第一篇：高中物理實驗教學策略研究

高中物理實驗教學策略研究

一、課題背景

1999年6月，中共中央發布的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。而同時，全球在“物理教學”方面的共同聲音是：“世界范圍內的物理教學效率低！”；在中國，普遍的反映是——“物理難教”、“物理難學”！“怎樣提高物理教學質量”，“怎樣提高學生學習效率”，既是物理學習論的孜孜所求，也是中學物理教學現實之惑。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學。據統計，在獲得諾貝爾獎的物理學家中，有74%的是因實驗而獲獎的，由此可見實驗在物理學發展中的重要性。在物理教學中，由于實驗能給學生學習物理創設良好的環境，促使學生主動地獲取知識和發展能力，促進科學品質和世界觀的形成；能使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，發展實驗能力，因此，實驗是物理教學的基礎。由于物理實驗本身就是物理學不可分割的重要組成部分，因此，實驗是物理教學的重要內容。由于物理實驗能使學生知曉科學家探索和發現物理規律的過程，幫助學生掌握科學的學習方法，理解理論和實踐的關系，因此，實驗是學生掌握物理知識的重要方法。由于實驗具有直觀具體、形象生動的特點，結合實驗進行教學能從具體到抽象，從簡單到復雜的幫助學生理解和掌握物理知識，另外，物理實驗對學生的學習有著獨特的促進作用，物理實驗對學生物理學習有著不可替代的的促進機制。因此，實驗是物理教學中必不可少的重要手段。由于實驗在物理教學中具有不可替代的重要作用，因此，廣大物理教師對實驗教學的重要性有著越來越深的認識。實驗教學的自覺性正在逐年提高，“粉筆加黑板”的物理教學方式已幾近絕跡。

然而，實驗教學還存在著很多問題，從表面上看就存在著諸如實驗開出率低、以講代實驗、或黑板上畫實驗、用多媒體模擬實驗、復習課不見實驗等現象；從效果上看，也存在著實驗走過堂、追求形式而收效甚微、學生實驗操作能力以及創新能力差的現象。

為解決以上問題，我們想通過對高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價的研究，從思想上引起廣大物理教師對物理實驗教學的重視，加強對物理實驗教學理論的研究，更好地為教育教學服務。實驗教學目標的制訂和實施，是中學物理教學改革的重要組成部分，也是中學物理教學由應試教育轉向素質教育的重要的改革實踐。實驗教學目標對實驗教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于實驗教學目的明確化，實驗能力培養的具體化；有助于提高實驗考試的科學性，保證實驗教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進實驗教學。大面積提高實驗教學的質量，促使廣大學生更好地達到新課程標準以及教學大綱的基本要求。

二、課題界定

1、高中物理實驗教學目標就是高中階段物理實驗教學想要達到的境地或標準，它是實驗教學的出發點和歸宿，也是實驗教學實施和教學評價的基本依據。物理實驗教學目標主要包括以下三個方面，即認知領域的實驗教學目標、操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標。

2、高中物理實驗教學策略就是根據高中物理實驗教學目標而制定的教學方針和教學方法。它包括如何根據實驗教學內容、類型、教學目標等優化整合教學資源、設計實驗、設計實驗教學模式等，這里蘊含實驗設計策略、實驗創新策略、多媒體輔助策略等。

3、高中物理實驗教學評價就是對實驗教學評定其價值高低，主要通過對學生在認知領域、操作領域和情感領域的教學目標達成度考查來實現。考查的方法主要有試卷型、操作型以及試卷和操作結合型等。

三、研究目標

1、通過本課題研究，有效促進學生的物理學習。

物理學習，是學生的物理認知結構與物理環境作用的過程。物理實驗，是學生與物理環境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的形式；是學生形成概念、探索規律的基礎；能有效誘發學生認知，能有效促進學生的物理學習，有助于學生把握事物本質，能深刻地影響物理問題解決，能使認識由直觀變抽象、由抽象變為具體，從而實現認識上的兩次飛躍。

2、通過本課題研究，有效促進教師的專業化發展。

物理實驗，是化枯燥為生動、化抽象為具體、化平淡為神奇的重要的教學手段。“施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在心悟”，教學中高度重視、積極運用物理實驗，對學的“悟性”啟發、教的智慧尋找都是一種內生性的基質煥發，也只有重視實驗基礎，才能讓窘迫的物理教學煥發出智慧的生命與實踐的活力。

3、通過本課題研究，為學校的教育發展做出貢獻。

江陰高級中學以“為學生的終生發展奠基”為教育理念，通過本課題研究，可以將此理念更好地落實到教育教學中去，真正地促進學生素質全方位發展。同時，通過本課題研究，將更好地促進校本教材的研究與開發，更好地適應社會對學校教育的要求。

四、理論依據

1、理論假設

通過確立現代實驗教學思想，建立靈活多樣的物理實驗教學方法論體系和教學模式，構建實驗教學資源庫，培養掌握現代實驗教學理論的新型物理教師隊伍，可以構建起全新的物理實驗教學體系，提高物理教學效益。

2、理論依據

“高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價”的理論依據是豐富而深厚的，主要有以下幾個方面：

現代教學論認為：課堂教學的本質是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學傳播媒體是課堂教學的三個要素。遵循信息傳播、反饋調控的原理，整體性和有序性的整合原則，強化教學媒體傳遞的力度和作用，優化組合傳播者、受傳者與教學傳播媒體，是提高受傳者主動接受轉換信息的有力措施，是提高教學效率與效果的有效方法。

物理教學法認為：教學方法和教學手段是為學生認識物理世界的規律性這一教學目的服務的。如果說，正確的教學方法是教師對教學規律的自覺運用，那么，有效的教學手段就是運用過程中教學媒體的綜合。物理教學中，物理實驗就是最為常用、也是最為有效的一中教學手段。

心理學理論認為：從心理學角度來看，現代教育媒體的心理意義在于它通過物理刺激量的加強來增加心理感受量，從而提高教學效率和教學質量。心理實驗表明，感覺本身包括運動和變化的成份，它包括內導環節，又包括外導環節。感覺將言語符號的積極譯碼作用包括在自己的成份中，而知覺過程的積極性質更加明顯，對象知覺不僅具有多種感受器的性質，而且依靠一系列分析器的協同工作而更積極地把運動和變化的成份包括在自己的組成之中，而感知物理現象恰恰是學習物理的第一步。

五、研究內容

1、新課程標準下中學物理實驗教學的分類與教學目標研究。

2、新課程標準下中學物理實驗教學的策略研究，包括學生實驗的教學策略、演示實驗的教學策略、研究性學習中的實驗教學策略、校本課程中的實驗教學策略等，并在此研究基礎上，研究設計各類實驗教學模式。

3、新課程標準下中學物理實驗教學的評價機制研究。

六、操作要點

本課題的研究方法屬于行動研究法，輔以教育實驗法，文獻檢索法，調查研究法。

七、研究過程

研究大致分三個階段：

1、準備階段（2006年3月――2006年6月）

⑴學習有關理論，積累資料，成立課題研究組，擬定研究方案。

⑵將課題分成若干個子課題，由相關老師負責，形成研究與實施網絡。⑶編制課題研究實施計劃。

⑷組織相關老師學習課題研究理論知識。⑸建立好課題研究檔案。

2、實施階段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子課題研究小組根據所選研究內容，按照課題研究的總體要求，制定研究方案和研究實施計劃。

⑵各子課題根據計劃開展研究。

⑶每學期開展一到兩次研討活動，交流課題研究經驗和研究成果。⑷將研究成果物化到教學實踐中去，每學期由相關老師開設兩至三堂實驗研究課，并由此開展相關討論研究活動。

⑸將研究成果物化到校本課程的開發實踐中去，預期在三年時間內開發成功一套校本教材《物理趣味實驗》等。

⑹組織好階段性評估工作。

3、評估階段（2009年1月――2009年3月）⑴通過各種方法，全面評價課題研究效果。⑵匯編研究成果。

⑶撰寫研究報告，迎接專家結題。

八、保證措施

1、組織保障

成立課題研究小組，由徐漢屏、那中興、肖國龍、王靜、楊鳳樓、王劍、余壽、趙俊、湯海湘、劉雅妹等老師組成。

2、師資保障

組織課題組成員認真學習教育教學理論和新課程理念，自覺進行課題研究，在教學實踐中不斷提升研究水平。課題組每月至少活動一次加強切磋交流，共同探討，共同提高。聘請學科專家作理論講座，定期匯總研究進展情況，及時調整研究思路。

3、硬件保障

充分利用學校現有的教育教學設施設備，如實驗室、圖書館、校園網等，為課題研究提供良好的硬件支撐。

4、經費保障

按規定申報課題研究經費。

九、預期成果

1、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課題研究報告

2、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課題工作報告

3、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”論文

4、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”案例評析

5、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課堂教學展示

6、校本教材《物理趣味實驗》等

第二篇：初中生物實驗教學策略研究

初中生物實驗教學策略研究

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 探析

一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗，明確了實驗目的，并開放自主去設計實驗步驟，小組成員交流探討實驗步驟是否能準確的達成實驗目的。當然這些準備都應在實驗課前準備好。把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，并讓學生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；調節準焦螺旋，先從側面觀察向下調節鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調節鏡筒向上運動，直至看到物像。轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現象是學生在實驗過程中規范操作進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，才能達到觀察的目的。

三、運用簡易方法，做好初中生物實驗

（一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。

四、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結束語

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]七年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[2]八年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[3]裴愛莉.實驗在生物教學中的作用[N].教師報，2006.[4]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2005

況康 2015-10-19

第三篇：《實驗課堂教學策略研究》

《實驗課堂教學策略研究》

中期評估報告

淮陰區西宋集鎮中心小學

姚士敏

《實驗課堂教學策略研究》是課題組在2009年7月申報的江蘇省中小學實驗教學研究課題，于2009年9月立項，2009年9月召開了課題組全體成員會議，正式起動課題的研究，2009年10月開題。課題組成員經過兩年多的課題研究，按照實施方案的既定內容步驟，全面開展各方面工作。現作如下中期匯報：

一、課題研究的內容和目標

研究內容：

1、對已有的課堂教學策略內容進行重組，驗證其建構的科學性和實用性。

蘇教版教材是義務教育課程標準小學科學各實驗教材中較早將實驗課堂教學策略設置為一個模塊進行研究的，它可對傳統課堂教學策略進行反思性研究。

2、進行關于傳統實驗課堂教學策略與新的課堂教學策略的差異性的分析與研究，走出一條貼近時代要求、更為科學的實驗課堂教學新途徑。

3、研究實驗課堂教學的特點、功能。包括（1）學生主體探究活動的特點；

（2）教師實驗課堂教學中引導拓展延伸的功能。（3）師生評價部分的特點和功能。

4、對于現有實驗課堂教學策略與學生身心發展規律關系的研究。研究重點：

在對實驗課堂教學策略研究中，如何進一步優化課堂教學，提高課堂教學效益。促進學生身心全面發展。

研究難點：

在優化實驗課堂教學策略的同時，如何全面提升學生問題解決的能力。發展學生的素養。

研究目標:

1、將我區區域內有效的教學資源引入小學科學教學。

2、提高科學課堂教學的有效性。（1）科學分析我區學生的科學學習基礎。(2)探究科學有效課堂教學的組織實施策略。

(3)對傳統實驗課堂教學策略與新的課堂教學策略的差異性進行分析與研究，走出一條貼近時代要求、更為科學的實驗課堂教學新途徑。

(4)進一步提高課堂教學的實效性，關注學生需求,把課堂建設成為全面推進素質教育的主渠道。

3、提高教師的素養。促進教師的專業發展

二、課題研究的意義

實驗課堂教學是學校科學教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發展和提高。在轉向素質教育的探索中，在不斷探索實驗課堂教學策略的途徑中，才能使我們全景的去整體認知與把握教材。探索農村小學科學教育的實踐新途徑，改進科學教育工作的方法，增強小學科學教育的實效性。促進學校科學教育工作規范化、科學化、系統化、制度化，強化科學教育研究效果。通過“實驗課堂教學策略研究”，探索小學科學課堂教學改革的新途徑，改進實驗課堂教學方法，優化課堂教學結構。在課題研究中提高研究者自身素養。從思考探索逐漸走向實踐探索，在多方位、多途徑的了解、搜索、甄別中，促進自身研究能力的提高。通過研究，進一步促進科學教育、創新教育和學生科學能力素養的提高。從而培養學生全面發展。

三、主要研究方法

（一）文獻資料法：收集、分析和整理有關提高課堂教學效益方面的教育理論，通過學習和研究，形成對提高科學課堂教學實效的理性認識。

（二）行動研究法：由教師協同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，進行教學反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學實效的具體問題。

（三）個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的科學課堂教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經驗教訓，驗證理性認識，為行動研究提供可借鑒的案例。

（四）經驗總結法：根據課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括這些事實，揭示其內在的聯系和規律，繼而形成相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

（五）調查研究法：對于區域內的課程資源，開展調查研究。研究過程與常規教學、日常教研、教師培訓結為一體，主要以三種培訓推進研究：一是“基礎理論與基本方法”的培訓，主要采用課例分析、專家引領、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓，主要采用理解觀摩、經驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數據分析與結論形成”的培訓，主要采用個案點評，啟發帶動，以點促面的方法進行。

四、課題研究的進展情況

該課題的研究，是在現代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統地進行與 科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

1、對課題組教師提出新要求

在課程改革新形勢下，我們要求教師隨時對自己的工作及專業技能的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發揮自身特長才能，讓自己具備新的能力和工作方式。教師之間要更加緊密地合作。對課題組成員布置學習任務，讓他們分頭從書籍、網上搜集相關材料。并集中進行學習研討。弄清楚什么是教學策略，以及與其相關概念的涵義，相關理論都有哪些。了解目前國內外教學策略的研究現狀、評述、取得的成果有哪那些。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的學習目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。

2、對課題研究方法的進一步確定

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法如下：

（1）文獻研究法：在課題研究的準備階段和進行過程中，經常使用此方法。通過對搜集到的資料進行整理加工，在已有成果基礎上，提出各個成員自己的研究方案。

（2）調查研究法：通過調查研究了解教師、學生的體驗和感受，分為訪談法和問卷法。前測重在對個人意見、態度、興趣的調查，后測重 在對教學效果、師生反饋的調查。

（3）實驗研究法：要求有明確的實驗目的進行試驗設計，實驗過程中搜集相關信息和數據，并對資料進行統計分析和總結歸納，得出結果，驗證假設。為體現教育公平性，我們不采取橫向對比實驗，而選用縱向對比實驗。

（4）行動研究法：簡單說就是在教學中開展研究，在研究中深化教學。行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，近期間，課題組完成了十余節次的研究課，特別是對我校課題組成員宗全全老師《誰先迎來黎明》一課，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧。最終確定以該方案參加淮安市科學優課競賽，經過大家努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省優課競賽，也再次獲得殊榮。

課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。

3、強化研討課新思維，探尋課堂教學新途徑

（1）強化創設寬松教學環境。安全的心理、自由的心情、愉悅的狀態，這種良好的學習環境要靠教師的創設來實現。（2）強化合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，我們稱之為有效互動。（3）強化思維訓練。思維訓練要全面。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養發散思維。（4）強化探究 性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。其基本過程包括六要素：提出問題--猜想假設--制定計劃 設計實驗--實驗與觀察 獲取事實與證據—檢驗與評價—表達與交流。

4、在研究中作手提煉教學新策略

在各種研究課、研討課中，在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略等（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位變換角色的合作學習形式）。這些策略雖然還在探討論證之中，還不夠成熟，但我們相信通過今后一段時間的繼續努力，一定會有更好更理想的收獲。

五、研究成果

論文：

1、宗全全的《如何避免科學探究活動的失控》，獲得國家級二等獎；

2、宗全全《淺談科學學具結構的嚴密性》獲市一等獎，并發表于《新課程》2011年9月刊上；

3、姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》獲省一等獎

4、苗雨林《提高農村小學科學教學實效性》獲省二等獎

5、姚克軍《如何讓科學探究活動更精彩》獲省三等獎

6、楊 婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》獲省三等獎

7、劉遠東《探索課堂教學的策略優化，提高學生科學技能》獲省二等獎

課堂教學：

1、宗全全在淮安市繁榮小學上課題為《誰先迎來黎明》的科學觀摩課；

2、宗全全執教的《日食和月食》在“領航杯”2011年淮安市信息化教學能手比賽(農村組)獲一等獎；

3、宗全全獲區“領航杯”信息化教學能手比賽(農村組)一等獎;

4、宗全全送教《誰先迎來黎明》到三樹小學獲好評。教學基本功競賽：

1、宗全全老師獲市教學能手競賽一等獎；

2、宗全全老師代表淮安市到連云港參加省教學能手比賽獲省一等獎；

六、課題研究中存在的問題或不足

本課題研究中各課題組成員積極認真開展各項課題研究工作，但是究其實際情況還存在如下問題：

1、學校科學學科的專業教師數額嚴重不足，現任該學科教師均為兼職教師，幾乎都擔任語文、數學、英語等各主科。對于本課題研究的精力和時間保證較有影響。

2、學校科學實驗器材設備雖然時有補充配備，但沒有按學生數、班級數、教師數等足額配置，還是有所欠缺。這對科學實驗課教學也有一定的影響。

3、各級教育主管部門對科學學科重視程度不一，也負面帶動了學生及學生家長甚至社會對科學學科的偏見。如抽考、期末考、學生畢業考等經常不納入科學學科考試。

4、各級教育機構對科學學科的專業培訓應盡量向農村傾斜些。因為教師也是只有見多才能識廣，更何況我們這里是農村偏遠地區。經常的學習培訓對于教師駕馭科學學科課堂教學能力、實驗操作能力、課題 研究能力等也會其到事半功倍的作用。

七、下階段的主要工作

1、對前一階段的研究進行階段性總結，對前期的資料進行整理分析，同時進行研究思路的調整、修改和完善。根據研究情況，及時改變課題研究策略。

2、繼續進行實驗研究，注意收集資料，開展說課、講課、研討課、交流課、總結和反思等活動。

3、進行實驗總結

（1）收集、整理課題信息和材料。（2）總結實驗課題結果，進行評價分析。（3）撰寫課題研究報告。

（4）展示工作業績，匯編課題成果。（5）召開結題匯報會，進行成果簽定。主要措施：

1、進一步加強課題研究的相關理論學習。要求教師樹立終身學習的意識，在課題研究實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發揮自身特長才能，讓自己具備新的課題研究能力。

2、進一步開展多種形式的交流課與研討課，積極組織教師研討、交流、評析，提高教師認識及其理論水平和自身素養。

3、進一步上好課題實驗課，每學期至少組織一次，要求做好課前準備、課中實施、課后反思交流等活動，對實驗課的個案進行分析研究，并加以總結。

4、進一步加強對課題研究的管理，激發課題研究成員的積極性、主動性，提高研究的效率和質量，結合學校的管理制度，制定合理的獎勵辦法，并細化到平常研究的每一個環節中。

5、加強合作，發揚團隊精神，科學協調各方力量，匯集各方資源，確保課題研究成功。

第四篇：高中物理解題教學策略

高中物理解題教學策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現狀，采取合適的教學策略，有效提升教學質量。

關鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現今的教學情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學的素材也多局限于課本內容，以致有的學生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養，甚至有的學生會因此失去學習的興趣。聯系到物理教學，教師怎么教，學生怎么學，如何把看似復雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學生，并且讓他們吸收領會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據多年的高中物理教學實踐，筆者發現，如果以互動學習的教學方式進行教學，在學習過程中運用更多的活動引導學生學習，并使學生在課堂中相互討論，此種教學方式符應是較為有效率的學習方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標導向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學校學習的認知心理學一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結果，要求原始的假設。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領域的知識，并先解出此熟悉領域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗策略，即先借由經驗的猜測作出大膽的假設，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點，對同學而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰為例，如果不知為何而戰、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰。

首先是認清目標：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰爭的真正敵人是很難區分的。其次，找到目標后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰計劃，強調戰術應用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設有陷井。再次，執行計劃：戰勝敵人，攻下目標，一般讀到高中的學生，都應具備有基本的數學運算能力，因此大多具備有執行計劃的能力。最后進行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因為他對自己的解答有信心。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較。根據我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現出來。三是立刻朝答案方向依據原則去組織知識。四是經由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現較多的后設認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結構對物理解題有很大影響，如何教導學生發展一個認知結構去區分物理問題的類型，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設計，在引導學生經歷一個引用方程式的程序，幫助學生聚焦于物理原理，而不致于使學生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學互動

學習工作單的設計是否得當，是落實合作學習的最重要因素。當由傳統（教師為中心）教學法改為互動學習（學生為中心）教學法時，角色的轉變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學都有遵循的依據，這樣合作學習教學法才能順利進行。

如何使同學愿意彼此分享學習心得，也是互動學習的一項重要的工作。上課的同學在基礎上，并不太相同，由于有不少同學已上過補習班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學尚未學過，因此呈現學習的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學愿意提供學習心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設計以團體解題比賽，團體平均成績表現為主要獎勵對象，而不以個人成績表現為主，同時設定每一組有小老師制度，協助老師做到各別輔導的工作，當然還要多多倡導，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學主動提出的問題。當學生主動提出問題時，教師能引出一些相關問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學。同時要多給予學生正向鼓勵，才能讓學生愿意表達出內心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學生在物理學科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學生學得輕松，學得愉快，不僅課堂學習效率得到了提高，還可以激發學生興趣，并在突破教學重點難點等方面達到意想不到的效果。

第五篇：高中物理概念教學策略與實例研究

高中物理概念教學策略與實例研究

概念是物理知識大廈的基石，我們學習物理知識必須注重概念教學，那么如何提高概念教學的實際效果呢？筆者認為首先必須搞清楚物理概念的特征，要善于甄別物理概念與我們日常生活經驗、數學的區別，然后再設置科學化的情境，才能促進概念教學更為有效.物理概念的特征分析

縱觀高中物理教材中的各個物理概念，雖然不同的概念在物理學科中的地位及作用各不相同，但是大致可以歸為如下幾類特征.1.1 固有屬性

我們在學習高中物理概念時，會遇到一部分物理概念，他們反映的是物質（或物體）本身固有的屬性，必然質量、慣性，只要物體客觀存在，就具有質量、具有慣性，不隨其他因素而變化.1.2 方向性

高中物理與初中物理相比，學生在理解有些物理概念方面有難度，難在哪里？一些物理量和初中的表述不一樣了，要考慮方向了，例如速度，初中只涉及到勻速直線運動，所以速度、平均速度、速率的區別對于學生來說不做要求，而到了高中，則要求學生對速度有一個新的認知，速度是矢量，既有大小又有方向，而且研究的運動不僅有直線運動，還有曲線運動，在曲線運動中速度的方向如何表示？速度大小如何求解？在考慮大小和方向的同時還融入了物理思想方法.而這些方法是貫穿于整個高中物理學習過程中的.1.3 狀態與過程特征

在定義物理量時，有些物理量與某一個狀態相聯系，如選修3-3熱學中的溫度、體積和壓強這三個物理量用來描述氣體的狀態；再例如必修1中的位置、瞬時速度，必修2中的動能，選修3-5中的動量描述的是機械運動狀態.除了與狀態相聯系的物理量，高中物理還有些概念是用來描述過程的，具有過程特征，如必修1中的位移，必修2中的功，選修3-3中的熱量等等.1.4 相對性

學生進入高中后會發現很多物理量在描述物理現象和規律時，是具有相對性的，例如必修1中的位移、速度等等在描述機械運動時，都是相對參考系而言的.再例如，高度、電勢、重力勢能、電勢能都是相對的，在描述時，也有正負，這時正負是表示大小，而不是表示方向的.2 基于概念特征的概念教學策略

2.1 引導學生思考本質屬性

每個概念在描述上都有其本質屬性，我們在和學生建立概念時，不一定要全盤照抄教材，可以自己有所創新，重點在于思考概念的內涵與外延，確保能夠準確地表述物理現象.例如勻速直線運動，在概念描述上為：“速度始終不變的運動”就夠了，因為，速度是矢量，速度不變包含了大小和方向不變，方向不變則必定是直線運動.但是，定義勻變速直線運動，就不能用“加速度不變的運動”或“速度均勻變化的運動”，因為通過后面的學習學生能夠知道加速度不變的運動還有勻變速曲線運動，如平拋、拋體、類拋體運動.2.2 引導學生對事物、現象進行一定程度的抽象

概念具有高度概括性，都很抽象，為了促進學生對概念的理解，我們在平時的概念教學過程中，就應該引導學生從對生活中的現象進行分析，提取物理模型，概括和抽象本質的特征.例如，在和學生學習電磁感應現象時，完全可以放手讓學生從生活出發，例舉“電磁感應現象”，學生的思維迅速發散，能夠聯系到電能從何而來，想到“發電機”，想到“變壓器”，想到，“耳機的發聲過程”，那么這些有什么本質的聯系呢？學生急于尋找的歸宿是同一個，那就是電磁感應.當然，在一些具有一定聯系又具有延伸性的概念上，可以通過實驗來引導學生對現象進行抽象，繼而掌握概念的內涵.例如，做曲線運動的條件，筆者在教學過程中通過對比性實驗引導學生自己發現現象并抽象為物理語言（如表1所示）.表1

事例運動結果條件（受力情況）

1曲線運動小球所受到的重力和細線的拉力的合力方向與小球運動的方向不在一條直線上.2直線運動小球所受的重力、彈力和摩擦力的合力與小球的運動方向在同一條直線上.2.3 找概念間的關系

（1）交叉關系

高中物理概念間大多是交叉關系，即往往一個概念與另一個（或另外幾個）概念的部分外延有重合相交的區域，如兩個概念交叉、三個概念交叉可以用下圖

1、圖2來表示.在力學里面的交叉關系，如“摩擦力”與“阻力”之間就是一種典型的交叉關系，摩擦力可以是阻力也可以是動力，阻力的來源可以是摩擦力也可以是其他力.（2）全異關系

在高中物理概念中，有些物理量之間是完全沒有交集的，我們把概念間的這種關系叫做全異關系，如圖3所示，兩者不相容，如重力與溫度，勻速直線運動與等溫變化等等，這些概念完全不相容.（3）屬種關系與種屬關系

高中物理概念具有較強的系統性，屬種關系與種屬關系在概念間關系中普遍存在，前者又稱真包含關系，后者又稱為真包含于關系.例如，“拉力”和“彈力”、“彈力”和“力”就是種屬關系，而“力”和“彈力”、“彈力”和“拉力”就是屬種關系；其中，力和彈力兩個概念，“力”是屬概念（上位概念），“彈力”是種概念（下位概念）.2.4 通過訓練深化對概念的理解

概念教學在認識物理現象抽象并提煉為概念后，概念只是停留在記憶表層，要進一步深化理解并內化融入到自己的知識結構，需要習題訓練，訓練的過程是概念的運用階段，是學生學習物理概念教學不可缺少的環節.但要注意，練習的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養分析問題、解決問題的能力.因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入.將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰術的做法，不 僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問題能力的提高.例如，“功”這個概念，是力學里重要概念，用W=Fscosθ計算功是有條件的，必須是恒力，這一個概念對于初學者往往掌握的不是太好.為此，我們可以設置如下一個問題.習題 如圖5所示，有一長為l的繩子下面掛一質量為m的小球，處于靜止狀態，現用一恒力將小球拉到與豎直方向成α角，求拉力F做了多少功？重力做了多少功？

設計意圖 通過情境的設置，讓學生運用公式求解恒力F和重力做功，抓住力及力方向的位移這兩個要素.為了進一步理解概念對應公式適用條件，可以進一步追問.追問習題情境中如果不是永恒力，而是改用水平力F緩慢將小球拉到圖示位置，求拉力做功.讓學生意識到緩慢移動，小球始終處于動平衡，水平力F是變力，那如何求解呢？用W=Fscosθ求解對么？留下懸念，為動能定理做足鋪墊.