第一篇：小學美術(shù)教學策略

小學美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學策略

新課程標準把美術(shù)課堂教學劃分為四個學習領(lǐng)域，與之相對應(yīng)我們制定了四個教學策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計·應(yīng)用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨創(chuàng)思維是其重要特征。“設(shè)計·應(yīng)用” 學習領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學習領(lǐng)域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。較其它美術(shù)學習領(lǐng)域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。它分為三個層次：（1）融美術(shù)各學習領(lǐng)域為一體；（2）美術(shù)與其他學科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實生活。通過課堂教與學的互動，將美術(shù)與相關(guān)學科知識聯(lián)系起來，使不同的思維方式和內(nèi)容在學生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學生主動參與美術(shù)創(chuàng)造活動。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學生一個想創(chuàng)作的理由——激起學生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計、反復推敲、構(gòu)成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計.應(yīng)用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創(chuàng)作實踐

根據(jù)學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學習興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學重點難點創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術(shù)元對話交流活動，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創(chuàng)造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達成對欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學生主體地位，聯(lián)系多學科知識、當?shù)匚幕Y源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計

4、展示交流

2、資料搜集

5、評價定位

3、探索嘗試

6、拓展升華

第二篇：小學美術(shù)教學策略

新課程標準把美術(shù)課堂教學劃分為四個學習領(lǐng)域，與之相對應(yīng)我們制定了四個教學策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計·應(yīng)用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

一、造型·表現(xiàn)

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。

適量欣賞大師作品及師生作品。感受和品評作品的內(nèi)涵、情感及意境。給學生一個想創(chuàng)作的理由——激起學生的內(nèi)心需要。

通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。精心設(shè)計、反復推敲、構(gòu)成畫面，體驗造型樂趣。運用具有自己個性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。

二、設(shè)計·應(yīng)用

“設(shè)計·應(yīng)用” 學習領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學習領(lǐng)域。引導學生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。根據(jù)學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。作品，倡導學生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學習興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞·評述

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。較其它美術(shù)學習領(lǐng)域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美結(jié)構(gòu)。

師根據(jù)教學重點難點創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生探究欲。教師引導學生多角度欣賞認識美術(shù)元對話交流活動，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創(chuàng)造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達成對欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美，發(fā)揮學生主體地位，聯(lián)系多學科知識、當?shù)匚幕Y源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合·探索

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。

新課程改革要求美術(shù)學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實生活。通過課堂教與學的互動，將美術(shù)與相關(guān)學科知識聯(lián)系起來，使不同的思維方式和內(nèi)容在學生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學生主動參與美術(shù)創(chuàng)造活動。

第三篇：小學美術(shù)教學策略

小學美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學策略

新課程標準把美術(shù)課堂教學劃分為四個學習領(lǐng)域，與之相對應(yīng)我們制定了四個教學策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計·應(yīng)用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨創(chuàng)思維是其重要特征。

“設(shè)計·應(yīng)用” 學習領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學習領(lǐng)域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。較其它美術(shù)學習領(lǐng)域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。它分為三個層次：（1）融美術(shù)各學習領(lǐng)域為一體；（2）美術(shù)與其他學科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實生活。通過課堂教與學的互動，將美術(shù)與相關(guān)學科知識聯(lián)系起來，使不同的思維方式和內(nèi)容在學生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學生主動參與美術(shù)創(chuàng)造活動。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學生一個想創(chuàng)作的理由——激起學生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計、反復推敲、構(gòu)成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計.應(yīng)用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創(chuàng)作實踐

根據(jù)學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學習興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學重點難點創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術(shù)元對話交流活動，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創(chuàng)造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達成對欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學生主體地位，聯(lián)系多學科知識、當?shù)匚幕Y源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評價定位

6、拓展升華

他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸

認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學習興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學重點難點創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術(shù)元對話交流活動，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創(chuàng)造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達成對欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學生主體地位，聯(lián)系多學科知識、當?shù)匚幕Y源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評價定位

6、拓展升華

第四篇：小學美術(shù)生活化教學策略

小學美術(shù)生活化教學策略

【摘 要】小學美術(shù)生活化教學指的是以小學生生活為中心的教學，將小學美術(shù)教學建立在豐富多彩的生活當中，引導小學生進行美術(shù)學習，讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學生對美術(shù)的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學美術(shù)生活化教學策略的分析。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；生活化；教學策略

生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進行“無土栽培”的。真實美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。我們要引導學生在實際生活中領(lǐng)悟人類社會的豐富性，理解美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，使學生真正獲得綜合運用美術(shù)以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題的能力。讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學生對美術(shù)的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學美術(shù)生活化教學策略的分析。

1.讓小學生體驗生活中的美好

在小學美術(shù)生活化的教學中，應(yīng)要求學生接觸當今多彩的社會和美麗的自然界，發(fā)現(xiàn)生活當中的美好，擴展自身的視野，在接受生活中的藝術(shù)熏陶時，可以打下良好創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。我們生活的自然界是屬于自然美，可以讓學生去郊外進行繪畫，發(fā)現(xiàn)自然界存在事物的美好，并充分發(fā)揮自身的想象力進行聯(lián)想。在學校課間活動時，會有很多學生在操場上進行活動，可以對在操場上進行玩耍的學生進行描繪，感受到繪畫的快樂。

2.讓學生理解生活美

生活中的美是無處不在的，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我國美術(shù)教學課程標準中曾明確指出，應(yīng)把美術(shù)課程和學生的生活聯(lián)系在一起，使學生在日常生活中得到情感體驗，進而提升自身的創(chuàng)造力和審美能力，增強學生對生活的熱愛，激發(fā)學生對美好生活的向往與創(chuàng)造美好的理想，同時，需要為學生制造良好的美術(shù)學習環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生繪畫興趣，進而達到學校上的進步。

美在生活當中屬于亙古不變的話題，美和生活緊密相連，在生活中無時無刻都存在著美好的藝術(shù)，因此，美術(shù)教師可以在網(wǎng)絡(luò)當中搜集資料，在課堂上要求學生對資料中的場景進行想象，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生自身的創(chuàng)作能力。

3.走進自然生活，讓學生對美進行創(chuàng)造

我國傳統(tǒng)的教育模式是在室內(nèi)進行教學，美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)的教育觀念，帶學生走出教室，開展開放式的美術(shù)教學，包括利用學校本身具有的資源，把社會和家庭的教育資源相整合，解決美術(shù)中缺乏個性的教育體系，開發(fā)具有綜合性的美術(shù)課程，通過對學生組織參加實踐活動、個人思想演講、室外寫生等活動，激發(fā)學生心理的內(nèi)在需求，提高學生學習美術(shù)的積極性。同時，需要優(yōu)化美術(shù)教學效果，以校園具有的資源為學生創(chuàng)造自身才藝展示的機會，通過對美術(shù)課程實踐活動的策劃，為美術(shù)的藝術(shù)宣傳開辟出空間，構(gòu)建起展示學生美術(shù)才藝的平臺。利用生活對學生進行美術(shù)教育的主要目的，是希望學生的創(chuàng)新能力與繪畫能力得到有效提升，美術(shù)教學課程是一門具有很強創(chuàng)造性的學科，在創(chuàng)造性上比其他學科更具有特點，因此，美術(shù)教師應(yīng)努力激發(fā)學生心理上的需求，挖掘?qū)W生學習美術(shù)的潛力，建造一個具有個性化和藝術(shù)化的學習環(huán)境，為學生提供一個交流與創(chuàng)造的空間，因此，我們看出，讓學生走出美術(shù)教學課堂，進行室外美術(shù)教學對學生的創(chuàng)造力開發(fā)具有良好的效果，培養(yǎng)了學生對美術(shù)的熱愛，提高了學生自身審美能力。

4.讓學生從生活中發(fā)掘自身人性美

美術(shù)教育的意義在于提升學生的精神思想境界，對學生進行情感教育，使學生獲得精神上的滿足和情感上的豐富，推動學生自身的高尚行為，美術(shù)教育具有很強的普遍性，美術(shù)教師需要引導學生利用生活的經(jīng)驗解讀美術(shù)課程，凈化學生的思想內(nèi)容，提高學生的精神素質(zhì)，進而讓學生發(fā)掘自身的人性美。利用生活形式來設(shè)計美術(shù)實踐活動，這種方法是開展生活化教學最為有效的方法，對學生的交流能力和審美能力可以很好的培養(yǎng)，其中，美術(shù)活動的內(nèi)容要體現(xiàn)學生日常生活的生活性，對生活形式進行濃縮，在活動形式上需要具有新意，激發(fā)學生積極參與到活動中，同時，活動需要具有一定意義，讓學生通過參加活動收獲一些知識，也讓學生體驗到了成功的快樂，讓學生對活動進行評價，培養(yǎng)學生在語言交流和實踐方面的能力，讓學生的綜合素質(zhì)能力得以提高。

總結(jié)

通過以上對小學美術(shù)生活化教學策略的分析，我們看出，通過活動實踐證明了把美術(shù)課堂與學生的日常生活相結(jié)合在一起，讓學生可以感受到美無處不在，美術(shù)教學就會充滿色彩，學生不僅是在教室中冥思苦想的進行繪畫，而是在對自身的生活進行真實描繪，是發(fā)自學生內(nèi)心的情感，很大程度上激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，對美術(shù)知識產(chǎn)生強烈的學習熱情，提高學生自身的審美意識，增強了學生對大自然的熱愛，同時，具有強烈創(chuàng)造美的美好愿望，讓學生從思想上和情感上得到豐富與滿足，提高自身思想素質(zhì)，因此，將美術(shù)教學生活化是很必要的，讓學生得到學習的進步和思想的滿足，使學生的美術(shù)水平得到提高，進而提高了小學美術(shù)教學的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]詹代發(fā).小學美術(shù)課堂生活化教學初探[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育）.2010（09）

[2]溫迪安.談美術(shù)教學的鼓勵教學法[J].才智.2008（12）

[3]李智杰.如何在小學美術(shù)教學中貫穿素質(zhì)教育[J].學周刊.2011（20）

[4]李福雪.美術(shù)教學重在培養(yǎng)學生的審美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者單位：福建省泉州市立成小學）

第五篇：淺談小學美術(shù)分層教學策略

淺談小學美術(shù)分層教學策略

阜寧古河中心小學 嵇雪娣

【摘 要】由于學生的素質(zhì)和認知能力的差異,單一的美術(shù)教學往往達不到關(guān)注全體學生審美創(chuàng)作的教學目的。分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。【關(guān)鍵詞】分層教學 小學 美術(shù) 創(chuàng)作

新課程的核心理念是讓每一個學生都得到發(fā)展，而現(xiàn)在農(nóng)村學校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經(jīng)歷不同，班級容量大，要照顧每一位同學不同的需要，分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在美術(shù)課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，堅信每位學生都有學習美術(shù)的能力，在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，這樣他們也會得到成功的喜悅。這樣也更有利于農(nóng)村兒童美育的發(fā)展。本文中以自己的教學實踐為基點，敘述了分層教學的幾點策略。

一、教學目標的分層制定

根據(jù)不同的生活環(huán)境、家庭成員，深入了解學生的個體差異,聯(lián)合教材和學生實際情況制定不同層次的教學目標。可以確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求不同能力的學生認真實現(xiàn)本級目標。基礎(chǔ)目標比較適合低層學生，要求他們掌握美術(shù)知識的直接運用和基礎(chǔ)練習為主，而中層次的學生則注重學生的個性發(fā)展，高層學生則要在中低基礎(chǔ)之上提高創(chuàng)新。這樣是每一個學生都有充分發(fā)展的余地，都能分享成功的喜悅，因而提高學習的積極性。教師要優(yōu)化教學環(huán)節(jié),實施分層教學，對問題的設(shè)置也根據(jù)不同的學生而定，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學生個性能力的張揚,更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展,使美育在教學中得到升華。

【案例】蘇教版小學美術(shù)四年級上冊第五課《乘車印象》

在教學這一課中，我提前給學生布置了作業(yè)：讓學生邀請家長一同坐車到賣車場去參觀學習，了解各種車的類型、基本結(jié)構(gòu)、和用途記錄下來。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫畫乘車時的畫面。體會乘車時的開心、悠閑、焦急等變化情緒。在目標設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當時的情形。

基于農(nóng)村的實際情況，許多孩子并沒有乘過多少各種不同造型的車，對乘車的感情也比較淡薄，比較常見的就是電瓶車、自行車、面包車，轎車，很少有乘坐公交車，偶爾也有坐火車，為此這樣的預習他們都很開心，讓他們互相訴說著自己乘車時的印象，分享彼此的快樂，他們很開心，也讓枯燥的作業(yè)布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來完成作業(yè)。這樣的設(shè)置，促使了美術(shù)教學目標在每位學生身上都得到了掌握和練習。使學生體會了學習的樂趣。學生不僅豐富了生活經(jīng)驗，還弘揚了尊老愛幼、文明乘車的良好風尚。

二、學生作業(yè)的分層設(shè)計

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂的教學的延續(xù)，它能夠豐富學生的知識儲備、擴大知識面，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，是整個教學環(huán)節(jié)的才能，也是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課上采用“一刀切”方式布置作業(yè)，或者直接照著圖片臨摹，作業(yè)形式內(nèi)容比較單調(diào)，有時學生更是無從下筆。分層作業(yè)則可以滿足不同的學生，可以讓他們一個人或者集體的方式參與美術(shù)：

1、漸進式分層作業(yè)。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應(yīng)的繪畫要求，鼓勵繪畫態(tài)度，讓學生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡到難、循序漸進，讓學生潛移默化的接受了美術(shù)技能。

【案例】蘇教版小學美術(shù)四年級上冊第12課《老房子》

在教學這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實相結(jié)合的線條畫上墻面。看簡單的一座老房子外形已經(jīng)畫好了，學生則躍躍欲試了。

學生第一次作業(yè)： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實的變化。很快的學生完成了第一次作業(yè)，對于四年級學生來說話一所房子再簡單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學生在撕卡紙的過程中體會到了樂趣，教師主要強調(diào)的就是要用線條把老房子的“老”表現(xiàn)出來。每個學生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。

對學生表揚之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對門窗線條的用法、窗花的設(shè)計要有美感。

學生第二次作業(yè)：給老房子添上門和窗。在這個環(huán)節(jié)中，有的學生則表現(xiàn)的不是太好的，尤其是窗上雕花的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上教師更多的是鼓勵，畢竟是農(nóng)村孩子，對雕花的認識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數(shù)表現(xiàn)的還是不錯的。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。

最后還教了學生“油水分離法”技法，讓學生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現(xiàn)的淋漓盡致，學生再一次體驗了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設(shè)計好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。

2、合作式分層作業(yè)。學生的作業(yè)通常是自主探究、獨立完成。教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計，為學生提供了一個合作探究的學習氛圍。學生在小組學習中互相切磋、互相探討，每個組都有明確的分工，能合理的分配相應(yīng)的任務(wù)，從而取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔負一定的職責，在創(chuàng)作中對工具材料的相互交換實用，進而有序的完成合作探究。

【案例】蘇教版小學美術(shù)六年級《買菜》第二課時

在上這一課時，我安排了兩課時來完成，第一課時教學目標是讓學生到菜市場去參觀菜市場的情景，讓學生走進生活，探究生活。讓學生完成一幅繪畫作品。考慮到畫面內(nèi)容比較多，就設(shè)計了第二課時為手工課，在這節(jié)課中，要表現(xiàn)的人物動態(tài)多、物體多，而學生之前對這方面的創(chuàng)作接觸的比較少，有一定的難度，我就設(shè)計合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關(guān)于買菜的圖片。學生很快完成分工，在制作工程中學會了合作和交往，更有趣的是有的農(nóng)村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農(nóng)村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術(shù)。看到平時家里常見的東西學生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現(xiàn)了“藝術(shù)源于生活，高于生活”的理念。

三、對學生作業(yè)采取分層評價

在美術(shù)課標中總結(jié)了全國范圍內(nèi)教師創(chuàng)造的評價方式，介紹了許多信息，這比我們實際進行評價的方式要多許多，這就給我們的評價工作指明了具體的探索內(nèi)容，也為我們拓展評價領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評價方式指明方向。在農(nóng)村小學美術(shù)活動中，我們的評價方式更應(yīng)該考慮每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評價，使每一位學生通過自己的創(chuàng)作，體驗審美的成功感，樹立自信心。為了達到這一目的教師要采用表揚性評價、感動和愉悅的評價、富有成就感的評價、富有自信的評價。對低層練習的作業(yè)教師著重對個別指導，主要是及時性的鼓勵性評價，增強他們學習美術(shù)的自信心。對中層練習的作業(yè)，教師可以引導學生自評，有時可以采取延遲性評價，讓他們有更多的反思空間。對高層次練習的作業(yè)，教師著重指導拓展想象的創(chuàng)作空間。同事引導學生主動參與評價，通過互評、自評、體現(xiàn)評價的多元化，讓每位學生都能認識自己的創(chuàng)作能力，提高審美修養(yǎng)。

在美術(shù)教學活動中，分層教學面向全體學生，較好的落實了因材施教的原則，有效的促進了各層次學生的發(fā)展，為新課標的全面推進提供了有力的保證，有效調(diào)動每一位學生的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]《美術(shù)新課程標準》人民美術(shù)出版社2011.5 [2]陳為瑽、李志成 《基礎(chǔ)教育課程改革300問》［M］蘇州：蘇州大學出版社 2003 [1]《中小學美術(shù)教學評價》東北師范大學出版社2007.6