第一篇：分層教學策略的探究

分層教學策略的探究

趙金華

摘 要：本文論述了作者在教學實踐中采用的分層教學的教改實驗，堅持用因材施教、分層指導(dǎo)的原則，盡可能地滿足每個層次學生不同的學習目標與要求，在這個基礎(chǔ)上為把分層教學落實在教學的各個環(huán)節(jié)上，提出了高中物理分層次教學的策略，對全面實施分層教學策略進行了實驗研究，實驗結(jié)果證明了對學生實施分層教學的策略是使全體學生共同進步的一個有效措施，全面實施分層教學策略是“因材施教”落實到實處的一種有效的方法。

關(guān)健詞：分層教學、因材施教、教學策略。

我校是一縣級普通高中,生源較差，學生個體差異很大,尤其是理科課程在我校很難進行 ,特別是物理教學，很難使每一個學生滿意,學生的學習興趣很快就被繁重的學習任務(wù)給吞噬了,據(jù)統(tǒng)計，我所任教的班級在中考中的物理成績平均只有二十多分，物理基礎(chǔ)非常差，基本上沒有物理思維，在這種形勢下,教師要想很好地完成教學任務(wù)就有了很大的難度.為了更好的完成教學任務(wù),讓不同層次的學生學有所長,物理教學中必須根據(jù)學生不同實際情況實施分層教學,才能使每一個學生都有更大的收獲,現(xiàn)在的教學理念弘揚學生個體差異，張揚學生個性，減輕學生學習壓力，讓學生在愉快的氛圍中學習，為了提高學生的求知欲,對不同的學生提出不同要求,采用不同的教學方法,有必要對學生進行分層教學。

分層教學是指在課堂教學中,按照教學大綱的要求,從學生的實際情況出發(fā),將學生分成不同的層次,制訂不同層次的目標,實施不同層次的教學方法,進行不同層次的輔導(dǎo)和檢測,提高各個層次學生的學習興趣和學習能力,促進全體學生在實際基礎(chǔ)上學有所獲。從分層教學的內(nèi)涵來說,體現(xiàn)了因材施教的教學原則,符合了新課程標準下以人為本的教學思想,對于提高物理教學具有重要意義。那么在高中教學中應(yīng)怎樣進行分層教學呢？ 經(jīng)過全組研究，針對我校學生的實際情況，制定了如下教學策略并進行實施：

1.了解學生差異

建立不同層次的學習小組建立學習小組之前,對全班學生進行摸底調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括學生的智能,學習技能、學生心理以及在學校的表現(xiàn)家庭環(huán)境等等,并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行綜合分析, 分析學生差異，把握學生層次，對班里的學生進行分類,將學生分成優(yōu)秀、中等、學習困難生三個不同的層次, 優(yōu)秀生的學習目的性明確、上進心強、基礎(chǔ)扎實、分析能力強，比較而言成績優(yōu)秀且穩(wěn)定。中等學生有一定的上進心和學習自覺性、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩(wěn)定。學習困難生相對來說學習成績處于班級的中下層面，學習自覺性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識和理解能力較差。按照不同層次的學生,將班里的學生進行分組,分成幾個物理學習小組.將學習困難的學生托付給優(yōu)秀生，實行幫扶政策，讓優(yōu)秀生對學習困難生起到一定的幫助作用,然后我們教師再以各種機會在各個時機給予更多的關(guān)注.在實施分層教學時尊重學生的人格,尊重學生的個別差異 ,使學生在課堂上真正的發(fā)揮主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性.同時學生的分層不是固定的,教師可以根據(jù)學生學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié),使學生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中.這種分層可以讓老師做到備課、教學時能“對癥下藥”把握上課的重點，做到分層教學時目標設(shè)置合理，重點明確，難點分散，并且不能把學生的分層情況告訴學生本人，以免學生自卑。

2.分層備課。根據(jù)不同層次學生的實際情況，針對學生的接受能力，既保證面向全體，又要做到兼顧不同層次的學生制定不同層次的教學目標、設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容、應(yīng)用不同的教學方法和教學手段，在課堂上提出不同層次的問題，設(shè)計不同的課堂練習和課后作業(yè)。在進行分層備課時盡可能處理好全體和個體的關(guān)系，做到培優(yōu)、補差。對優(yōu)秀生，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、分析能力的培養(yǎng)。對中等學生培養(yǎng)其奮斗目標，使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能并能對所學進行分析和理解，對學習困難學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們鼓勵，培養(yǎng)其學習物理的興趣，使這部分學生基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此分層備課過程中注重各層次學生的能力、素質(zhì)的發(fā)展，使每個學生的個性均能得到發(fā)揮，我教師要不斷發(fā)現(xiàn)不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的學習觀，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。3.教學過程分層

分層次教學，要做到因材施教，精心策劃學生的學習活動，用心設(shè)計問題，優(yōu)化教學過程，選定最優(yōu)教學方案。利用學生的個性差異，要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種研究學習的氛圍：如“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等。在實施時一般情況下將一堂45分鐘的課劃分為三個時間段，課堂內(nèi)前5分鐘要求全體學生自主學習，中間25分鐘較扎實地學習教科書上的基礎(chǔ)知識并作簡單運用，后15分鐘提出較高要求的教學內(nèi)容，學有余力的同學要求繼續(xù)學好，有困難的同學只要求掌握前面的內(nèi)容即可，以滿足那些學有余力的學生較高層次的學習要求，從而達到分層教學的目的。分層次教學使基礎(chǔ)好的學生可少受基礎(chǔ)弱的學生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機會，基礎(chǔ)差的學生可受到老師、同學更多的關(guān)心和幫助，消除厭學情緒。在課堂實施上課堂提問注重層次性,讓各類學生均有展示的機會.在講授知識性的內(nèi)容時，可以提問中等學生，利用他們回答中出現(xiàn)的問題，把問題展開,進行研究;是學生充分表達他們的認知，以便于教師充分了解學生。在突破重、難點知識時,發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,用臺階式的提問方法，啟發(fā)學生深刻理解;在鞏固練習時,檢查學習困難生的理解程度,及時查漏補缺,幫助差生鞏固基礎(chǔ)知識，.這樣能夠較好地解決因?qū)W生個性差異產(chǎn)生的矛盾,讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務(wù)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾,使學生都能享受到成功的快樂.在分層次教學中我感覺到：不同層次的學生通過互助學習，培養(yǎng)了學生相互尊重、團結(jié)進取的精神，不僅能提高差生的學習質(zhì)量，也能使優(yōu)生知識得到鞏固，還能進一步增加同學之間的感情，增強學習氣氛。這樣可以把機會最大限度地讓給學生，讓每一位學生充分地參與到教學過程中去，力求提高教與學的有效性。4.作業(yè)與練習分層

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議中》說：“在學校里，所以會出現(xiàn)一些落伍的學生，甚至會出現(xiàn)一些無可救藥的學生，就是因為在學校生活中的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對學生缺乏個別對待的緣故。”教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)，學生作業(yè)與練習分課內(nèi)練習、課外作業(yè)兩類.課內(nèi)練習一般分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)練習，依據(jù)教學大綱和教材的要求，全班統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，面向全體學生，第二部分是提高練習，在課堂上放一至二個練習，讓學生在學習基礎(chǔ)的知識后運用這些知識去解決一些較復(fù)雜的問題。這部分練習要求優(yōu)秀的學生能夠通過思考后完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計.一是放緩坡度題,根據(jù)學習困難學生的學習水平和教材內(nèi)容,布置兩三道基礎(chǔ)題，將難度較大的課后習題分解成幾個小題給予具體提示.這樣,既緩和了學困生學物理難的狀況,又增強了他們求知的積極性.二是鞏固練習題,即是根據(jù)中等生設(shè)計的,一般指教材后的習，三是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目，教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時分為必做題和選做題兩部分;必做題為知識的的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習，所有學生必做，選做題設(shè)計一些變式題和綜合題，對優(yōu)秀學生可以實行加餐制和自修制，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，這樣可使優(yōu)等學生有練習的機會,中等和學習困難學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習的積極性.5.自習輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分層是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的：一是進行查漏補缺，完成教學任務(wù)，二是進一步激發(fā)學生的興趣、愛好、提高學生的自學能力與創(chuàng)造力。輔導(dǎo)可以實行分類型多形式的輔導(dǎo)，一方面應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)階段的學習，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對學習困難學生可采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學生在教師的指導(dǎo)下學會思考，完成學習任務(wù)，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；而優(yōu)秀的學生較多是獨立思考然后教師再給予個別點撥，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。6.測試與評價分層

測試是考察學生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的一種手段，每次測試前，對學生進行應(yīng)試策略的指導(dǎo)，加深學生對測試的認識，以便做到考前心中有數(shù)，考試冷靜應(yīng)對。實踐證明，應(yīng)試指導(dǎo)不僅能給學生啟示，還可以幫助學生做好充分的心理準備，使學生盡可能做到會做的題不失分，以考出自己的真實水平，同時也在每次考試中養(yǎng)成良好習慣，規(guī)范答題。測試時同一個班級學生如果用不同的試卷，不僅對學生學習難以比較，并且會挫傷學生的學習積極性，所以分層測試一定要采用統(tǒng)一試卷，試卷包括基礎(chǔ)題、提高題和深化題三大類.基礎(chǔ)題是面向全體學生的;占全試卷的80%，提高題是優(yōu)秀、中等學生必做的，占全試卷15%左右，深化題是優(yōu)秀學生做的，占全試卷5%左右。分類測試后,根據(jù)結(jié)果的不同,采用不同的糾正措施.可以讓優(yōu)秀生、中等生輔導(dǎo)差生，對沒有過關(guān)的學生，進行補課、個別輔導(dǎo)、建立幫扶小組等，還要組織二次過關(guān)檢測，對經(jīng)過輔導(dǎo)后達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，在各自的層次中都有所收獲和提高。

而評價機制也要采用分層評價的方式，并且分層評價可以多元化進行，評價手段多樣化評價結(jié)果要人性化，在評價過程中，讓學生的人格得到充分的尊重。蘇霍姆林斯基說：學生從事腦力勞動的能力是不同的，有的學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持得長久而牢固；而有的學生對教材的感知、理解、識記很慢，而且知識在記憶中保持得不久、不牢固。對有的學生來說，的高分很容易，而對于有的學生來說，二三十分的成績已經(jīng)是非常努力的結(jié)果了，教師要能夠確定每個學生能做到什么程度，對不同學生給予不同評價，能使學生明顯地發(fā)現(xiàn)自己所取得的成績,保持良好的情緒狀態(tài),并形成良性循環(huán).對學習有困難的學生,尋找其閃光點,多給予表揚,及時肯定他們的進步,調(diào)動他們學習的積極性,但在肯定他們的成績同時也要找出他們的不足;對中等生,采用激勵評價,既指出不足,又要確定明確的努力方向，促使他們力爭上游.對成績優(yōu)秀的學生,采用競爭評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛。教師的評價技巧和藝術(shù)就在于使每一個學生的力量盡可能發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。讓學生在老師的正確評價中養(yǎng)成熱愛學習、敢于競爭、善于探究的良好品格。

分層教學實際實施又很大的困難，我們?nèi)M教師排除萬難，在高一年級進行試點教學，雖有不足，但也取得一定成就，分層教學不僅使教師本人也得到了許多啟示，能主動地掌握學生的學習狀態(tài)，同時自己也受到了很好的煅煉，從而不斷地提高教學質(zhì)量；并且分層教學策略受到學生的歡迎，這種教學得到80％左右學生的認可，是學生更加團結(jié)協(xié)作，學習氛圍更加和諧，這對于我們學校的學生來說是前所未有的，說明分層教學可以充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生健全的人格,最大限度的挖掘?qū)W生的潛能,提高課堂教學效率.我們將不斷努力讓分層教學更趨科學化、合理化.可以充分調(diào)動 文獻：期刊論文 高中物理分層教學策略的思考-----中學物理 實行分層教學提高教學效率-----高中物理分層教學初探----新課程 高中物理分層教學的必要性及實施方法的探討-----中國電子商務(wù)

第二篇：英語分層教學策略

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

英語分層教學策略 作者：陳宇寒

摘要：學生進入初中以后，隨著學習的不斷深入，兩極分化特別嚴重。分層搭建學習的平臺、分層設(shè)置學習目標、分層設(shè)置課前預(yù)習、分層備課教學內(nèi)容、分層實施教學內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學 ；享受喜悅

學生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學習顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學生都享受著學習的喜悅。可是，隨著英語學習的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學生越學越有興趣，有的學生越來越厭惡甚至放棄英語學習，兩極分化特別嚴重，這是中學教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”根據(jù)新課標的要求，我們教師在教學中要面向全體學生，關(guān)注學生個體，突出學生主體，尊重個體差異，讓每個學生在不同程度上都能享受到英語學習的喜悅，從而增強英語學習的自信心。為了完成這一目標，教學中應(yīng)該采取因材施教、分層教學的方法。分層教學必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學習的平臺

將學生編入不同的學習小組，給學生搭建分層學習的平臺，是有效實施分層教學的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學習小組的劃分，根據(jù)學生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學習現(xiàn)狀、學習能力以及內(nèi)在潛力，將全班學生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學習小組，B層次分為B1、B2兩個學習小組，C層次分為C1、C2兩個學習小組，共六個學習小組，每個學習小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學習小組是能力組，學生基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學習小組是發(fā)展組，學生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學習能力和潛力，英語學習有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個學習小組是基礎(chǔ)組，學生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學習領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學生的自尊心，不能使用“差生”、“學困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學習目標

有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學習目標，忽視學生的個性差異。否則，A層次的學生因為簡單易達而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學生因為復(fù)雜難達而產(chǎn)生厭學棄學的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學習目標，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。

既然把全班學生分成了三個層次，那么在教學同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標準設(shè)置三個學習目標，以滿足三個層次的學生達成學習的愿望。設(shè)置C層次的學習目標應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。設(shè)置B層次的學習目標應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學習目標應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

個層次的學習目標：C層次的學習目標可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學習小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。A1、A2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習

學習新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學生，布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，以便達成課堂學習目標。預(yù)習任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習內(nèi)容時，A層次的學生能用自己的語言進行復(fù)述，B層次的學生能夠背誦重點句子，C層次的學生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學內(nèi)容

備課時，應(yīng)根據(jù)教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學生只作了解。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。不過，備教學內(nèi)容要以C層次學生的認知水平為基準，提高B層次學生的興趣，激發(fā)A層次學生的求知欲。

五、分層實施教學內(nèi)容

在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。對B層次的學生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對性，不同的問題針對不同的學生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學生進行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。可是，對A、B層次的學生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務(wù)不同。C層次的學生臺詞少、短、易，AB層次的學生臺詞多、長、難。復(fù)述內(nèi)容的活動，C層次的學生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學生讀

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

得懂、有速度、更準確，A、B層次的學生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習

為什么學生拖延作業(yè)不能完成課后練習呢？一個重要的原因就是課后練習統(tǒng)一化。課后練習統(tǒng)一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業(yè)拖延，C層次的學生因為作業(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習的時候，要面向全體學生，根據(jù)不同層次學生的實際，布置適合不同層次學生的練習，進行分層練習，才能讓全體學生得到鞏固發(fā)展。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習具有層次性、梯度性。基礎(chǔ)題針對C層次的學生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側(cè)重于訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調(diào)查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。

第三篇：“小班化”分層教學策略

“小班化”分層教學策略

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學生個體差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展的教學模式呼之欲出。

一、分層教學的概念

所謂分層教學，比較集中地被強調(diào)了以下幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應(yīng)有的提高。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。

三、分層教學的原則

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學的常見模式

在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導(dǎo)”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權(quán)，學生在認識社會及認識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當重在對當堂所學內(nèi)容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導(dǎo)下選擇教學進度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學的具體實施

1．學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學，小組議學，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數(shù)學的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導(dǎo)。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數(shù)學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學法的優(yōu)勢

1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.有利于課堂教學效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4．分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎(chǔ)學生的教學任務(wù)，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。

第四篇：分層教學策略

分層教學策略

1．學生在學習信息技術(shù)課程時的差異表現(xiàn)

學生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。學生在學習信息技術(shù)課程時的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面：

⑴ 個體內(nèi)的差異

個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設(shè)計時頗感吃力；有的同學興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。

⑵ 個體間的差異

個體間的差異是指人與人之間的差異，如A學生比B學生上課時思維要敏捷；C學生長于形象的直觀記憶，D學生則長于抽象的語言記憶。⑶ 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異

有的同學家里有計算機或參加過校外輔導(dǎo)班，有的同學甚至參加過各級計算機方面的競賽，已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學則從未接觸過電腦，一切從零開始。正因為一個班上學生現(xiàn)有信息技術(shù)知識的掌握情況存在很大的差異，才給整個班級教學帶來了一定的困難。⑷ 態(tài)度的差異

學生的學習態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對學習內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學習任務(wù)情況均有較大差異。

如果對如此不同知識水平、情感水平的學生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒。

2．解決學生在學習信息技術(shù)課程時存在個體差異的方法——分層教學策略 分層教學策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”與此相關(guān)的是掌握學習的目標，每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學策略的實施主要體現(xiàn)在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預(yù)習、接受知識、復(fù)習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學生的具體情況設(shè)計自己的教學活動。

3．分層教學策略的實施原則 ⑴ 教學目標的分層

教師針對某一具體教學內(nèi)容設(shè)計教學目標時，要根據(jù)學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應(yīng)當達到。個人目標是在集體目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學時，集體教學目標是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎(chǔ)較好的學生可以提出“能夠制作具有動態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個人教學目標。⑵教學內(nèi)容的分層

在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的設(shè)計可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機作業(yè)等多方面進行。教學內(nèi)容的設(shè)計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉(zhuǎn)化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導(dǎo)，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。⑶課堂作業(yè)的分層設(shè)計

“差異教學”要求教師依據(jù)學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

“量”指設(shè)計的練習和作業(yè)題應(yīng)符合不同學生的差異需求。可設(shè)計必做題、選做題、機動題，使學生的練習和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合。

“質(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的質(zhì)量要求應(yīng)分檔設(shè)計。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達標作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經(jīng)過學生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現(xiàn)個性），以適應(yīng)不同層次的學生練習。要求所有學生都完整、正確地完成達標作業(yè)，達到大綱規(guī)定的學習要求。對學有余力的學生，教師要設(shè)計一些綜合性的問題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、嚴謹求實的科學態(tài)度和獨立思考勇于探索的精神。⑷ 多種教學組織形式的綜合運用

信息技術(shù)課程還有很強的操作性和實踐性，因此在教學中可以采用班級教學、個別教學、小組合作學習、伙伴教學等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發(fā)展。⑸ 進行差異評價，及時反饋

教師對學生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對教學過程對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是根據(jù)對學生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在。教學過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學生提出相應(yīng)的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動教學策略

1.“任務(wù)驅(qū)動”的含義

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義學習理論中的一種教學模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

在信息技術(shù)課中，我覺得“任務(wù)驅(qū)動”并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的要讓學生學會分析問題、學會學習。舉個例子，在省編信息技術(shù)教材第二冊教材中的第六單元《創(chuàng)作校園小報》，它涉及到前面學過的WORD的基礎(chǔ)知識（如運行和退出WORD2000、輸入文章、保存文章、修飾文字等等），這些都是舊知識；而添加漂亮邊框、藝術(shù)字、插圖、文本框等等這些則是新知識，怎樣將新舊知識綜合起來創(chuàng)作“校園小報”呢？這就要求我們在每節(jié)課、每個活動中要設(shè)計一個個小任務(wù)，把教學內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，那么學生在完成任務(wù)的同時，也掌握了你這節(jié)課的教學內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實踐性強，具有信息時代特點的課程，因此，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是要讓學生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生從淺入深、由表及里，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，并在過程中獲得整個知識的框架與脈絡(luò)，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

2.任務(wù)策略的設(shè)計原則

⑴“任務(wù)”設(shè)計要符合教學目標

設(shè)計好“任務(wù)”，首先要清楚中小學信息技術(shù)課程各學段的教學目標。在總的教學目標上，將所有的知識體系細化為許多個學習模塊，每個學習模塊都有一定的學習目標，因此在每個學習模塊中要根據(jù)其學習目標設(shè)計一個個易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成、累積、整合最終體現(xiàn)教學的總目標。在信息技術(shù)課中，教學目標主要分為知識目標、技能目標和情感目標。在設(shè)計“任務(wù)”時，知識目標一般采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平，如“了解信息技術(shù)在日常生活的運用”、“了解校園小報的版面設(shè)計方法”等。技能目標是希望學生達到初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平，如“學會保存文件”、“熟練輸入漢字”等。情感目標一般指培養(yǎng)學生某方面的意識或能力，以及發(fā)展了學生某方面的愛好或能力，如“培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息、加工信息的能力”。

⑵“任務(wù)”設(shè)計要考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和水平

學生在不同年齡階段的心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和情感需求都有所不同，因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡和興趣等特點，遵循從簡到繁、從易到難、循序漸進等原則。對于新授知識或一些較難的“任務(wù)”，教師最好能進行操作演示或者給出清晰、詳細的操作指引，使學生能夠成功地完成“任務(wù)”。考慮到不同學生的知識結(jié)構(gòu)和水平之間的差異，教師在設(shè)計“任務(wù)”時還要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一，對于個別學習的“任務(wù)”，可以讓學生運用各種不同的方法來完成“任務(wù)”、完成本學習模塊知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力。對于小組協(xié)作學習，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動任務(wù)或主題引向深入，促進教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識和技能，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。⑶“任務(wù)”設(shè)計要滲透其他學科的知識

信息技術(shù)課經(jīng)常以各種各樣的主題“任務(wù)”來驅(qū)動教學，并緊密聯(lián)系其他學科進行教學。因此，設(shè)計的“任務(wù)”可以是具體學科的任務(wù)，也可以把學科“任務(wù)”包含在信息技術(shù)課的學習情境中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。例如，在“輸入自己寫的作文，進行綜合排版，并給文章插入一張小插圖”這個任務(wù)中，就滲透了語文、美術(shù)學科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學期末考試的成績表，計算出總分、平均分，按總分進行排序，并創(chuàng)建統(tǒng)計圖表來說明問題，最后寫出一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學、語文等學科的內(nèi)容。在整合過程中，學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，在探索中掌握其他學科和信息技術(shù)的知識，在潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

第五篇：閱讀教學策略探究

小學語文閱讀教學有效策略初探

坪頭小學

閆菊平新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導(dǎo)學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。

3、科學評價

科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好

聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學方法呢？

（1）班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）

低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導(dǎo)，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦铮磕闶窃趺大w會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）

一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習設(shè)計的有效性

教學中，老師只要能夠根據(jù)語文學科特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。與此相對的是一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。