第一篇：小學美術欣賞課的教學策略

小學美術欣賞課的教學策略

審美是美術教育的主題，它貫穿于整個教學大綱之中，可以說是每課必用。審美學習就是在教師的啟發下，通過學生自已對美術作品感知、想象、情感、理解等認知過程的欣賞后加以評述，從建立審美意識到形成審美認識，最后成為審美表現，我在小學美術欣賞教學中從以下四個方面著手。

一、突顯審美性

“欣賞”不單指觀賞美術作品時心情愉悅，更深入的意思應該是通曉作品的形式美和內在的含義。需要指出的是，美術欣賞不能在孤立隔離的狀態下進行，而必須在一種互動和交流的情境里進行，教師應尊重學生的個性。

美術欣賞不能只以教師或書中搬來的、片面的、孤立的觀點去統籌一代又一代的學生，而應尊重學生個性，讓學生參與評價。當然學生的個人審美觀不一定都是健康的，教師應給予正確的引導，培養學生健康的審美能力。

二、找準評述點

“評述”是指對作品的特點、質量、意義的全面評價。這就是說，無論是教師還是學生在欣賞美術作品時應該給予的評價是全方位、立體、綜合式的，包括作品形式語言的特點，作品隱含的意義。但與以往相區別的仍是以學生為中心進行探究學習，“欣賞”是“評述”的基礎，“評述”一定要為“欣賞”服務，這可以理解為兩者之間的關系。而不是通過教師“演講”來照本宣科。

三、體現自主性

教師一味講到底，學生漠然不知所措是欣賞課中經常遭遇到尷尬的局面。學生的學習活動不是一個被動接受的群體，而是一個主動參與的主體。所以教師要始終體現以學生為主體，教師為主導的思想貫穿課堂當中，以學生的興趣為著手點，全方位組織課堂教學的設計。

教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。

如課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料；在出示欣賞作品后，把觀察的時間給幾分鐘學生，然后讓學生嘗表述下對作品的初步感覺；接著用思考題的形式引導學生深刻觀察作品，從色調、韻美，思想等方面給學生加上作品的情緒。必要時采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發揮學生的自主性。這樣既發揚了每個學生的優勢，激發他們的積極性。

四、彰顯創新能力

美術課程被公認為是對創造力的培養最具成效的課程之一，因此，作為美術教育工作者，我們不僅要努力地傳播美術文化，而且要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境，通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活，以及對社會生產力產生積極的影響。

在美術教育中培養學生的創新意識，首先應注意保護學生獨特的個性，應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人的美術作品發表自己與眾不同的見解。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

綜上所述，人的審美過程是從審美感受開始，經過審美判斷、審美理解、審美創造的環節，由感性到理性。所以在美術欣賞課中，我們應以欣賞為線索、找準評述點、體現自主性、彰顯創新能力，讓學生在享受美中理解美，在美的享受中獲取審美方法、經驗。這樣欣賞課的教學策略，尊重了學生已有的知識、經驗，關照了學生的興趣，在此基礎上安排教學內容和教學活動來培養學生的審美能力才是有效的。

第二篇：淺談小學音樂欣賞課教學策略

淺談小學音樂欣賞課教學策略

雙牌縣五里牌鎮中心小學 魏解云

【摘 要】音樂欣賞在開發學生智力、陶冶學生情操和培養學生氣質修養等方面都起著積極作用。然而當前音樂欣賞課教學效率低，必須講究教學策略，引導學生動起來、玩起來、想起來，在欣賞過程中理解音樂內涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，進而提高學生的音樂素養，讓學生堅定不移地愛上音樂欣賞課。

【關鍵詞】音樂欣賞 教學活動 策略

音樂欣賞是小學音樂教學中不可缺少的重要組成部分，它在開發學生智力、陶冶學生情操和培養學生氣質修養等方面都有著不可忽視的積極作用。但是現在的音樂欣賞課并沒有發揮其應有的作用，欣賞只不過是放放磁帶、聽聽歌而已，大部分教師把“音樂欣賞”上成了“聽音樂”，教學方法陳腐，模式單調，導致多數學生反映音樂欣賞課“沒興趣”、“沒意思”、“聽不懂”，課堂效率低。如何使小學音樂欣賞教學走出低谷，永葆青春活力？本文就音樂欣賞課的教學策略作了以下幾點闡述：

一、伴隨音樂做身體律動，感受音樂

聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應利用人的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡有律動，均有節奏?！?/p>

二、全員參與情景表演，表現音樂

在教學中，教師要給每一位學生自我表現的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學生思維，集體參與，全員表演。

三、結合教學內容畫一畫，展現音樂

音樂和美術是兩個不同的藝術門類，但人們在欣賞藝術作品時往往能從音樂作品中聽出“弦外之音”，從美術作品中看到“畫外之景”，而且可能產生跨門類的跳躍聯想，從畫中“聽到”音樂，從曲中“看到”畫面。鑒于此，把音樂欣賞和美術欣賞的教學活動結合起來，一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂的形象，對調動學生在欣賞活動中的注意力、想象力和興趣，加深學生對音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。

教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學要講究策略，讓學生動起來、想起來，能說則說，能舞則舞……充分發揮學生專長，張揚學生個性，在欣賞過程中理解音樂內涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，從而提高學生的音樂素養，使學生真正成為欣賞課的小主人。這樣，枯燥的課堂一定會變得色彩斑斕、妙趣橫生，學生也一定會堅定不移地愛上音樂欣賞課。

第三篇：淺談小學音樂欣賞課教學策略

淺談小學音樂欣賞課教學策略

摘 要：音樂欣賞在開發學生智力、陶冶學生情操和培養學生氣質修養等方面都起著積極作用。然而當前音樂欣賞課教學效率低，必須講究教學策略，引導學生動起來、玩起來、想起來，在欣賞過程中理解音樂內涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，進而提高學生的音樂素養，讓學生堅定不移地愛上音樂欣賞課。

關鍵詞：音樂欣賞 教學活動 策略

音樂欣賞是小學音樂教學中不可缺少的重要組成部分，它在開發學生智力、陶冶學生情操和培養學生氣質修養等方面都有著不可忽視的積極作用。但是現在的音樂欣賞課并沒有發揮其應有的作用，欣賞只不過是放放磁帶、聽聽歌而已，大部分教師把“音樂欣賞”上成了“聽音樂”，教學方法陳腐，模式單調，導致多數學生反映音樂欣賞課“沒興趣”、“沒意思”、“聽不懂”，課堂效率低。如何使小學音樂欣賞教學走出低谷，永葆青春活力？本文就音樂欣賞課的教學策略作了以下幾點闡述：

一、伴隨音樂做身體律動，感受音樂

聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應利用人的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡有律動，均有節奏?！?/p>

二、全員參與情景表演，表現音樂

在教學中，教師要給每一位學生自我表現的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學生思維，集體參與，全員表演。

三、結合教學內容畫一畫，展現音樂

音樂和美術是兩個不同的藝術門類，但人們在欣賞藝術作品時往往能從音樂作品中聽出“弦外之音”，從美術作品中看到“畫外之景”，而且可能產生跨門類的跳躍聯想，從畫中“聽到”音樂，從曲中“看到”畫面。鑒于此，把音樂欣賞和美術欣賞的教學活動結合起來，一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂的形象，對調動學生在欣賞活動中的注意力、想象力和興趣，加深學生對音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。

教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學要講究策略，讓學生動起來、想起來，能說則說，能舞則舞……充分發揮學生專長，張揚學生個性，在欣賞過程中理解音樂內涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，從而提高學生的音樂素養，使學生真正成為欣賞課的小主人。這樣，枯燥的課堂一定會變得色彩斑斕、妙趣橫生，學生也一定會堅定不移地愛上音樂欣賞課。

第四篇：淺談小學音樂欣賞課的教學策略

淺談小學音樂欣賞課的教學策略

音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量?！盵5]它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感?！币魳沸蕾p課教學，是音樂課教學的一個重要組成部分，然而，就當前現狀看，它還存在著較多的問題，主要有以下幾個方面：1.音樂作品本身缺乏吸引力；2.教學設備落后，影響聽覺效果；3.教師上課形式單調，缺乏教師與學生之間的互動；4.學習任務不明確，學習沒有目的性。本文就對音樂欣賞課的教學策略作以下三點闡述。

一、運用多媒體

音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現中?！盵6]自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞課，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發起強烈的情緒因素，發展學生的音樂感受能力、表現能力、創造能力。因此，在教學過程中，創設教學意境對學生，特別是低年級的學生尤為重要。隨著科學技術的飛速發展，多媒體——這一九十年代以來計算機領域發展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。巧妙地運用它，教學會取得許多積極的效果。

（一）引情激趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

（二）突破難點，優化教學

心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。在音樂欣賞課中，如采用多媒體，把視聽結合起來，更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的發散性思維和創造性。采用CAI動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

《鴨子拌嘴》的樂曲發展順序是出發——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，可放慢速度，學生聽后發現，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學生認識到速度在作品中的重要性。再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器。這樣既豐富了教學內容，又擴大了學生視野。

二、正確引導學生參與

只有以學生為審美主體，讓學生積極參與音樂欣賞活動，才能真正提高學生的音樂素質?！皡⑴c”就是使學生真正成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導。教師應用多種方法，引導學生全身心地投入到音樂欣賞活動中去。也就是要求學生在欣賞活動中充分發揮音樂的審美功能——音樂審美直覺力、音樂審美知覺力和音樂審美判斷力等。更好地完成音響感知、情感體驗、想象聯想、理解認識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統教學方法灌輸式進行了改革，而且有利于主體作用的體現，有利于學生認識的發展，也有利于教學信息的及時反饋和學生個性品質的養成等。音樂欣賞中學生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導學生參與的主要手段。

（一）“聽”的參與是欣賞作品的關鍵

音樂是聽覺的藝術。音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學的關鍵。教師如何引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵。采用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的可行方法。

提問法聽，也就是在聽前，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發性的問題。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識。傾聽中的對比有節拍、節奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教學中要根據實際情況靈活運用對比。

（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎

音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發展的基本要素。唱主題可以有兩種形式：

一是聽前唱主題。引導學生聽前唱主題，有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化，使學生的音樂思維真正調動起來，更好地獲得音響體驗。如欣賞《翻身的日子》，在聽前可以先引導學生一起唱書上的四條譜例，也就是每個樂段的主題，在學唱時，首先對每個主題音樂的節奏、特點、情緒等進行分析，然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。待學生欣賞作品時，不光對主題的出現和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。接著,給學生再放一遍錄音，很多學生能說出:曲子是由引子加上三部分再加尾聲構成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復和稍加變化的重復，整首曲子的情緒都是歡快的,表現了翻身農民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎。使學生在聽賞時能進一步的人情、入境地去體驗作品,而且能使學生更好地展開聯想和想象。

二是在聽后唱主題。學生欣賞完音樂作品后，對這個音樂作品已有了一個大概的輪廓，此時，再讓學生學唱主題，可以讓學生加深這個音樂的理解。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學生欣賞，然后講解這首合唱的內容、風格、根據哪個民族的曲子進行改編以及這首歌的襯詞部分。學生欣賞完后，對這首合唱的襯詞“呀兒呀兒喲”已經很熟，此時再安排學生唱這首歌的主題便是點睛之筆。

（三）“想”的參與是欣賞作品的目的

“想”就是學生在聆聽音樂中，根據音樂展開聯想和想象。由于音樂藝術不同于文學和美術，它由情而動，有感而發具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學生思維視野，培養學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創造性，這也是我們欣賞教學的最終目的。

首先應要求學生對作品的情緒進行體驗，在對音樂的高低、強弱、節奏、調性等因素感知的基礎上，對作品的情感、情緒做出判斷。第二要求學生對音樂的風格、體裁進行體驗和判斷。第三教師可以適當地介紹作品時代背景、作者生平及創作意圖等等。如欣賞民樂合奏《春江花月夜》，先不告訴學生曲目，讓學生隨著恬靜優美的音樂進入平靜凝思，然后在豐富的內心體驗基礎上引導學生展開想象。結果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿,也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等等。在學生敘述后教師再告訴學生所聽的曲目，并適當地介紹作品的內容，待學生第二遍欣賞音樂時，要求學生根據曲目和提示對優美流暢的旋律進行更深的感受和體驗，然后開展更深、更細的想象，使學生的想象更趨完美；通過學生想的參與，不僅提高了學生音樂審美能力，審美感受力、審美判斷力等，而且能使學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂形象，開闊學生的音樂視野，還使學生獲得了美的享受。

（四）“說”的參與是欣賞作品的深入

“說”就是讓學生說出聆聽作品后的感受。根據音樂欣賞的心理分析理論，音樂欣賞的理性認識并不是表現在欣賞者對樂曲作出某種抽象之結論上面，而是表現在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。[6]因此，在欣賞的過程中，教師應注重學生說的參與，及時引導學生說出聽后感是非常重要的。如欣賞《翻身的日子》，聽前教師對時代背景及曲作者已經作簡單的介紹，學生學唱幾遍主題音樂。第一遍愉悅式聆聽后讓學生說說聽后有何感受，同學們都覺得情緒是熱烈歡快的。第二遍分段細聽,要求學生對各段的旋律、節奏、音色、力度等進行分析對比，說出每段不同的情感及風格特點，并說出想象中的音樂形象。老師進行點評，部分強烈的鼓點般的節奏，流暢而又鮮明的民族特色，表現了人們喜慶翻身解放的熱烈場面和歡快的心情。第一部分,具有濃郁的陜北風味，跳躍、活潑、輕盈的節奏，描繪了翻身人們幸福甜美的心情。第二部分，采用山東呂劇音調，活潑、歡快、喜悅之情盎然成趣，具有鮮明的地方色彩和濃厚的生活氣息。第三部分，借鑒了河北吹歌的發展手法，把音樂推向高潮，形成了更強烈的歡樂氣氛，盡情地抒發了翻身農民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。尾聲變化再現了引子的旋律，前后呼應。第三遍評價式聆聽之后，學生討論得出結論:曲式為引子＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋尾聲，整首樂曲情緒歡快熱烈，帶有很濃的民族風味和地方色彩、盡情地抒發了翻身農民幸福、歡欣的思想感情已收到了很好的教學效果。

總之，欣賞教學中讓學生進行說的參與，不僅發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學信息的及時反饋，使教師及時了解教學目標與教學效果間的差距，不斷改進教學方法，更重要的是，使學生的聽賞過程能在理性認識的指導下，步步深入，達到深刻、高級的階段，不斷提高學生的欣賞能力和表達能力。

三、創設教學情境

從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分，一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環境、場景，二者合一，就勾勒出一個人的內在感覺與外部因素交互作用所形成的音樂教學特有的情感境界。從另一個角度也不難理解，音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就是要創設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環境、氛圍，以激發、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情境的創設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。[4]

（一）創造“自主性學習”的教學情境

在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。激發學生興趣，充分調動學生參與意識，使學生“樂學”。如：當欣賞管弦樂組曲《動物狂歡節－－獅子》的時候，首先出示獅子這一標題，當學生一見“獅子”這二字時，腦海里立刻會出現在動物園里或電影、電視銀幕上見過的那種威武的神態。然后引導他們去聽音樂中的節拍、節奏、樂器演奏的音區、音色，想象獅子在干什么？聽后讓他們跟隨著音樂的變化扮演獅子進行律動，使他們從感官的欣賞到感情的欣賞。當他們對獅子有了初步的了解后，便引導他們掌握欣賞規律，從而培養自主學習的能力，讓學生“會學”。就如上面這段曲子“引子－－結束，主旋律6333┃﹟4·323┃176712┃7－－－┃”

一出現，就仿佛見到獅子按節拍走出來，再從那大提琴，低音提琴渾厚的音色中，就象獅子既龐大又威武，從低音區的半音階快速彈奏中，就聽到獅子在吼叫。根據《動物狂歡節》中“狂歡”兩字來想象獅子當時的動態和心情。那么，6333旋律一響，學生就仿佛看到獅子按強拍跳起舞來了；吼叫聲就可轉而想象成為獅子在唱歌，XXXX（十六分音符）這種節奏，就好似獅子在高興的抖動頭上的長毛。

在欣賞教學中，教師先要讓學生掌握欣賞的方法，使學生在接觸作品后，能大膽地把自己的情感表達出來，展開想象，再運用自己掌握的音樂知識分析作品，使學生對音樂的感性認識基礎上逐步提高到理性認識，并學會自主欣賞，即使沒有教師指導，也能獨立欣賞一些簡單的作品。[l]

（二）創設“合作性學習”的教學情境

在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。

1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛

在音樂欣賞課中，建立課堂學習小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構成具有互補性作用。

2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化

在欣賞課中，可讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會合作的成功。

（三）創設“創造性學習”的教學情境

在教學中創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創造性思維，創造性操作能力，形成創造性個性品質。例如，在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發學生的聯想和想象，發展他們創造性思維能力。如：看圖式標題的音樂欣賞《百鳥朝鳳》、《野蜂飛舞》等；對情節性較強的音樂欣賞《龜兔賽跑》；對音響感知與感情體驗的作品，如《二泉映月》等曲子。再者在教學中調動多種感官參與，培養創造性操作能力，當學生通過聽覺、視覺及想象、聯想，對所欣賞的作品有一定程度的理解后，可讓他們動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。如：欣賞完：《賽馬》、《森吉德瑪》等曲子后，由于有鮮明的對比段，可按不同樂器的音色特點，為不同情緒的樂段創造性伴奏譜。又如：欣賞完《快樂的羅嗦》、《采茶撲蝶》等具有鮮明節奏特點的曲子時，可運用身體語言，感受音樂，創造音樂等等。

第五篇：淺談小學美術欣賞課教學

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淺談小學美術欣賞課教學

鹽城市龍岡小學 顧鳳鑾

雕塑大師羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹诿佬g教學中，教師的任務就是讓學生睜開發現美的眼睛。這一點在美術欣賞課教學中，就顯得尤為重要。美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它對于引導學生發現作品中的美，認識生活中的美都具有十分重要的作用，同時對于提高學生的整體美術素養、審美能力和理解能力，以及開發學生的創造力和想象力，都起著重要的作用。小學美術欣賞教學，作為培養學生審美素質的重要手段之一，必須做到與學生的年齡特點相結合，這就要求教師要掌握學生的欣賞習慣和欣賞特點，以進一步引導學生欣賞作品、分析作品。在工作中，我發現美術欣賞課存在著某些問題，因此，就目前美術欣賞課的現狀，提一些感受和看法，以期引起大家的思考。

一、目前小學美術欣賞課存在的問題及原因分析

大多數學校對美術課的重視程度不夠，有的甚至光有課表安排而根本不上美術課，更不用說美術欣賞課了。而且美術教師理論水平普遍存在著缺陷，在教學過程中以教師自我為中心，忽視學生對美術知識的理解。美術欣賞課模式單調，無法調動學生對欣賞課的興趣，大致有以下幾個原因：

（一）美術欣賞課不被重視，語、數、外等主課業擠占了美術欣賞課的空間。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

當前，我國小學生的課業負擔已經十分沉重，語、數、外教師為了提高教學質量，擠占了大量美術課的時間。在小學美術學習中，我們可以看到，多數學生對美術的學習有較濃厚的興趣，涂鴉兩筆都很感興趣。對學生進行的調查顯示：100%的學生喜歡上欣賞課（40%的學生是抱著放松、散心的心態上美術欣賞課的；60%的學生是沖著欣賞課能看到很多漂亮的圖片和聽到有關作品和作者的故事上美術欣賞課的）。從中可以看出：學生們喜歡上美術欣賞課。而由于美術欣賞課被擠占，學生對美術欣賞的興趣得不到滿足，所以時間長了興趣也隨之減少。

（二）美術教師的配備是制約美術欣賞課發展的“瓶頸”。

美術欣賞課應由接受過高等或中等美術教育的專業教師擔任。教師素質直接影響學生的欣賞能力。同時，盡管有的教師是專業畢業，但由于對美術理論知識的重視程度不夠，對理論理解的偏差或偏科現象使其并不真正具備一個美術教師應具備的知識結構與表達方式。因此直接影響了欣賞活動教學，所以美術教師必須“盡量注意學科間的聯系”。

二、針對目前存在的問題，提出一些整改措施

（一）學校領導、教師應該重視美術欣賞課。

學校領導應對美術工作強調“內抓課堂普及活動，外抓比賽提高”的工作思路，制定一系列的美術工作機制，形成一整套完善的美術工作方法，以高標準高要求指導美術工作。學校領導要以發展的眼光，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

大膽投入，建立完善美術專業活動室，建立高標準的美術欣賞活動室，配備齊全的多媒體等美術設施。

教師應該認真鉆研教材，廣泛搜集相關資料，讓美術欣賞課的內容更充實、有趣味性。教師在認真鉆研教材后，應根據教材提供的相關內容，廣泛搜集資料，進一步充實欣賞內容，力求使欣賞課的內容更加豐富、有趣，讓學生樂于接受，是一次具體實踐和大膽嘗試。

（二）選擇恰當的內容，豐富美術欣賞教學活動。

1.利用網絡資源，激發美術欣賞的興趣。教師可以課前布置學生利用internet網絡，尋找有關本課課題的相關作品及資料，讓學生一起加入豐富教學內容的行列。教師還可以在課件中以添加音樂、視頻、動畫等形式，豐富美術欣賞課的內容，激發學生欣賞美術的興趣。如：學習《瞧這一家子》時，在導入部分教師可以播放小燕子的音樂視頻，這樣既可豐富教學的內容，又可激發學生對本節課學習的興趣，為上好本節美術課奠定基礎。

2.結合地方特色，開闊美術欣賞的眼界。如：在學習《高高低低的橋》時，可以根據我們所處的江南水鄉的地方特色，走出教室，欣賞我們身邊的橋的形態，通過多角度地欣賞不同的橋，開闊學生欣賞的眼界。

3.填補教材空白，陶冶美術欣賞的情操。如：在學習《奔騰的駿馬》時，教師可以用聲情并茂的語言，向學生講述作者當時面臨著日本帝國主義的侵略，義憤填膺，毅然用自己手中的畫筆，以馬為主題，刻畫各種鐵骨錚錚、雄健昂揚的駿馬形象，賦予戰爭年代的民族氣節、更多資料請訪問：豆丁 教育百科

精神，而且常常以“迥立向蒼蒼，袁鳴思戰斗”等詩句，來激勵斗志、振奮民心。這樣學生便會被作者所表現的那種不可侵犯的民族精神和昂揚的奮斗精神所深深感動，積極認同的心理活動因理性參與欣賞活動而深化，從而獲得藝術作品內層意蘊的領悟和隨之而來的審美愉悅、審美想象。

（三）選擇多樣的教學方法，提高美術欣賞課的質量。

1.欣賞與動手、表演相結合。欣賞教學與繪畫、表演的教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了繪畫、表演的實踐，就能更好地理解與認識藝術作品。欣賞教學要善于借助學生繪畫、表演等美術實踐的“外力”。如：教師通過對欣賞作品的分析講解，激發學生的欣賞欲，使他們心情舒暢，表達各自的感想，同時教師因勢利導，激發學生的創作興趣，讓他們親自動手畫一畫，進而起到良好的欣賞效果。也可以根據欣賞作品的內容讓學生進行模仿的動作表演，如：在學習《演個小小豬八戒》時，我讓學生表演豬八戒的各種動作然后帶領學生進行觀察，從而讓學生對人物有更深層次的了解與把握。

2.欣賞與音樂、視頻、動畫等相結合。音樂和美術之間存在著一定的聯系，音樂是一切藝術門類中最為抽象的藝術，可音樂同樣也是人類表達情感反映現實生活的一種手段，由于音樂具有抽象性的特點，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯想，隨著音樂節奏的起伏，眼前情與景的不斷變幻，人的情感的不斷變化。所以多媒體的運用給美術教師上好美術欣賞課提供極大的方便和可能。在美術欣賞課中有機更多資料請訪問：豆丁 教育百科

地融入音樂、視頻、動畫，將能達到有聲有色圖音并茂，互相配合的強化表現主題的教學目的，并能充分培養學生的審美理解力、創造力。

3.欣賞與小組合作、交流相結合。如：在分析色彩時，教師可引導學生說出畫面的傾向顏色，如冷色調、暖色調。在欣賞印象派大師莫奈的《睡蓮》、《撐著陽傘的女人》時，我用小組討論分析，讓學生充分交流和大膽發表自己對作品上色的感受，理解色彩的表現手法，從色彩中體會作者的思想情感。學生在上美術欣賞課時都會有一個對藝術的認識和理解的過程，他們最初總是從個人的角度出發，覺得畫得“像”就是好，畫得不“像”就不好，而在學生看起來有些不“像”也不“美”的作品卻是世界名畫。教師要引導學生在欣賞美術作品的同時感受畫家在作品中所傾注的對生活強烈的熱愛和淳樸的思想感情，從而使學生的藝術情趣和生活情趣都受到影響，從而受到教育。

總之，要上好美術欣賞課就必須充分調動學生主動學習的積極性和參與性，發揮學生的潛力，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中感受美、體驗美、欣賞美、創造美，培養學生審美的能力，最大限度地強化學生的視覺審美感受，使美術欣賞教學成為其“潛移默化地提高學生道德水平、陶冶高尚的情操、促進智力和身心健康發展的有力手段”。教師要用人類藝術精品和大自然的美、社會的美，幫助學生總結歸納出美的規律，調動學生的感官，從而培養學生的審美能力。