第一篇：強(qiáng)化高中物理實(shí)驗(yàn)有效性的研究

強(qiáng)化高中物理實(shí)驗(yàn)有效性的研究

福建大田五中

施生浥

一、研究背景

筆者曾經(jīng)有過這樣一次經(jīng)歷:有老師家里要搞裝修,請筆者去安裝電燈開關(guān)(線路已經(jīng)放好,只剩下電線與開關(guān)未連好)。筆者想借此機(jī)會檢驗(yàn)一下學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)水平,就叫了班里兩位男同學(xué)一起去,其中一位同學(xué)平時物理成績非常優(yōu)秀,而另一位同學(xué)則成績一般。到了之后,就讓兩位同學(xué)先自行安裝,結(jié)果令筆者大吃一驚,成績優(yōu)秀者研究了很長時間之后還遲遲不敢下手安裝,但成績平平者卻很快就把開關(guān)安裝好了(家庭裝修電線一般是有兩根護(hù)套線,一根從電源接過來,還有一根接到電燈上去)。這件事給了筆者很大的觸動。在后來的物理實(shí)驗(yàn)課中,筆者又留意觀察了這兩位同學(xué),發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀者在做實(shí)驗(yàn)時基本上是一個旁觀者,要靠同桌的幫助才能勉強(qiáng)把實(shí)驗(yàn)冊交上來;而成績平平者卻非常認(rèn)真,每一次實(shí)驗(yàn)不但親自動手,而且還能夠幫同學(xué)把未能完成的實(shí)驗(yàn)完成。

為此,筆者在剛進(jìn)入高三的學(xué)生中進(jìn)行了一個小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生在高

一、高二的實(shí)驗(yàn)課時基本上是以玩為主,雖有濃厚的興趣,但卻很難把實(shí)驗(yàn)全部完成。有很多同學(xué)基本上都是以一個旁觀者的身份在做實(shí)驗(yàn),最后實(shí)驗(yàn)冊中的數(shù)據(jù)也多是拼湊、抄襲而成。

以上種種使筆者意識到,高中物理實(shí)驗(yàn)課必須改進(jìn),必須要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的有效性。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是既要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)操作技能是基礎(chǔ),為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,筆者將原先的二人一桌實(shí)驗(yàn)改為單人單桌實(shí)驗(yàn)(個別實(shí)驗(yàn)除外,如研究凸透鏡成像)。

實(shí)施一段時間之后發(fā)現(xiàn),單人單桌實(shí)驗(yàn)比二人一桌實(shí)驗(yàn)存在著更多優(yōu)點(diǎn),具體表現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)時旁觀者沒有了,每一位同學(xué)都能認(rèn)真進(jìn)行操作,學(xué)生操作技能得到了長足的進(jìn)步;學(xué)生聽教師講解時比單人單桌要認(rèn)真得多;同學(xué)之間的合作比二人一桌更為頻繁,操作技能高的同學(xué)能夠幫助差的同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。在二人一桌實(shí)驗(yàn)時,如果碰到兩同學(xué)操作技能差異很大,則是以一人為主,另一人基本是一個旁觀者,相互合作反而要少得多;從上交的實(shí)驗(yàn)冊來看,數(shù)據(jù)的抄襲、拼湊現(xiàn)象比以前少了。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

雖然單人單桌實(shí)驗(yàn)存在著很多優(yōu)點(diǎn),但在操作過程中也出現(xiàn)了不少問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.在教師介紹實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)器材時,是學(xué)生注意力最不集中之時。例如,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器》中,老師講解時,有的學(xué)生在固定打點(diǎn)計(jì)時器,有的學(xué)生穿紙帶,有的學(xué)生在調(diào)整電源電壓。當(dāng)教師叫學(xué)生回答器材名稱時,因大多數(shù)同學(xué)看不清教師所指部位,所以只管自己邊看邊摸索。有一些學(xué)生開始時聽教師講,但當(dāng)教師講了如何選擇電源電壓后,就只顧自己動手而不再聽講了。這種情況在實(shí)驗(yàn)課中是十分普遍的,究其原因,我們認(rèn)為這一方面是因?yàn)榻處熤焕渺o態(tài)的示意圖及板書講解,對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力不及實(shí)驗(yàn)器材對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力大。另一方面是由于信息相互干擾的結(jié)果。當(dāng)教師介紹實(shí)驗(yàn)器材時,由于學(xué)生看不清教師手上的器材,肯定得看自己桌上的器材,這樣的話,學(xué)生接受的視覺信 息來自實(shí)驗(yàn)桌上,而聽覺信息來自教師,教師對學(xué)生的引導(dǎo)能力就大大下降。由于聽講時不認(rèn)真,導(dǎo)致一些學(xué)生在基本的知識點(diǎn)上也要出現(xiàn)錯誤。例如,我們在觀察《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器》實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的行為時就發(fā)現(xiàn),有兩個小組把導(dǎo)線接在直流電源上;又如,在《練習(xí)使用多用電表》的對比實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生把表筆插在插孔內(nèi),等等。

2.學(xué)生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調(diào)節(jié)”、“操作并記錄數(shù)據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析及處理”這三個階段。在這三個階段,學(xué)生的積極性雖然很高,但實(shí)驗(yàn)效果并不好。這是因?yàn)閷W(xué)生在前面幾階段的基礎(chǔ)沒有打好,導(dǎo)致學(xué)生操作無序,并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)操作技能這一目標(biāo)。如在練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器時,一些學(xué)生一開始在固定打點(diǎn)計(jì)時器,而另一些學(xué)生在連接導(dǎo)線;一些學(xué)生是先放復(fù)寫紙,然后穿紙帶,而另一些同學(xué)則是先穿紙帶,后放復(fù)寫紙。在數(shù)據(jù)分析及處理階段,由于條件的限制,教師無法對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理情況進(jìn)行全面反饋,失去了對錯誤操作進(jìn)行糾正的機(jī)會。

3.在反饋與評價階段,也是學(xué)生注意力相對不集中之時。受課堂時間的影響,反饋這一技能學(xué)習(xí)所必需的教學(xué)環(huán)節(jié)通常在實(shí)驗(yàn)課中很少得到體現(xiàn)。雖然有部分教師認(rèn)識到反饋的重要性,口頭講解觀察到的一些不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為,但由于學(xué)生沒有親眼看見,所以常常引不起學(xué)生的興趣與重視。例如,在《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器》這一實(shí)驗(yàn)的反饋階段,由于教師無法將學(xué)生打出的紙帶投影出來,故只能畫幾張圖讓學(xué)生討論一下,學(xué)生對此興趣不大。

4.由于學(xué)生動手能力的差異性,使教學(xué)缺乏層次性。由于學(xué)生的動手能力差異性較大,出現(xiàn)有少部分同學(xué)已經(jīng)早早把實(shí)驗(yàn)做好而無事可做,另一小部分同學(xué)則連完成實(shí)驗(yàn)都感到困難的現(xiàn)象。這種差異性使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少層次性,同時也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.單人單桌實(shí)驗(yàn)使教師的即時輔導(dǎo)工作量增加。由于采取了單人單桌實(shí)驗(yàn),教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時,其輔導(dǎo)的工作量無形中增加了一倍,容易出現(xiàn)教師疲于奔命的現(xiàn)象。特別是在實(shí)驗(yàn)器材容易破損的實(shí)驗(yàn),如做《測定勻變速直線的加速度》這一實(shí)驗(yàn)時,由于打點(diǎn)計(jì)時器特別容易損壞,而小車又容易翻倒有時急需修理,教師猶如救火兵,一堂課下來精疲力竭。

三、解決策略及實(shí)踐操作

鑒于上述問題,為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效率,更有效果和更吸引人,筆者進(jìn)行了如下的思考與設(shè)計(jì),并應(yīng)用到課堂,取得了良好的效果。

1.改善實(shí)驗(yàn)課組織形式,突出自主、合作、探究。鑒于單人單桌的組織形式使教師即時輔導(dǎo)的工作量無形增加,我們通過聘請“小先生”,成立實(shí)驗(yàn)小組的形式,既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高了“小先生”們的學(xué)習(xí)積極性。我們對班級學(xué)生進(jìn)行了分組,每6人一小組,每組選取一名物理成績好、動手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“小先生”。每次實(shí)驗(yàn)之前,這些同學(xué)被允許自帶實(shí)驗(yàn)冊先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)原理到最后的數(shù)據(jù)處理全部由個人自己完成,教師只是適當(dāng)提示。這樣,“小先生”們在實(shí)驗(yàn)課時就可以替教師完成即時輔導(dǎo)的工作,使教師的工作量減輕不少,同時教師的輔導(dǎo)也更具成效性。同時,“小先生”們也有時間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展,達(dá)到分層教育的目的。這樣的實(shí)驗(yàn)課既突出了自主(單人單桌),也實(shí)現(xiàn)了合作(小組互相合作),同時還達(dá)到了探究(實(shí)驗(yàn)拓展)的目的。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生以更多的操作時間。一堂完整的實(shí)驗(yàn)課,包括實(shí)驗(yàn)原 理和方法的講解、操作步驟和注意點(diǎn)的講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和課堂反饋五個方面。但由于一堂課的時間有限,所以筆者設(shè)計(jì)把實(shí)驗(yàn)原理和方法的講解放到平時的課堂教學(xué)中(可以是實(shí)驗(yàn)前,也可以是實(shí)驗(yàn)后)。如在《測定勻變速直線運(yùn)動加速度》實(shí)驗(yàn)中,筆者把實(shí)驗(yàn)原理和方法在《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》一節(jié)中預(yù)先加以闡述。這樣既增加了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作時間,又增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和掌握。同時,為了在實(shí)驗(yàn)課中對學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造能力培養(yǎng),我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)課實(shí)際設(shè)立“實(shí)驗(yàn)拓展”內(nèi)容,主要從以下三個方面加以開展:

(1)對實(shí)驗(yàn)方法與器材進(jìn)行發(fā)散性思考。對實(shí)驗(yàn)方法與器材進(jìn)行發(fā)散性思考可大大拓寬學(xué)生的思路,加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解。例如,在《測定玻璃的折射率》這個實(shí)驗(yàn)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)測量工具進(jìn)行發(fā)散性思考,用圓規(guī)作單位圓以后,用刻度尺替代量角器;筆者引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)用的玻璃磚進(jìn)行發(fā)散性思考,用半圓形玻璃磚及其它形狀的玻璃磚替代平行玻璃磚,用水(液體)替代固體(玻璃磚)等。

(2)對教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行針對性探索。對教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行針對性探索可以加深對所研究的問題的理解,有利于學(xué)生化解難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)了透鏡內(nèi)容后,對能否用眼睛直接觀察實(shí)像、觀察范圍有多大及擋住透鏡的一部分能否成完整像等問題,僅僅憑教師的講解學(xué)生總覺得理解得不透,這時教師若能引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,一定會加深他們的印象,從而使學(xué)生對知識理解得更深,掌握得更穩(wěn)固。

(3)利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探索。在實(shí)驗(yàn)時,利用已有的實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生可以進(jìn)行很多實(shí)驗(yàn)探索,這不僅增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的熱情。例如,在《測定玻璃的折射率》這個實(shí)驗(yàn)時,學(xué)生不僅利用手中的玻璃磚進(jìn)行棱鏡成像的觀察(利用玻璃磚的一只角),還利用手中的玻璃磚進(jìn)行光譜的觀察(利用玻璃磚的一只角觀察日光燈)。又如在《測定電池的電動勢和內(nèi)電阻》的實(shí)驗(yàn)中,筆者設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):如果給你一只電阻箱和安培表,如何測定電池電動勢和內(nèi)電阻?如果給你一只電阻箱和伏特表,如何測定電池的電動勢和內(nèi)電阻?這些探索實(shí)驗(yàn)尤如學(xué)習(xí)與探索的“助推劑”,將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.變視聽信息相互干擾為協(xié)調(diào)一致。視聽信息相互干擾大大影響了教師對學(xué)生的控制與引導(dǎo),使開始階段的信息傳輸受阻,降低了課堂教學(xué)的效率,這對于以動作技能為特征的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課(特別需要示范與反饋)來說,確實(shí)是一個致命的問題。筆者認(rèn)為,在開始講解器材作用時一定要讓學(xué)生的頭抬起來。為了做到這一點(diǎn),筆者用視頻展示臺將實(shí)驗(yàn)器材放大,這樣學(xué)生既可以看到清晰的儀器,又會對教師的講解產(chǎn)生濃厚的興趣;拍出儀器的照片做成掃入CAI課件等。在講解時,筆者力求用生動活潑的形式來吸引學(xué)生的注意力,例如,在《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器》中,筆者制作了“打點(diǎn)計(jì)時器工作原理”的動畫。在動畫中,交流電的大小與方向的變化通過電流表的指針偏轉(zhuǎn)來表現(xiàn),振片的磁極變化通過與永久磁鐵對應(yīng)的顏色變化來反映,打點(diǎn)周期通過周期為0.02S的一個小時鐘來表達(dá)。又如,在《測定玻璃的折射率》實(shí)驗(yàn)中,在講解操作步驟時,由于學(xué)生還沒有實(shí)際看大頭針像的經(jīng)驗(yàn),教師很難用語言把物像“遮擋”及其本質(zhì)講清楚,筆者通過制作動畫很好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。由于動畫生動形象,大大提高了學(xué)生的注意力,整個學(xué)習(xí)過程十分順利,教學(xué)效率大大提高。

4.用動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)動作技能的學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn),在參加實(shí)驗(yàn)考查時,即便面對十分簡單的實(shí)驗(yàn)(如“打點(diǎn)計(jì)時器的使用”、“用萬用表測電阻”等), 學(xué)生也是手不斷地抖,看一步操作步驟做一步,根本達(dá)不到熟練(自動化)程度。另外,在實(shí)驗(yàn)時,不同組的學(xué)生其操作常常各不相同,經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的操作方法。例如,在《測定玻璃的折射率》這一實(shí)驗(yàn)時,有的學(xué)生用玻璃磚作工具固定大頭針。筆者認(rèn)為,這是由于教師不熟悉動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律的緣故。有的教師把動作技能的學(xué)習(xí)等同于知識的學(xué)習(xí),認(rèn)為自己已經(jīng)把它講清楚了,學(xué)生也就會了。有的教師由于自己已經(jīng)掌握了動作技能(達(dá)到自動化)而認(rèn)為動作技能的學(xué)習(xí)很簡單。其實(shí)即使是比較簡單的騎車、游泳等動作技能,哪個人是一學(xué)就會的呢?

動作技能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是先知覺再通過訓(xùn)練成為動作技能,一般說來,它的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個階段:第一是認(rèn)知階段,學(xué)習(xí)者通過外部的言語指導(dǎo),或通過觀察他人的動作示范,試圖理解任務(wù)及要求。這里的“動作示范”可以是指導(dǎo)者的示范也可以是其他學(xué)習(xí)者動作的示范。這一階段的主要任務(wù)是領(lǐng)會技能的基本要求,掌握組成技能性活動的局部動作;第二是聯(lián)系形成階段,此時學(xué)習(xí)者要建立外部刺激與動作之間的聯(lián)系,這一階段的基本任務(wù)是把局部動作組成大的單元;第三是自動化階段,學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí),各個局部動作之間聯(lián)系已經(jīng)形成,一長串的動作系列已聯(lián)合成一個有機(jī)的整體,其中的多余動作已消失,整套動作進(jìn)行得流暢、省力,可以一氣呵成。筆者在研究中十分重視教師的示范作用,教師不僅通過視頻展示臺演示每一步操作步驟,還把操作步驟拍成錄像后制作在CAI課件中,包括一些學(xué)生易犯的錯誤。然后借鑒中央電視臺《正大綜藝》欄目中的“找錯誤”節(jié)目,讓學(xué)生也找一找錄像中的錯誤之處,對此,學(xué)生興趣很高,每發(fā)現(xiàn)一處錯誤,都會發(fā)出一陣開心的笑聲。經(jīng)過教師示范、學(xué)生找錯誤以后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的正確率大大提高,教學(xué)效果及教學(xué)的吸引力也得到增強(qiáng)。

5.加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)操作過程及數(shù)據(jù)處理的反饋。研究表明,只有不斷地進(jìn)行反饋,學(xué)生不良的操作行為才能得到糾正。正是由于對學(xué)生的操作過程缺乏有效的反饋,使得學(xué)生對自己的操作顯得隨便;正是因?yàn)閷W(xué)生的操作過程缺乏有效的反饋,學(xué)生常常覺察不到自己操作上存在的錯誤與不規(guī)范。就數(shù)據(jù)處理來說,因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都是記載在實(shí)驗(yàn)冊中,而且數(shù)據(jù)處理過程中的錯誤,在實(shí)驗(yàn)冊的批改中難以發(fā)現(xiàn)。如在打出紙帶后,對位移的測量,有的學(xué)生采取分段測量,驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律中測量點(diǎn)的選取不同等。另外,從完成實(shí)驗(yàn)到上交實(shí)驗(yàn)冊,再到教師批改后發(fā)還給學(xué)生,需要較長的時間,這時學(xué)生與教師都早已進(jìn)入另一種教學(xué)與學(xué)習(xí)情景,教師對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)的抄襲數(shù)據(jù)、湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象也因?yàn)椴荒芗皶r反饋而難以發(fā)現(xiàn)與糾正,即使教師在批改實(shí)驗(yàn)冊時發(fā)現(xiàn)并在課堂中加以指出,也會因事過境遷而使學(xué)生觸動不大。長此以往,學(xué)生肯定無法形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。視頻展示臺為實(shí)驗(yàn)操作的反饋與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的反饋提供了很好的工具。教師可以讓學(xué)生在視頻展示臺上進(jìn)行操作,也可以把學(xué)生打出的紙帶或?qū)嶒?yàn)冊中的圖表在視頻展示臺上展示。例如,在實(shí)驗(yàn)《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器》中,開始時由于學(xué)生的拉帶速度較小,紙帶上打出的點(diǎn)非常密集。教師抽取幾條紙帶通過視頻展示臺展出,同時啟發(fā)學(xué)生:怎樣才能獲取間隔合適的紙帶?又如,在《測定玻璃的折射率》這一實(shí)驗(yàn)時,通過教師對學(xué)生所畫光路圖的及時反饋,學(xué)生的操作錯誤得到了改正,操作技能也得到了優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

一、課題背景

1999年6月，中共中央發(fā)布的“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。而同時，全球在“物理教學(xué)”方面的共同聲音是：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”；在中國，普遍的反映是——“物理難教”、“物理難學(xué)”！“怎樣提高物理教學(xué)質(zhì)量”，“怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”，既是物理學(xué)習(xí)論的孜孜所求，也是中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)之惑。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在獲得諾貝爾獎的物理學(xué)家中，有74%的是因?qū)嶒?yàn)而獲獎的，由此可見實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要性。在物理教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促使學(xué)生主動地獲取知識和發(fā)展能力，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成；能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本方法，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此，?shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。由于物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)不可分割的重要組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生知曉科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解理論和實(shí)踐的關(guān)系，因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握物理知識的重要方法。由于實(shí)驗(yàn)具有直觀具體、形象生動的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)能從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，另外，物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的促進(jìn)作用，物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)有著不可替代的的促進(jìn)機(jī)制。因此，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要手段。由于實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有不可替代的重要作用，因此，廣大物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性有著越來越深的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自覺性正在逐年提高，“粉筆加黑板”的物理教學(xué)方式已幾近絕跡。

然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著很多問題，從表面上看就存在著諸如實(shí)驗(yàn)開出率低、以講代實(shí)驗(yàn)、或黑板上畫實(shí)驗(yàn)、用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)課不見實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象；從效果上看，也存在著實(shí)驗(yàn)走過堂、追求形式而收效甚微、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力差的現(xiàn)象。

為解決以上問題，我們想通過對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價的研究，從思想上引起廣大物理教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的研究，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，是中學(xué)物理教學(xué)改革的重要組成部分，也是中學(xué)物理教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要的改革實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用。它有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的明確化，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體化；有助于提高實(shí)驗(yàn)考試的科學(xué)性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。大面積提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的基本要求。

二、課題界定

1、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是高中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價的基本依據(jù)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個方面，即認(rèn)知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略就是根據(jù)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)方針和教學(xué)方法。它包括如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、類型、教學(xué)目標(biāo)等優(yōu)化整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等，這里蘊(yùn)含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略、多媒體輔助策略等。

3、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價就是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評定其價值高低，主要通過對學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度考查來實(shí)現(xiàn)?？疾榈姆椒ㄖ饕性嚲硇汀⒉僮餍鸵约霸嚲砗筒僮鹘Y(jié)合型等。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

物理學(xué)習(xí)，是學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理環(huán)境作用的過程。物理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生與物理環(huán)境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的形式；是學(xué)生形成概念、探索規(guī)律的基礎(chǔ)；能有效誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知，能有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把握事物本質(zhì)，能深刻地影響物理問題解決，能使認(rèn)識由直觀變抽象、由抽象變?yōu)榫唧w，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的兩次飛躍。

2、通過本課題研究，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

物理實(shí)驗(yàn)，是化枯燥為生動、化抽象為具體、化平淡為神奇的重要的教學(xué)手段?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟”，教學(xué)中高度重視、積極運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，對學(xué)的“悟性”啟發(fā)、教的智慧尋找都是一種內(nèi)生性的基質(zhì)煥發(fā)，也只有重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能讓窘迫的物理教學(xué)煥發(fā)出智慧的生命與實(shí)踐的活力。

3、通過本課題研究，為學(xué)校的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

江陰高級中學(xué)以“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”為教育理念，通過本課題研究，可以將此理念更好地落實(shí)到教育教學(xué)中去，真正地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展。同時，通過本課題研究，將更好地促進(jìn)校本教材的研究與開發(fā)，更好地適應(yīng)社會對學(xué)校教育的要求。

四、理論依據(jù)

1、理論假設(shè)

通過確立現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，建立靈活多樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法論體系和教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的新型物理教師隊(duì)伍，可以構(gòu)建起全新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高物理教學(xué)效益。

2、理論依據(jù)

“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價”的理論依據(jù)是豐富而深厚的，主要有以下幾個方面：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學(xué)傳播媒體是課堂教學(xué)的三個要素。遵循信息傳播、反饋調(diào)控的原理，整體性和有序性的整合原則，強(qiáng)化教學(xué)媒體傳遞的力度和作用，優(yōu)化組合傳播者、受傳者與教學(xué)傳播媒體，是提高受傳者主動接受轉(zhuǎn)換信息的有力措施，是提高教學(xué)效率與效果的有效方法。

物理教學(xué)法認(rèn)為：教學(xué)方法和教學(xué)手段是為學(xué)生認(rèn)識物理世界的規(guī)律性這一教學(xué)目的服務(wù)的。如果說，正確的教學(xué)方法是教師對教學(xué)規(guī)律的自覺運(yùn)用，那么，有效的教學(xué)手段就是運(yùn)用過程中教學(xué)媒體的綜合。物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)就是最為常用、也是最為有效的一中教學(xué)手段。

心理學(xué)理論認(rèn)為：從心理學(xué)角度來看，現(xiàn)代教育媒體的心理意義在于它通過物理刺激量的加強(qiáng)來增加心理感受量，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。心理實(shí)驗(yàn)表明，感覺本身包括運(yùn)動和變化的成份，它包括內(nèi)導(dǎo)環(huán)節(jié)，又包括外導(dǎo)環(huán)節(jié)。感覺將言語符號的積極譯碼作用包括在自己的成份中，而知覺過程的積極性質(zhì)更加明顯，對象知覺不僅具有多種感受器的性質(zhì)，而且依靠一系列分析器的協(xié)同工作而更積極地把運(yùn)動和變化的成份包括在自己的組成之中，而感知物理現(xiàn)象恰恰是學(xué)習(xí)物理的第一步。

五、研究內(nèi)容

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類與教學(xué)目標(biāo)研究。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略、研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、校本課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等，并在此研究基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價機(jī)制研究。

六、操作要點(diǎn)

本課題的研究方法屬于行動研究法，輔以教育實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)檢索法，調(diào)查研究法。

七、研究過程

研究大致分三個階段：

1、準(zhǔn)備階段（2006年3月――2006年6月）

⑴學(xué)習(xí)有關(guān)理論，積累資料，成立課題研究組，擬定研究方案。

⑵將課題分成若干個子課題，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)，形成研究與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。⑶編制課題研究實(shí)施計(jì)劃。

⑷組織相關(guān)老師學(xué)習(xí)課題研究理論知識。⑸建立好課題研究檔案。

2、實(shí)施階段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子課題研究小組根據(jù)所選研究內(nèi)容，按照課題研究的總體要求，制定研究方案和研究實(shí)施計(jì)劃。

⑵各子課題根據(jù)計(jì)劃開展研究。

⑶每學(xué)期開展一到兩次研討活動，交流課題研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果。⑷將研究成果物化到教學(xué)實(shí)踐中去，每學(xué)期由相關(guān)老師開設(shè)兩至三堂實(shí)驗(yàn)研究課，并由此開展相關(guān)討論研究活動。

⑸將研究成果物化到校本課程的開發(fā)實(shí)踐中去，預(yù)期在三年時間內(nèi)開發(fā)成功一套校本教材《物理趣味實(shí)驗(yàn)》等。

⑹組織好階段性評估工作。

3、評估階段（2009年1月――2009年3月）⑴通過各種方法，全面評價課題研究效果。⑵匯編研究成果。

⑶撰寫研究報告，迎接專家結(jié)題。

八、保證措施

1、組織保障

成立課題研究小組，由徐漢屏、那中興、肖國龍、王靜、楊鳳樓、王劍、余壽、趙俊、湯海湘、劉雅妹等老師組成。

2、師資保障

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和新課程理念，自覺進(jìn)行課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升研究水平。課題組每月至少活動一次加強(qiáng)切磋交流，共同探討，共同提高。聘請學(xué)科專家作理論講座，定期匯總研究進(jìn)展情況，及時調(diào)整研究思路。

3、硬件保障

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)等，為課題研究提供良好的硬件支撐。

4、經(jīng)費(fèi)保障

按規(guī)定申報課題研究經(jīng)費(fèi)。

九、預(yù)期成果

1、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價研究”課題研究報告

2、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價研究”課題工作報告

3、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價研究”論文

4、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價研究”案例評析

5、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價研究”課堂教學(xué)展示

6、校本教材《物理趣味實(shí)驗(yàn)》等

第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，在參與和問題解決過程中獲得結(jié)論，這對學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實(shí)驗(yàn)操作流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛑匾暎趯?shí)驗(yàn)中也缺少問題引導(dǎo)，從而影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就物理實(shí)驗(yàn)的有效性作簡單分析。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無論是完成實(shí)驗(yàn)操作還是問題思考的參與度都不高，在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏興趣是主要因素。的確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣是促進(jìn)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，要讓學(xué)生能主動參與到實(shí)驗(yàn)中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)，還要注重結(jié)合知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運(yùn)動中守門員撲球、賽車和飛機(jī)起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過渡到物理實(shí)驗(yàn)中，直觀而具有啟發(fā)性。又如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達(dá)式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實(shí)驗(yàn)的影響？要計(jì)算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質(zhì)量？在實(shí)驗(yàn)中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，通過問題探究而引入實(shí)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龠M(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成在物理教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是采用背誦方式進(jìn)行記憶。從教師在實(shí)驗(yàn)中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)中并不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更多的是把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作過程上。其實(shí)，目的是活動的導(dǎo)向，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，一是要注重以問題方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行思考。如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，既然要驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，驗(yàn)證式是如何的？結(jié)合驗(yàn)證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進(jìn)行測量？是不是實(shí)驗(yàn)中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可直接告訴學(xué)生目的是通過實(shí)驗(yàn)探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生對其關(guān)系進(jìn)行猜想，再以控制變量法組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

要提高物理實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。在以往的物理實(shí)驗(yàn)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，是如何通過實(shí)驗(yàn)過程而獲得結(jié)論的，實(shí)驗(yàn)中是否按流程進(jìn)行操作等問題，實(shí)驗(yàn)過程太過于刻板。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得知識完形的操作過程，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以問題促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實(shí)驗(yàn)中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動而展開交流，更好地讓學(xué)生理解每個實(shí)驗(yàn)步驟的目的。同時，在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時，也要注重以問題作為引導(dǎo)，如對加速度與質(zhì)量的關(guān)系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導(dǎo)學(xué)生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點(diǎn)的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并非“我說你做”的關(guān)系，而是互動關(guān)系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊(yùn)含著師生間的互動。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以“指令”方式讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后再把結(jié)論告訴學(xué)生。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性沒有得到突出，實(shí)驗(yàn)效果受到影響。首先，在實(shí)驗(yàn)中，針對問題的討論教師要及時給予點(diǎn)撥。如上述加速度與質(zhì)量關(guān)系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據(jù)學(xué)生交流情況向?qū)W生明確要檢驗(yàn)a與m成反比實(shí)際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標(biāo)，加速度a為縱坐標(biāo)建立坐標(biāo)系后，根據(jù)a-1/m的圖像就可檢驗(yàn)其是否是過原點(diǎn)的直線。其次，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，要注重先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第四篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實(shí)，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對當(dāng)下的新課程改革，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點(diǎn)入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強(qiáng)師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流雙方彼此的探究觀點(diǎn)與情感體驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同進(jìn)步。教師在整個學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)師生之間的情感溝通，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識和探究實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究科學(xué)的過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)探究新知識的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實(shí)際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對學(xué)生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實(shí)踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補(bǔ)物理知識過于抽象的缺點(diǎn)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并操作一些合作探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手，促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。

四、重視實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。在物理學(xué)中，幾乎每個概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作，就必須從物理實(shí)驗(yàn)的基本功做起。物理實(shí)驗(yàn)的基本功主要是指實(shí)驗(yàn)操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個重要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，按照中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實(shí)驗(yàn)操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實(shí)驗(yàn)操作的每個細(xì)節(jié)，注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理實(shí)驗(yàn)就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實(shí)驗(yàn)效果明顯。對于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告；在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓每個學(xué)生動手參與，最好每個人都有獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，并對原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)后，每個學(xué)生都要規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)。通過以上訓(xùn)練，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本功、規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機(jī)制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗(yàn)、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少沒有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣才能切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

第五篇：初中物理演示實(shí)驗(yàn)有效性研究

初中物理演示實(shí)驗(yàn)有效性研究

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,以形象來傳播知識的.實(shí)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)物理的重要方法.在新課程模式下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,要達(dá)到這個要求就更離不開實(shí)驗(yàn)的支持。然而在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，有許多的教師忽略了演示實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學(xué)；即使在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)活動中，有許多的演示實(shí)驗(yàn)要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學(xué)生看不清，要么學(xué)生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學(xué)效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對演示實(shí)驗(yàn)如何完成的更好，如何使學(xué)生看的清看的明白做進(jìn)一步研究。即演示實(shí)驗(yàn)在課堂上如何發(fā)揮最大教學(xué)效果的研

究------演示實(shí)驗(yàn)有效性研究。

關(guān)鍵詞：物理 演示實(shí)驗(yàn) 有效性

正文：

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,以形象來傳播知識的.實(shí)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)物理的重要方法.在新課程模式下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,要達(dá)到這個要求就更離不開實(shí)驗(yàn)的支持。然而在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，有許多的教師忽略了演示實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學(xué)；即使在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)活動中，有許多的演示實(shí)驗(yàn)要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學(xué)生看不清，要么學(xué)生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學(xué)效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對演示實(shí)驗(yàn)如何完成的更好，如何使學(xué)生看的清看的明白做進(jìn)一步研究。即演示實(shí)驗(yàn)在課堂上如何發(fā)揮最大教學(xué)效果的研

究------演示實(shí)驗(yàn)有效性研究。

課堂演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。因此研究演示實(shí)驗(yàn)的有效性不僅對課堂的教學(xué)，也對人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和做法，與同行們研討。

一．演示實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：

1．演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康男砸鞔_

在教學(xué)過程中是否有必要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)、采用什么方法，要達(dá)到什么目的，教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)然這要根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的出發(fā)，特別是對一些重要的、抽象的、學(xué)生難以理解的基本概念和規(guī)律就應(yīng)當(dāng)下功夫多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。比如關(guān)于二力平衡條件的演示實(shí)驗(yàn)。課本上是讓木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)下研究二力的平衡條件，如果我們再補(bǔ)充一個演示實(shí)驗(yàn)，用彈簧測力計(jì)掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學(xué)生對二力平衡條件認(rèn)識就比較全面。作為教師不應(yīng)拘泥于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該補(bǔ)充的則要補(bǔ)充，不一定只針對重、難點(diǎn)，只要學(xué)生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)生通常都認(rèn)為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學(xué)生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學(xué)生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學(xué)生要學(xué)會勤于思考，善

于發(fā)現(xiàn)問題，并能用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

2．演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分

演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不能馬虎，要認(rèn)真檢查儀器，課前要認(rèn)真進(jìn)行試做。有的教師課前演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進(jìn)行試做。上課時有可能現(xiàn)象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學(xué)生則索然無味，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到教學(xué)的目的。所謂演示實(shí)驗(yàn)要有思考性，就是說由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)應(yīng)觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不會深入分析。因此，教師在準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)時，不能照本宣科，要設(shè)計(jì)出一些問題，讓學(xué)生思考觀察，從而提高學(xué)生的觀察和分析，綜合能力?？傊?，演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)不可缺少的、十分重要的教學(xué)手段。要提高物理教學(xué)質(zhì)量，課前必須作好充分準(zhǔn)備，注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題，以免出現(xiàn)意想不到的失誤，以確保實(shí)驗(yàn)成功，提高

課堂效率。

二．演示實(shí)驗(yàn)課時的操作：

1．注意實(shí)驗(yàn)的可視性，是取得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的根本。

要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在自然教學(xué)中的作用，必須做到可視性。教師在演示實(shí)驗(yàn)時，要保證讓全班學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)時發(fā)生的現(xiàn)象。為此，要做到以下幾點(diǎn)。a.實(shí)驗(yàn)時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當(dāng)；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b.演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應(yīng)放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學(xué)生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，可用實(shí)物投影的方法演示。c.實(shí)驗(yàn)時，要處理好對象和背景的關(guān)系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關(guān)鍵部位涂上鮮明的顏色；在實(shí)驗(yàn)裝置后面配上適當(dāng)顏色的襯板，把被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實(shí)驗(yàn)，使光路清

晰地顯現(xiàn)出來等。

2．通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性。其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結(jié)合，從而有效地引起學(xué)生視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐證明：一旦學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情景所感染，或者說學(xué)生思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時，便會取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，課本上的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，如果教師先讓學(xué)生看課本開頭一自然段關(guān)于歷史上馬德堡半球?qū)嶒?yàn)后，再拿出“馬德堡半球”，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時它在學(xué)生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學(xué)生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。同時也激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有趣味性。當(dāng)然，我們還可以通過“問題”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，在演示實(shí)驗(yàn)前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學(xué)生主動聯(lián)想。這些問題的設(shè)置應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)主體教學(xué)的實(shí)質(zhì)展開，即為什么要進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，從而激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中及結(jié)果中得到強(qiáng)化。例如在浮力的教學(xué)中，很多學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)錯誤地認(rèn)為浮力大小與物體的質(zhì)量，密度有關(guān)，跟物體沒入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生有正確的認(rèn)識，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的問題情景實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧測力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計(jì)掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學(xué)生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，提問液體密度不同彈簧測力計(jì)示數(shù)有什么不同？總之，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，獲得滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

比如課本的有些演示實(shí)驗(yàn)，如果按照課本簡單重復(fù)，學(xué)生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)玩過。如果教師把該實(shí)驗(yàn)換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學(xué)生頭上放，塑料塊未放下時，學(xué)生的頭發(fā)突然向上飛蓬。此時，教室里的學(xué)生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實(shí)驗(yàn)前，先演示這樣一個實(shí)驗(yàn)，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結(jié)果非但不合攏，反而更散開。通過演示學(xué)生會感到很奇怪，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實(shí)驗(yàn)。這樣，教學(xué)效果肯定要好得多。課本中有的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的想象中，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果會產(chǎn)生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學(xué)生會特別注意實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。教師可充分利用學(xué)生的這一心理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實(shí)驗(yàn)。教師在演示時，將該實(shí)驗(yàn)放在講臺教師用書正上方進(jìn)行，學(xué)生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學(xué)生的注意力。總之，在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師用心設(shè)計(jì)一些好的演示方法與

技巧，演示效果就會得到大大的加強(qiáng)。

三．演示實(shí)驗(yàn)課后的反思：

除實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)中的操作外，必須做到實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)起著重要的作用。并且通過反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該積

極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度反思。同時教師也應(yīng)對演示實(shí)驗(yàn)的最終成敗做反思不斷

完善演示實(shí)驗(yàn)，提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性。