第一篇：小學畢業(yè)班有效作文教學策略初探[模版]

小學畢業(yè)班有效作文教學策略初探

閩侯實驗小學謝招敏

當前，小學畢業(yè)班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業(yè)班教師煞費苦心，準畢業(yè)生們疲于應對，作文成績總難以提高。面對小考、中考、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業(yè)班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個小學畢業(yè)班語文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長期從事畢業(yè)班作文教學的經驗與大家分享。

我以為，在不知不覺間，我們小學畢業(yè)班語文教師已經走進了作文教學的誤區(qū)。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區(qū)。

一、當前小學作文教學的五大誤區(qū)：

1、無主動性。小學畢業(yè)班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發(fā)現(xiàn)了……、調查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹?shù)漠厴I(yè)班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。可以說，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。也有畢業(yè)班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下周“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉向。

3、無趣味性。其實，從學生角度看，目前最大的問題是他們對寫作文失去了本應該有的興趣。而我們知道“興趣是最好的老師”，在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4、無力性。或者稱為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止于此，一次作文訓練宣告結束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發(fā)遠不止于此，有些被浪費了。這也是個誤區(qū)。需要我們走出來。

二、小學畢業(yè)班有效作文教學的八個策略：

1、知識性。一個小學準畢業(yè)生，是需要比較豐富的知識積累才能寫好作文的。雖然說知識的積累不是一朝一夕的事情，是需要從幼兒園、一年級至五年的學習循序漸進地來增長見識的，當然還有六年級的每一篇課文的學習。雖然，也不是說小學畢業(yè)班的作文教學對學生知識性的提升完全無能為力，我就嘗試了以寫兩種讀寫方法：（1）每天三讀。選一些美文，讓學生早起大聲朗讀一段美文。傍晚十分鐘輕讀一篇佳作。晚上入睡前就著床頭燈看一會兒精美的文字。這樣不但增長了文字積累，而且培養(yǎng)了語感。（2）每周一記。每周來讓學生看十篇好文章，不局限于小學生作文選，兒童文學、世界名著、中國作品、卡通畫作均可涉獵。只看作文選容易偏食，那些經過家長與編輯老師層層修改的作文早已失去了小學生的靈氣，不值得大讀特讀，應該讓學生從自己興趣的書籍出發(fā)，擴大到相近的方面，乃至更廣，“五谷雜糧”都是作文的維生素呀。然后讓學生作五篇讀書筆記，可

以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內容提要式的，下周一上交，教師應瀏覽一遍，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

2、素材性。作文是需要材料來建構的，材料從哪里來，上面說的閱讀是一個途徑吧，閱讀積累到的相似的素材能構成我們的寫作選用素材。但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓我們的學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。這樣，假日呀，周末啊，去外地旅游，甚至每日上學前、放學后，到家前屋后走走看看，也是很好的深入生活的做法。我們會發(fā)現(xiàn)，走到大自然中，會讓我們的孩子得到最可貴的生活饋贈。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們去辨識，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材于腦于心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴涌而出。寫作教學的素材性，還可以表現(xiàn)在作文指導中所講的故事，所做的游戲。二者都提供了寫作素材。尤其是寫作游戲，作為課堂上剛剛發(fā)生的生活，讓學生記憶猶新，寫起作文來自然言之有物，筆下有神了。

3、趣味性。這是作文教學中非常重要的一點兒。不僅對小學畢業(yè)班學生重要，對任何一個年級學生學習作文來說也都重要。小學生對待作文的畏懼心里，源于作文教學的單調古板，不會變通，趣味索然。對癥下藥，當然是讓作文課生動起來，讓學生興趣作文起來。為了增強小學畢業(yè)班作文課的趣味性，很重要的做法是：

1、注意語言的幽默性。

2、講寫作事故。

3、做寫作游戲。在我的作文指導課前，總有一個寫作故事揭題激趣的環(huán)節(jié)，針對每一次作文訓練題目，我總會選擇一個或多個與之相關的精彩故事，通過生動講述，引人入勝，揭曉寫作任務。學生聽故事之時聚精會神，深深被吸引，趣味性上來了。課堂進行之中，在學生稍感困頓之時，安排一個精心設計的游戲環(huán)節(jié)，讓學生積極參與，讓整個課堂充滿歡聲笑語，妙趣橫生，這是非常有趣的。這些寫作游戲均與本次作文題目有關，與重點訓練項目

相連，既可以作為課堂上調節(jié)精神之用，也可以寫入作文作為重要素材。譬如，學生在《千足蟲》游戲中，扮成蜈蚣前進，既培養(yǎng)了動身能力，協(xié)作精神，也讓學生更有趣味地參與寫作。

4、示范性。小學生寫作文，從模仿開始，是一個正確的途徑。小學生學習的特點與規(guī)律決定了他們是善于模仿的，是長于模仿的。所以作文指導課上教師念范文，確實對學生具有示范性，這對包括六年級在內的小學生來說都是有效的。有的人認為這對畢業(yè)班學生來說效果不大，這不對，畢業(yè)班學生同樣需要追隨者（范文作者），并且渴望超越他（她），范文對他們來說更有挑戰(zhàn)性。有老師不敢在自己班上念范文，據(jù)說一念完范文，班上學生所寫的這次習作，十有八九是要雷同的。這很大的原因要歸咎到教師沒有進行作文引導，學生無力可借，無法可依，只好跟了范文去模仿去寫，甚至去抄襲，這不是學生的錯，多半過失要算在教師頭上。一個好的畢業(yè)班語文教師，在作文課上，不但要有專門的寫法指導，更要讓范文成為載體，向學生傳遞素材，融入寫法。這樣，范文才成為真正的示范性作文。對待范文，可以有以下幾種做法：（1）去作文選中選一篇恰當?shù)摹＃?）自己寫一篇下水文。（3）讓優(yōu)秀學生寫一篇下水文。（4）從作文選中選用的一篇教師進行修改后加以運用。相信，用其中最適合的一種方法誕生的范文，一定極具示范性，學生的習作源于范文，高于范文，這才有利于促進學生作文能力的提高，體現(xiàn)了從模仿能力到發(fā)揮個性特長相結合。在我的作文班上，一篇同樣的范文能夠帶動學生寫出各不相同的佳作。

5、方法性。很多語文專家希望在小學作文教學中不要講過多的作文方法，語文教學大綱也強調不要講“比喻”“夸張”一類的術語給學生聽。我知道他們強調的是“教無定法”，“作文也無定法”。強調在語言環(huán)境中理解與運用那種不必知道叫什么法的方法。這就顯得遮遮掩掩了。我認為，既然還是有必要將方法授予學生，就不必“猶抱琵琶半遮面”，讓學生知道方法名稱又如何，讓學生明白方法的全部不更好嗎？不必擔心方法概念的深奧難懂。我的做法是將比較深奧的術語、方法，用自己的理解消化后的通俗易懂的語言說給學生聽，盡量符合學生的年齡特征與認知規(guī)律。舉例來說，在作文手法授予方面，憑這樣觀點，不僅讓學生學習了小學作文教材中涉及的六個手法：比喻、夸張、擬人、反問、設問、排比。還多講了40種手法，它們是：擬物、借代、引用、層遞、插入語、反復、對偶、示現(xiàn)、呼告、離析、抑揚、摹繪、移就、舛互、互文、象征、錯綜、倒裝、回文、拈連、復說、婉言、雙關、共用、頂真、通感、襯托、仿擬、類疊、對比、插注、轉類、撇語、缺略、列錦、簡縮、移時、感嘆、對舉、警策。事實上，學生們在我通俗的傳授當中知道了手法的概念，在我例舉的有趣例句中明白了該手法的特點，在妙趣橫生的仿造例句比賽中品嘗到了創(chuàng)新的喜悅，在課堂發(fā)言、口語交際與作文訓練中享受著運用的樂趣。手中有法，心里不慌，學生們更加輕松地駕馭方法，應對各種類型的作文題，是方法讓他們信心十足。當然，我也讓他們記住一句話：“沒有最好的方法，如果有，那只能說最好的方法就是運得最恰當?shù)姆椒ā！?/p>

6、互動性。如果認為作文就是學生一個人的事，過分強調獨立作文，學生會覺得非常寂寞，這是很糟糕的。不要讓學生覺得，對于他們的作文，家長無能為力，老師高高在上，同學退避三舍。大家都愛莫能助。為什么不向學生伸出援助之手呢？為什么不讓他們互向伸出熱情的手呢？讓安靜的寫作課堂熱鬧起來，讓學生互動起來，這是很有趣的作文法。互動會帶來新鮮感，會帶來樂趣，帶來競爭意識，產生好強心理，產生寫好作文的推動力。這互動性，既可以體現(xiàn)在現(xiàn)場作文后，讓學生相互傳閱，互相評改，自評自改，看誰的文章受歡迎，誰的人氣指數(shù)高（即被評論的次數(shù)最多）。也可以將這種互動蔓延到課堂之外。讓學生借閱同學們的作文繼續(xù)互評，繼續(xù)建“樓”（每一條評論可以說是建一層樓房），也可以讓鄰居、家長參與評論中來。你想，在這樣的互動中，學生閱讀了多少篇作文——而且是產生在他們同學當中的作文，不是作文選中被編輯老師改得面目全非的那種所謂的優(yōu)秀作文——收獲該有多大呀，等他們拿回自己的作文，看到了別人的美言，看到了別人的逆耳忠言，對自己的修改是大有裨益的。“文章不厭百回改”，其實應該說“文章不厭百回評”，評是改的前提，納百家之言后，哪怕只改一次，也是最大地利用了這一次作文訓練的資源啊。

7、周期性。在我的作文訓練，中每周是都要進行一次作文指導，進行一次作文講評的。一周一個臺階，循序漸進，是有周次性的，也有周期性。一般說來，我將相近的作文訓練項目集中在幾周之中，完成訓練之后定期測評，再轉入下一個專題訓練，這樣便于學生比對，便于學生掌握專項作文知識與技能，從長遠來看，這個周期就更明顯了。辟如我教三年、四年級時，會提倡初學作文，可以奔馳，學生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內，規(guī)定學生作文不能超過兩頁，不能超過600字，這樣在一個限字的框架內，學生要想寫好作文，只有比質量了。這樣就進入一個更加重視作文質量的時期，所謂從量變到質變了。升上六年級上學期，又可以放寬篇幅，字數(shù)不限，于是學生就進入一個追求寫得又有字數(shù)又有質量的周期。“長——短——長”，從量變到質變，這樣周而復始，是很容易讓學生的作文水平產生梯級提升的。在六年級，也可以分小周期進行這樣的訓練。此外，還有從課堂作文到課外作文再到課堂作文的周期訓練，可以有不限時作文到限時作文再到快速作文的周期訓練。我們學生中，很大一部分每周最重視的一項作業(yè)就是作文，當進入不限時作文周期時，我會特意選周一指導作文，這樣，他們會絞盡腦汁用一周時間精心經營出一篇美文。待進入限時作文周期，特有的考場氛圍和競爭性，又逼迫他們使出渾身解數(shù)將一篇現(xiàn)場作文完成好。周而復始，學生作文會更上一層樓。

8、創(chuàng)新性。在作文教學中的創(chuàng)新性，是對老師、同學提出的一個共同的重要的課題。對教師而言，尤其是畢業(yè)班語文教師，按部就班，過于呆板地執(zhí)行教學大綱，教師教學用書中的教學任務顯然是不夠的，每一周的作文訓練也不能老調重談，冷飯生炒。就我而言，很重視一周一個創(chuàng)意，一周一個點子，一周一套方案。這個創(chuàng)新的點子可能是我從用一周時間，從辦公走路，到吃飯睡覺冥思苦想出來的，也可能靠某個靈感的閃電擊中大腦所致。無論如何，從這種創(chuàng)新點子的產生到完善成一個作文指導教案，都是我很享受的一個過程。毫不夸張的說，一周的構思，半個小時的編寫，兩節(jié)課的指導，是我一貫創(chuàng)新作文的原則。體現(xiàn)在批改作文上，創(chuàng)新也是讓批改大量作文本永遠保持新鮮活力的源泉。有時，我從第一本到第五十六本的批改，有時將作文分優(yōu)中差三類進行批改，有時隨機抽取作文本進行批改，饒有趣味。作文評講課上，大抵每個老師都有欣賞佳作這個環(huán)節(jié)吧，也可以創(chuàng)新啊。除了從頭念到尾的賞評，也可以先選取一段美文作導語吸引學生再念全文，還可以先念一半作文再問學生情節(jié)可能怎么發(fā)展然后念下去對照，其樂無窮。對于學生作文中的創(chuàng)新之處，可能是一個手法的恰如其分的運用，可能是一處細節(jié)的精妙描寫，可能是一個四兩撥千斤的絕佳過渡，也可能是一個匠心獨運的開頭、結尾，哪怕是一個能點亮我們讀者眼睛的題目，都要予以表揚。這樣，學生在作文中，立意會創(chuàng)新，選構會創(chuàng)新，構思會創(chuàng)新，表達會創(chuàng)新……創(chuàng)新無止境，可以說，創(chuàng)新讓學生的作文永遠向前。

綜上，我從當前小學作文教學的“五大誤區(qū)”與“小學畢業(yè)班有效作文教學策略”兩個方面談了我對小學作文尤其是畢業(yè)班作文教學的一些看法，純粹是從個人教學經驗出發(fā)，僅是一家之言。但是，這些做法是我長期堅持的，也是被我的無數(shù)學生證明是有效的。但愿這些還嫌粗糙，未加以嚴格理性提煉的私家經驗能夠給小學畢業(yè)班語文教師一些啟發(fā)與幫助，就是我最大的愿望了。還有，我相信大家都有自己的經過證明的有實效的作文教學法，一定要堅持，再博取眾長，為己所用，就是最有效的作文教學策略了，因為最適用的就最好的，最有效的就是最好的。

（作者簡介：謝招敏，小學語文高級教師，福州市小學骨干教師，閩侯縣語文工作室成員，閩侯縣實驗小學辦公室主任。）

第二篇：Oxfjjw小學 畢業(yè)班有效作 文教學策略初探議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

小學畢業(yè)班有效作文教學策略初探

閩侯實驗小學

謝招敏

當前，小學畢業(yè)班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業(yè)班教師煞費苦心，準畢業(yè)生們疲于應對，作文成績總難以提高。面對小考、中考、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業(yè)班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個小學畢業(yè)班語文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長期從事畢業(yè)班作文教學的經驗與大家分享。

我以為，在不知不覺間，我們小學畢業(yè)班語文教師已經走進了作文教學的誤區(qū)。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區(qū)。

一、當前小學作文教學的五大誤區(qū)：

1、無主動性。小學畢業(yè)班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發(fā)現(xiàn)了……、調查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹?shù)漠厴I(yè)班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。可以說，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。也有畢業(yè)班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下周“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉向。

3、無趣味性。其實，從學生角度看，目前最大的問題是他們對寫作文失去了本應該有的興趣。而我們知道“興趣是最好的老師”，在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4、無力性。或者稱為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止于此，一次作文訓練宣告結束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發(fā)遠不止于此，有些被浪費了。這也是個誤區(qū)。需要我們走出來。

二、小學畢業(yè)班有效作文教學的八個策略：

1、知識性。一個小學準畢業(yè)生，是需要比較豐富的知識積累才能寫好作文的。雖然說知識的積累不是一朝一夕的事情，是需要從幼兒園、一年級至五年的學習循序漸進地來增長見識的，當然還有六年級的每一篇課文的學習。雖然，也不是說小學畢業(yè)班的作文教學對學生知識性的提升完全無能為力，我就嘗試了以寫兩種讀寫方法：（1）每天三讀。選一些美文，讓學生早起大聲朗讀一段美文。傍晚十分鐘輕讀一篇佳作。晚上入睡前就著床頭燈看一會兒精美的文字。這樣不但增長了文字積累，而且培養(yǎng)了語感。（2）每周一記。每周來讓學生看十篇好文章，不局限于小學生作文選，兒童文學、世界名著、中國作品、卡通畫作均可涉獵。只看作文選容易偏食，那些經過家長與編輯老師層層修改的作文早已失去了小學生的靈氣，不值得大讀特讀，應該讓學生從自己興趣的書籍出發(fā)，擴大到相近的方面，乃至更廣，“五谷雜糧”都是作文的維生素呀。然后讓學生作五篇讀書筆記，可以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內容提要式的，下周一上交，教師應瀏覽一遍，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

2、素材性。作文是需要材料來建構的，材料從哪里來，上面說的閱讀是一個途徑吧，閱讀積累到的相似的素材能構成我們的寫作選用素材。但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓我們的學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。這樣，假日呀，周末啊，去外地旅游，甚至每日上學前、放學后，到家前屋后走走看看，也是很好的深入生活的做法。我們會發(fā)現(xiàn)，走到大自然中，會讓我們的孩子得到最可貴的生活饋贈。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們去辨識，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材于腦于心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴涌而出。寫作教學的素材性，還可以表現(xiàn)在作文指導中所講的故事，所做的游戲。二者都提供了寫作素材。尤其是寫作游戲，作為課堂上剛剛發(fā)生的生活，讓學生記憶猶新，寫起作文來自然言之有物，筆下有神了。

3、趣味性。這是作文教學中非常重要的一點兒。不僅對小學畢業(yè)班學生重要，對任何一個年級學生學習作文來說也都重要。小學生對待作文的畏懼心里，源于作文教學的單調古板，不會變通，趣味索然。對癥下藥，當然是讓作文課生動起來，讓學生興趣作文起來。為了增強小學畢業(yè)班作文課的趣味性，很重要的做法是：

1、注意語言的幽默性。

2、講寫作事故。

3、做寫作游戲。在我的作文指導課前，總有一個寫作故事揭題激趣的環(huán)節(jié)，針對每一次作文訓練題目，我總會選擇一個或多個與之相關的精彩故事，通過生動講述，引人入勝，揭曉寫作任務。學生聽故事之時聚精會神，深深被吸引，趣味性上來了。課堂進行之中，在學生稍感困頓之時，安排一個精心設計的游戲

環(huán)節(jié)，讓學生積極參與，讓整個課堂充滿歡聲笑語，妙趣橫生，這是非常有趣的。這些寫作游戲均與本次作文題目有關，與重點訓練項目相連，既可以作為課堂上調節(jié)精神之用，也可以寫入作文作為重要素材。譬如，學生在《千足蟲》游戲中，扮成蜈蚣前進，既培養(yǎng)了動身能力，協(xié)作精神，也讓學生更有趣味地參與寫作。

4、示范性。小學生寫作文，從模仿開始，是一個正確的途徑。小學生學習的特點與規(guī)律決定了他們是善于模仿的，是長于模仿的。所以作文指導課上教師念范文，確實對學生具有示范性，這對包括六年級在內的小學生來說都是有效的。有的人認為這對畢業(yè)班學生來說效果不大，這不對，畢業(yè)班學生同樣需要追隨者（范文作者），并且渴望超越他（她），范文對他們來說更有挑戰(zhàn)性。有老師不敢在自己班上念范文，據(jù)說一念完范文，班上學生所寫的這次習作，十有八九是要雷同的。這很大的原因要歸咎到教師沒有進行作文引導，學生無力可借，無法可依，只好跟了范文去模仿去寫，甚至去抄襲，這不是學生的錯，多半過失要算在教師頭上。一個好的畢業(yè)班語文教師，在作文課上，不但要有專門的寫法指導，更要讓范文成為載體，向學生傳遞素材，融入寫法。這樣，范文才成為真正的示范性作文。對待范文，可以有以下幾種做法：（1）去作文選中選一篇恰當?shù)摹＃?）自己寫一篇下水文。（3）讓優(yōu)秀學生寫一篇下水文。（4）從作文選中選用的一篇教師進行修改后加以運用。相信，用其中最適合的一種方法誕生的范文，一定極具示范性，學生的習作源于范文，高于范文，這才有利于促進學生作文能力的提高，體現(xiàn)了從模仿能力到發(fā)揮個性特長相結合。在我的作文班上，一篇同樣的范文能夠帶動學生寫出各不相同的佳作。

5、方法性。很多語文專家希望在小學作文教學中不要講過多的作文方法，語文教學大綱也強調不要講“比喻”“夸張”一類的術語給學生聽。我知道他們強調的是“教無定法”，“作文也無定法”。強調在語言環(huán)境中理解與運用那種不必知道叫什么法的方法。這就顯得遮遮掩掩了。我認為，既然還是有必要將方法授予學生，就不必“猶抱琵琶半遮面”，讓學生知道方法名稱又如何，讓學生明白方法的全

部不更好嗎？不必擔心方法概念的深奧難懂。我的做法是將比較深奧的術語、方法，用自己的理解消化后的通俗易懂的語言說給學生聽，盡量符合學生的年齡特征與認知規(guī)律。舉例來說，在作文手法授予方面，憑這樣觀點，不僅讓學生學習了小學作文教材中涉及的六個手法：比喻、夸張、擬人、反問、設問、排比。還多講了40種手法，它們是：擬物、借代、引用、層遞、插入語、反復、對偶、示現(xiàn)、呼告、離析、抑揚、摹繪、移就、舛互、互文、象征、錯綜、倒裝、回文、拈連、復說、婉言、雙關、共用、頂真、通感、襯托、仿擬、類疊、對比、插注、轉類、撇語、缺略、列錦、簡縮、移時、感嘆、對舉、警策。事實上，學生們在我通俗的傳授當中知道了手法的概念，在我例舉的有趣例句中明白了該手法的特點，在妙趣橫生的仿造例句比賽中品嘗到了創(chuàng)新的喜悅，在課堂發(fā)言、口語交際與作文訓練中享受著運用的樂趣。手中有法，心里不慌，學生們更加輕松地駕馭方法，應對各種類型的作文題，是方法讓他們信心十足。當然，我也讓他們記住一句話：“沒有最好的方法，如果有，那只能說最好的方法就是運得最恰當?shù)姆椒ā！?/p>

6、互動性。如果認為作文就是學生一個人的事，過分強調獨立作文，學生會覺得非常寂寞，這是很糟糕的。不要讓學生覺得，對于他們的作文，家長無能為力，老師高高在上，同學退避三舍。大家都愛莫能助。為什么不向學生伸出援助之手呢？為什么不讓他們互向伸出熱情的手呢？讓安靜的寫作課堂熱鬧起來，讓學生互動起來，這是很有趣的作文法。互動會帶來新鮮感，會帶來樂趣，帶來競爭意識，產生好強心理，產生寫好作文的推動力。這互動性，既可以體現(xiàn)在現(xiàn)場作文后，讓學生相互傳閱，互相評改，自評自改，看誰的文章受歡迎，誰的人氣指數(shù)高（即被評論的次數(shù)最多）。也可以將這種互動蔓延到課堂之外。讓學生借閱同學們的作文繼續(xù)互評，繼續(xù)建“樓”（每一條評論可以說是建一層樓房），也可以讓鄰居、家長參與評論中來。你想，在這樣的互動中，學生閱讀了多少篇作文——而且是產生在他們同學當中的作文，不是作文選中被編輯老師改得面目全非的那種所謂的優(yōu)秀作文——收獲該有多大呀，等他們拿回自己的作文，看到了

別人的美言，看到了別人的逆耳忠言，對自己的修改是大有裨益的。“文章不厭百回改”，其實應該說“文章不厭百回評”，評是改的前提，納百家之言后，哪怕只改一次，也是最大地利用了這一次作文訓練的資源啊。

7、周期性。在我的作文訓練，中每周是都要進行一次作文指導，進行一次作文講評的。一周一個臺階，循序漸進，是有周次性的，也有周期性。一般說來，我將相近的作文訓練項目集中在幾周之中，完成訓練之后定期測評，再轉入下一個專題訓練，這樣便于學生比對，便于學生掌握專項作文知識與技能，從長遠來看，這個周期就更明顯了。辟如我教三年、四年級時，會提倡初學作文，可以奔馳，學生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內，規(guī)定學生作文不能超過兩頁，不能超過600字，這樣在一個限字的框架內，學生要想寫好作文，只有比質量了。這樣就進入一個更加重視作文質量的時期，所謂從量變到質變了。升上六年級上學期，又可以放寬篇幅，字數(shù)不限，于是學生就進入一個追求寫得又有字數(shù)又有質量的周期。“長——短——長”，從量變到質變，這樣周而復始，是很容易讓學生的作文水平產生梯級提升的。在六年級，也可以分小周期進行這樣的訓練。此外，還有從課堂作文到課外作文再到課堂作文的周期訓練，可以有不限時作文到限時作文再到快速作文的周期訓練。我們學生中，很大一部分每周最重視的一項作業(yè)就是作文，當進入不限時作文周期時，我會特意選周一指導作文，這樣，他們會絞盡腦汁用一周時間精心經營出一篇美文。待進入限時作文周期，特有的考場氛圍和競爭性，又逼迫他們使出渾身解數(shù)將一篇現(xiàn)場作文完成好。周而復始，學生作文會更上一層樓。

8、創(chuàng)新性。在作文教學中的創(chuàng)新性，是對老師、同學提出的一個共同的重要的課題。對教師而言，尤其是畢業(yè)班語文教師，按部就班，過于呆板地執(zhí)行教學大綱，教師教學用書中的教學任務顯然是不夠的，每一周的作文訓練也不能老調重談，冷飯生炒。就我而言，很重視一周一個創(chuàng)意，一周一個點子，一周一套方案。這個創(chuàng)新的點子

可能是我從用一周時間，從辦公走路，到吃飯睡覺冥思苦想出來的，也可能靠某個靈感的閃電擊中大腦所致。無論如何，從這種創(chuàng)新點子的產生到完善成一個作文指導教案，都是我很享受的一個過程。毫不夸張的說，一周的構思，半個小時的編寫，兩節(jié)課的指導，是我一貫創(chuàng)新作文的原則。體現(xiàn)在批改作文上，創(chuàng)新也是讓批改大量作文本永遠保持新鮮活力的源泉。有時，我從第一本到第五十六本的批改，有時將作文分優(yōu)中差三類進行批改，有時隨機抽取作文本進行批改，饒有趣味。作文評講課上，大抵每個老師都有欣賞佳作這個環(huán)節(jié)吧，也可以創(chuàng)新啊。除了從頭念到尾的賞評，也可以先選取一段美文作導語吸引學生再念全文，還可以先念一半作文再問學生情節(jié)可能怎么發(fā)展然后念下去對照，其樂無窮。對于學生作文中的創(chuàng)新之處，可能是一個手法的恰如其分的運用，可能是一處細節(jié)的精妙描寫，可能是一個四兩撥千斤的絕佳過渡，也可能是一個匠心獨運的開頭、結尾，哪怕是一個能點亮我們讀者眼睛的題目，都要予以表揚。這樣，學生在作文中，立意會創(chuàng)新，選構會創(chuàng)新，構思會創(chuàng)新，表達會創(chuàng)新……創(chuàng)新無止境，可以說，創(chuàng)新讓學生的作文永遠向前。

綜上，我從當前小學作文教學的“五大誤區(qū)”與“小學畢業(yè)班有效作文教學策略”兩個方面談了我對小學作文尤其是畢業(yè)班作文教學的一些看法，純粹是從個人教學經驗出發(fā)，僅是一家之言。但是，這些做法是我長期堅持的，也是被我的無數(shù)學生證明是有效的。但愿這些還嫌粗糙，未加以嚴格理性提煉的私家經驗能夠給小學畢業(yè)班語文教師一些啟發(fā)與幫助，就是我最大的愿望了。還有，我相信大家都有自己的經過證明的有實效的作文教學法，一定要堅持，再博取眾長，為己所用，就是最有效的作文教學策略了，因為最適用的就最好的，最有效的就是最好的。

（作者簡介：謝招敏，小學語文高級教師，福州市小學骨干教師，閩侯縣語文工作室成員，閩侯縣實驗小學辦公室主任。）

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第三篇：有效作文教學策略探討

有效作文教學策略探討

每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟寫法，學以致用，反復實踐，從而把學生引上習作的大道。

一、廣讀，積累語言

習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導，努力的方向。在教學中，依托教材，開展有效課內閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質基礎。

（1）精讀經典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢模性S多課文歷經時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數(shù)語言學家，教育專家、學者從全世界優(yōu)秀文學作品中遴選出來的，其經典性不容質疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規(guī)范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎。

（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節(jié)選，教學時注重調動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書。”依托教材，拓展閱讀，使學生的閱讀有針對性，又廣而不濫。

二、深悟，借鑒寫作技法

“授之以魚，不如授之以漁。”學生廣泛地閱讀，可謂獲得無數(shù)“大魚”，為習作廣積了“糧草”。然而，學會捕魚的技術更重要，那才是目的。課文的經典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第十冊第七組課文時，引導學生領略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現(xiàn)小嘎子的機靈。教學《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風使舵的特點。教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，感悟作者通過特定情境下的神態(tài)和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來體現(xiàn)人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。

三、多寫，提升寫作水平

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習作，而且習作的內容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側重點的從人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，側面描寫來體現(xiàn)人物特點。讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。

學生、教師、教材是教學活動的三大要件，課文是一個個精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材，引導學生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米”。扎根教材，感悟表達，為作文習得技巧和方法。活用教材，反復訓練，讓學生成“巧婦”。我想，在教材這片沃土上廣積了“糧米”，又培養(yǎng)出了“巧婦”，又何愁沒有“美味”呢？

（福建省安溪縣龍涓三鄉(xiāng)小學）

第四篇：淺談小學古詩詞有效教學策略

淺談小學古詩詞有效教學策略

【摘 要】

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，在開展素質教育改革的語文教學中日益占據(jù)重要地位，因此，為了有效提升教師古詩詞教學能力以及小學生對于古詩詞的理解與誦讀，本文以人教版小學語文中精選的古詩詞為例，探究如何有效開展詩詞教學活動。

【關鍵詞】

小學語文 古詩詞 教學策略

文化是一??民族最為獨特的烙印，古詩詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學階段有效開展古詩詞教學能夠讓學生認識到中華璀璨文化的一角，增強文化自信與民族自信。因此，我們有必要創(chuàng)新小學古詩詞教學策略，提升教學品質。

一、創(chuàng)情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于小學古詩詞的教學首要的就是要從培養(yǎng)學生的古詩詞興趣出發(fā)，讓其自然而然的認識到古詩詞語言的優(yōu)美，傳遞詩人感情的真摯，讓學生從心里愛上古詩，并能主動了解與學習古詩。在這個過程中要善于利用多媒體設備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學生難以體會到短短數(shù)語中描繪的意境，逐漸產生困惑之感，因此要善于利用多媒體設備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設古詩意境，讓學生真切體會到古詩詞之美，進而產生學習興趣。

例如，筆者在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，小學生大多從未離開家人以及家鄉(xiāng)，難以體會到“獨在異鄉(xiāng)為異客”的心境，因此筆者在網上特地尋找了影視課件，通過多媒體設備播放讓學生從聲音的凄涼，以及專業(yè)朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會，引導學生進入詩詞的意境，最終激發(fā)出學生的學習熱情。

二、讀詩詞，明詩意

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見“讀”是體會詩詞意境與情感的必要手段，因此小學語文教師要善于引導學生吟誦古詩來提升教學效果。

1.課前自讀，感悟古詩

課前要求學生獨自閱讀古詩詞，解決字詞讀音以及釋義難關，而且要對作者的背景資料以及詩詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，從大環(huán)境中感悟與把握詩詞表情達意的方向，形成對詩詞的初步印象。例如，在教學李白的《贈汪倫》一詩時，首先學生需要對詩人李白的背景所有了解，譽為“詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學生理解詩詞內涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會

朗讀并不是機械化的，而應該從朗讀中表現(xiàn)出詩詞表達的思想感情，因此鼓勵學生對詩詞內涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風暴”讓每個人各抒己見從而加深學生對詩詞的理解，然后讓學生聲情并茂的朗讀借此來觸發(fā)學生對詩詞的新體驗。例如，在李白的《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學生在朗讀到“忽”字時自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩詞寥寥數(shù)語中表達的內涵往往需要我們反復誦讀和品讀，因此小學語文教師要引導學生多讀、細讀、反復讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達到與作者情感共鳴的地步，此時說明學生對古詩詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎上學生才會讓枯燥的古詩詞記憶工作變得生動與活潑，才會變得容易。例如，在教學《泊船瓜洲》時，面對詩人思鄉(xiāng)之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學生從聲音中體會情感，然后自己再獨自品讀其中的意蘊，在深刻理解的同時逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強記憶

優(yōu)秀的古詩詞往往就在于描繪了一個能夠引起讀者共鳴的意境，因此學習古詩詞的核心所在就在于能夠體會詩詞意境之美，而且古詩詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩詞描繪的現(xiàn)實意境。例如，當人們看到春風吹拂柳條時，人們常常會想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩詞的現(xiàn)實意境出發(fā)，讓學生在朗讀與記憶古詩詞時與現(xiàn)實的情境相對應，腦海中不自覺的浮現(xiàn)出畫面，這同時也在鍛煉了學生的古詩詞的遷移運用能力，讓知識“活”起來。

四、重拓展，增知識

哲學上講質量互變規(guī)律：“量變的積累才能引起質變”，要想讓學生在古詩詞上面有長足的進步，實現(xiàn)質的飛躍，那么僅僅學習書本上的古詩詞是不夠的，教師應該引導學生適度地拓展書本知識，在同一類型的古詩詞對比學習中深度理解課本古詩詞，而且積累了古文知識，有助于對其他古詩詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩學習結束之后，教師引導學生收集描繪“明月”的古詩，感悟不同作者筆下的月亮，體會同一個月亮能表達的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達男女之間月下相會的朦朧愛情，在詩詞的拓展中讓學生逐步實現(xiàn)質的飛躍。

在日益強調文化自信的今天，古詩詞教學得到了更為重視的地位，為從小培養(yǎng)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛古詩詞，小學語文教師要積極更新教學理念，從興趣培養(yǎng)到知識拓展，全面提升學生的古詩詞素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略【J】.語文教學通訊（學術刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略【J】.新課程（小學），2012（11）

第五篇：淺談小學數(shù)學有效教學策略

淺談小學數(shù)學有效教學策略

作者：佚名

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2012-6-5

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小學數(shù)學內容可劃分為概念部分、計算部分和應用部分三大塊，那么如何充分地教好這三部分知識，大面積提高教學質量是值得探討的問題之一。根據(jù)多年來的教學實踐，我認為“在概念教學中要注重培養(yǎng)學生的分辨能力；在計算題教學中要注重培養(yǎng)學生的非智力因素；在應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。”即三個注重教學策略，這是提升小學數(shù)學教學質量的有效途徑之一，現(xiàn)提出來和大家共同探討。

一、概念教學中要注重培養(yǎng)學生的分辨能力。

數(shù)學概念是現(xiàn)實生活中客觀事物的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦的反映，它是形成數(shù)學知識體系的基石，是判斷推理，進行邏輯思維的第一要素，是掌握知識的前提。概念掌握的好壞，直接影響著計算題和應用題的教學。因此，加強概念教學是十分必要的。但是，目前概念教學中還存在著一些小學生只習慣于記住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而產生了小學生只知其然而不知其所以然的不良后果；一些小學生對課本上的概念稍作變化便不知對錯。比如：“分數(shù)根據(jù)分子與分母的大小可分為哪幾類？”許多學生回答為“真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)三種。”實際上帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫形式，不能算作一種分法。同時，小學生復習概念時，不善于將一個概念和其相近的概念進行對比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小學生對于“擴大了”與“擴大到”、“中點”與“終點”等概念經常在作業(yè)或考試中混淆。加之小學生學習概念時，容易受負遷移的影響，缺乏一般情況與特殊情況下處理問題的能力，因而在概念上產生模糊甚至錯誤的認識。比如：小學生由“5比3多2，3比5少 2”，錯誤地得出：“甲數(shù)比乙數(shù)多10%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少10%。”的結論。

綜合上述分析可以看出，在概念教學中要創(chuàng)設學習情景，重視概念的形成過程，加強學生的自我參與意識，讓學生動手操作、自主學習、自我歸納、自我分析，加深對概念的理解和掌握，提高辨別能力。那么，如何培養(yǎng)小學生的分辨能力呢？

1、重視過程、大膽創(chuàng)新。在概念教學中，如果只注重結果而忽視過程，就會造成學生對所學的概念一知半解、死記硬背。建構主義者認為：學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。數(shù)學知識的形成過程是在教師的指導下，通過學生自主地活動來體驗和把握的。因此，在教學的過程要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設情景，想法設法把概念的形成過程清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使其掌握來龍去脈。

例如：分數(shù)除法法則的教學，學生較難理解。教學中，可以引導學生從分數(shù)與除法的關系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能為0)，即甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，這樣學生就比較容易理解。

2、動手操作，直觀演示。著名數(shù)學家波利亞曾經指出：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系。”由于小學生以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，一些概念比較抽象，教學中必須應用一定的學具和教具進行操作演示，使學生在動手實踐中形成概念，加深對概念的理解。

例如：三角形面積公式的學習，可以引導學生通過數(shù)一數(shù)（用數(shù)方格的方法計算）、剪一剪、拼一拼等方法，將三角形轉化為長方形或平行四邊形，然后推導出三角形的面積計算公式，這樣學生記憶深刻，應用時容易掌握。

3、分析對比，加強分辨。一些概念只是一兩字之差，但本質完全不同，學生常常混淆，因此，在教學這些概念時，必須將它們加以比較與對比，讓學生找出它們的相同點和不同點，既要看到它們內在的聯(lián)系，又要看到它們本質的區(qū)別。

例如：數(shù)位和位數(shù)的概念，學生往往容易混淆，可以通過舉例加以區(qū)別，理解兩個不同的概念。

4、聯(lián)想舉例、類比算理。一些概念比較抽象，學生在作業(yè)中時常出錯。對于這類問題，可以啟發(fā)引導學生聯(lián)想生活實例，加以對比，從而類比算理，提高正確應用能力。

例如：教學a-b-c=a-(b+c)這一簡便方法時，可以讓學生聯(lián)想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，現(xiàn)在小明有13元錢。讓學生想一想，小明還錢的方式有幾種？結果怎樣？也就是小明可以一次一次地還錢與一次性還錢，小明剩余的錢數(shù)不變，即： 13-8-2 =13-（8+2）。

5、應用變式、深化概念。教學中如果就概念講概念，不進行適當?shù)淖兪剑蜁箤W生抓不住概念的本質和關鍵，不能靈活應用。因此，在練習設計中，要充分重視“變式”題的設計。

例如：教完圓柱和圓錐的體積計算后，為了加深理解，可以設計以下題目讓學生判斷練習：

（1）、圓柱的體積是圓錐體積的3倍；

（2）、等底等高的圓柱體的體積比圓錐體的體積大2倍；

（3）、等底等高的圓錐體體積比圓柱體體積少2/3。

6、分析錯例，提早預防。一些容易出錯的概念在教學時，可以先出示錯例，讓學生展開討論，分析錯誤原因，從而增強學生的分析判斷能力。

例如：半圓的周長，學生很容易錯誤地認為半圓的周長就是圓周長的一半，這時可以引導學生畫出圖示，區(qū)別二者異同。

7、辨證思維。靈活應用。在概念教學中，要讓學生知道一般情況與特殊情況，明白兩者之間的辨證關系，不能一成不變，使學生生搬硬套。

例如：計算分數(shù)加減法時，一般情況是先通分，然后相加減。如果遇到特殊情況時，可以不必通分，采用分拆的方法進行解決。

8、題組訓練，及時鞏固。教學中，把容易出錯的概念編成題組進行對比訓練，可以提高學生的辨別能力，達到鞏固概念的目的。例如：學完數(shù)的整除這一單元后，可以讓學生說說下面各組概念的異同，這樣不僅復習了概念，而且加深了對概念的理解及辨別。

（1）、整除和除盡；

（2）、偶數(shù)與奇數(shù)，質數(shù)與合數(shù)；

（3）、質數(shù)、互質數(shù)、質因數(shù)、分解質因數(shù)。

二、計算教學中要注重培養(yǎng)學生的非智力因素。

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。在計算題中，學生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質和習慣。例如：一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。因此，在計算題教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素是十分必要的。

1、培養(yǎng)學生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。

（1）、以中外數(shù)學家的典型事例激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數(shù)學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數(shù)學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

（2）、創(chuàng)設情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學時要根據(jù)小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。

（3）、成立數(shù)學興趣小組。成立數(shù)學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。可以定期或不定期舉辦數(shù)學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

2、培養(yǎng)堅強的意志。意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。

（2）、知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養(yǎng)學生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質。

（3）、一絲不茍、全面考慮。教學中，要逐步培養(yǎng)小學生的一絲不茍的品質。通過對作業(yè)書寫的要求，使學生養(yǎng)成態(tài)度認真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質。

3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（1）、一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數(shù)字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。

（2）、建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。

（3）、口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養(yǎng)。

三、應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。

應用題教學不僅是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力的重要途徑，也是提高學生邏輯思維的有效手段，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。因此，加強應用題教學是十分必要的。但是應用題教學中普遍存在的弊端是：“就題論題”，把教學的重點放在具體的解法教學上，造成了學生套公式、摳類型、生搬硬套、思路單一。因此，在應用題教學中要注重培養(yǎng)學生的多向思維能力。

1、注重一個“路”字，培養(yǎng)學生的靈活思維能力。應用題教學要重點教會學生思考問題的方法，除了讓學生掌握常規(guī)的整數(shù)、分數(shù)、幾何形體的應用題解題思路以外，還要擴展學生的解題思路，啟發(fā)引導學生掌握一些常用的思考方法。

（1）、類比思路。類比就是由兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其它特征上也可能相似的結論，這是一種行之有效的推理方法。比如：在低年級教學中，用學生生活中非常熟知的事理來類比應用題，就會是學生茅塞頓開，很快找到解題方法。

（2）、聯(lián)想思路。聯(lián)想就是由一事物引起對其它事物或概念的想象。一般分為兩種方式：正面聯(lián)想，如由要做的題目聯(lián)想到以前已經做過的和這道題目相類似的舊題目及其解法等；反面聯(lián)想，如由乘積聯(lián)想到分解質因數(shù)，由“合”聯(lián)想到“分”等。學生在作業(yè)中做題的過程在一定程度上就是不斷聯(lián)想的過程。

（3）、假設思路。假設就是通過假定某個條件或某種現(xiàn)象成立，所得的結果往往與題中的對應已知條件不符，從而尋找產生差異的原因，加以適當?shù)恼{整，消除差異，使問題得以解決。這種思考方法在解答條件較少與兩個或多個未知數(shù)的應用題時尤為常用；有時應用假設法也可以使難題變易或尋求最佳的解題方法。

（4）、轉化思路。轉化就是把題目中的條件或問題變換成容易解答的條件或問題的一種思考方法。一般多用于轉化條件。比如：一些難以解答的比例應用題。可以讓學生把比轉化為分數(shù)，然后可以按照分數(shù)的思路來進行解答。

（5）、直觀思路。就是借助圖表或實驗演示把抽象的問題變得直觀、明了。常用的方法有兩種，一種是圖表助解，就是解題時，先根據(jù)題意畫出的線段圖或適當?shù)谋砀瘢@樣就可以清楚地看出數(shù)量間的關系，很快找到解題方法；另一種是實驗操作，就是通過實驗、操作、示范的方法尋找解題竅門。

（6）、逆向思路。也稱反向思路，是由后往前倒著想的一種方法。比如，在幾何形體的面積或體積計算中，時常會出現(xiàn)已知面積或體積求其它條件的問題。同時，對于一些從正面難以入手的應用題，可以引導學生從反面想想，尋找解決問題的方法。

（7）、對應思路。對應簡單地說就是量率之間的照應。在倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)應用題中經常運用。一般有兩種方式，一種是由量尋率，一種是由率尋量。教學中要重視對應的思想的滲透，要強調單位量的對應率，一般都看作是“1”，特別要引導學生重視單位“1”這個率在解題中的重要作用。

（8）、定量思路。就是抓住題目中的一個不變量來尋找解題思路的一種思考方法。有時可以利用總數(shù)不變；有時可以利用一個部分數(shù)不變；還有時利用差值不變進行思考。

（9）、代數(shù)思路。運用字母或記號代替數(shù)字進行思考，即用方程解題的思路稱為代數(shù)思路。一些逆向性應用題，教學中要善于引導學生用方程解，以提高小學生的應變能力。

（10）、多向思路。多向思路就是從多角度，多方向，應用多種知識進行思考，綜合各種思路的一種思考方法。在教學中要善于指導學生從不同的角度思考問題，擴展思路，提高靈活思維能力。

2、突出一個“變”字，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

（1）、例題教學中進行一題多變。教學例題時，要善于 引導學生變換題目中的條件或問題，進行一題多變，從而使學生融會貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應用題的結構特征及解題思路。

（2）、習題訓練中進行多題一解。習題訓練時，引導學生認真觀察、全面思考，總結出一般的方法和解題規(guī)律，達到一法解多題，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（3）、復習教學中進行一題多解。復習中，要積極引導學生溝通相關知識，學會從多角度、多方向思考問題，進行一題多解。

3、力爭一個“巧”字，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新思維能力。應用題教學，不僅要使學生會解、多解，最后力爭達到巧解，即尋求最佳的解題思路。對于學有余力的學生，可以指導他們大膽探索，突破思維常規(guī)，巧解應用題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：經常讓學生解題后想一想，看看能不能簡化解題步驟，進行巧解，久而久之，就可以增強學生的創(chuàng)造愿望，使其敢想敢創(chuàng)，提高探索、創(chuàng)新的能力。