第一篇：運用比較閱讀教學策略

運用比較閱讀教學策略,引導學生思維走向多元

——我在語文研究性課堂中的一點嘗試

王 黎

1、什么是“比較閱讀”？

2、教學中為什么要運用比較閱讀策略？

3、怎樣運用比較閱讀教學策略？

人類的進步離不開閱讀。閱讀教學是語文教學的重要內容,是語文教學的基本環節。抓住了閱讀教學這一環節，就占領了語文教學的最重要的陣地。正因為此，當新一輪課改如火如荼地展開時，閱讀教學當仁不讓地成為話題、議論的聚焦點。

一年來，致力于語文研究性課堂的建立，便有機會站在一個新的高度反思、審視自己的課堂。我希望著學生和自己一起去研究語文，感受語文的美麗與魅力。“比較閱讀”教學策略的運用，讓我驚奇地發現，學生的思維走向多元。什么是“比較閱讀”？

“比較”，是對事物進行辨別，發現異同、高低等差別。它是人們認識問題、分析問題的基本思維形式。只要思考，人們就會運用“比較”，不管有意的還是潛意識的，不管是自覺的還是不自覺的。比較法的運用，在教學領域中并不陌生。“比較閱讀”教學法，就是指在我們的課堂中采用這種研究學術的新的思維方法，指導學生在比較中閱讀，在比較中發現，在比較中感悟，在比較中吸取。簡單地說，就是在比較中學習，在學習中比較。教學中為什么要運用比較閱讀策略？

要回答這個問題，首先要明確多元思維的特征。多元思維應具有以下特征：

1、多樣性。不僅表現在對同一問題的解讀不同的學生有不同的答案，答案的豐富性上，還表現在他們思維的方式的不同：正向思維、逆向思維、多角度思維、類推思維、求同思維、求異思維……

2、創新性。這種思維活動應區別于大眾，它是一種追求新意的思維活動，表達的是自己全新的理解。

3、深刻性。這種思維活動不是表面的行為的創新，它應該通過這個充滿生機和活力的思維方式發現一元思維所無法涉及的層面。

4、獨立性。學生通過這樣的學習方式獲得的啟迪應具有鮮明的個性，它應該是學生自主感 1 悟，獨立思考的成果。

長期以來，我們的閱讀教學普遍存在“高耗低效”的現象，閱讀陷入“少、慢、差、費”的尷尬境地，學生學得苦、乏，老師教得繁、累。新學期新書下發，學生拿起的第一本書是語文，可選擇最不喜歡的課程時又往往是語文，是什么讓學生從最愛到最厭？是我們的課堂，是我們教師采取的教學方式。試想，當我們的閱讀教學讓孩子們看見萬千世界，當我們的閱讀教學讓學生們發現別樣洞天，學生還會厭嗎？比較閱讀教學策略就是這發現世界，感受美妙的鑰匙！

烏申斯基曾說過 ：比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界的一切。

比較閱讀的教學策略的運用改變了學生被動接受的地位，它讓學生和教師平等地研究，平等地探索。而就在這共同的探索中，學生的思維走向多元。我以為，這正是比較閱讀教學法的價值所在。

怎樣運用比較閱讀教學策略？

其實我們平日里許多課堂都能看見比較閱讀教學的影子，如在品味詞句時常常會對比著感受，如在朗讀時常常變換著不同的語氣體悟文章的感情色彩。但是我認為這只是一種教學手段，還不能成為一種模式，還沒有形成體系。比較閱讀教學應以“比較”為主干引領學生與文本對話。

（1）同類課文、同類題材、同類體裁的比較。

教材的編排往往具有可比性原則，單元中的課文往往文體相同或相近。一個單元中的閱讀課文具有一定的共性，當然也具有自己的個性。我們可以對這樣的單元課進行比較閱讀，在共性中發現個性，在個性中總結共性。

如蘇教版五上就有這樣一組非常相近的課文——《莫高窟》《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》，描繪了祖國的風光。第六單元《天火之迷》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》，通過這些成功之士的奮斗故事告訴我們只有堅持不懈才能獲得勝利。第七冊《天游峰的掃路人》《錢學森》《海天驕子》這一組描寫人物的文章向我們展示了他們不同的身姿和一樣的豐富的內心世界。

而每冊教材中必有的古詩就更能體現可比性的原則了。它們大多兩首出現，內容、意境、內涵都有相似相關之處，運用比較閱讀教學策略不僅可以改變傳統的教授古詩的解詞釋句的枯燥，讓學生在探究尋求中明意品味，更在比較閱讀的過程中學會了鑒賞。第6冊教材古詩兩首中安排了唐朝兩位杰出的詩人的作品：李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《絕句》。一個是“詩仙”，一個是詩圣，一個豪放瀟灑，一個細膩深刻，他們的風格在這兩首詩中得到了淋漓盡致的表現。我希望通過教學，不僅讓學生明白詩意，更希望學生通過這兩首詩的學習、比較感受兩位大師的風格。

教學中，我讓學生掃清識字障礙后，首先拋出這樣一個問題：兩首詩歌都是描寫自然風光的，同是寫景的詩，讀起來感覺一樣嗎？請學生先比較讀讀，這是第一回合的比較。學生在比較之后 2 發現，李白的《望廬山瀑布》氣勢宏偉，似一幅潑墨畫，杜甫的《絕句》精致細膩，如一幅工筆畫。在初步比較的基礎上，再像欣賞圖畫一樣走進詩歌的字里行間，以“讓我們走近些，去看看畫中畫了什么？”為題讀懂詩意。在理解的基礎上再比較思考，為什么這兩首小小的詩歌給我們如此不同的感受。學生再反復比較，發現李白采用的是比喻、夸張寫意等手法，顯得豪放大氣，杜甫采用了嚴謹的對仗手法，描寫的景物色彩和諧，錯落有致，顯得精致美麗，這是第二回合的比較。他們在詩中流露的情感有何不同呢？再次比較朗讀，結合他們的生活經歷和當時創作的背景，體會作者內心復雜的情感，這是第三回合的比較。多個輪回的比較，學生一點一點走近詩人，走進了詩歌的靈魂。

再如蘇教版教材從四年級開始就編入了說理的文章：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學會合作》……這些文章雖然講述的道理是不一樣的，但它們表達的方式卻有著異曲同工之處，在高年級的教學中，我們可以在講授新課的同時，引導學生將以前學習過的說理文章與新課作對比，去發現文章寫作的共同點，我想，這遠比就一篇文章枯燥地講述更形象，更能讓學生接受。請看下面的一個教學片斷：

（學生在教師的引導下學完了《談禮貌》的課文內容）

師：《談禮貌》是一篇說理的文章，它告訴了我們講文明懂禮貌的益處。其實，像這樣的文章，我們并不陌生，以前，我們就曾經接觸過，還記得嗎？

生：四年級我們學過《說勤奮》，上學期我們學過《滴水穿石》都是說理的文章。

師：請同學們拿出這兩篇課文，復習復習，與我們剛才閱讀的《談禮貌》比較一下，看看，能發現什么？

（生閱讀，不一會兒舉起手）

生：我發現這幾篇文章講述的觀點雖然不一樣，但是結構都是一樣的。先講述了一個觀點，然后圍繞這個觀點舉了幾個例子，最后總結。

生：我還發現這些例子有的是正面的，有的卻是反面的。

生：我發現作者用這些故事來證明自己的觀點。而且，在講故事的過程中也不時地插入自己的分析。

師：那么這樣寫有什么好處呢？

生：說理不能空洞，不然，沒人相信。

生：道理是在生活中產生的，用事實說話，能讓人產生共鳴。

生：而且作者舉的例子很豐富，不同的故事從不同的角度來體現，這樣更有說服力。

生：像《滴水穿石》和《談禮貌》中不僅有正面的，還有反面的，表達得就比較全面。

生：不僅從正、反兩個角度來說，還可以選擇不同的時間、不同的國家的故事來證明。

師贊賞：是啊！同學們在比較中發現了寫說理文章的奧妙。不僅提出觀點，還要用事實來證明。不僅可以選擇正反兩面論述，還可以從古今中外等角度選擇合適的事例，這樣就體現出觀點的意義，道理的重要性。

（2）同一作者不同作品的比較。

蘇教版教材中編排了許多優秀作家的作品，有的作家還不止一篇，教者完全可以充分利用這樣的安排對同一作家不同作品進行比較學習。四年級下學期教材中的《走，我們去植樹》，五年級上學期教材中的《去打開大自然綠色課本》都是詩人孫友田的作品。我在對五年級學生進行教學的過程中，就讓學生拿出《走，我們去植樹》，比較兩首詩歌的相同之處。學生很快發現了共同點：首尾呼應，長短句相結合、押韻，采用了比喻、擬人對稱的方式……而這些比較后的發現，不僅讓我們從一個方面了解到孫友田的詩歌特色，而且了解到現代詩歌撰寫的一些特點，學生自己嘗試著寫詩時，就會自然地運用相關的技巧。

同一作者不同作品的比較，使閱讀教學更扎實，使閱讀教學更寬廣，也使閱讀教學更深沉。

五年級下學期教材中編入了南宋詞人辛棄疾的一首詞《清平樂 村居》，這是辛棄疾因受奸臣彈劾而被免去職務歸隱鄉村時所做，整首詩歌清新淡雅，體現了詩人對鄉村生活的熱愛。但作為一生戎馬，懷有報國之志的詩人來說，這種對歸隱生活的向往之中還包含著一種無奈和傷感，而對這種復雜的情感的體會僅憑一首《清平樂 村居》是不夠的。在教學中，我在引導學生讀懂詞意的基礎上，將辛棄疾另一首詞作《丑奴兒·書博山道中壁》（少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。）出示給學生。請學生比較兩首詞的意境，學生發現《清平樂 村居》營造的是一種悠閑、輕松的氛圍，而補充的《丑奴兒·書博山道中壁》中卻充盈著愁緒。這時，我告訴學生，后一首詞也是辛棄疾被彈劾免去職務、閑居時所作，學生在兩首詩歌的對比過程中感受到，雖然辛棄疾已隱居山田，但仍有一腔愛國之心，眼看國事日非，卻又奸臣當道，心情格外悲憤。這時，再次閱讀《清平樂村居》，我們就能在看似平靜、看似悠閑的詩歌意境中感受到詩人不平靜的內心。

同一作者不同作品的比較不僅有助于理解，更拓寬了學生的閱讀面，學生在這種比較閱讀的過程中，思維在發展，他們不再用單一的視角看待問題，他們學會了逆向思維，他們學會了從不同的角度思考問題，他們學會了透過文字看背后的奧秘。

（3）教材選編課文與原文的比較。

教材選編的課文很多都是名家名作，為了貼近學生的語言，也為了降低學生閱讀的難度，當然也有可能受篇幅或編排意圖的限制，很多文章都進行了改編，或刪，或換，或縮……我們也 可以選擇這樣的文章與原文比較閱讀，豐富我們的課堂教學，來打開學生的視野。

如《月光啟蒙》，我在教學時就將原文《月光母親》呈現在學生的面前。學生在比較閱讀中 4 有了許多新的發現，他們從不同的題目中感受到前者強調“啟蒙”，后者強調“母親”，他們發現作者在原文中流露的是懷念，看到曾經那么能干美麗的母親飽受病痛的折磨，作者傷感萬分，千言萬語融于“月亮母親”四字之中。而編者把原文刪去了開頭和結尾，著重體現了母親對我的啟蒙教育，以“月亮啟蒙”為題更突出了回憶和感恩。學生們從文章題目的改變中，發現題目是文章的靈魂，不同的題目有著不同的含義。兩篇文章的內容也有所不同，學生在對比中發現，原文不僅充滿著對母親的懷念，更加充滿著悲傷，過去聰明的母親如今變得那樣蒼老，老年癡呆癥讓她忘記了一切，但卻仍然對著我笑。學生們說，這就是母親，即使忘記了一切，但仍然記得深愛的兒子。

如果我們僅僅教授改編過的《月光啟蒙》，那么我們的學生一定不會有這么多深切的體會。正是因為有了兩篇文章的對比閱讀，學生才會對文章的內涵有了更深的感受，母親的形象在他們的心中更為豐滿。學生在閱讀中，不僅認識到母愛的偉大，更覺得要珍惜自己所擁有的一切。

語言文字，看似簡單的符號，但卻有著豐富的內涵，它可以承載很多，一個有，一個無，便會產生不同的效果。學生的情感體驗在這樣的對比閱讀中得以加深。

（4）教材變動前后的比較。

蘇膠版第九冊中《墨梅》一詩就進行了改動：

原版本 現版本

我家洗硯池頭樹，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。個個花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。只流清氣滿乾坤。

實際教學中，不少學生提出異議，他們所持有的詩集中有相當一部分和原版本的內容一致。課堂教學中，我著重解讀“留”與“流”的變化。請看課堂實錄：

生：老師，我有個疑問。《墨梅》這首詩，我小時候就讀過、背過，那上面寫的就是“只留清氣滿乾坤”，而書上都是“只流清氣滿乾坤”。到底哪首是正確的哪？（生遞上書。）

師（投影儀出示兩首詩，并將“留”寫在“流”下，打“？”）這位同學發現了一個很有意思的問題，學習就應該這樣，要善于發現，也要勤于動腦。那為什么會這樣的不同？且不先談哪個版本正確，請你們先讀一讀，比較比較，看看哪個字比較好呢？

（生小聲讀詩，不時竊竊私語，過了一會兒，小手紛紛舉起。）生：我覺得“流”比“留”好。（得到大家首肯。）

師追問：為什么呢？

生：因為“留”的意思是“留下”，而“流”則含有“流傳”的意思。

師：看到這個“流”字，讓我想到一個和花香有關的詞語，是——

生搶答：流芳百世。

師：是啊！花兒芳香永遠流傳下來，留在人間。據考證，王冕原本在畫中所題的詩就是“流”字，你們覺得王冕為什么用“流”，請比較比較，再發表自己的看法。

生：王冕畫的是梅花，梅花清香四溢，相比之下，用“流”更貼切。

生：“流”的含義更豐富，不僅包含了“留下”的含義，而且具有一種動態的美。

生：看到“流”字，我們似乎能感覺得到，微風中，梅花的清香之氣流淌，縈繞在我們的周圍，我們似乎聞到了那獨特的清香。

生：“流”的選用更能夠表達出作者的思想、追求，作者通過對梅花的贊美來表達自己的一種超脫情懷。

師小結：“留”到“流”的改變引起了我們這么多思考，我們在比較中了解到“流”這個字豐富的內涵，我們也在思考中走進了王冕的內心世界。

拿到新教材，不少老師都和我一樣發現了這次教材的變動，為什么做這樣的改變呢？課前我也查詢了原因。蘇教版小學語文教材編輯部的張慶老師做了如下解釋：《墨梅》一詩，是一首題畫詩。在其流傳的過程中，由于經過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現了差異，即所謂“版本異文”。作為教材應選最權威的。值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應認為是最權威的版本，所以我們的教材據此作了修改。也就是說，我們這學期教材中的詩歌完全符合王冕的原始版本。這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。正如我們今天所說的“百花競艷，芳香流溢”。

我們的學生也和我們老師一起發現了版本的異同，應怎樣讓他們明白“流”的妙處呢？常規的做法就是告訴，是的，“告訴”也是一種教育的策略。但，浸染在“研究性課題”研究的氛圍中，我突然覺得，讓孩子和我們一起研究，他們收獲的不僅是這個結論，更有找到成功的方法。于是，在課堂中便有了上面一段真實的教學片斷。在這個教學環節中，我努力地引導學生將學習的過程中體會研究的快樂，引導他們思維走向多元，學會不僅發現問題，更學會解決問題。

有效地開展比較閱讀的確提高學生的鑒賞審美能力，能夠開啟學生深入研究問題的創新精神。多方面的比較、多層次的比較有助于學生思維走向深入，走向多元。

讓我們的學生從學習語文變為和我們教師一起研究語文，這是我所追求的。我想，比較教學手段的運用提供了一條可以借鑒的途徑。

第二篇：如何有效運用教學策略

如何運用教學策略激發有效課堂教學 2011-01-05 16:39:52

什么是教學策略? 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮與構劃。一般地，教學策略有兩類: 第一種是產生式教學策略

是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。第二種是替代式教學策略

這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。

而今天的新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學生和教師)的全面發展是新課程改革的核心理念。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。下面從產生式教學策略方面簡要談談如何實施有效的課堂教學。

(一)用愛心打造以人為本的課堂

人們常言道:沒有愛便沒有教育。用愛心構筑寬松的現代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發揮學生自身的能動性。只有抓住了教育的這一本質，在教學中充分重視學生的存在，以情感開啟學生的心智，倡導“生本”教育(以學生為本)，關愛學生。充分尊重學生，讓學生感受到自己是課堂學習的主人，他們就會積極主動的去承擔主人的角色。用真愛營造課堂，學生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。讓每個學生都學的輕松，都能感受到學習的愉快，真正體驗到學習是一個多么快樂的幸福的事情，最大的調動學生的學習的熱情。(二)尊重學生個體差異，讓每一個學生都有自信心。

一方面，每個學生都有各自的特點，呈現出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學習特點，引導孩子的長處，那么每個孩子都是天才，每個孩子都能成功。也就是說，所謂的好、中、差生，從某種程度上說，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個學生的性格特點，因材施教，讓學生在學習過程中感受快樂，樹立自信，這樣才能得到好的學習效果，從而獲得成功。

另一方面，一個學生無論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴受尊重的權利。因此我們都要尊重學生，建立民主平等，互尊互愛的新型師生關系。以前有些老師更多地把學生看作是教育管理的對象，而忽略了學生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學會尊重，讓學生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。

(三)寬容與賞識學生，讓每個學生都有改過的機會。

從寬容的角度講，學生還處于長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細心，要學會寬容。把學生當作自己的孩子，原諒他們的失誤，過錯，多給他們一些改過的機會，給他們創造一些反復戰勝自我，表現的機會，用愛心去溫暖他們幼小的心靈。

另一方面，賞識學生，要看到每一個學生的閃光點。學生正處于自我意識迅速發展時期，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他承認的尊重與賞識，我們每個老師都要學會賞識學生，要善于發現學生的閃光點。比如某學生語法好，就多給他機會給大家講一講某些語法，教師省力，學生鍛煉了能力，還鼓勵了學生的學習興趣，一舉多得!可見，哪怕一丁點值得你賞識的地方也不要放過。

(四)關注學生的真實生活，學會換位思考

馮建軍教授說:“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完美和幸福”。而“有效教學”的終極目的就是“促進學生成長”。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。同時，學生是課堂教學的主體，如果我們設置的情境選取了貼近學生生活的真實事件，這樣學生才有的說，才深刻，因為這是來自他們身邊的真實生活，是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的，是感性到理性認識的一種質的升華。深刻的體驗，讓學生在特定的年齡，能自覺地調用自己的學習、生活經驗，體驗學習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進行遷移。

教學是教與學雙方面的活動，要進行有效的教學，在思考如何把知識傳授給學生的同時，還要從學生的角度思考學生是否能夠喜歡、接受、掌握、應用。教師精心備課只是完成了其中一個環節——課堂預設，要進行有效的教學，我們還要關注另一個環節——課堂生成。教師既需要課堂預設來為學生營造學習場景和氛圍，把握課堂的節奏、效率，同時也需要課堂的生成來激發學生的創造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的預測——備學情，這樣才能在大的教學框架下預留出許多學生創造的空間，并保障課堂的教學的有效性，實效性，提高教學效率。

第三篇：資金來源運用比較表

資金來源運用比較表

年 月份

項 目實際數預計數比較增減資 金 調 度金額%金額%金額%調度對象期初金額本期收入本期支出期末金額增 減期初現金結存住來往來（借入）收入　外銷收入往來（借出）內銷收入現 銷小 計票據兌現借入款項外銷貸款加工收入貼現借款退稅收入信用借款其他收入 計抵押借款合計私人借款支出　資本支出銀行透支土地及房屋員工存款設備分期付款機械設備小 計材料支出合計原料內購說　明　事項物料內購物料外購生產經費薪 資制造費用經常費用推銷費用管理費用財務費用其他支出分期付款合計期末現金結存資金剩余短缺）+-

第四篇：音樂欣賞課教學策略的運用

淺析音樂欣賞課中教學策略的運用

正陽北舍中心小學 楊然

內容摘要：

傳統的音樂欣賞教學已經不適應教育的發展，不適應學生的音樂能力、音樂素質的提高，對學生個性的發揮起到了阻礙作用。教師滔滔不絕地講，學生無動于衷地聽；臺上激情地說，臺下茫然……這樣的欣賞課堂對學生的發展起到了反作用。伴隨著新課改的推進，欣賞課也應當以更新的姿態面向學生，以全新的理念來支撐我們的教育教學，《音樂課程標準》中提出： 感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。本文以全新的視角對音樂欣賞教學提出了策略教學以及在策略教學下的教學方法的選擇，以及對音樂欣賞教學起到推動作用。

關鍵詞：小學音樂

欣賞教學

教學策略

一、音樂欣賞教學策略的概念界定

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。教學活動的調控過程是指教師根據教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節活動。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。那么在我們的日常教學中，要根據概念要求，抓住學生的心理和生理特點，運用教學策略，設計教學方案，對學生進行有效的欣賞教學。

二、策略指導下欣賞教學的具體方法

英國教育家洛克說“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。” 音樂新課標也明確提出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。”

1、動一動，畫一畫。

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現。例如：圣桑的《動物狂歡節》組曲當中有多首樂曲其力度、速度、節奏、曲調、樂句、曲式等均有鮮明的表現，隨音樂做身體律動是用身體動作來反應聲音，聽音樂畫圖則是用圖像表現聲音，但并不是要求學生一定要畫出具體的物體，過分復雜的畫圖過程會使教學活動脫離聽覺，而是從聽引發感覺，產生形象，以簡單的線條、色彩、直覺地反應表現音樂。

2、看一看，想一想。

欣賞音樂的同時，配合圖片或影片可以引起學生的興趣，但不要連續實施太長。最好是在欣賞的過程中，老師適時地引發一些與內容有關的問題，讓學生在聽音樂當中思考答案：這段音樂是快的？還是慢的？你覺得這是描寫哪一種動物？為什么？這段音樂特別激烈，到底發生了什么事情？ 學生聆聽之后再發表他們的感受與體驗。

3、哼一哼，唱一唱。

哼唱主題演奏曲調：以兒歌、民歌、名曲為主題的樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在樂曲當中發現他們所熟悉的歌曲從而引起興趣，然后配合音樂哼唱或演奏主題，學生從回憶舊經驗的過程中自然而然地認識了偉大的名曲。例如《小步舞曲》這首優美曲調。巴赫運用鋼琴獨奏的形式，主題鮮明簡單，該曲受到世人特別的喜愛，學生完全有能力也有必要唱一唱。《小步舞曲》的合唱版，其優美的歌詞再配上曲調使旋律更加動人。

4、讀一讀，拍一拍。

聽音樂，一邊隨音樂表現節奏，讓學生綜合聽覺、認知、技能，與作曲家、樂團、打成一片是何等的有趣而有成就感。凡是結構簡單、節奏明顯、速度適中的樂曲均可在欣賞的時候一起演奏。學生分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，就可以形成合奏，完全靠聽奏而不需要視譜。老師根據樂曲節奏的特點設計節奏型，并用不同的符號畫成圖譜。每一種符號代表某一種節奏，而每一種節奏可用人聲、身體樂器或節奏樂器來表現。

三、運用欣賞教學策略的要求與注意點

1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點。

熟悉教學的曲目是成功教學的第一步。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚，事先進行反復聆聽，分析記錄，這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落，作重點的深入賞析。對部分有所理解之后，再回歸整體，以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。所謂“窺一斑而知全豹”也。

2、制定三維目標，把握重難點，設計教學。

掌握重點，設定目標，根據目標設計教學活動，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演甚至創作，老師應當靈活運用各種方式，引導學生進入音樂的內涵，深刻地感覺與理解。切 勿整節課枯坐干聽。

3、把握音樂主線。

欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說，只作簡要的提示，引導學生自主進行探索、想像，以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程，要強調內心深處的體驗，而不能僅僅停留再外化的層面上；強調音樂想象的個性體驗，音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間，要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

4、視聽器材應多加運用且注意品質。

豐富的軟、硬件視聽器材有助于欣賞教學的教學成效。錄音帶、VCD、錄像帶、錄音機、電腦多媒體、網絡是基本的設備，配合教學所用的樂器圖片、幻燈片、或實物可使教學更加生動活潑而具實效。因此，教師要努力學習掌握現代教育技術裝備。

5、欣賞曲目廣泛性

欣賞的曲目應盡量涉及到各種不同形式（如童謠、兒歌、民歌、進行曲、音樂故事、標題音樂等）、時期、民族、國家、作曲家，讓學生有機會廣泛地接觸。多聽、多比較就有更寬廣的視野，能培養敏銳的鑒賞力。

音樂欣賞整合了個體在聽覺、視覺、動作、認知和感性等各方面的運作。音樂欣賞教學并非讓學生單純地聆聽，而在教學策略的指導下，結合音感、識譜、演唱、演奏等活動，通過創造性的引導帶領學生進入音樂的內涵。教師的職責是選擇最優秀的、最有代表性、最能激發學生美感的藝術精品，通過教學策略的選擇，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。懂得欣賞音樂的學生必定具有良好音樂素養，而欣賞群體的增加必定提升學校音樂教育的水準。

【參考文獻】

1.《新課改下小學音樂欣賞教學中存在的問題及對策探析》 文理導航 2011年04月 2.《小學音樂教學策略》 北京示范大學出版社 2010年08月 3.《怎樣上好中小學音樂欣賞課》 新課程教育（基礎教育）2008年04月

4.《小學音樂欣賞教學之我見》 新課程研究（上旬刊）2011年04月

5.《中小學音樂教育》 浙江省音樂家協會

第五篇：風娃娃教學策略運用說明

《風娃娃》課堂教學策略運用說明

《風娃娃》是一篇富有童趣的課文，圍繞 “怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，感悟生活的哲理。

一、圍繞課時的教學目標，緊扣教學的重難點，我們遵循“學字——學詞——學句——學文”這一教學流程，將教學分為四大板塊：①猜謎導入，激發興趣；②初讀課文，學習字詞；③學習句子，指導朗讀；④再讀課文，整體感知。

二、課堂教學策略運用說明 第一，創設情境，拉近學生與文本間的距離。

李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶”，興趣是學生學習的起點，創設良好的情境，不僅能使學生求知欲高漲，也能使課堂教學變得有聲有色。上課伊始，教師以猜謎的方式為切入點，激發學生興趣，通過讓學生交流生活中還見過什么娃娃？播放風的聲音，引出可愛的風娃娃。讓風娃娃和孩子們產生了第一次互動，激起孩子們學文的興趣，披文而入情，為下文的學習做了很好的鋪墊。

第二，集中識字，自主探究，運用多種方法巧妙識記生字。語文教學的根本任務是學習祖國的語言文字，而學好語言的關鍵是先要打好識字基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位。如何避免平均用力，又能突破記字的難點，落實本課的識字目標呢？我們決定采用集中識字正音的方法，針對學生在課前預習中出現的容易讀錯的生字，按一定規律出示讓學生認讀。由于受南方地域的影響，學生平翹舌音容易混淆，因此我們將本課的平翹舌音分行出示，讓學生發現共同點，由讀字到讀詞，多次出現強化記憶。通過小老師帶讀，教師相機正音，有的放矢、省時高效的完成教學任務。在教“轉”讀音的同時，還教給學生區別多音字的方法，即依據字義來判斷讀音，幫助學生識記多音字。

在引導學生記憶字形上，我們注重發揮孩子們的主動性和積極性。《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。” 二年級的學生已經有了一定的識字基礎，引導學生用加一加、減一減、猜字謎、編順口溜等多種方法，并根據漢字的特點采用不同的方法自主識記漢字，交流識記方法，調動了孩子的積極性，讓枯燥的識字教學變得生動有趣，留給他們自主、探究、合作的空間，讓他們真正與漢字交上朋友。

第三，扎實寫字，評改結合,寫好中國字。《課標》里明確要求低年級的孩子“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”由于本課中出現的兩個形近字“吸、極”易與“奶”字混淆，且“橫折折撇”這一筆畫學生不易寫好，因此本課重點指導寫這兩個字。教師指導學生寫字前要先觀察，后寫字，并教給觀察的方法：一看結構，二看筆畫，三看變化。請小老師自主分析字形和書寫的要領，為學生打下寫好筆畫、筆順的基礎。如何讓學生明確寫字的要求呢？我們還將這些要求整合在“評價表”上，“評價”的內容概括為“結構合理★；筆畫擺放正確★；寫好變化的筆畫★”。這也是學生進行互評的依據。最后通過學生互評，教師評等多種方式將寫字訓練落到實處。第四，找準訓練點，通過多種方法理解并積累詞語，進行句式訓練，達到內化運用。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”教材是進行語言文字訓練的載體。著名教育家葉圣陶先生也曾說過“語文教材無非是個例子”，如何用好語文教材中的“例子”，讓學生從中得到知識，得到啟發，這我們二年級組老師一直思考和探討的問題。在詞句訓練方面，我們以文本為依托，找準訓練點，由字到詞，由詞到句，層層深入，化抽象的詞語為形象的表情動作，由易到難，螺旋上升，適合二年級學生的年齡和心理特點。教學中抓住本文中出現的兩個疊詞“斷斷續續、搖搖擺擺”，讓學生聯系生活實際積累拓展AABB式的詞語，豐富了孩子們的語言。在中小學的語文教學中“的”“地”“得”的用法是最基本的常識，但也是在使用中學生最容易混淆的。因此我們以文中出現的三個“地”字短語“飛快地、不住地、深深地“為范本，讓學生結合課文體會“地”字短語的用法，幫助學生們區分“的”“地”用法的不同之處，并聯系生活進行“地”字短語的拓展訓練。對于文中“高興極了、傷心極了”這兩個詞，通過讓學生通過做表情直觀形象的理解詞語的含義，并聯系生活實際進行“（）極了”的拓展訓練。對于文中首次出現的連動句也是課堂訓練點之一，通過教師的點撥使學生明白句中一連串的動作都是纖夫們做的，讓學生比較句子初步體會省略句中相同的主語可以使句子更加簡潔明了，連貫緊湊。并讓學生嘗試把幾個句子變成一句話，進一步體會連動句的用法。最后通過讀句子體會“一邊??一邊”是表示一個人同時做的兩件事，學習用“一邊??一邊”的句式練習說話。這樣根據文本的特點，找準訓練點，提高教學的有效性，扎扎實實的進行語言文字的訓練。

第五，重視個性閱讀，注重方法的指導，整體感知課文。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生在學習過程中的獨特感受，體驗和理解”。本節課學生通過自由讀，個別讀，齊讀，男女賽讀等多種形式的朗讀，讓在學生讀通課文的基礎上，初步探究風娃娃是個 怎樣的孩子？在學生個性張揚地回答中重視了學生閱讀中的自我感受，尊重了學生的個性發展。新課程提倡讓學生自主地學習，充分發揮每個學生的主觀能動性。學生在對風娃娃有了一定的認知的同時，教師順勢而導相機提問：“你是怎么知道的呀？”讓學生自主地找出風娃娃為人們做的5件事，教會學生整體感知課文，梳理文章的脈絡，初步感知哪些是風娃娃做的好事，哪些是風娃娃做的壞事，為下一節課學習體會本文的主旨：做好事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”奠定基礎，使學生的主體性和教師的主導性都得到充分合理的發揮。

以上就是我們二年級語文組對《風娃娃》這一課第一課時教學策略運用的說明，不足之處懇請各位專家、老師指正，謝謝大家！