第一篇：美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會反思

威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會反思

城里中學(xué)

張琳

12月5號到6號，經(jīng)學(xué)校安排，我有幸前往文登參與了威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會，這次研討會一共進行了2天半，第一天上午是小學(xué)兩節(jié)“同課異構(gòu)”的觀摩課和兩節(jié)初中“同課異構(gòu)”一節(jié)高中的錄像課，下午是評課交流會。第二天是各市（區(qū)）教研員關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)講座。下面就是我對這次研討會動的一點心得體會。

第一、本次優(yōu)秀課程觀摩研討會的安排非常有意義，這是我參加教學(xué)工作以來第一次聽高中美術(shù)課，市教研員把小學(xué)、初中、高中的課放在一起研究，體現(xiàn)了同樣或類似的課程在不同學(xué)段的重點和難度有所不同

第二、所有課的設(shè)計都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計的，課堂中所有的設(shè)計都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)情景。

第三，要充分認識到教給學(xué)生知識是要讓學(xué)生感受到，這些知識在生活中是有用的，建立起課堂與生活的密切聯(lián)系。

第四，為學(xué)生提供大量的素材，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)作自己的作品。有一節(jié)引導(dǎo)線動畫的課，練習(xí)部分，教師為學(xué)生提供了多組素材，每小組選一個主題，分小組制作動畫，這種形式既滿足了學(xué)生思維多樣性的特點，又充分練習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，同時對學(xué)生作品可以有一個橫向和縱向的對比。

通過這兩天的學(xué)習(xí)，我收獲很多，也發(fā)現(xiàn)了我們與優(yōu)秀老師之間的差距，也學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法。我也會在以后的教學(xué)工作中，不斷的將這次學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)

美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它強調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強調(diào)全面，強調(diào)效率。有效教學(xué)為實施素質(zhì)教育提供了空間和時間，有助于激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的過重負擔(dān)。美術(shù)課教學(xué)也離不開有效教學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免枯燥無味的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)別開生面、富有情趣的教學(xué)氛圍，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生受到美的熏陶和教育。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望

德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”“興趣是最好的老師”，“在非智力因素中，興趣是最活躍的因素”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生，輕松、愉悅的環(huán)境會使人產(chǎn)生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出優(yōu)秀的作品。比如在教學(xué)《表情豐富的臉》一課時，教師可精心設(shè)計教學(xué)課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們置身于有聲，有色、有情、有景的氛圍中，當(dāng)學(xué)生被形態(tài)各異的表情深深吸引住時，會情不自禁地發(fā)出贊嘆聲：“多么有趣的表情??！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活了，然后教師轉(zhuǎn)入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎？”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學(xué)生感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮，大膽繪制，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括整個世界。”人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。

1、創(chuàng)設(shè)美好情境，增強想象的生動性

在美術(shù)教學(xué)中，要增強學(xué)生想象的生動性，教師首先要創(chuàng)設(shè)一種有利于想象的教學(xué)情境，不斷挖掘教材中的情景因素，并結(jié)合各種教學(xué)手段，去豐富學(xué)生想象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力。美術(shù)和音樂是相通的，色彩鮮明，線條流暢的畫面能刺激學(xué)生的感官，優(yōu)美的旋律同樣也能激活學(xué)生大腦中儲存的表象，使其產(chǎn)生“通感”，促其聯(lián)想出一幅幅鮮活的畫面。在這美好的氛圍中，美的通感力量使學(xué)生的想象力活躍起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出一幅幅生動、優(yōu)美、創(chuàng)意獨特的連環(huán)畫。這種由音樂旋律美，語言節(jié)奏美，和諧的教學(xué)形式美與愉快的教學(xué)氛圍美相互融合，使學(xué)生既獲得了輕松愉快的享受，又使想象力得到發(fā)展和提高。

2、擴大知識范圍，增強想象力的新穎性

藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活，學(xué)生們新奇的想法也來源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。在教學(xué)中，教師可以把多姿的生活、豐富的知識濃縮入課堂中，運用相關(guān)掛圖、各種電教媒體，以擴大學(xué)生的視野，把生動形象的圖象進一步豐富到學(xué)生的大腦中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再加工改造出各種新形象，促進他們想象力的發(fā)展。同學(xué)們通過自己的想象去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)，從中體驗到美術(shù)的美，領(lǐng)略到美術(shù)所特有的豐富精神內(nèi)涵。尤其當(dāng)他們看到自己的想象畫被老師采納時，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫的興趣會更濃，創(chuàng)造的熱情會更強。

三、創(chuàng)設(shè)緊張而激烈的課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。在整個課堂教學(xué)的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到活動中去，把課堂還給學(xué)生，把樂趣還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，營造一個和諧、民主的環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的民主。美術(shù)教學(xué)也是如此。在教學(xué)《標(biāo)志》這一課時，在學(xué)生認識標(biāo)志的前提下，教師可以小隊為單位選出一名代表開展競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時間里畫出盡可能多的標(biāo)志；也可讓學(xué)生把自己精心設(shè)計的標(biāo)志做成頭飾，讓學(xué)生編成小品故事自編自演，邊表演動作邊向其他同學(xué)介紹名稱。課堂上，通過畫、講、演、競賽等形式，“全感參與”最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的生理空間，學(xué)生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學(xué)生都獲得參與的快樂感和滿足感。課后，教師還可建議同學(xué)們把自己設(shè)計的標(biāo)志做成面具，開展“標(biāo)志頭飾大雜燴”活動，這樣學(xué)生的興趣就從在課堂上延續(xù)到課外，不但點綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

四、拓展美術(shù)活動的空間，提高學(xué)生的積極性

開展美術(shù)課外活動也是推進有效教學(xué)的一種手段。我國近代教育家蔡元培認為：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。他要求在學(xué)校中以各種美育的形式進行教育和學(xué)術(shù)活動，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中受到一定美的熏陶，同時又在美育中學(xué)到某些知識。長時間的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生難免會產(chǎn)生單調(diào)、枯燥情緒，確實應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟M織開展豐富多彩的課外活動，這符合青少年學(xué)生活潑、求異心理，一定會受到學(xué)生的支持，學(xué)生能積極、主動參與到這些美育活動中，從而能受到較好的美育效果。定期舉行各種藝術(shù)節(jié)、美術(shù)作品和書畫展等等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中充分地發(fā)展他們的個性。美術(shù)活動課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和興趣，組織學(xué)生到自然之中，到社會之中，領(lǐng)略、認識美好的事物，讓學(xué)生找到自己熟悉的、親切的、喜歡的課程內(nèi)容，使他們充分體驗學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。需要強調(diào)的是，在美術(shù)活動開展之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明活動的要求、意義，避免流于形式、走馬觀花的傾向，促使學(xué)生在活動中認真觀察、思考。活動之后，進行總結(jié)，布置相應(yīng)的作業(yè)，努力增強美術(shù)課教學(xué)的實效性。

五、加強美術(shù)特長生的培養(yǎng)

根據(jù)借助學(xué)生美術(shù)方面的特長,順利升入了重點高中的方案，也為了進一步提高廣大同學(xué)對美術(shù)的興趣，不斷提高同學(xué)的美育素質(zhì)，美化每一位師生的心靈，優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，創(chuàng)辦具有新時代中國特色的中學(xué)，美術(shù)特長生的成立作為這一方案實施中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校投入了大量的物力與精力，從而進一步加強美育特色。措施與方法

1、理論與實踐同步，深層了解藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、集中培訓(xùn)逐個指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、教師做范畫，讓學(xué)生理解美術(shù)的藝術(shù)手法與技能。

4、優(yōu)秀作品展。創(chuàng)造彼增此長的藝術(shù)環(huán)境，提高學(xué)生的繪畫技能水平。

5、作品點評，繼承好的藝術(shù)理念和繪畫技巧，發(fā)現(xiàn)并修正不足之處。

美術(shù)教師要實施有效教學(xué)，就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，不斷探索并積累教育智慧，形成自己獨特的教育風(fēng)格。在追求有效教學(xué)的道路上，教師必須遵循教育教學(xué)和學(xué)生的認知規(guī)律，采用靈活多變、切實可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激活美術(shù)課堂教學(xué)的認知內(nèi)驅(qū)力，從而達到理想的教學(xué)效果。

第三篇：美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思

美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思

新興中學(xué) 符谷奇

在新課程改革背景下，教師的教育觀念也在不斷地更新，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)教育帶來了更為廣闊的天空，同時也對美術(shù)課堂教學(xué)提出更高的要求，新課程改革讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)問題進行思考，回顧美術(shù)教學(xué)，我們怎樣才能做到輕負高質(zhì)，省時高效“有效”課堂教學(xué)呢？反思如下

一、有效課堂教學(xué)教學(xué)問題反思

問題一：美術(shù)課堂評價過于機械死板單一

長期以來對中學(xué)學(xué)生美術(shù)成績的評價無外乎展示學(xué)生的習(xí)作，或給習(xí)作打分等，過于偏重知識、技法等認知內(nèi)容的東西，我們姑且稱之為概念化評價。還有一種就是全模糊論評價，即給學(xué)生的評價看不出學(xué)生的個體差異，如此評價也影響了學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，忽略情感的培養(yǎng)，帶有較強的指令性。如果我們采用的評價方法單一，手段陳舊，那么學(xué)生的能力、個性發(fā)展將會受阻，同時也會使課堂教學(xué)公式化，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出僵硬、缺乏生氣的局面 【案例】

我到某校聽一堂初二美術(shù)《美術(shù)外國作品欣賞》課，教師在講達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，一字一句都按教材中所描述的“達·芬奇用畫筆表現(xiàn)了蒙娜麗莎驚人的容貌和內(nèi)心的迷人魅力，那神秘的微笑像迷一般使人永遠難忘??”此教法先人為主地將固定的觀點強加于學(xué)生，無論現(xiàn)代學(xué)生是否欣賞《蒙娜麗莎》的神秘，是否喜愛《蒙娜麗莎》的憂 傷，都得無條件地接受，都得認為這就是“美”。卻有幾位學(xué)生竊竊私語： “沒有眉毛”、“一臉浮腫”??課堂中的小議立即被教師嚴(yán)厲的眼光所制止。對美術(shù)作品的欣賞，受歷史背景，欣賞者 個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，形成了不同的審美觀。美術(shù) 教學(xué)怎能以教師或書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生呢?怎能不尊重學(xué)生個性，不 讓學(xué)生參與評價呢?當(dāng)然學(xué)生的個人審美觀不一定全是健康的，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn) 本身并不是統(tǒng)一的。

問題二: 問題設(shè)置過多過難背離教材體系

有些教師一味地追求課堂的互動效果，不分問題難易，將目標(biāo)、知識簡化為一系列的問題，一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，在課堂中不僅沒有解決問題，反而疑惑更多了?！景咐?/p>

一次開學(xué)到我區(qū)一所中學(xué)聽課隨機視導(dǎo)，年輕的美術(shù)教師在上《外國美術(shù)作品欣賞》一課，她力求將自己所掌握的相關(guān)歷史知識和欣賞的基本要素設(shè)置成一連串的問題，作為本節(jié)課的教學(xué)亮點。教師為了顯示自己的學(xué)識淵博，大跨度的將知識點以提問的方式連珠炮似的發(fā)問，殊不知初中學(xué)生的知識積累不夠，歷史知識和藝術(shù)欣賞的能力不足，對教師的“好意”并不領(lǐng)情，學(xué)生問題回答不上來，教師顯得尷尬，在這樣的狀態(tài)下，年輕的教師仍然堅持自己的發(fā)問，一會兒是宗教神話故事的提問，一會兒是希臘、羅馬的歷史設(shè)問，學(xué)生回答的辛勞，高密度的問題，過高估計了學(xué)生的水平與能力，實現(xiàn)不了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)效果不好。

問題三: 美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式華而不實

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義，許多課的設(shè)計缺少實質(zhì)性的合作，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值，出現(xiàn)為了追求氣氛而合作，討論就沒有意義，就不能促進學(xué)生思維的發(fā)展?！景咐?/p>

初中美術(shù)教科書中的手工制作教學(xué)中，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)，教師要依據(jù)教科書的基本要求和學(xué)生實際，選擇適合的教學(xué)方法實施教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是其中選擇的方式之一?！秳游镌煨汀肥瞧吣昙墶霸O(shè)計·應(yīng)用”課。執(zhí)教的教師為了充分體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式的變革，將小組合作學(xué)習(xí)作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式。他將學(xué)生分成若干個小組，以方塊式的課桌排列的形式組成學(xué)習(xí)小組，教師將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的載體。在課程的開始，對一個簡單的幾何形分解后重新組合的訓(xùn)練也要小組合作，實質(zhì)上只要學(xué)生個體動手操作，完全可以完成的作業(yè)也要走一走小組合作的過場，這樣小組合作學(xué)習(xí)的形式毫無意義。

問題四：注重學(xué)生的主體地位教師主導(dǎo)地位被淡化 教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？在進行課程改革的今天我們應(yīng)該怎么樣去做呢？只有在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識；注意以探究性學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識；注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由的表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神；注意對學(xué)習(xí)成果的適當(dāng)評價，逐步提高學(xué)生的審美能力。有些該講授、指導(dǎo)的知識、技能，教者以為學(xué)生都能夠掌握，成為袖手旁觀的“觀眾”，學(xué)生在“精彩”“炫”“主體”，知識技能被淡化，教師作用被弱化，導(dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)和知識要求不能完全實現(xiàn)?！景咐?/p>

在一次視導(dǎo)聽課上，教師上的《中國山水畫》一課，教師的教學(xué)做了精心的設(shè)計，課前對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)策劃的精致有序，整節(jié)課似乎是學(xué)生在表演。導(dǎo)入的情境設(shè)計，是由學(xué)生通過媒體的展示和討論引出的；在新授課的環(huán)節(jié)中也是由學(xué)生主持人的形式提出問題的，學(xué)生的主體意識特強，不需要在教師的指導(dǎo)下，“新知識”一個接一個呈現(xiàn)，讓聽課的教師很驚訝，學(xué)生的水平很高。而上課的教師則旁聽，教師知識講解，范畫演示都沒有，就是學(xué)生表演。

問題五: 強調(diào)課程的綜合性和多樣性輕視美術(shù)課本身的“雙基”教學(xué)

談到美術(shù)學(xué)科的教改，并不是脫離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點，對于傳統(tǒng)的東西完全拋棄，重新走一條別人沒走過的路子，才叫教改，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是去其糟粕取其精華。過去的美術(shù)教學(xué)，過于強調(diào)知識和技法，而忽視了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但假如我們在教學(xué)中不敢面對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，那學(xué)生的能力培養(yǎng)又從何談起呢！美術(shù)學(xué)科的“雙基”是通過具體的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的，必備的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。缺乏“雙基”的教學(xué)是不完整的美術(shù)教育，是實現(xiàn)不了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)的，基礎(chǔ)知識和基本技能是是形成各種能力的前提。【案例】

到一所學(xué)校檢視導(dǎo)聽課，美術(shù)教師正在上一節(jié)《靜物寫生》寫生課，于是我感興趣的走進了課堂聽課，教師簡單擺了一組靜物水果和罐組成，按照教學(xué)計劃的安排，寫生涉及到繪畫透視等方面的基礎(chǔ)知識，關(guān)于如何取景構(gòu)圖，如何使用工具表現(xiàn)對象明暗調(diào)子等方面知識學(xué)生究竟掌握了沒有，是教師有意回避“雙基”，還是讓學(xué)生自由發(fā)揮，“作業(yè)”。在看學(xué)生完成的作業(yè)，罐子的透視錯誤，歪歪倒倒，構(gòu)圖忽大忽小，是一幅幅低齡兒童的畫，“雙基”是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ) 不了解美術(shù)基礎(chǔ)知識，不了解美術(shù)基本語言，不了解和初步習(xí)得美術(shù)技法，也就談不到 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和基本技能是各類課業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上的發(fā)散也好，創(chuàng)作也好，都是以美術(shù)學(xué)科的“雙基”作為基礎(chǔ)的。

二、美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究探討

有效教學(xué)策略即是教師自覺地對教學(xué)活動及其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計策和謀略，課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的，講究效益的活動。美術(shù)課堂教學(xué)也不例外，在新課程理念下，更強調(diào)教學(xué)活動的有效性。輕負高質(zhì)。教學(xué)方法過程的最優(yōu)化，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！?/p>

1、重視導(dǎo)賞--情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對一幅畫作，如何能迅速燃起學(xué)生的激情，是許多老師常遇到的困惑。在美術(shù)鑒賞作品中有很多美術(shù)作品畫面沒有生動的內(nèi)容形式，或是靜物、風(fēng)景，或是花鳥山水，加之學(xué)生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出來，學(xué)生并不十分感興趣。教師如果千篇一律從構(gòu)圖、色彩、線條等形式美因素去分析，顯然他們是不太愿意聽的。教師應(yīng)從美術(shù)作品相關(guān)的“情節(jié)”入手，即介紹有關(guān)作品的趣聞軼事，激發(fā)學(xué)生的興趣。【案例】

到五十中聽課《外國美術(shù)作品欣賞》教師講解欣賞后印象主義梵高的作品，教師用flash 制作的動畫再配上優(yōu)美的主題曲和震撼是的畫面給學(xué)生強烈的視觀感受，在介紹《向日葵》不急著說這幅畫哪里哪里好，而是介紹了這幅畫的相關(guān)材料：1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行，日本安田火空海上保險公司用4000萬美元搶購了梵高的《向日葵》競拍時間僅4分30秒。聽了這段介紹，學(xué)生的所有注意力都轉(zhuǎn)移到這幅畫來了。所以說好的導(dǎo)賞是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2、直觀演示—突破難點，抓住教學(xué)成功的關(guān)鍵

提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)示范使學(xué)生上課注意力高度集中，對繪畫始終保持興趣，而興趣的保持是一堂課成功的關(guān)鍵。學(xué)生靈感迸發(fā)后如果教師不幫助他們很可能打擊他們的創(chuàng)作積極性。走近孩子，俯下身子，個別示范拉近了師生之間的距離，增強了師生的情感，加快了學(xué)生技能提高的步伐。學(xué)生從教師的示范中得到啟發(fā)，提高了學(xué)生的主動性，從而提高了學(xué)生效率。促使學(xué)生掌握正確的繪畫方法。教學(xué)示范可使學(xué)生少出差錯，從而掌握了正確的繪畫技能技法?！景咐?/p>

印象最深的就是聽中國國畫《用彩墨畫魚》這一課，教師本身具備良好的教學(xué)基本功，教師不斷地示范彩墨魚的不同畫法（勾線法、沒骨法）、畫面的構(gòu)圖（大小、疏密）、不同技巧的畫法（彈指法、噴濺法）等，并將創(chuàng)作的形象組成一幅大型的水墨畫。精煉筆墨一下子征服了學(xué)生包括聽課教師的心，以說這樣的課一定是能震撼學(xué)生心靈的，并且學(xué)生能夠?qū)W到扎扎實實的美術(shù)技法，為今后的美術(shù)教學(xué)打下良好的繪畫基礎(chǔ)。

3、提問設(shè)疑—豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中找問題、解決問題。課程內(nèi)容問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高了鑒賞能力，掌握了一定的鑒賞方法?！景咐?/p>

在市美術(shù)評優(yōu)課上我區(qū)美術(shù)教師上《春天的暢想》教師巧設(shè)問題，這么美的春天，我們可以通過什么形式來表現(xiàn)？唱歌、寫文章、畫畫、跳舞、歌曲《小燕子》《春天在那里》《春之歌》《春天來了》《春天的故事》??(同學(xué)們爭先恐后地數(shù)說著，這樣借助大自然賦予春的氣息，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的生活體驗，啟發(fā)學(xué)生大膽的想象和聯(lián)想，通過不同的角度感受與表現(xiàn)春天，體驗自然美與藝術(shù)美共同的美感與不同表現(xiàn)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、賞識激勵—激發(fā)想象、促進個性發(fā)展。

教師要善于運用賞識激勵，使每一個學(xué)生體驗到自身的潛能；善于運用成功激勵，從而使學(xué)生體味成功，在勝利的喜悅中萌生指向?qū)W習(xí)新目標(biāo)的動機，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通常情況下，還可采用以期望、目標(biāo)、關(guān)心等手段激勵學(xué)生?！景咐?/p>

在聽一節(jié)美術(shù)評優(yōu)課《我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美》為主題創(chuàng)作畫，有的同學(xué)認為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動起來了，教師對學(xué)生們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、激勵學(xué)生嘗試用各種表現(xiàn)形式將最能表現(xiàn)自己獨特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。每個同學(xué)都是最棒的。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

5、合作互動—優(yōu)勢互補，相互啟發(fā)相互促進。

在美術(shù)教學(xué)中合理運用師生互動，能夠幫助學(xué)生更好地感受和理解美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生感受美，認識美，創(chuàng)造美的能力，能夠充分激活美術(shù)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)和探究問題的能力，所以我們教師要積極創(chuàng)設(shè)師生間的互動，以達成對教學(xué)目標(biāo)的落實?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。【案例】

在一節(jié)聽課中教師《最后的晚餐》講述了在慶祝逾越節(jié)的前夜，耶穌和他的門徒坐在餐桌旁，共進慶祝逾越節(jié)的一頓晚餐。這是他們在一起吃的最后一頓晚餐。從畫面我們可以看到：沿著餐桌坐著十二個門徒，形成四組，耶穌坐在餐桌的中央。他在一種悲傷的姿勢中攤開了雙手，示意門徒中有人出賣了他。畫面表現(xiàn)的人物繁多，神態(tài)各異。如何能讓學(xué)生更好地理解畫面人物的表情動態(tài)呢？教師靈機一動走到講臺中央學(xué)著耶穌的樣子把雙手一攤，然后對著下面的同學(xué)說：“誰來演耶穌的十二個門徒？”在教師的鼓勵下，有七個男生和五個女生分別走到了我的兩邊飾演了耶穌的十二個門徒。他們把畫面中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態(tài)以及手勢都表演得唯妙唯肖，特別是飾演猶大的那位男生，把猶大驚恐的神情表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得滿堂的喝彩，將課堂推向了高潮。這種由被動接受變成主動學(xué)習(xí)的過程達到了師生互動、生生互動的新教學(xué)理念和目標(biāo)。

總之，美術(shù)課絕不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要在有限的課堂時間里通過有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認識世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育改革還任重道遠，為了下一代，為了社會的進步和需要，作為新時代的教師會為之不懈的去努力，去探索，傳統(tǒng)教學(xué)模式也將隨著時間的推移被新穎的、有效的教學(xué)方法所代替。

2011年7月18日

第四篇：例題有效教學(xué)策略嘗試學(xué)科論文

摘要：例題教學(xué)是課堂的重點，但如果教師僅僅就題論題，不深入研究發(fā)掘，也就失去了作為課堂主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生也就淪為課堂的旁聽者甚至是圍觀者，這將極大的削弱課堂的效率。因此，教師需要根據(jù)學(xué)情對書本中的例題在課前進行充分的設(shè)計，才能讓例題發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：例題 設(shè)計 有效

例題是教師講課時用以闡明數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題及其初步應(yīng)用的題目。它是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為基本技能的附體，體現(xiàn)教材的深度和廣度，揭示解題的思路和方法。同時也為學(xué)生提供解題的格式和表述的規(guī)范。例題教學(xué)好比登山探險，山頂奇峰秀色美不勝收，但卻充滿險阻，教師就是那向?qū)?，要幫助學(xué)生順利抵達。每一個例題都是教材編寫者精挑細選的，倘若我們不加以重視，可以說是辜負了教材編者的良苦用心。本人根據(jù)自已在例題教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出以下兩點策略，不足之處還請指正。

一、設(shè)計鋪墊，低起高收

1.設(shè)計小問題，掃除學(xué)生認知障礙

由于教材篇幅有限，形式統(tǒng)一，因此很難照顧到各個地區(qū)、各種類型的學(xué)生，學(xué)生的理解有限，這就需要教師在潛心研讀教材的基礎(chǔ)上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我卻在此犯了錯誤，請看課例：

在教學(xué)人教版七年級上《2.1整式》第二課時時，正逢學(xué)校突擊檢查聽課，在完成多項式及相關(guān)概念的教學(xué)后，我開始例3的教學(xué)，問題如下：一條河流的水流速度為2.5千米/小時，如果已知船在靜水中的速度，那么船在這條河流中順?biāo)旭偤湍嫠旭偟乃俣确謩e怎樣表示？如果甲、乙兩條船在靜水中的速度分別是20千米/小時和35千米/小時，則它們在這條河流中順?biāo)旭偤湍嫠旭偟乃俣雀魇嵌嗌伲?/p>

由于自已對教材的認識不足，認為對于學(xué)生來說不是難題，因此基本上沒作什么引導(dǎo)，在個別學(xué)生的回答下，直接就得出了順、逆水的公式，表面的順暢之下，實際是大多數(shù)學(xué)生的似懂非懂和腦子里的短暫記憶?？上驳氖窃谡n后，聽課教師對我進行了指導(dǎo)：本例涉及用字母表示已知量，列多項式表示數(shù)量關(guān)系，以及求多項式的值等內(nèi)容，對于題中提到的船在靜水中的速度、順?biāo)旭偹俣取⒛嫠旭偹俣冗@三個速度的意義學(xué)生是否能真正體會？通過這個問題的解決，能否讓學(xué)生培養(yǎng)出用式子表示數(shù)量關(guān)系的意識和能力？可謂一語驚醒夢中人，于是我在另一班的教學(xué)中及時作了相關(guān)的調(diào)整，在學(xué)生閱讀例3后，我沒有立即講解，而是提出了以下幾個問題：

（1）一條紙折的船在平靜的水上會動嗎？

（2）什么是船在靜水中的速度？ 你如何理解？

（3）如果在一條向東流去速度為2.5千米/小時的河流中，放上一條紙折的船，它會動嗎？它的速度相當(dāng)于什么速度？

（4）在這條向東流去的河流中，有一條在靜水中的速度為20千米/小時的船向東駛?cè)?，它的速度是多少？怎么計算？這個速度怎么稱呼？

（5）如果船向西行駛，速度還是20千米/小時嗎？應(yīng)該是多少？這個速度又怎么稱呼？

（6）你能寫出順?biāo)旭偟乃俣群湍嫠旭偟乃俣确謩e怎么表示嗎？

（7）用文字描述在解決問題中比較麻煩，能否用字母來表示呢？通過以上幾個問題的解答，雖然時間上增加了不少，但是學(xué)生通過生活中的已知經(jīng)驗，提煉出了相關(guān)的速度公式，因此對于順?biāo)旭偹俣群湍嫠旭偹俣扔辛松羁痰睦斫?，這在后來的教學(xué)中，明顯能感受到這一班級的學(xué)生比之前一班的學(xué)生要掌握的好。

與其給人死板的知識，不如給人以生動、活潑的思想方法，如此才能點石成金，通過模擬實際情況，精心設(shè)計7個問題，低起高收，把學(xué)生的思維從簡單引向復(fù)雜，滲透了從特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

2.巧妙利用表格，把握特征分析

表格的優(yōu)點就是信息清晰明了，重點突出，還能進行有效的對比總結(jié)，尤其是對于公式的滲透教學(xué)，效果明顯。

第五篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標(biāo)，我認為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。