第一篇：如何有效運用教學策略

如何運用教學策略激發有效課堂教學 2011-01-05 16:39:52

什么是教學策略? 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮與構劃。一般地，教學策略有兩類: 第一種是產生式教學策略

是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。第二種是替代式教學策略

這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。

而今天的新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學生和教師)的全面發展是新課程改革的核心理念。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。下面從產生式教學策略方面簡要談談如何實施有效的課堂教學。

(一)用愛心打造以人為本的課堂

人們常言道:沒有愛便沒有教育。用愛心構筑寬松的現代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發揮學生自身的能動性。只有抓住了教育的這一本質，在教學中充分重視學生的存在，以情感開啟學生的心智，倡導“生本”教育(以學生為本)，關愛學生。充分尊重學生，讓學生感受到自己是課堂學習的主人，他們就會積極主動的去承擔主人的角色。用真愛營造課堂，學生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。讓每個學生都學的輕松，都能感受到學習的愉快，真正體驗到學習是一個多么快樂的幸福的事情，最大的調動學生的學習的熱情。(二)尊重學生個體差異，讓每一個學生都有自信心。

一方面，每個學生都有各自的特點，呈現出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學習特點，引導孩子的長處，那么每個孩子都是天才，每個孩子都能成功。也就是說，所謂的好、中、差生，從某種程度上說，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個學生的性格特點，因材施教，讓學生在學習過程中感受快樂，樹立自信，這樣才能得到好的學習效果，從而獲得成功。

另一方面，一個學生無論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴受尊重的權利。因此我們都要尊重學生，建立民主平等，互尊互愛的新型師生關系。以前有些老師更多地把學生看作是教育管理的對象，而忽略了學生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學會尊重，讓學生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。

(三)寬容與賞識學生，讓每個學生都有改過的機會。

從寬容的角度講，學生還處于長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細心，要學會寬容。把學生當作自己的孩子，原諒他們的失誤，過錯，多給他們一些改過的機會，給他們創造一些反復戰勝自我，表現的機會，用愛心去溫暖他們幼小的心靈。

另一方面，賞識學生，要看到每一個學生的閃光點。學生正處于自我意識迅速發展時期，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他承認的尊重與賞識，我們每個老師都要學會賞識學生，要善于發現學生的閃光點。比如某學生語法好，就多給他機會給大家講一講某些語法，教師省力，學生鍛煉了能力，還鼓勵了學生的學習興趣，一舉多得!可見，哪怕一丁點值得你賞識的地方也不要放過。

(四)關注學生的真實生活，學會換位思考

馮建軍教授說:“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完美和幸福”。而“有效教學”的終極目的就是“促進學生成長”。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。同時，學生是課堂教學的主體，如果我們設置的情境選取了貼近學生生活的真實事件，這樣學生才有的說，才深刻，因為這是來自他們身邊的真實生活，是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的，是感性到理性認識的一種質的升華。深刻的體驗，讓學生在特定的年齡，能自覺地調用自己的學習、生活經驗，體驗學習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進行遷移。

教學是教與學雙方面的活動，要進行有效的教學，在思考如何把知識傳授給學生的同時，還要從學生的角度思考學生是否能夠喜歡、接受、掌握、應用。教師精心備課只是完成了其中一個環節——課堂預設，要進行有效的教學，我們還要關注另一個環節——課堂生成。教師既需要課堂預設來為學生營造學習場景和氛圍，把握課堂的節奏、效率，同時也需要課堂的生成來激發學生的創造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的預測——備學情，這樣才能在大的教學框架下預留出許多學生創造的空間，并保障課堂的教學的有效性，實效性，提高教學效率。

第二篇：小學美術教學策略的有效運用

小學美術教學策略的有效運用

有效的教學策略能夠達到良好的課程效果。因為教學并不是單方面的，除了老師的教，還有學生的學。學生能夠在老師的指導下積極主動地去學習、更好地掌握知識，這是教學策略有效的具體體現。可見，教學策略對于教學效果是至關重要的。談談小學美術教學策略的幾點探討自己的體會：

一、創設教學情境，激發學習興趣

我們都知道興趣是學習的動力，所以要充分調動學生的積極性就要把學生的求知欲、好奇心激發起來。寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣。在對低年級兒童的教學時，我根據他們精神的集中缺乏持久性和情緒的不穩定性，易受環境的影響而發生變化的特點，設計教學過程。依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑了解作品。采用直觀教學，讓學生有新鮮感，注意力就會被吸引。

如對意大利文藝復興畫家達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾作品的評述時，用大量的作品來增強學生最直觀感受，利用多媒體教學，分別對作品最直觀感受，利用多媒體教學，分別對作品題材，藝術處理手法，追求的境界等進行言簡意賅的評述，當然也要有重點，否則學生會因多而亂，互記混淆，出現名作名家的張冠李戴。多媒體教學不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探索知識的興趣。

二、在課堂教學中讓學生做好合作學習

合作學習是新課程倡導的三大學習的方式之一，是新教材極力體現出來的一種理念。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習方式。通過“討論探究法”小組之間探討制作方法與步驟，材料的選擇與使用，通過“游戲活動法”同桌之間、小組之間互動合作，培養了他們的團結協作的精神，感受到了參與實踐給每個學生帶來的快樂，陶冶了談們的情操。

其實合作學習的開展是需要一定的組織、培養及引導的。在組織建立合作 小組時候教師應了解學生，在學生自主選擇合作伙伴的基礎上按一定的人數，分好、中、差水平，合理調配好人員的安排，并要求做好各個組員的明確分工。人員串位的形式可根據具體情況靈活安排。

三、創造性地運用教材

教材作為課程的重要資源，它只是提供了學生美術活動的基本線索，我們教師并不一定按照它的安排來按部就班地教學的。在教學過程中，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的美術活動的基本線索，處理好教材的內在聯系，對教材組織、呈現方式進行靈活地調整，把教學過程設計得富有彈性。這個過程中，要做到以教材以教材為基礎，以學生的生活實際環境為鋪墊，設計出具有層次性、探索性、創造性、多樣性、開放性的教學過程。

四、展評作品，收獲成功。

美是創造出來的，學生的每件作品都是對學習內容的理解與反映，更需要老師和其他學生的肯定。教學中，采用“討論探究法”、“實踐感悟法”通過師生、生生之間的對作品不同角度的理解，讓每個學生的素能都有提高，大大提高了美術學習的興趣，培養了他們的欣賞美、感受美、創造美的能力。

教學方法使用是靈活的、多變的。這就要求我們要從學生的心理特點出發，根據不同的教學內容，課標的要求，結合先進的科技手段，為他們創設自由發揮的空間，激發學生學習的內在動力，利用一切機會，調動學生的興趣，使學生以主體形象，貫穿整個學習過程，從而不斷改變教學方法。

第三篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第四篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第四章讀后感

第四章 英語語法教學

第一節 當前語法教學存在的問題

（一）當前語法教學存在的問題

1.語法教學三維目標不夠明確；2.語法教學中對學生思維能力的培養滲透不足；3.刻板化的語法練習與批改；

（二）專家論語法的本質及語法教學的本質

Thornbury 認為語法學習至少有兩種意義：體驗感知世界的表意和人際間關系； Larsen Freeman指出語法應該是一種動態的語言技能；

塞爾斯·穆爾西亞和Larsen Freeman提出從交際的角度看待語法，重視Form，meaning和use三方面；

第二節 解讀語法教學的目標

（一）解讀各級語法教學的目標

小學畢業二級、初中畢業五級、高中畢業八級；

語法項目涉及詞性、句子、篇章三個環節，教學中應該全面關注；

第三節 對比框架使用的案例

（一）有效的詞匯教學技巧的思路：

1.點撥所教語法項目的語法特征；

2.明示所教語法項目的三維目標；

3.預測學生學習該語法的難度；

4.開展針對性的教學訓練活動（促使語法知識向語法技能轉化）；

（二）案例

以2008年滬教版八年級上冊A 87頁的教學為例，對比是否使用“英語語法教學策略的思路框架”的區別；

第四節 運用語法教學的策略

1.課本常見語法教學任務；

2.英語語法教學反思清單及解決途徑

3.如何點撥英語語法特征；

4.如何確定語法三維教學目標；

5.如何預測學生語法學習難度；

6.如何組織語法練習活動；

7.語法教學需要注意的幾個問題；

第五篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第六章讀后感

第六章 英語閱讀教學

本章將探討以下三個問題：

課標關于英語閱讀技能的教學目標要求是什么？

英語閱讀教學策略的思路框架有幾個方面的內容？

怎樣實施有效的英語閱讀教學策略？

第一節 當前閱讀教學存在的問題

（一）當前閱讀教學存在的問題

1.對培養閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚；

2.嚴重忽略滲透加強學生思維能力的培養；

3.漠視預測學生閱讀難度；

（二）專家論閱讀教學的本質

Carter 和 Nunan認為應該把閱讀活動當成讀者和作者（語言材料）間的一種積極互動；

第二節 解讀閱讀教學的目標

（一）解讀各級閱讀教學的目標

小學側重朗讀、拼讀、和閱讀習慣（如按意群閱讀）的培養；

初中側重鞏固朗讀，新學各項閱讀微技能（理解大意、猜詞、使用詞典、邏輯理解）；語言材料的體裁有書信等。閱讀量初一4萬詞，初二10萬詞，初三15萬詞；

高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養閱讀習慣，靈活運用微技能；

第三節 對比框架使用的案例

（一）閱讀教學策略包括以下要素：

1.點撥所教閱讀材料的體裁特征；

2.明示所教閱讀微技能目標或閱讀策略；

3.預測學生學習難度；

4.開展針對性的教學訓練活動（如加強讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；

（二）案例

以2007年人教版高一必修一P13的教學為例，對比是否使用“英語閱讀教學策略的思路框架”的區別；

第四節 運用語法教學的策略

1.課本常見閱讀教學任務；

2.英語閱讀教學反思清單及解決途徑

3.如何把握閱讀材料的語言特征；

4.如何確定具體的閱讀教學目標；

5.如何預測學生學習難度；

6.如何設計閱讀活動；

7.閱讀教學需要注意的幾個問題；