第一篇：小學美術教學策略的有效運用

小學美術教學策略的有效運用

有效的教學策略能夠達到良好的課程效果。因為教學并不是單方面的，除了老師的教，還有學生的學。學生能夠在老師的指導下積極主動地去學習、更好地掌握知識，這是教學策略有效的具體體現。可見，教學策略對于教學效果是至關重要的。談談小學美術教學策略的幾點探討自己的體會：

一、創設教學情境，激發學習興趣

我們都知道興趣是學習的動力，所以要充分調動學生的積極性就要把學生的求知欲、好奇心激發起來。寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣。在對低年級兒童的教學時，我根據他們精神的集中缺乏持久性和情緒的不穩定性，易受環境的影響而發生變化的特點，設計教學過程。依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑了解作品。采用直觀教學，讓學生有新鮮感，注意力就會被吸引。

如對意大利文藝復興畫家達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾作品的評述時，用大量的作品來增強學生最直觀感受，利用多媒體教學，分別對作品最直觀感受，利用多媒體教學，分別對作品題材，藝術處理手法，追求的境界等進行言簡意賅的評述，當然也要有重點，否則學生會因多而亂，互記混淆，出現名作名家的張冠李戴。多媒體教學不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探索知識的興趣。

二、在課堂教學中讓學生做好合作學習

合作學習是新課程倡導的三大學習的方式之一，是新教材極力體現出來的一種理念。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習方式。通過“討論探究法”小組之間探討制作方法與步驟，材料的選擇與使用，通過“游戲活動法”同桌之間、小組之間互動合作，培養了他們的團結協作的精神，感受到了參與實踐給每個學生帶來的快樂，陶冶了談們的情操。

其實合作學習的開展是需要一定的組織、培養及引導的。在組織建立合作 小組時候教師應了解學生，在學生自主選擇合作伙伴的基礎上按一定的人數，分好、中、差水平，合理調配好人員的安排，并要求做好各個組員的明確分工。人員串位的形式可根據具體情況靈活安排。

三、創造性地運用教材

教材作為課程的重要資源，它只是提供了學生美術活動的基本線索，我們教師并不一定按照它的安排來按部就班地教學的。在教學過程中，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的美術活動的基本線索，處理好教材的內在聯系，對教材組織、呈現方式進行靈活地調整，把教學過程設計得富有彈性。這個過程中，要做到以教材以教材為基礎，以學生的生活實際環境為鋪墊，設計出具有層次性、探索性、創造性、多樣性、開放性的教學過程。

四、展評作品，收獲成功。

美是創造出來的，學生的每件作品都是對學習內容的理解與反映，更需要老師和其他學生的肯定。教學中，采用“討論探究法”、“實踐感悟法”通過師生、生生之間的對作品不同角度的理解，讓每個學生的素能都有提高，大大提高了美術學習的興趣，培養了他們的欣賞美、感受美、創造美的能力。

教學方法使用是靈活的、多變的。這就要求我們要從學生的心理特點出發，根據不同的教學內容，課標的要求，結合先進的科技手段，為他們創設自由發揮的空間，激發學生學習的內在動力，利用一切機會，調動學生的興趣，使學生以主體形象，貫穿整個學習過程，從而不斷改變教學方法。

第二篇：如何有效運用教學策略

如何運用教學策略激發有效課堂教學 2011-01-05 16:39:52

什么是教學策略? 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮與構劃。一般地，教學策略有兩類: 第一種是產生式教學策略

是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。第二種是替代式教學策略

這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。

而今天的新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學生和教師)的全面發展是新課程改革的核心理念。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。下面從產生式教學策略方面簡要談談如何實施有效的課堂教學。

(一)用愛心打造以人為本的課堂

人們常言道:沒有愛便沒有教育。用愛心構筑寬松的現代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發揮學生自身的能動性。只有抓住了教育的這一本質，在教學中充分重視學生的存在，以情感開啟學生的心智，倡導“生本”教育(以學生為本)，關愛學生。充分尊重學生，讓學生感受到自己是課堂學習的主人，他們就會積極主動的去承擔主人的角色。用真愛營造課堂，學生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。讓每個學生都學的輕松，都能感受到學習的愉快，真正體驗到學習是一個多么快樂的幸福的事情，最大的調動學生的學習的熱情。(二)尊重學生個體差異，讓每一個學生都有自信心。

一方面，每個學生都有各自的特點，呈現出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學習特點，引導孩子的長處，那么每個孩子都是天才，每個孩子都能成功。也就是說，所謂的好、中、差生，從某種程度上說，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個學生的性格特點，因材施教，讓學生在學習過程中感受快樂，樹立自信，這樣才能得到好的學習效果，從而獲得成功。

另一方面，一個學生無論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴受尊重的權利。因此我們都要尊重學生，建立民主平等，互尊互愛的新型師生關系。以前有些老師更多地把學生看作是教育管理的對象，而忽略了學生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學會尊重，讓學生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。

(三)寬容與賞識學生，讓每個學生都有改過的機會。

從寬容的角度講，學生還處于長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細心，要學會寬容。把學生當作自己的孩子，原諒他們的失誤，過錯，多給他們一些改過的機會，給他們創造一些反復戰勝自我，表現的機會，用愛心去溫暖他們幼小的心靈。

另一方面，賞識學生，要看到每一個學生的閃光點。學生正處于自我意識迅速發展時期，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他承認的尊重與賞識，我們每個老師都要學會賞識學生，要善于發現學生的閃光點。比如某學生語法好，就多給他機會給大家講一講某些語法，教師省力，學生鍛煉了能力，還鼓勵了學生的學習興趣，一舉多得!可見，哪怕一丁點值得你賞識的地方也不要放過。

(四)關注學生的真實生活，學會換位思考

馮建軍教授說:“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完美和幸福”。而“有效教學”的終極目的就是“促進學生成長”。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。同時，學生是課堂教學的主體，如果我們設置的情境選取了貼近學生生活的真實事件，這樣學生才有的說，才深刻，因為這是來自他們身邊的真實生活，是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的，是感性到理性認識的一種質的升華。深刻的體驗，讓學生在特定的年齡，能自覺地調用自己的學習、生活經驗，體驗學習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進行遷移。

教學是教與學雙方面的活動，要進行有效的教學，在思考如何把知識傳授給學生的同時，還要從學生的角度思考學生是否能夠喜歡、接受、掌握、應用。教師精心備課只是完成了其中一個環節——課堂預設，要進行有效的教學，我們還要關注另一個環節——課堂生成。教師既需要課堂預設來為學生營造學習場景和氛圍，把握課堂的節奏、效率，同時也需要課堂的生成來激發學生的創造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的預測——備學情，這樣才能在大的教學框架下預留出許多學生創造的空間，并保障課堂的教學的有效性，實效性，提高教學效率。

第三篇：有效教學策略在小學美術課堂中的運用

[摘要]新課程改革的一個很重要的方向，就是改變或改善學生的學習方式。本文圍繞有效教學策略在小學美術課堂中的運用，著重從兩個方面闡述：一是有效教學策略的意義；二是有效教學策略在小學美術課堂教學實踐中的運用。

[關鍵詞]教學策略 有效學習教學運用

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要隨時掌握課堂上的各種情況，積極運用相應的教學策略，有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性。

美術教學必須體現時代特征，培養學生的現代意識。過去，我們在美術教學中死抱住西歐與蘇聯的一套訓練方法，一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統國畫的套子里，在技法中磨來磨去，這種教學已太過時了。現在世界美術領域發生了根本性變化，美術已走在社會發展的前沿。作為時代的精神尺度，美術教學必須向前看，注重教學的有效性，培養學生的現代意識，提高教學的現代審美品位。下面，筆者結合新課程改革的理念和教學實踐，談一談一些粗淺的認識和體會。

一、有效教學策略的意義

教學策略的含義：教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。在教育哲學的區域中，教學策略的理論依據是建立在馬克思主義哲學認識論和方法論的基礎上。在教學論的層面上，又側重以系統論、信息論、控制論等理論來闡釋教學過程的本質和現象。

教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

隨著課程改革的進一步深入，現在國內外都在講建構主義學習觀。建構主義學習觀認為：學習是學習者與文本之間的交互作用。學生學習教材，教材對學生有作用，而學生同時也對教材有作用，這就是建構主義學習觀，也是課程改革的一個理論基礎。

建構主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內容，從而在自己頭腦中建構出一個新的概念，而且建構是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。所以，學生的學習是自己建構的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性的學習過程。因此，有效教學策略就是讓學生進行自主性、探索性、研究性、合作性的學習。

新課程改革提出以學生的發展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)的有機統一，實現學生素質的全面建構，追求新時期條件下素質教育理論發展與實踐創新的統一。在理論學習上，探索三維度的關系(即是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間的關系)，以及在課堂教學過程中的把握。

小學美術教學應該是：提倡學生主體參與、合作學習、差異發展、體驗成功。在教學過程中要注意把握四點：一是教學的著眼點是怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異的存在；三是學科教學的注意中心是學科知識的獲取過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

二、有效教學策略在課堂教學中的運用

在小學美術課堂教學中要堅持以課堂教學為中心，優化課堂教學，倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，衡量自主學習的三個指標是：學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現。

所謂探究式課堂教學就是以探究為主的教學，即指“在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題”的一種教學形式。

針對課堂教學而言，臺作學習可以理解為“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”，其目的就是要提高全體學生(包括有學習障礙學生)的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想、尊重不同觀點、能與人合作交流的態度意識。具體有以下五個入手點：

1、從備課準備入手

策劃課堂40分鐘，提高備課的有效性，優化教學設計。過去的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，現在應該從學生學習活動的角度來各課。這堂課有哪幾項活動、怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且還要進行教學反思。如：各《我設計的服裝》一課時，我沒有像過去那樣讓學生去設計服裝效果圖，因為學生不懂服裝設計的知識，即使有好的構思也不一定能表現出來，而是為學生們準備了多種彩色紙和塑料布，讓他們在小組里挑選一人做模特，其余同學為他設計“時裝”。這樣，從學生學習活動的角度來考慮，不僅激發了學生們的創作熱情，而且，把抽象的設計過程形象化，有利于學生把他們的一些金點子和巧妙的構思直接表達出來，提高學生學習的有效性。

2、從教學活動入手

“活動一發展”教學模式是作為活動課程教學基本結構提出來的。“活動”即要求教學以學生活動為中心，“發展”即要求教學以促進學生全面和諧發展和個性充分發展為目標，“活動一發展”即要求教學必須遵循活動與發展的辯證統一規律。構建“活動一發展”教學模式旨在建立一個適應小學活動課程教學的理論體系，正確把握活動課的教學特征，探索其教學規律，充分發揮活動課的特有功能，防止和克服活動課“學科化傾向或形式走過場”，提高活動課教學質量。

辯證唯物主義認識實踐性、能動性原理與活動課程的特殊性結合起來，提出“活動一發展”的觀點，其意義有三層：一是強調活動的實踐性和能動性，讓學生在活動中動手動腦，實現“實踐一認識一再實踐一再認識”的能動過程；二是強調活動的發展性和教育性，讓學生在活動中獲得親身體驗，實現改造自我、發展自我的目標；三是強調活動與發展的相互作用，把二者有機統一起來，發揮整體效應。

在教《我設計的服裝》一課時，其主要過程如下：

①創設情境。首先從欣賞唐代名畫《簪花仕女圖》開始，然后引導學生對古今中外、各民族的服飾特點進行有個性的評價，從而激發起學生自己設計服裝的熱情，再讓學生從本組中選一名“模特”并共同為他“設計”一套服裝，引導學生們進入時裝設計師設計時裝的情境之中。

②產生問題。學生們看著老師提供的一堆彩色紙、塑料布和其它一些廢舊材料時，不禁產生疑惑：這“服裝”到底該怎樣設計?隨即就自發地開始了小組討論。在這樣的討論中，學生們已經開始了自主探究；這樣的討論，為學生們進一步的合作提供了條件。

③觀察、選擇資料。這時，老師出示了一些“穿”了紙服裝的洋娃娃。學生們通過仔細的觀察，得到了服裝設計的靈感；經過再次的討論，選擇了自己小組需要的材料，并拿出初步的設計方案。

④解決問題。在小組取得一致的意見后，立即分工，為這位“模特”設計起來。“模特”也不會閑著，也參與其中。遇到難題，大家再共同磋商、共同解決。

⑤應用檢驗。各組設計完成之后，組織“模特”們穿著自己設計的“服裝”進行展示、評比。然后，全班同學投票評獎，以此檢驗各組設計的作品是否優秀。

3、從教師引導入手

優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂指導，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。在《我設計的服裝》教學過程中，教師并沒有做過多的講解，雖然簡潔，卻非常有效。將本來深奧晦澀的服裝設計通過為真人模特設計而變得形象直觀，大大提高了課堂教學的時效性和實效性。

4、從評價過程入手

加強教學評價方式的有效性。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。在《我設計的服裝》教學過程中，通過展示、評比的策略，學生們進行了自我評價和集體評價。這種對學生進行評價的激勵，誘導了學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力系統，引導學生的潛能發展，促進學生的有效學習。

總之，教師運用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程。實踐證明，通過自主、探究、合作的課堂學習方式，實施以上各種有效的教學策略，促進了學生的有效學習。

[參考文獻]

1、《中小學美術課程標準》，北京師范大學出版社

2、鐘啟泉、崔允、張華：《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》[M]，上海：華東師范大學出版社，2001

第四篇：淺談小學美術教學方法的有效運用

淺談小學美術教學方法的有效運用

摘 要：隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，特別是實施素質教育以來，我國的小學美術教學取得了長足的發展。由于小學美術教學的特殊性，老師在教學的過程當中要充分的考慮小學生自身的特點和接受能力，合理的運用教學方法。本文從分析小學美術教育的特點入手，提煉小學美術教學的原則，進而提出三種教學模式，并進行了深入的挖掘。

關鍵詞：小學美術 教學方法 運用

隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，特別是實施素質教育以來，我國的小學美術教學取得了長足的發展。但是，由于在美術教學過程中存在教學課程的綜合性與多樣性不足、過于關注美術專業知識與技能以及脫離學生的生活經驗等缺點，導致小學美術很難達到預期效果。再加上美術教育的特殊性，比如教學靈活性較大、作品的評定標準不一等特點，使得美術教育又不能完全等同于其他教學。因此，在小學美術的教學過程中，老師應該扮演一個引導、鼓勵、教化學生的角色，為學生多創設情境，開發學生的想象力，讓學生自己去感受美、欣賞美、理解美、創造美，而不能完全取代學生，一味的教學而不考慮到小學生自身的特點和接受能力。只有有效的利用美術教育的特殊性和小學生自身的特點，才能較好的達到理想的效果。

一、小學美術教育的特點

（一）教學內容的廣泛化生活化

小學美術主要包括繪畫、雕塑、藝術美術、建筑四大主要門類，課程涉及繪畫、書法、雕塑、設計、建筑、篆刻、手工制作以及美術史、美術欣賞等課程。新的《小學美術新課程標準》改變了單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分為“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。學生能夠在課程內容中了解美術學科的豐富內涵及其全部領域，使學生關注生活的視野得到很好的開拓、想象空間得到極大的拓展。這對學生的全面發展和綜合素質的提高有一定的意義。但是，作為一名小學的美術老師，如何在課堂上展現這么龐雜的教學內同和教學目標，如何提高課堂教學的可操作性和有效性是擺在每個老師面前的一個難題。此外，讓小學生更多的關注美術教育在日常生活的應用、培養學生的觀察能力和判斷能力、提高他們的洞察力和鑒賞能力也是美術教學的重點。因此，小學美術教育在更大程度上不斷地趨近于廣泛化和生活化。

（二）重在培養學生的綜合素質

美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。這就說明了我國的美術教育應以受教育者的全面發展為基本點。我國的素質教育還是集中在課堂上，美術教育業不例外。學校的美術教育不單要向學生傳授美術的基本理念和技法，還應在課堂教學的各個環節向他們滲透思想品德教育、愛國主義情感教育和審美教育等，不斷的拓展學生全面的人生素質教育。我們都知道素質教育意味著人的全面發展，美術教育作為素質教育當中一個非常重要的組成部分，能夠幫助我們建立更加精準的審美眼光和更獨特的視覺形象，也能夠幫助我們在未來的社會生活中擁有更高的審美意識。一個學生綜合素質的開發以及對這個社會的適應能力有有賴于自身對事物的鑒賞能力和創造能力。

（三）重視審美教育

從素質教育的層面來說，小學美術教育擔負了很多任務，但最直接最重要的的目的還是培養學生的審美能力，也是對學生進行美育的重要途徑。德國哲學家席勒說過：通過審美教養可以使人類的精神獲得解放。美術教育是培養學生對美的認識，使學生通過美學教育提高自身的審美趣味和審美思想，樹立正確的審美觀念和創造美的能力，塑造健全的人格和健康的個性，促進學生全面的發展，進一步促進思想品德、科學文化和身心等全面素質的提高。小學美術教育經歷了從注重美術教育的智育化、德育化的傾轉變為重新強調美術教育。在這個過程中，正式提出了綜合學科的概念。美術學科與音樂、舞蹈、戲劇等藝術門類相互呼應，重新納入藝術領域的大環境中。因此，學生在學習的過沖中，視野更開闊、思維更活躍，在更大、更豐富的藝術環境中體驗審美欣賞和創造的愉悅。

二、小學美術教學的原則

在小學美術的課堂上，不管我們采用哪種教學方式，都各有利弊。但是無論哪種教學方式，從本質上說都是有一定的規律，遵循一定的原則的。如果能夠在日常的教學過程中遵循這些原則，那么小學美術的教學形式就會更加靈活多樣，教學活動就會更容易成功。

（一）互動性原則 小學生由于年紀比較小，都還比較活潑好動。在日常教學的過程中，要抓住這一點，進行合理的引導，從壓制學生的個性轉變為調動學生的學習積極性和發言的熱情。因此，在課堂的設計中藥多加入互動的模塊，既有利于活躍課堂的氣氛，又有利于發揮學生的積極性和能動性，激發起學生學習美術的興趣，不斷提高課堂教學的效率及教學質量。

（二）激勵性原則

小學課堂的一個重要目標除了向學生講述知識和技能，為以后長期的學習打下基礎，更重要的目的是培養學生的學習方法和學習能力。在美術教學課堂上，老師既要不斷的提高學生的美術基礎和美術技能，更要不斷引導學生提高自己的學習方法和能力，老師應該以發展的眼光看待學生，為學生今后的學習和發展打下一個牢固的基礎。老師應該樹立時刻激勵學生的意識，在指導學生學習美術知識的基礎上，及時給予他們鼓勵和掌聲，幫助學生樹立自信心，學生對自己的能力及其成果有信心，有助于學生形成良好的意向；幫助學生最大限度的挖掘自己的潛能，為他們今后的發展打下牢固的基礎。

（三）啟發性原則

啟發性教學原則從古至今都是教育教學中一條十分重要的原則，小學美術的教學也不例外。小學階段學生的想象力非常豐富，作為老師要多傾聽學生的意見，不能以成人的眼光武斷的否定學生的想法。要不斷的創設問題情境，其他學生主動思維。特別是在講評作業時，不要有先入為主的思想，充分尊重學生的個性，在這樣的一種寬松自由的環境下，學生才能不斷豐富自己的想象，學生的思維才能越來越發散。

三、小學美術教學方法的有效運用

（一）創新教育，激發學生想象力和創造力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導”，“關心每名學生，促進每名學生主動地、生動活潑地發展，重教育規律和學生身心發展規律，為每名學生提供適合的教育”，這深刻反映了教育的本質特征。因此，教師要不斷的創新教育模式，以學生為本，不斷激發學生的想象力和創造力。

為了培養學生的合作精神，老師可以根據學生的意愿和學習能力對學生進行合理的分組。一般由好、中、差程度不一的五六個人為一組，各組間的整體水平要相當。分好組后，教師要引導每個小組的成員有效地“合作”。即讓學生輕松地進行討論、各抒己見，聽取別人的意見，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。在合作式教學模式中，老師要善于引導學生理解課程內容，啟發學生的想象力，鼓勵學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。創作中的合作學習調動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性和主動性，促進了學生的全面發展，培養了學生的合作精神和交往能力，有效地激活了師生的創作激情，形成了良好的教學氛圍。

參考文獻：

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第五篇：淺析有效教學策略在幼兒園美術教學中的運用

淺析有效教學策略在幼兒園美術教學中的運用

【摘要】在幼兒教育教學中，美術教育占據著極為重要的地位。但是在幼兒美術教育中，如何進行有效教育，必然是幼兒教師所要解決的問題。鑒于此，本文從美術活動時幼兒座位的安排、激發幼兒的興趣、教給幼兒一定的繪畫技能、如何評價幼兒的美術作品四個層面，對在幼兒教育中如何去實施有效的美術教育給予闡述。以期為幼兒教育提供理論上的參考。【關鍵詞】有效教學；幼兒；美術；策略

在培養幼兒的想象力、創造力、觀察力教育活動中，幼兒園的美術教育是一個重要的手段和途徑。這一途徑是開啟幼兒智力的極佳金鑰匙。因為美術教育有助于培養幼兒觀察能力，有助于發展幼兒的感知力，有助于提高幼兒的審美能力。而今，越來越多的家長和教育工作者對幼兒美術教育看重。那么，在幼兒教育中，如何有效地施與美術教學呢？筆者從幾個層面給予闡述。

1.合理調試幼兒美術活動時的座位

在幼兒美術活動中，幼兒的座位，一方面會直接影響到幼兒的心理感受，同時另一方面，對教學目標的實現也有著極大的影響。因為，幼兒在群體中的不同位置，對幼兒的行為都有著不同的影響，這是對幼兒心理學和生理學研究的結果。比如，在幼兒的教育中的座位，如果長期固定，就會導致一些不良的后果：或者斜視，或者歪脖，很不利于師生間的交流活動。再者，由于幼兒存在一些差異性，他們在美術活動中，所表現出來的學習能力、動手風格各不相同，為了促進幼兒間的互助學習，有必要對幼兒的座位給予合理地調試，以促進他們相互學習和提高。

故而，在對幼兒的座位編排上，要依據幼兒的性格和能力等方面存在的差異，合理安排幼兒的座位。一般來說，為了達到幼兒間的互補性。應該盡最大可能地讓學習能力強的幼兒和學習能力差的幼兒搭配在一起。這樣就有利于幼兒間進行“幫扶”，讓幼兒間取長補短。2.積極地激發幼兒的學習興趣，培養他們的想象力以及創造力

興趣是最好的老師。這是愛因斯坦說的話，充分地說明了，興趣在學習活動中的重要作用。在幼兒美術教育中，通過積極地激發幼兒的學習興趣，以促進他們的想象能力以及創造力的提高。但是如何達到這一點呢？ 2.1讓幼兒的美術活動的主題關聯于生活

美術源于生活，生活是美術的源泉。在幼兒美術教育教學中，應該積極地將幼兒的美術活動關聯于生活。再者，學生對自身生活的東西有感知的經驗，其體驗有一定的基礎。在幼

[1] 1 兒美術教育中，盡最大可能地關聯于生活，會極大地激發學生的學習興趣。比如，學生對系鞋帶這一生實踐活動是非常熟悉的。教師就可以組織學生先進行系鞋帶的活動，充分對系鞋帶的體驗和感知，然后叫一名幼兒做示范，教師給予有效的指導，讓學生觀察仔細。最后就叫幼兒把這一場景用畫筆繪畫出來。2.2積極引導學生進行想象活動

在幼兒美術教育中，為了提高教學的效率，在充分激發出學生的學習興趣以后，幼兒工作者，有必要對對幼兒的想象活動給予促進。在美術教育中，如何激發幼兒的想象活動呢？作為教育工作者，在學習主題上盡可能地選擇一些具有開放性以及超前性的主題，用以激發他們的創造力。比如，一些“神奇的月亮”“未來的蘋果”“神奇的島嶼”，就是很好的主題，以此帶動學生的想象活動。并把這些事物用畫筆繪出來。3.注重繪畫技巧的有效傳授

“授人以魚不如授人以漁”。說的就是對技巧的傳授很重要。在幼兒美術教育中，繪畫技巧的掌握是幼兒美術學習的一個重要的基礎，是幼兒充分表現自己想象的工具。在幼兒美術教育中，教師應該積極地對幼兒給予美術技巧的傳授，讓他們掌握繪畫的一些基礎，在繪畫中提高繪畫的表現能力，進而增強學習美術的自信心。當然，在對學生繪畫技巧的傳授中，要有一定的策略。當前的幼兒美術教育，遵循的是一種傳統的教學方式。即，教師中心模式、成人化的教學方法，所謂的一概“臨摹”，不利于幼兒的學習和掌握。雖然在“臨摹”中，是可以提高學生的繪畫技巧，但那是針對成人化的學生給予的教學方式。教師需要從幼兒出發，尋求一些易于幼兒掌握的繪畫方法。4.對幼兒美術作品的正確評價

心理學研究告訴我們，人有許多需要，其中一項就是對肯定的需要。幼兒在美術教學活動中，經歷了繪畫后，對他們的繪畫作品，需要別人的極度，需要別人的贊揚和肯定。作為幼兒教育工作者，要積極地對幼兒的繪畫作品給予評價，以達到增強幼兒的繪畫自信心之目的。當然，在對學生評價中，應該注意度的把握，不應該所有的作品都是好，都是贊揚和肯定，而是在以激勵為主的總原則下，適度地贊揚，有節制地肯定。5.結束語

綜上所述，在幼兒民俗教育中，要想達到有效教學，必須合理調試幼兒美術活動時的座位，積極地激發幼兒的學習興趣，培養他們的想象力以及創造力，注重繪畫技巧的有效傳授，讓幼兒在興趣的支持下，促進想象能力的提高，在以激勵為主的總原則下，適度地贊揚，有節制地中肯地肯定。以增強幼兒的繪畫自信心。通過以上的教學策略，幼兒美術教學的效率

[2]自然會有所提高。【參考文獻】

[1]常利芹.有效教學策略在幼兒園美術教學中的運用[J].新鄉學院學報(社會科學版),2013,05:119-121.[2]蔣麗琴.提高示范策略在幼兒園美術教學活動中的有效性[J].教育導刊(下半月),2013,02:79-80.3