第一篇：淺談小學美術分層教學策略

淺談小學美術分層教學策略

阜寧古河中心小學 嵇雪娣

【摘 要】由于學生的素質和認知能力的差異,單一的美術教學往往達不到關注全體學生審美創作的教學目的。分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。【關鍵詞】分層教學 小學 美術 創作

新課程的核心理念是讓每一個學生都得到發展，而現在農村學校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經歷不同，班級容量大，要照顧每一位同學不同的需要，分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在美術課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發展為本，堅信每位學生都有學習美術的能力，在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展，這樣他們也會得到成功的喜悅。這樣也更有利于農村兒童美育的發展。本文中以自己的教學實踐為基點，敘述了分層教學的幾點策略。

一、教學目標的分層制定

根據不同的生活環境、家庭成員，深入了解學生的個體差異,聯合教材和學生實際情況制定不同層次的教學目標。可以確定基礎、發展、創新三級目標，要求不同能力的學生認真實現本級目標。基礎目標比較適合低層學生，要求他們掌握美術知識的直接運用和基礎練習為主，而中層次的學生則注重學生的個性發展，高層學生則要在中低基礎之上提高創新。這樣是每一個學生都有充分發展的余地，都能分享成功的喜悅，因而提高學習的積極性。教師要優化教學環節,實施分層教學，對問題的設置也根據不同的學生而定，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高,更有利于學生個性能力的張揚,更有利于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展,使美育在教學中得到升華。

【案例】蘇教版小學美術四年級上冊第五課《乘車印象》

在教學這一課中，我提前給學生布置了作業：讓學生邀請家長一同坐車到賣車場去參觀學習，了解各種車的類型、基本結構、和用途記錄下來。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫畫乘車時的畫面。體會乘車時的開心、悠閑、焦急等變化情緒。在目標設定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當時的情形。

基于農村的實際情況，許多孩子并沒有乘過多少各種不同造型的車，對乘車的感情也比較淡薄，比較常見的就是電瓶車、自行車、面包車，轎車，很少有乘坐公交車，偶爾也有坐火車，為此這樣的預習他們都很開心，讓他們互相訴說著自己乘車時的印象，分享彼此的快樂，他們很開心，也讓枯燥的作業布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來完成作業。這樣的設置，促使了美術教學目標在每位學生身上都得到了掌握和練習。使學生體會了學習的樂趣。學生不僅豐富了生活經驗，還弘揚了尊老愛幼、文明乘車的良好風尚。

二、學生作業的分層設計

美術作業是美術課堂的教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備、擴大知識面，發展學生的創造力、想象力，是整個教學環節的才能，也是整個教學工作的重要環節。在傳統的美術課上采用“一刀切”方式布置作業，或者直接照著圖片臨摹，作業形式內容比較單調，有時學生更是無從下筆。分層作業則可以滿足不同的學生，可以讓他們一個人或者集體的方式參與美術：

1、漸進式分層作業。根據目標層次和學生層次，制定對應的繪畫要求，鼓勵繪畫態度，讓學生自主作業，在此基礎上能完成比自己原有的更高層次的作業，從簡到難、循序漸進，讓學生潛移默化的接受了美術技能。

【案例】蘇教版小學美術四年級上冊第12課《老房子》

在教學這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實相結合的線條畫上墻面。看簡單的一座老房子外形已經畫好了，學生則躍躍欲試了。

學生第一次作業： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實的變化。很快的學生完成了第一次作業，對于四年級學生來說話一所房子再簡單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學生在撕卡紙的過程中體會到了樂趣，教師主要強調的就是要用線條把老房子的“老”表現出來。每個學生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。

對學生表揚之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對門窗線條的用法、窗花的設計要有美感。

學生第二次作業：給老房子添上門和窗。在這個環節中，有的學生則表現的不是太好的，尤其是窗上雕花的設計，在此基礎上教師更多的是鼓勵，畢竟是農村孩子，對雕花的認識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數表現的還是不錯的。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。

最后還教了學生“油水分離法”技法，讓學生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現的淋漓盡致，學生再一次體驗了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設計好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。

2、合作式分層作業。學生的作業通常是自主探究、獨立完成。教師可以根據相應的內容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設計，為學生提供了一個合作探究的學習氛圍。學生在小組學習中互相切磋、互相探討，每個組都有明確的分工，能合理的分配相應的任務，從而取長補短，發揮自己的優勢，擔負一定的職責，在創作中對工具材料的相互交換實用，進而有序的完成合作探究。

【案例】蘇教版小學美術六年級《買菜》第二課時

在上這一課時，我安排了兩課時來完成，第一課時教學目標是讓學生到菜市場去參觀菜市場的情景，讓學生走進生活，探究生活。讓學生完成一幅繪畫作品。考慮到畫面內容比較多，就設計了第二課時為手工課，在這節課中，要表現的人物動態多、物體多，而學生之前對這方面的創作接觸的比較少，有一定的難度，我就設計合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關于買菜的圖片。學生很快完成分工，在制作工程中學會了合作和交往，更有趣的是有的農村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術。看到平時家里常見的東西學生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現了“藝術源于生活，高于生活”的理念。

三、對學生作業采取分層評價

在美術課標中總結了全國范圍內教師創造的評價方式，介紹了許多信息，這比我們實際進行評價的方式要多許多，這就給我們的評價工作指明了具體的探索內容，也為我們拓展評價領域、創造新的評價方式指明方向。在農村小學美術活動中，我們的評價方式更應該考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的不同層次的評價，使每一位學生通過自己的創作，體驗審美的成功感，樹立自信心。為了達到這一目的教師要采用表揚性評價、感動和愉悅的評價、富有成就感的評價、富有自信的評價。對低層練習的作業教師著重對個別指導，主要是及時性的鼓勵性評價，增強他們學習美術的自信心。對中層練習的作業，教師可以引導學生自評，有時可以采取延遲性評價，讓他們有更多的反思空間。對高層次練習的作業，教師著重指導拓展想象的創作空間。同事引導學生主動參與評價，通過互評、自評、體現評價的多元化，讓每位學生都能認識自己的創作能力，提高審美修養。

在美術教學活動中，分層教學面向全體學生，較好的落實了因材施教的原則，有效的促進了各層次學生的發展，為新課標的全面推進提供了有力的保證，有效調動每一位學生的積極性和創造性。

參考文獻：

[1]《美術新課程標準》人民美術出版社2011.5 [2]陳為瑽、李志成 《基礎教育課程改革300問》［M］蘇州：蘇州大學出版社 2003 [1]《中小學美術教學評價》東北師范大學出版社2007.6

第二篇：小學美術教學策略

小學美術表現-創新課堂教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術創作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發展獨創思維是其重要特征。“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

一、造型·表現

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內涵、情感及意境。

3、給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

(二)、體驗 表現 創新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創新

二、設計.應用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創作實踐

根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

4、展示交流

2、資料搜集

5、評價定位

3、探索嘗試

6、拓展升華

第三篇：小學美術教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

一、造型·表現

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。

適量欣賞大師作品及師生作品。感受和品評作品的內涵、情感及意境。給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。

二、設計·應用

“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞·評述

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美，發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合·探索

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

第四篇：小學美術教學策略

小學美術表現-創新課堂教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術創作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發展獨創思維是其重要特征。

“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

一、造型·表現

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內涵、情感及意境。

3、給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

(二)、體驗 表現 創新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創新

二、設計.應用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創作實踐

根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評價定位

6、拓展升華

他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評價定位

6、拓展升華

第五篇：英語分層教學策略

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英語分層教學策略 作者：陳宇寒

摘要：學生進入初中以后，隨著學習的不斷深入，兩極分化特別嚴重。分層搭建學習的平臺、分層設置學習目標、分層設置課前預習、分層備課教學內容、分層實施教學內容、分層設置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受到成功的喜悅。

關鍵詞：兩極分化 ； 分層教學 ；享受喜悅

學生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內容不多、難度不大等原因，英語學習顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學生都享受著學習的喜悅。可是，隨著英語學習的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學生越學越有興趣，有的學生越來越厭惡甚至放棄英語學習，兩極分化特別嚴重，這是中學教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學是解決兩極繼續分化的有效策略。

《英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”根據新課標的要求，我們教師在教學中要面向全體學生，關注學生個體，突出學生主體，尊重個體差異，讓每個學生在不同程度上都能享受到英語學習的喜悅，從而增強英語學習的自信心。為了完成這一目標，教學中應該采取因材施教、分層教學的方法。分層教學必須體現主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發展性原則。

一、分層搭建學習的平臺

將學生編入不同的學習小組，給學生搭建分層學習的平臺，是有效實施分層教學的前提和關鍵。結合學習小組的劃分，根據學生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學習現狀、學習能力以及內在潛力，將全班學生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學習小組，B層次分為B1、B2兩個學習小組，C層次分為C1、C2兩個學習小組，共六個學習小組，每個學習小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學習小組是能力組，學生基礎扎實，學習興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學習小組是發展組，學生有一定基礎，接受能力稍差，有一定的學習能力和潛力，英語學習有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導。C層次C1、C2兩個學習小組是基礎組，學生基礎較差，思維反應較慢，英語學習領悟較弱，缺少必要的課外輔導，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學生的自尊心，不能使用“差生”、“學困生”、“雙困生”等術語。

二、分層設置學習目標

有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。所以，教師不能設置統一的學習目標，忽視學生的個性差異。否則，A層次的學生因為簡單易達而產生驕傲自滿的情緒，C層次的學生因為復雜難達而產生厭學棄學的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設置分層學習目標，應根據“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。

既然把全班學生分成了三個層次，那么在教學同一內容時，就應該根據新課程標準設置三個學習目標，以滿足三個層次的學生達成學習的愿望。設置C層次的學習目標應以基礎知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發學生的潛能。設置B層次的學習目標應以掌握內容為主，以提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設置A層次的學習目標應以理解運用為主，以培養學生學習能力、學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設置三

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個層次的學習目標：C層次的學習目標可設置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學習小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點。A1、A2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點，還能夠寫一篇“How to keep healthy”的作文。

三、分層設置課前預習

學習新課新知之前，根據ABC三個層次的學生，布置相應的預習任務，以便達成課堂學習目標。預習任務很多，諸如生詞、內容、背景、口語等。比如，預習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預習內容時，A層次的學生能用自己的語言進行復述，B層次的學生能夠背誦重點句子，C層次的學生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學內容

備課時，應根據教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內容。每課的基礎知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學生只作了解。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。不過，備教學內容要以C層次學生的認知水平為基準，提高B層次學生的興趣，激發A層次學生的求知欲。

五、分層實施教學內容

在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。對B層次的學生，主要是訓練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學生，主要是訓練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設置課堂提問

課堂提問應有針對性，不同的問題針對不同的學生。所以，設置的問題應具有層次性，讓不同層次的學生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。如果展示正確，應大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學生進行探究，從而培養他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓練，C層次的學生出現錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。可是，對A、B層次的學生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務不同。C層次的學生臺詞少、短、易，AB層次的學生臺詞多、長、難。復述內容的活動，C層次的學生需要老師啟發、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。閱讀訓練活動，訓練C層次的學生讀

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得懂、有速度、更準確，A、B層次的學生則是側重于思維的訓練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習

為什么學生拖延作業不能完成課后練習呢？一個重要的原因就是課后練習統一化。課后練習統一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業拖延，C層次的學生因為作業太難而導致無法完成。所以，布置課后練習的時候，要面向全體學生，根據不同層次學生的實際，布置適合不同層次學生的練習，進行分層練習，才能讓全體學生得到鞏固發展。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學生的實際，應分層布置基礎題、發展題、能力題，練習具有層次性、梯度性。基礎題針對C層次的學生，主要是基礎知識，側重于知識的驗證與記憶；發展題針對B層次的學生，側重于基礎知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側重于訓練學生的創造性思維與應變能力。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。