第一篇：美術(shù)教學(xué)策略叢談之三

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)美術(shù)·

美術(shù)教學(xué)的宏觀策略

在前面討論中，我們已經(jīng)知道了教學(xué)策略是一個(gè)相對(duì)的概念，可以分層級(jí)，可以呈大小，可以顯高低，有論者因此將教學(xué)策略劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層級(jí)，對(duì)此我們?cè)谏厦嬉呀?jīng)略有涉及。實(shí)際上，在討論美術(shù)教學(xué)策略的時(shí)候，中觀這一層面由于介于兩者之間，往往會(huì)發(fā)生上下的偏移，所以，為了避免重復(fù)，我們采取兩分法，只針對(duì)宏觀和微觀教學(xué)策略的層面對(duì)美術(shù)教學(xué)的策略加以討論。

宏觀教學(xué)策略，被認(rèn)為是為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)這一任務(wù)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。

就一個(gè)學(xué)科而言，這應(yīng)該是最為宏觀的教學(xué)策略，相對(duì)而言也應(yīng)該是最為抽象、最具包容性的教學(xué)策略。就美術(shù)科學(xué)而言，主要體現(xiàn)為制定國(guó)家的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的一些策略，下面就這一策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）課程目標(biāo)：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程的總目標(biāo)設(shè)為“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法；運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，美化環(huán)境與生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，提高審美能力。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)意，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”

在進(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)，其策略明顯區(qū)別于原來(lái)的美術(shù)教學(xué)大綱的表述，內(nèi)容涉及了三個(gè)方面，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)方面來(lái)源于教育部相關(guān)部門(mén)擬定的課程理念，而這一理念則來(lái)源于的課程與人的發(fā)展的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。知識(shí)與技能構(gòu)成了任何一個(gè)學(xué)科課程存在的基礎(chǔ)和依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)最為直接和顯化的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的基本指向和內(nèi)涵，而所謂情感態(tài)度與價(jià)值觀也必須在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)。過(guò)程與方法的指向是學(xué)生的自我和可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)只是終生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法才能做到終生學(xué)習(xí)，具有自我發(fā)展的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，將學(xué)科目標(biāo)拓展到了人格培養(yǎng)的目標(biāo)，符合人類(lèi)教育的根本宗旨。

·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

這一制定美術(shù)課程的目標(biāo)策略既保障了社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展所需要的公民全面素質(zhì)，也滿足社會(huì)分工所需要的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科能力，進(jìn)而在社會(huì)發(fā)展與個(gè)人幸福之間保持了一個(gè)良好的平衡關(guān)系。因此，相對(duì)以往過(guò)于注重美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能的目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，尤其是沒(méi)有將美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法列入目標(biāo)做法，課程改革之后的美術(shù)課程目標(biāo)策略應(yīng)該更為高明和智慧。

（二）課程內(nèi)容：在這一方面，教學(xué)策略主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和分類(lèi)的方式上。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容的選擇上，其策略體現(xiàn)為：①?gòu)膹V義的美術(shù)范疇選擇課程內(nèi)容，不局限于繪畫(huà)，而是從視覺(jué)藝術(shù)的角度包容幾乎所有的美術(shù)門(mén)類(lèi)；②傳統(tǒng)與現(xiàn)代內(nèi)容相結(jié)合，既有中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、也有現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等；③兼顧美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、美術(shù)知識(shí)和欣賞；④強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科特色，也關(guān)注美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系；⑤強(qiáng)調(diào)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，又保持知識(shí)與技能的選擇性。⑥以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的分類(lèi)上，以往的教學(xué)大綱采取的策略是根據(jù)學(xué)科內(nèi)部的本類(lèi)劃分，形成了三大課業(yè)——繪畫(huà)、工藝、欣賞，而新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容采取的分類(lèi)策略則是根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分的，形成了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種分類(lèi)策略，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了學(xué)科內(nèi)部分類(lèi)的狹隘，體現(xiàn)了不同美術(shù)學(xué)習(xí)行為在功能和特征上的差異，有利于降低單純學(xué)科分類(lèi)方式造成的過(guò)于專(zhuān)業(yè)化程度，符合此次基礎(chǔ)教育課程改革改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的目標(biāo)，著眼于對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式：以往我們的美術(shù)教學(xué)策略比較偏重于接受性學(xué)習(xí)，其結(jié)果是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；美術(shù)學(xué)習(xí)也以臨摹和單純的技法練習(xí)為主。新的美術(shù)課程在不否定接受性學(xué)習(xí)的積極價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，一些重要的教學(xué)策略包括：①給予學(xué)生更多的感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)。②積極營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和想象等活動(dòng)，形成創(chuàng)意和獨(dú)立見(jiàn)解，并創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言和其他方式加以呈現(xiàn)和表達(dá)。③創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)作用的認(rèn)識(shí)。④引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活。⑤既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地

學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。⑥在完善接受性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。⑦積極探索各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心特征的教學(xué)手段。⑧推進(jìn)信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

（四）評(píng)價(jià)策略：以往美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略非常單一，反映出美術(shù)教育界對(duì)評(píng)價(jià)沒(méi)有給予足夠的重視。課程改革之后，隨著整體教育環(huán)境對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度的提高，美術(shù)課程對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度也水漲船高似地隨之抬升。在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有關(guān)課程的評(píng)價(jià)策略包括：①發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。②強(qiáng)調(diào)多主體評(píng)價(jià)，尤其重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。③不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。④既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)。⑤采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

開(kāi)發(fā)與利用課程資源的策略：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是伴隨著課程改革而被廣大的教師認(rèn)識(shí)的，以往的美術(shù)教學(xué)大綱中只有改善辦學(xué)條件的內(nèi)容，因此在策略上顯得比較貧乏。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面的策略顯得更加豐富，具體包括：①有關(guān)部門(mén)配齊基本的美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料。②各校配齊必備的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材。③學(xué)校應(yīng)配備美術(shù)書(shū)籍和其他美術(shù)資源。④廣泛利用校外的各種資源，包括美術(shù)館、圖書(shū)館、公共博物館、私人博物館、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。⑤開(kāi)發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源。⑥充分利用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和城市生活中的資源（如文體活動(dòng)、節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大事件以及城市、社區(qū)村莊環(huán)境等）。⑦農(nóng)村、邊遠(yuǎn)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，開(kāi)展有特色的美術(shù)教學(xué)。

美術(shù)教學(xué)的微觀策略

微觀教學(xué)策略指為完成特定時(shí)段或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)一段時(shí)間或具體一節(jié)課（或一單元）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)

價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。

（一）教學(xué)目標(biāo)：由于課程進(jìn)入了微觀層面，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)入到更為具體的層面，否則不利于操作實(shí)踐。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)宏觀策略所確定的目標(biāo)維度加以表述，即目標(biāo)的表述應(yīng)該涉及美術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，策略應(yīng)該是：（1）盡量使目標(biāo)具體，尤其是在美術(shù)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)應(yīng)該是越具體越好，太籠統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的指向不明確。如我們有些老師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，喜歡用“培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力”，這類(lèi)表達(dá)顯得大而空，不便于操作，應(yīng)該更為具體，而應(yīng)該代之以“讓學(xué)生掌握形體比例的觀察方法，以及明暗變化的規(guī)律和表現(xiàn)方法”這類(lèi)更加具體的表述。（2）過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)相對(duì)難以具體，而且難以在不同的課中體現(xiàn)出具有邏輯性的層級(jí)關(guān)系，像“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神”這類(lèi)目標(biāo)就難以具體，也難以體現(xiàn)前一節(jié)課與后一節(jié)課的層級(jí)關(guān)系，但也應(yīng)該在目標(biāo)中加以設(shè)定，并盡可能具體，才可能在具體的教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。（3）使目標(biāo)具有彈性。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)針對(duì)是群體，而群體中常常會(huì)在能力方面表現(xiàn)差異，所以目標(biāo)的設(shè)定策略中應(yīng)該適應(yīng)這種差異，換句話說(shuō)，就是要保持目標(biāo)的彈性。（4）在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)。任何一節(jié)課，或者是一個(gè)單元的課都是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的體現(xiàn)，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。（5）在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是美術(shù)教學(xué)的對(duì)象，所有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都是針對(duì)他們的，并旨在引發(fā)他們?cè)谇楦袘B(tài)度、知識(shí)技能和身心的發(fā)展。因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力和在美術(shù)學(xué)習(xí)上的水能水平，要做到這一切，必須正確了解不同學(xué)生的身心發(fā)展水平和美術(shù)表現(xiàn)。（6）照應(yīng)前后的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與技能方面形成層級(jí)或梯度變化。因?yàn)槊佬g(shù)教育的課程目標(biāo)是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)容之間具有一定的連續(xù)性，所以目標(biāo)也需要形成一定的層級(jí)或梯度變化，對(duì)任何一次課或一個(gè)單元的課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都必須考慮相鄰或更大范圍的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：教師在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)尤其教材提供的內(nèi)容為準(zhǔn)，因?yàn)樽鳛橐?guī)范的教育理應(yīng)按照國(guó)家的規(guī)定的課程進(jìn)行教學(xué)，在這一前提下，還存在一些內(nèi)容和選擇的策略。尤其是新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上采取了建議性的表述方法，給了教科書(shū)的編寫(xiě)和教師主動(dòng)處理教學(xué)內(nèi)容以非常大的空間。而且新的課程改革導(dǎo)致了對(duì)教科書(shū)的觀點(diǎn)的變化，鼓勵(lì)教師用教材教而非教教材，將教材視為教師與學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的中介。所有這些新的觀念，為教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了自主的空間。一些可以考慮的策略是：（1）根據(jù)其他邏輯重新安排教學(xué)內(nèi)容。教科書(shū)中的內(nèi)容總是依據(jù)一定的邏輯進(jìn)行安排的，或者是主題，或者是門(mén)類(lèi)，或者是其他，而且每一套教科書(shū)都有一種穩(wěn)定的邏輯關(guān)系，這種邏輯只是書(shū)本上的，不一定符合千差萬(wàn)別的教學(xué)情境，因此每一位教師必須根據(jù)自己的情況和對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解靈活地調(diào)整或者設(shè)計(jì)自己的邏輯。頻繁地變化工具和材料可能會(huì)使學(xué)生容易忘記攜帶和難以準(zhǔn)備，教師就可以將一些使用同一材料的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)集中在一起，比如將一個(gè)學(xué)期之內(nèi)的中國(guó)畫(huà)內(nèi)容集中在一個(gè)單元中，或者將版畫(huà)集中在一起，這樣可以避免頻繁變換工具和材料帶來(lái)的不便。（2）根據(jù)實(shí)際情況和自己的理解調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般而言，教科書(shū)在處理內(nèi)容時(shí)都比較均衡和全面，但有的內(nèi)容并不適應(yīng)一些教師的教學(xué)，所以教師可以根據(jù)自己的選擇一些教學(xué)內(nèi)容，也可以調(diào)整一些內(nèi)容的份量。（3）根據(jù)自己對(duì)課程的理解開(kāi)發(fā)校本課程。新的課程改革充分鼓勵(lì)教師挖掘地方文化和自然資料開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程的雖然只是國(guó)家課程的補(bǔ)充，但有利于讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，有助于理解地方的文化，也能加強(qiáng)對(duì)一些特殊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)之始，目的是將學(xué)生的注意力引入一種特殊的教學(xué)氛圍，引向特定的教學(xué)主題。導(dǎo)入的策略包括：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這一策略的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省時(shí)間，迅速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。（2）問(wèn)題導(dǎo)入。以提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入問(wèn)題情景，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的答案，激發(fā)求知欲。

（3）故事導(dǎo)入。利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，以相關(guān)的故事吸引學(xué)生，從故事中引發(fā)出學(xué)習(xí)的主題。（4）反向?qū)搿Ｍㄟ^(guò)呈現(xiàn)錯(cuò)誤的方式，讓感到謬誤和可笑的同時(shí)，認(rèn)識(shí)掌握正確東西的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)人體比例時(shí)，可以故意將呈現(xiàn)比例不正確的人物畫(huà)，讓學(xué)生知道謬誤之后，懂得了學(xué)習(xí)人體比例的重要性，從而專(zhuān)注于正確知識(shí)的學(xué)習(xí)。（5）猜謎導(dǎo)入。人都有好奇和探究的心理，猜謎能夠激活學(xué)生的好奇心和探究欲，所以通過(guò)相關(guān)謎語(yǔ)的猜測(cè)活動(dòng)，能夠有效地導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題。（6）視頻導(dǎo)入。通過(guò)觀看相關(guān)視頻，并引發(fā)學(xué)生的觀察和問(wèn)題，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題。（7）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)上次課，或者以前所學(xué)的知識(shí)與技能，找到新舊知識(shí)與技能的連接點(diǎn)，從而導(dǎo)向?qū)π轮R(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)策略：教學(xué)行為將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使之內(nèi)化，并引發(fā)學(xué)生

身心發(fā)生積極的變化。教學(xué)策略比較多，我們可以將其分為美術(shù)知識(shí)教學(xué)策略、美術(shù)欣賞教學(xué)策略、美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)策略分別加以介紹。

第二篇：美術(shù)教學(xué)策略叢談之一

?滕州美術(shù)教研?學(xué)科資源?

滕州美術(shù)教研

2013年2月17日

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上中下三等進(jìn)行。由于齊威王三個(gè)等級(jí)的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。后來(lái)田忌在朋友孫臏的指導(dǎo)下首先將自己的三等馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總體上贏了齊威王。這是什么？這就是策略。解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，毛澤東在胡宗南大軍壓境的時(shí)候，不在乎一座城池的得失，主動(dòng)放棄延安，與之周旋，牽制了胡宗南軍隊(duì)，減輕了其他戰(zhàn)場(chǎng)的壓力，最終領(lǐng)導(dǎo)解放軍戰(zhàn)勝了國(guó)民黨軍隊(duì)，贏得了中國(guó)新民主義革命的勝利。這是什么？這也是策略。策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一種思維，在人類(lèi)的活動(dòng)中無(wú)處不在，包括美術(shù)教學(xué)。什么是策略？什么是教學(xué)策略？如何制定美術(shù)教學(xué)的策略？不同門(mén)類(lèi)的美術(shù)教學(xué)策略有哪些？筆者所撰的系列文章將探討這些問(wèn)題。

何謂教學(xué)策略

尹少淳

一、從理解策略開(kāi)始

在日常教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的語(yǔ)境中，我們往往脫口說(shuō)出“美術(shù)教學(xué)策略”、“美術(shù)欣賞教學(xué)策略”、“美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”和“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的策略”之類(lèi)的話，然而，對(duì)策略的基本含義，我們卻未必真正思考過(guò)，或許只是在意會(huì)的層面不經(jīng)意地運(yùn)用這一概念。其實(shí)，這一概念十分重要，其中所蘊(yùn)含的智慧不僅可以使我們的行為產(chǎn)生意想不到的效果，·滕州美術(shù)教研·2013

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達(dá)到我們預(yù)期之目的，而且還可以幫助我們建構(gòu)一種極有價(jià)值的思維習(xí)慣和行為方式。從理解策略到理解教學(xué)策略，再到對(duì)宏觀和微觀美術(shù)教學(xué)策略的思考是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，筆者將以系列文章的方式呈現(xiàn)這一過(guò)程，就從對(duì)“策略”的理解起步吧。

從邏輯學(xué)看，任何概念都具有外延和內(nèi)涵兩個(gè)規(guī)定性，內(nèi)涵指一個(gè)概念所反映的思維對(duì)象的本質(zhì)屬性，外延則是一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的范圍，而且內(nèi)涵與概念之間呈反比關(guān)系。舉例說(shuō)，“中國(guó)人”、“中國(guó)軍人”和“勇敢的中國(guó)軍人”這幾個(gè)概念的關(guān)系是外延在逐漸縮小，內(nèi)涵卻在逐漸加深，“中國(guó)人”包含“中國(guó)軍人”，“中國(guó)軍人”又包含“勇敢的中國(guó)軍人”，反過(guò)來(lái)說(shuō)“勇敢的中國(guó)軍人”擁有“中國(guó)軍人”的屬性，“中國(guó)軍人”又擁有“中國(guó)人”的屬性。因此，理解“中國(guó)軍人”和“勇敢的中國(guó)軍人”的前提是理解“中國(guó)人”。同樣，“策略”、“教學(xué)策略”和“美術(shù)教學(xué)策略”這幾個(gè)概念之間也呈上述關(guān)系，外延逐漸縮小，內(nèi)涵卻不斷加深，“策略”包含“教學(xué)策略”，“教學(xué)策略”又包含“美術(shù)教學(xué)策略”，“美術(shù)教學(xué)策略”和“教學(xué)策略”是在“策略”外延內(nèi)的一種遞進(jìn)和具體化。因此，要理解“教學(xué)策略”的含義，對(duì)“策略”的理解是繞過(guò)不去的，換言之準(zhǔn)確理解“教學(xué)策略 ”的前提是理解“策略”。

談到“策略”時(shí)，有個(gè)接近的概念——“戰(zhàn)略”會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出來(lái)，而“戰(zhàn)略”這一概念對(duì)我們理解“策略”的確有所幫助。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)戰(zhàn)略的解釋是：“1.指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)全局的計(jì)劃和策略。2.有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)全局的：戰(zhàn)略部署；戰(zhàn)略防御。3.比喻決定全局的策略。”i

《大不列顛百科全書(shū)·國(guó)際中文版》對(duì)戰(zhàn)略（strategy）的解釋是：“在戰(zhàn)爭(zhēng)中，動(dòng)用國(guó)家的全部軍事、經(jīng)濟(jì)、政治和其他資源以達(dá)到戰(zhàn)爭(zhēng)目的的科學(xué)或藝術(shù)。這是現(xiàn)代的定義，反映了需要采取軍事和經(jīng)濟(jì)總動(dòng)員來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。但是在18世紀(jì)和19世紀(jì)初期這一名詞開(kāi)始流行時(shí)，戰(zhàn)略是指在戰(zhàn)爭(zhēng)中計(jì)劃和指導(dǎo)戰(zhàn)役以及調(diào)動(dòng)和部署軍事力量的藝術(shù)。”ii

“百度知道”綜合不同的辭典的定義，對(duì)戰(zhàn)略做了非常具體的解釋?zhuān)簯?zhàn)略（strategy）一詞最早是軍事方面的概念。在西方，“strategy”一詞源于希臘語(yǔ)“strategos”，原意是“將兵術(shù)”或“將道”。后來(lái)演變成軍事術(shù)語(yǔ)，指軍事將領(lǐng)指揮軍隊(duì)作戰(zhàn)的謀略。近代，戰(zhàn)略在世界各國(guó)先后發(fā)展成為軍事科學(xué)的重要研究領(lǐng)域。戰(zhàn)略是籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)全局的方略。即根據(jù)對(duì)國(guó)際形勢(shì)和敵對(duì)雙方政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、地理等諸因素的分析判斷，科學(xué)預(yù)測(cè)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生與發(fā)展，制定戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略原則和戰(zhàn)略計(jì)劃，籌劃戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備，指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)施所遵循的原則和方法。現(xiàn)代戰(zhàn)略涉及的范圍日趨擴(kuò)大，西方國(guó)家陸續(xù)提出了“大戰(zhàn)略”、·滕州美術(shù)教研·2013

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“國(guó)家戰(zhàn)略”、“全球戰(zhàn)略”等一類(lèi)概念。“戰(zhàn)略”一詞現(xiàn)已被各個(gè)領(lǐng)域所借用，諸如政治戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、科技戰(zhàn)略、外交戰(zhàn)略、人口戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、體育戰(zhàn)略，等等。iii

通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略這一概念的梳理，我們或許會(huì)產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，即戰(zhàn)略的一個(gè)最為重要特征就是全局性，各種與目的相關(guān)的因素都應(yīng)該在考慮之中。對(duì)此，我們可以看看“百度知道”的進(jìn)一步解釋?zhuān)?/p>

“全局性，凡屬需高層次謀劃和決策，有要照顧各個(gè)方面和各個(gè)階段性質(zhì)的重大的、相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，都是戰(zhàn)略的全局。全局性表現(xiàn)在空間上，整個(gè)世界、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)戰(zhàn)區(qū)、一個(gè)獨(dú)立的戰(zhàn)略方向，都可以是戰(zhàn)略的全局。全局性還表現(xiàn)在時(shí)間上，貫穿于指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備與實(shí)施的各個(gè)階段和全過(guò)程。戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者要把注意力擺在關(guān)照全局上面，胸懷全局，通觀全局，把握全局，處理好全局中的各種關(guān)系，抓住主要矛盾，解決關(guān)鍵問(wèn)題；同時(shí)注意了解局部，關(guān)心局部，特別是注意解決好對(duì)全局有決定意義的局部問(wèn)題。”iv

而談到“戰(zhàn)略”時(shí)，我們高超的對(duì)比聯(lián)想能力會(huì)幫助我們將思維移向另一個(gè)概念——“戰(zhàn)術(shù)”。那么戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)又是什么關(guān)系呢？“戰(zhàn)略在傳統(tǒng)上在下列諸方面區(qū)別于戰(zhàn)術(shù)：①戰(zhàn)略涉及戰(zhàn)爭(zhēng)的全局，并運(yùn)用戰(zhàn)役去贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，而戰(zhàn)術(shù)則主要涉及運(yùn)用軍隊(duì)和裝備去贏得戰(zhàn)役；②戰(zhàn)術(shù)只研究在戰(zhàn)場(chǎng)上運(yùn)用軍隊(duì)，而戰(zhàn)略則研究把這些軍隊(duì)放在最有利的位置上，作為戰(zhàn)役的前奏。”v也就是說(shuō)，戰(zhàn)略是整體的、宏觀的，戰(zhàn)術(shù)則是具體的戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)的運(yùn)用。

在大體了解了戰(zhàn)略的含義和基本特征之后，我們繼續(xù)探討戰(zhàn)略與策略的關(guān)系。戰(zhàn)略與策略是什么關(guān)系呢？有的詞典將兩者做了區(qū)分：“戰(zhàn)略指政黨、國(guó)家規(guī)定的一定歷史時(shí)期內(nèi)的全局性的方針任務(wù)，策略指為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略任務(wù)而采取的手段。戰(zhàn)略和策略的關(guān)系反映全局和局部、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和當(dāng)前利益之間的辯證關(guān)系，它們既是有區(qū)別的，又是—致的。對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)略的目的，是要取得一定歷史時(shí)期內(nèi)整個(gè)斗爭(zhēng)的勝利，策略的目的則要取得一定的局部斗爭(zhēng)的勝利。策略是戰(zhàn)略的一部分，它服從于戰(zhàn)略，并為達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。而戰(zhàn)略任務(wù)又必須通過(guò)策略來(lái)—步一步地完成。戰(zhàn)略在一定歷史時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性，在達(dá)到這一歷史時(shí)期所規(guī)定的主要目標(biāo)以前基本上是不變的；而策略則具有較大的靈活性，在戰(zhàn)略原則許可的范圍內(nèi)，它隨著革命形勢(shì)、階級(jí)力量對(duì)比的變化而相應(yīng)地變換。按各種不同大小的范圍來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)略和策略的區(qū)分是相對(duì)的。在一定范圍內(nèi)的戰(zhàn)略任務(wù)，在另一范圍內(nèi)可能是策略任務(wù)，反之亦然。但在同一個(gè)范圍內(nèi)，戰(zhàn)略和策略之間的區(qū)別又是確定的。”這一解釋來(lái)源于改革開(kāi)放之初出版的一本《辭海》，雖然還散發(fā)出一些階級(jí)斗爭(zhēng)的氣息，但在看待這兩個(gè)概念時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了兩者在全局和局部、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和當(dāng)前利益、穩(wěn)定性和靈活性之

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間的辯證關(guān)系，體現(xiàn)出相對(duì)性。這種分類(lèi)方式只是一種兩分法，而實(shí)際上在策略之下還有一些非常具體的方法，采取三分法會(huì)更加全面，也更符合現(xiàn)實(shí)。因此在層次和范圍上，我們可以分為戰(zhàn)略、策略和具體方法三部分，而我們理解的策略應(yīng)該介于戰(zhàn)略和具體方法之間。

戰(zhàn)略對(duì)于一個(gè)學(xué)科而言可能顯得過(guò)于宏觀，我們可以說(shuō)國(guó)家的教育戰(zhàn)略，但說(shuō)國(guó)家的美術(shù)教育戰(zhàn)略卻有些別扭。相對(duì)而言，戰(zhàn)略和策略偏重于全局性和前瞻性，偏重于為宏觀的謀劃，而戰(zhàn)術(shù)與方法則偏重于具體性和現(xiàn)時(shí)性，偏重于微觀的行動(dòng)。在這樣一種關(guān)系中，戰(zhàn)略包含一系列的戰(zhàn)術(shù)，策略包括一系列的方法，戰(zhàn)術(shù)和方法分別成為戰(zhàn)略和策略中的一部分。

從一個(gè)學(xué)科考慮，我們將戰(zhàn)略問(wèn)題留給更上位的部門(mén)去思考，只將思維指向策略，探討美術(shù)學(xué)科的相關(guān)策略問(wèn)題。

二、教學(xué)策略的涵義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“策略”的解釋是：“1.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。2.講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。”vii這種解釋體現(xiàn)了一種作為具有實(shí)踐意義的方式方法的特征。因此，我們可以將策略界定為介乎于戰(zhàn)略與方法之間的具有實(shí)踐意義的方式方法的集合。在這一意義上，我們將一些具有實(shí)踐意義的方式方法的謀略和規(guī)劃直接轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，就成了教學(xué)策略。所謂教學(xué)策略，實(shí)際上指的是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題所謀劃或采取的教學(xué)方式方法的集合。針對(duì)特定的教學(xué)目的，我們從教學(xué)策略方面需要考慮的問(wèn)題是從哪個(gè)角度入手、考慮什么因素、先做什么、后做什么、運(yùn)用哪些方法??等等。

我們常常在似是而非，似非而是的狀態(tài)中，運(yùn)用教學(xué)策略的概念，似乎沒(méi)有什么人較真。如果細(xì)究起來(lái)，教育界對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和界定也是各說(shuō)各話，歧義紛披。有人認(rèn)為是達(dá)到目的的方法，有人認(rèn)為是教學(xué)觀念或原則，有人認(rèn)為是廣義的教學(xué)方法，有人認(rèn)為是教學(xué)步驟，有人認(rèn)為是一系列預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)，有人認(rèn)為是一系列問(wèn)題解決行為，有人認(rèn)為是解決實(shí)際問(wèn)題的謀略，有人認(rèn)為是一系列的執(zhí)行過(guò)程，有人認(rèn)為是系統(tǒng)決策活動(dòng)，有人認(rèn)為是教學(xué)模式，有人認(rèn)為是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。

還有一些人對(duì)教學(xué)策略作了更深入的探討。擇其二者介紹如下：

其一，教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。其基本特征為：綜合性、可操作性和靈活性。其基本類(lèi)型可以分為：內(nèi)容型教學(xué)策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。viii

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其二，“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根

ix據(jù)謀劃在執(zhí)行過(guò)程中所采用的具體措施。”教學(xué)策略具有靈活性，在不同的環(huán)境中所指不同，“教學(xué)策略既包括對(duì)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始執(zhí)行之前的系統(tǒng)謀劃，也包括教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的具體措施。” x這一對(duì)教學(xué)策略的定義，筆者是比較贊同的。而且其進(jìn)一步的分類(lèi)，角度也比較合適，思維的周延性較好，具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

根據(jù)層次和范圍可以分為：①宏觀教學(xué)策略——為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。②中觀教學(xué)策略——為完成一個(gè)特定時(shí)段（學(xué)年、學(xué)期、單元）的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。③微觀教學(xué)策略——為完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。根據(jù)任務(wù)涉及的數(shù)量則可以分為：①單一教學(xué)策略——指針對(duì)單一教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要素或教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略，通常表現(xiàn)為具體的教學(xué)措施。②整體教學(xué)策略——以某種特定的教學(xué)要素的為核心，整合其他要素而形成的一體化的教學(xué)策略，通常涵蓋教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，由整體謀劃和具體措施構(gòu)成。此外，教學(xué)策略還可以從形態(tài)等角度加以劃分，此處不贅。

三、教學(xué)策略與教學(xué)模式及教學(xué)方法的區(qū)別

從上文介紹的關(guān)于“教學(xué)策略”的解釋中，我們注意到一些概念被混淆，因此為了理解的準(zhǔn)確性，還需要對(duì)一些概念做進(jìn)一步的辨析。尤其是清楚地辨析教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個(gè)概念是重要的和必要的，因?yàn)槔斫夂筒僮鞯睦щy主要發(fā)生在它們之間。

在日常情景中，很多人談到教學(xué)策略時(shí)，實(shí)際上談的是教學(xué)方法。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，首先是因?yàn)槲覀儧](méi)有真正理解教學(xué)策略的含義，其次是教學(xué)策略進(jìn)入到微觀層面的時(shí)候，與教學(xué)方法的關(guān)系的確難以清楚地加以區(qū)分。但如論如何，教學(xué)策略都不能跟教學(xué)方法等同起來(lái)。教學(xué)方法是教學(xué)策略中不可或缺的因素，但教學(xué)方法如果不依據(jù)一定的教學(xué)目的被智慧地組織起來(lái)并加以綜合運(yùn)用，就不可能達(dá)到教學(xué)策略的層面，因此，教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別在于，教學(xué)策略是在一定的教學(xué)目的驅(qū)動(dòng)下多種教學(xué)方法智慧而綜合的運(yùn)用，而教學(xué)方法則是在實(shí)踐過(guò)程中被總結(jié)出來(lái)的種種具體的程序和方法。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略是通過(guò)一系列的教學(xué)方法的集合得以體現(xiàn)的，這些教學(xué)方法由

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于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源甚至學(xué)生和教師的不同會(huì)形成不同的集合。無(wú)論教學(xué)程序和方法組合的固定化，還是教學(xué)策略的固定化都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的產(chǎn)生。所以，教學(xué)模式可以從兩個(gè)層面理解，從具體的層面而言是相對(duì)固定化的程序和方法，從抽象的層面而言是教學(xué)策略的相對(duì)固定化，而相對(duì)的固定化是教學(xué)模式最大的特征。由此，我們看到了教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式三個(gè)概念之間的關(guān)系。

具體而言，講授法、演示法、討論法、實(shí)踐法等是一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)方法，這些具體的教學(xué)方法出于某種目的按一定的程序和比重組合起來(lái)是教學(xué)策略，將不同的具體教學(xué)方法按特定的程序和比重組合成的教學(xué)策略被固定化就形成了教學(xué)模式。全局性、穩(wěn)定性和具體性構(gòu)成了教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法各自的特點(diǎn)。

四、教學(xué)策略的特點(diǎn)

在厘清了教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法之間的關(guān)系之后，我們?cè)龠M(jìn)一步討論教學(xué)策略的特點(diǎn)。

首先，教學(xué)策略具有全局性的特點(diǎn)。教學(xué)策略要求我們首先應(yīng)該樹(shù)立一種教學(xué)的全局觀，也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮相關(guān)的因素，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，甚至教師的能力和特點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)程序和方法加以謀劃。其次，還需要將各種教學(xué)程序和方法的作用放在全局中加以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，關(guān)注其辯證性、綜合性，避免單一地選擇和運(yùn)用方法，尤其應(yīng)該注意一些互補(bǔ)性方法的運(yùn)用。再次，還應(yīng)該考慮具體教學(xué)目標(biāo)的上位教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，制定和選擇教學(xué)策略時(shí)不應(yīng)僅考慮特定技能的教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)考慮特定技能的教學(xué)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展等方面的積極或者消極的影響。如果為了讓學(xué)生制作一件工藝品，而犧牲了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和態(tài)度，這樣的教學(xué)策略就是不周全的。因此，制定教學(xué)策略時(shí)就應(yīng)該在幫助學(xué)生成功地完成一件工藝品和形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)與態(tài)度之間保持一種張力，取其利而避其害。

其次，教學(xué)策略具有前瞻性的特點(diǎn)。前瞻性實(shí)際上是全局性的派生，因?yàn)闆](méi)有前瞻性就不會(huì)有全局性，全局觀無(wú)論如何不會(huì)與鼠目寸光拴在一起。教學(xué)策略的前瞻性表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)效果的預(yù)見(jiàn)性，就像一個(gè)棋手，在下一步棋之后需要預(yù)見(jiàn)對(duì)方可能作出的反應(yīng)，并計(jì)劃好第二步、第三步??想一步走一步的棋手，只能是拙劣的棋手，自然也是難以贏棋的棋手。教學(xué)策略要求教師必須考慮每一種教學(xué)方法使用之后學(xué)生可能作出的反應(yīng)，并以此作為思考的因素，設(shè)計(jì)和選用一系列合適的教學(xué)方法。這種前瞻性不是所有的教師都能夠做到的，需要經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但作為教師我們應(yīng)該不斷地通過(guò)觀察、記錄、思考、總結(jié)等方法積累經(jīng)驗(yàn)和豐

·滕州美術(shù)教研·2013

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富閱歷，從而提高制定和選擇教學(xué)策略時(shí)候的預(yù)見(jiàn)能力。

再次，教學(xué)策略具有組合性的特點(diǎn)。教學(xué)策略由若干方面組成，換句話說(shuō)，要達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要從多個(gè)方面和角度進(jìn)行思考，選擇不同的教學(xué)方法集合于教學(xué)策略。比如，我們的目的是讓學(xué)生喜歡美術(shù)，那么其策略就可以是：①教師提高自身的人格魅力——進(jìn)一步的思考包括如何提高人格魅力的一系列方法。②學(xué)生得到充分的自由，有輕松感——進(jìn)一步的思考包括如何幫助學(xué)生獲得充分自由的一系列方法。③讓學(xué)生學(xué)有所獲，得到成就感——進(jìn)一步的思考包括如何讓他們學(xué)有所獲的方法。④提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以到教室外和校外上美術(shù)課——進(jìn)一步的思考包括提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谀睦锶ド险n??等等。這些策略可以綜合運(yùn)用，也可以根據(jù)情況靈活地加以選用。在實(shí)施每項(xiàng)策略時(shí)，會(huì)存在一些具體的方法，比如，讓學(xué)生獲得輕松感，幫助學(xué)生得到充分自由的策略，可以采用的具體方法可以是：①讓學(xué)生自由地發(fā)言和制作；②不過(guò)分強(qiáng)調(diào)制作的效果；③寬容而和藹地對(duì)待學(xué)生；④語(yǔ)言幽默；⑤允許學(xué)生要在教室里自由走動(dòng)；⑥學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自定學(xué)習(xí)任務(wù)??等等。

最后，教學(xué)策略還具有靈活性的特點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象是活躍和多變的人，加上其他影響教學(xué)的復(fù)雜因素的存在，從而得教學(xué)成為一種復(fù)雜多變的活動(dòng)。對(duì)待教學(xué)，不可能采取守株待兔的方式，也不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，沒(méi)有一種方法可以包打天下。面對(duì)不同的教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，可以利用教學(xué)策略所具有組合性，以靈活和智慧的態(tài)度，選擇和制定不同的教學(xué)策略。比如學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣低下如果來(lái)源于自信心不足，那么教師就應(yīng)該采取多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)的教學(xué)策略，以及采取降低學(xué)習(xí)要求和逐步提高的策略；如果來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，那么教師就應(yīng)該從策略上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加具有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)采用具有情趣性的教學(xué)方法。

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i 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)版）．北京：商務(wù)印書(shū)館，2002：1583．

ii 中國(guó)大百科全書(shū)出版社．不列顛百科全書(shū)·國(guó)際中文版16卷．北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2001：246-247．

iii 百度知道，http://baike.baidu.com/view/66855.html?wtp=tt iv 百度知道，http://baike.baidu.com/view/66855.html?wtp=tt v 中國(guó)大百科全書(shū)出版社．不列顛百科全書(shū)·國(guó)際中文版16卷，北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2001：246-247．

vi 辭海編輯委員會(huì)編．辭海（縮印本）．上海：上海辭書(shū)出版社，1980：1352．

vii 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)版）．北京：商務(wù)印書(shū)館，2002：127．

viii http://baike.baidu.com/view/1012251.htm 百度百科

ix 北京師范大學(xué)出版社教育心理編輯室.中小學(xué)教師教學(xué)策略書(shū)系編寫(xiě)說(shuō)明.2009.x 同上.·滕州美術(shù)教研·2013

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂(lè)趣，傳達(dá)視覺(jué)感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒(méi)有對(duì)或者不對(duì)，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維是其重要特征。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過(guò)學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w；（2）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類(lèi)文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗(yàn) 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過(guò)戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開(kāi)想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫(huà)面，體驗(yàn)造型樂(lè)趣。

3、運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評(píng)價(jià)(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計(jì).應(yīng)用

1、欣賞感受

引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開(kāi)闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。

2、創(chuàng)作實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評(píng)價(jià)

作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸：

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語(yǔ)言敘述、書(shū)面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

4、展示交流

2、資料搜集

5、評(píng)價(jià)定位

3、探索嘗試

6、拓展升華

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

一、造型·表現(xiàn)

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂(lè)趣，傳達(dá)視覺(jué)感受和思想。

適量欣賞大師作品及師生作品。感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

通過(guò)戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開(kāi)想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫(huà)面，體驗(yàn)造型樂(lè)趣。運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。

二、設(shè)計(jì)·應(yīng)用

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開(kāi)闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞·評(píng)述

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過(guò)學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究欲。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中活躍思維、豐富情感。小組成員以語(yǔ)言敘述、書(shū)面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美，發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合·探索

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類(lèi)文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

第五篇：美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“美術(shù)鑒賞”教學(xué)內(nèi)容的要求指出：“美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。”基于教學(xué)內(nèi)容的要求，我們可以把美術(shù)鑒賞歸納為三種基本類(lèi)型，并由此衍生出相關(guān)的教學(xué)策略。

第一種是感知為主的美術(shù)鑒賞，主要通過(guò)感受作品來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第二種是經(jīng)驗(yàn)為主的美術(shù)鑒賞，主要通過(guò)學(xué)生自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第三種是以知識(shí)為主的美術(shù)鑒賞，主要通過(guò)教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面我們主要結(jié)合一些高中美術(shù)教學(xué)課例對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

1.以作品感受為主的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，具有充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)和觸覺(jué)進(jìn)行感知的優(yōu)勢(shì)，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品往往能夠無(wú)言地吸引學(xué)生，使內(nèi)心受到感動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，要收集一些視覺(jué)展示效果佳好的美術(shù)作品，讓學(xué)生最真切、最清晰地親近作品、感受作品，與藝術(shù)緊緊擁抱。

比如有的老師把學(xué)生帶到博物館、美術(shù)館實(shí)地參觀教學(xué)，這是最能夠直接感受作品的機(jī)會(huì)；有的老師把民間工藝品，美術(shù)作品直接搬上講臺(tái)搬進(jìn)教室，讓學(xué)生直接感受作品。美術(shù)教師還可以通過(guò)自己在學(xué)校辦畫(huà)展的方式，讓學(xué)生直接感知作品，親近藝術(shù)。現(xiàn)在有很多高中美術(shù)教師具有較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作能力，把自己創(chuàng)作的作品展示出來(lái)，勝過(guò)對(duì)一些是似而非的印刷品感受。

以作品感受為主的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略可以分為三種形式：1.提高作品展示質(zhì)量，老師利用現(xiàn)代教育技術(shù)準(zhǔn)備精美的課件范畫(huà)，讓學(xué)生真切感知藝術(shù)作品；2.把學(xué)生帶到作品陳列現(xiàn)場(chǎng)，直接感受原作，如美術(shù)館博物館參觀或者送作品進(jìn)學(xué)校，還有就是高水平的老師在學(xué)校舉辦個(gè)人畫(huà)展；3.充分利用較好的仿制品，如二玄社的國(guó)畫(huà)仿真作品、現(xiàn)代藝術(shù)的日常生活代用品、民間美術(shù)工藝品等等進(jìn)入課堂。這些教學(xué)形式都可以起到讓學(xué)生直接感受作品的鑒賞教學(xué)效果，推薦給老師們作為教學(xué)參考。

2.以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

藝術(shù)需要情感投入，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感悟，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。處在青春期的青年學(xué)生具有豐富的情感和求知欲望，我們高中美術(shù)課程幫助學(xué)生確定專(zhuān)題，組織他們利用各種信息收集方式去了解美術(shù)世界，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)藝術(shù)作品的判斷，獲得對(duì)藝術(shù)更加深刻的理解和感悟。

在這方面深圳中學(xué)房尚昆老師確實(shí)創(chuàng)造性地提供了極好經(jīng)驗(yàn)。他把學(xué)生組織起來(lái)，分組分專(zhuān)題去進(jìn)行資料收集和備課，然后在班上展示和講述美術(shù)鑒賞專(zhuān)題內(nèi)容。采用這樣的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情，從備課到講課的過(guò)程給學(xué)生留下深刻印象。由此獲得藝術(shù)探索的經(jīng)歷，得到不同尋常的藝術(shù)感悟，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解和表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

3.以知識(shí)講授為主的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

經(jīng)典的優(yōu)秀美術(shù)作品是人類(lèi)文明的結(jié)晶，作品的誕生往往有著獨(dú)特的文化背景和動(dòng)人的創(chuàng)作經(jīng)歷，當(dāng)這些封存的歷史記錄隨著作品鑒賞而復(fù)活時(shí)，會(huì)同時(shí)帶給學(xué)生以審美享受，幫助學(xué)生理解這些美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。優(yōu)秀的美術(shù)教師伴隨美術(shù)鑒賞教學(xué)，把關(guān)于美術(shù)和歷史的知識(shí)講活，甚至給學(xué)生留下終生難忘的印象。

講課既是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是對(duì)教師的基本要求，但也確實(shí)是對(duì)許多美術(shù)教師的挑戰(zhàn)——能夠動(dòng)手并非長(zhǎng)于動(dòng)口。我們看到一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的美術(shù)教師，通過(guò)自己獨(dú)特的表達(dá)方式，無(wú)須動(dòng)用其他工具和材料能夠把美術(shù)作品和美術(shù)史實(shí)演繹再現(xiàn)，當(dāng)然希望能夠有更多這樣的美術(shù)教師。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)如果有更多這樣的教師，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課程的興趣會(huì)大為提升。

以上對(duì)不同的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略的舉例說(shuō)明，看到了不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組合，也看到不同教師教學(xué)風(fēng)格在各自課堂中的表現(xiàn)，這里絕不是我們高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略的全部，只是歸納出三種常見(jiàn)的方式，帶給我們的應(yīng)該是教學(xué)實(shí)施策略的啟發(fā)。教學(xué)有法而無(wú)定法，談到教學(xué)策略進(jìn)入“無(wú)定法”的層面，成為我們對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求。