第一篇：小學美術教學中生活化教學策略研究

小學美術教學中生活化教學策略研究

摘 要：在美術課程教學過程中，教師要根據小學生自身成長和發展的規律，注重培養他們的觀察、想象和思維能力等，從而提高他們發現美、感受美和??造美的綜合能力。小學美術教學生活化更利于激發小學生的學習興趣，提高他們的生活品位和人文素養，對于小學生的健康成長有著非常重要的作用。本文從引導小學生主動觀察生活、創設生活化的教學情境和書寫美術日記再現生活化教學場景三個方面入手，就小學美術生活化教學提出了建議。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；教學策略

生活化教學就是指根據小學美術課程的特點，將教材內容和學生的實際生活相聯系，使小學生產生探究興趣，在生活中體驗美術課程特有的美感，從而形成正確的審美，并利用美術知識和技能來表述實際生活中的各種事物。通過生活化教學，學生接受、掌握和鞏固知識的能力大大提高，對于解決生活中的各種難題也大有幫助，教學效果較好。

一、引導小學生主動觀察生活，激發學習美術的興趣

由于小學生生活閱歷和知識儲備都較少，通過直接經驗獲取美術知識是最有效的途徑之一。教師應該多引導學生觀察生活，激發他們的好奇心和求知欲，使課堂教學氣氛更加熱烈，學生的學習過程更加輕松愉悅。

例如，在學習“我愛樹木”教學內容時，教師可先提問學生：“在生活中都見過哪些樹木？這些樹木有什么特點？他們的葉子和樹干等各有哪些不同呢？”學生能根據自己的了解簡單說一下，但是具體到樹木葉子的紋路和樹干的特點等，他們就說不上來。教師就可以讓學生帶著問題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹木，并讓他們親手摸一摸樹干和樹葉等，在觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學生就會發現原來每一片樹葉都是不一樣的，原來大自然是這么神奇。而通過觀察，教師就可布置作業：大家心目中最漂亮的葉子是哪種樹木的葉子呢？能不能將你認為獨一無二的葉子畫出來呢？

二、創設生活化的教學情境，提高課堂教學效率

首先，教師可通過美術課程與其他學科的有效結合來創設教學情境。例如，在學習“我是一只小小鳥”教學內容時，教師就可在上課之初，播放相關的音樂歌曲，使學生在美妙的音樂旋律中慢慢靜下心來，投入到課程學習中。

其次，教師還要善于運用多媒體創設生活情境。例如，在學習“各民族朋友”部分知識時，首先教師可提問小學生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點呢？”我們國家一共有56個民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當地的生活習慣等。而在學習“動物明星”部分知識時，由于學生接觸到手機和電腦等的機會也比較多，教師就可讓他們回家搜集關于小動物的素材，在課堂上展開討論，并提問：你最喜愛的小動物是什么？能否用一周的時間去觀察自己家養的小動物或者所在小區的小動物的生活習性呢？同時做好調查和數據記錄。這樣不僅能豐富學生的業余生活，還能進一步提高學生的認知能力。

最后，教師要借助情境創設生活化的評價模式。例如，在學習“我也能造飛機”部分知識時，教師就可把學生所制造和繪畫的各種飛機放在講臺上展覽，并將課堂設置成一個小小的拍賣會，提問學生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機，你覺得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過拍賣會的形式，學生的學習興趣會大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。

三、通過寫美術日記再現生活化教學，拓展學生思維

學生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個人情感在里面。為了進一步培養學生的繪畫興趣，教師就可多與學生交流和溝通，并鼓勵他們用繪畫的形式來書寫日記，從而拓展他們的思維。

例如，在學習“蔬菜”部分知識時，由于很多學生有市場買菜的經歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學生發揮聯想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關的故事，布置學生畫出相應的圖畫。在學生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據自己的實際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。這種教學方法一方面提升了學生的繪畫技能，另一方面也能使學生體諒到媽媽的不容易，感受到母愛的偉大。

當然，關于美術日記的內容教師不可做硬性要求，學生可根據自己的體驗和感受自主描繪，為了進一步表達自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復雜的內心活動，從而在一次次感受美的過程中，實現情感的升華。

綜上所述，在小學美術教學中，教師要善于引導學生發現并積極捕捉生活中的各種美術資源，從而使學生感受到美就在身邊。當然，小學美術教學生活化并不是一蹴而就的，而是一個長期又復雜的過程，需要師生共同努力，才能真正提高學生的各項技能，不斷提升他們的審美能力，最終實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]趙詠泉.生活化――讓小學美術課綻放精彩[J].考試周刊，2018（5）：170.[2]白揚.淺析小學美術生活化教學的有效策略[J].新課程（中），2017（9）：169.

第二篇：幼兒美術教學活動中生活化教學策略淺探

幼兒美術教學活動中生活化教學策略淺探

江蘇省泰州市海陵區蘇陳中心幼兒園

王小蓉 我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”《綱要》中也指出“幼兒園應充分利用自然環境教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。近幾年的課程改革也證明，我們的幼兒美術教育必須面向社會，面向生活；走進社會，走進生活，讓幼兒美術教育生活化，才能促進孩子的可持續發展和全面發展。在多年的幼兒美術教學活動中，本人就“幼兒美術教學活動中生活化的教學策略”做了一些粗淺的嘗試，取得了一些效果。

一、靈活選用生活化的美術教學活動內容，充分調動幼兒參與美術活動的興趣。

生活化的美術活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。因此，美術活動的內容必須是幼兒所熟悉的，最感興趣的有關事物，把生活化的美術教學活動滲透在各個領域的實施中，會讓孩子用心去感受生活，在最大限度中給予孩子體驗和感知美的機會。自主地運用美術的手段進行表現表達，會使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在美術創作之中，從中體驗現實生活的美好。

例如，生活中經常見到的“雨傘”，就是一個很好活動內容。“雨傘”是我們生活中不可缺少的生活物品，它的普及性和獨特的魅力是不容忽視的。“雨傘傘面上的美麗的圖案，讓下雨天、大晴天的馬路上增添了一抹美麗的色彩，給大家留下了不滅的印象。本學期，我抓住了這個十分生活化的教材內容，設計美術活動《美麗的小花傘》，讓孩子們結合自己的生活體驗和實踐經驗來裝飾“傘面”的花紋。整個活動中，孩子們興趣怏然，興奮之情溢于言表，活動中的學習氛圍非常積極和融洽，教學效果和教學成果都很好。我通過課件，引導孩子們觀察了不同小花傘傘面上的美麗圖案，介紹傘面上圖案的排列規律，嘗試與幼兒進行直接互動，引起全班小朋友積極回應。孩子們在活動中，相互述說著自己見到的“傘面的圖案”，熱烈地討論著自己要如何為“傘面”進行裝飾，活動氛圍十分融洽，好不熱鬧，大大的激發我們班上孩子們對這次美術教學活動的興趣，也在一定程度上培養了孩子們創造表現能力。幼兒創造出作品，畫面十分豐富，感動著每一個參觀他們作品的人，這讓我感到十分欣慰。

二、營造生活化的美術教學情境，引導幼兒在生活中學會觀察。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”幼兒在課堂中感受的是一種藝術美，一種唯美，而我們更應該讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美，并學會去發現美。

美術教育生活化就是通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發幼兒的學習興趣，主動參與到活動中去，也為美術表現積累了情感經驗其它有用的經驗，奠定良好的美術表現基礎，使幼兒達到愿說樂畫的境地。特殊的氛圍，濃郁的特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發他們的藝術情感。這樣在進行美術創作時就感到輕松有內容可畫。

秋天到了，帶領小朋友們去秋游，到校園里、田野里去走一走、看一看，尋找大自然的神奇變化。小朋友發現了秋天：樹葉變黃了、葉子飄落下來了；路邊的豆子成熟變黃了；五彩繽紛、形態各異的菊花開放了；田野里的稻子變成了金黃色，彎下了腰??大自然給美術活動提供了廣闊的空間，小朋友們在盡情享受大自然無限風光的同時，更激起了他們的創作欲望。于是，一幅幅美麗的“我眼中的秋天”主題畫，展示在了“金色秋天”的主題墻上。快樂的秋游不僅讓孩子們學會發現生活中的美，也從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的愿望。

二、提供生活化的美術教學活動材料，激發幼兒創作表現的欲望。《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在幼兒自主性美術活動中，我們在為幼兒提供多種工具和材料的基礎上，尤其重視一些廢舊物品的提供，如：舊報紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，孩子們十分樂于擺弄它們，并能用自已喜歡的美術方式進行美術表現活動。

材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用非凡的材料會使幼兒產生更濃烈的創作欲望。我們的生活是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：紙盤子、碎布、蔬菜、水果、紙杯、盒子等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。比如在幼兒的美術區域活動中，我提供的瓜果蔬菜的橫切面，讓孩子們利用瓜果蔬菜的橫切面作當印章，進行拓印畫，受到了孩子們的熱烈歡迎，在很大的程度上激發了他們多種的自主創作。除此之外，我還運用毛線、紙條、珠子等生活中常見生活物品，讓幼兒進行自由的創作，既引發幼兒對常見生活物品多種使用方法的思考，也豐富孩子們的創作表現手法，讓孩子們在美術領域中得到進一步的升化，以環境布置的形式展示出來，提高孩子們的審美能力，使美術區域活動顯得更加有趣，讓孩子們流連忘返。

社區的養禽和蛋品加工產業有著百余年的歷史，開發了皮蛋和咸蛋的特色產品。我們把蛋材料引入美術教學中生成了具有園本特色的課程，如《不倒翁》，讓幼兒在家準備一個沒有蛋黃蛋清的雞蛋殼，運用美術手法制作一個漂亮的不倒翁；《蛋殼彩繪》，讓幼兒用水彩筆在蛋殼上畫畫；《蛋殼貼畫》，讓幼兒先把準備好的蛋殼捏碎，然后再把蛋殼粘貼在事先準備好的有圖畫的紙上，就這樣一幅幅美麗的畫就呈現出來。

我們還把稻草請進教室，讓幼兒的運用稻草制作稻草人或是稻草貼畫、麥稈貼畫，用自已喜歡的美術方式進行美術表現活動。

本次的美術教學活動，給我很大的啟發。它讓我感受到“生活中教學材料”所帶來非凡意義的同時，也讓我更加了解“生活中的教學材料”不僅能帶給孩子們與眾不同的美術體驗，更能很好地激發的幼兒創作欲望。

總之，把幼兒美術教學活動融入生活之中，既能很好地調動起幼兒學習美術的興趣，掌握初步的觀察方法，又能較好地激發幼兒的創作欲望。

第三篇：淺談信息技術教學中生活化情境創設

淺談信息技術教學中生活化情境創設

1、教學生會“說”

大家知道，語言是思維的結果，要說就要去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。從“說”這一點來突破，就得讓學生在數學課練說，從近十多天的練習來看，還是有效果的（盡管愛說的孩子現在發展還不到一半，還是有信心的）。

在課堂上，我著力讓學生習慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說，等等。這樣訓練，學生就會習慣于說想法。說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。

在說想法的過程中，要訓練學生使用數學語言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出來，使感性認識上升為理性認識。這樣的訓練主要用在個體展示上，不管抽誰，只要上來大膽地講，講得對與錯，都要給予鼓勵和表揚。通過表揚樹立榜樣，帶動大家敢想敢說。比如：在看圖觀察時，老師讓學生說說圖中幾只蝴蝶為一份時（圖中是五個蝴蝶被一個圓圈在一起），愛說笑的邵靜說：五只蝴蝶在一起飛走了，其他有學生在笑，我很認真說：“她說得好，每次5只蝴蝶一起飛，要飛幾次？”通過的這樣的鼓勵，最大程度地讓學生勇于去想、去說。

2、利用教材提高學生信息素養之處理問題辦法的掌握的培養

信息技術四年級第2課，是該年級初上信息技術課的第二節課。老師在引導學生預習時，提出一個問題：大家對計算機比較熟悉，誰能說說計算機各部件的名稱？同學們紛紛用手指出。我接著說它們都是有名字的，大家可以看看課本第2課。生快速翻閱課本，積極舉手回答。在生回答過后，我重點表揚了學生知道了學習的方法——從課本中找答案。

小學信息技術教學總的教學目的是：初步培養學生的信息素養。培養學生信息素養其一包括處理問題方法的掌握。比如，在老師的預習題中，要知道通過教材去找答案或操作方法。

3、與生活結合，體驗文件夾在生活中的實用性

在講“文件夾”一課時，我引用了大量的生活實例作比喻，來說明文件夾在生活中的實用性，從而培養了和引導了學生的興趣，培養了學生的信息素養。在課堂上，我通過2種不同風格的圖片：凌亂的書桌、衣柜、筆筒和整齊的書架、衣柜、筆筒作對比，通過這2個極端的圖片，刺激學生視覺感官，吸引學生注意，將學生引入本節課堂教學，初步引導學生了解分類存放的重要性。緊接著我將一盒粉筆散在桌子上，另一盒剛完好地放在盒子里。我讓2組學生分別把2盒粉筆從教室前面放到后面，比一比，哪組快？用筆筒，衣柜，書架、粉筆等生活中常見物品反映文件夾的用途，使得知識點通俗易懂，讓學生初步了解文件夾的用途，體檢到分類存放物品的便利性，刺激學生視覺，產生初步記憶，讓學生形成分類存放的概念，進而老師引入在計算機中，存放文件要用到的文件夾，引導學生在生活和使用計算機中要養成建立文件夾存放文件的習慣。

4、聯系生活培養學生分類存放文件的習慣

本周學習了建立文件夾和文件夾的重命名。在學生掌握了文件夾建立的方法后，我問學生想不想擁有自己獨有的計算機，學生開始愣住了，個別學生反應快，高興地回答“想”，我說：“在平時的生活中，給大家每人獨有一臺計算機是不實現的，機房的計算機是大家共用的。”但是，我話鋒一轉，說：“大家可以擁有屬于自己的文件夾，用來保存自己的文件”。接著，我給出一個任務：建立一個自己的文件夾，并將自己的文件分類存放其中。讓學生帶著任務看書，嘗試動手；讓成功新建文件夾的學生演示。通過小組互助和在老師的輔導下完成任務。通過學生展示的存放文件分類來看，比較單一。比如：大部分學生在自己的文件夾只建立了一個“圖片”文件夾，有個別學生以加了一個“動畫片”文件夾，還有學生建立了一個“游戲”文件夾，這個學生在看到老師時，還覺得不好意思。但我并沒批評他，反而表揚了他，引導其理解這是他平時生活中使用計算機的真實情況，幫助學生感受信息技術與生活的聯系，促進學生的學習。

這2節課內容是讓學生認識并能夠新建文件夾，重在培養學生養成分類存放文件的良好習慣。因此在課堂教學中，我讓學習內容與生活緊密聯系，著重強調了分類存放文件的便利性。

5、從“生活化”的角度尋找素材

在講授“插入藝術字”一課時，我先是讓學生輸入我校的學校名稱——安陽特殊教育學校，然后展示我校校名圖片，讓學生對比，看看哪個更好？好在哪兒？通過對比，引出藝術字，原來這個字進行“包裝”以后還有這樣的效果啊！我們把經過加工，修飾以后的文字稱作“藝術字”。

藝術字生動、醒目，具有欣賞價值，很吸引人。接下來我說同學們都是愛觀察生活的人，來說說我們身邊還有哪些地方有藝術字。同學們興趣很高，說了很多：信息技術課本的名字、易園、黑板報、大街上的商店名稱等等。

從同學們熟悉的生活化場景作為切入點尋找素材，容易激發學生學習的興趣，引起主動參與的意識。意在通過兩組字體的對比，對藝術字和非藝術字的差別有一個直觀的體會。可以說這樣的設計是花了一番心思的。然而課后反思時，我又在想如果把搜集到的生活中的藝術字素材直接呈現給學生，是不是會更具視覺沖擊力、更能直達主題。從“生活化”的角度尋找的素材，要用得新、用得巧，要從學生的角度出發切實為學生的學服務，從而達到教學效果。

6、以“生活化”的任務組織教學

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的與生活有關的教學環境，讓學生帶著真實的與生活有關的任務學習。

在講授“制作表格”一課時，我給學生一個學習任務。如果給你50元錢，你準備用它來買什么東西？讓制作一個表格來回答。表格內容包括標題、所購買物品名稱、單價和總消費。在設計的表格里，有的要買吃的，有的要買生活用品，有的買學習用品，還有的要買游戲充值卡等，在這些設計的過程中，學生掌握了表格的制作技能。

再比如，在“我是小畫家”一課，讓學生結合自己的生活畫一幅畫。學生興趣很高，有的畫了升旗臺、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學生身邊的人與物，提高了操作技能。

在教學中，設計“生活化”的任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而讓學生主動地去學習。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。

7、尊重學生實際生活需求

大家都知道，當學生學習的內容與學生的生活興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。

比如，在課堂上經常不能完成下載安裝任務的同學，卻會下載安裝QQ程序和網絡小游戲等；一些指法很亂、打簡單的幾個字都會手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候卻能百般認真，打字速度也比以前快得多……，我想，這應該就是學生生活上的需求，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣知識和技能時，就會想方設法去得到自己的結果。

所以，在平時的上課中，我會盡可能去了解學生的內心所想，教學設計更貼近學生的生活需求。這樣做的效果在課堂上會現出一種現象，經常會發現有的學生在操作的過程中，因為自己的太投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是怎樣操作的。我想，這應該是激發或觸動了學生的生活需求，而自動地學習。

8、注重創設生活情境 讓學生獲得真實體驗

在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。例如學生學習、掌握了上網瀏覽的方法后，教師可提出一些倡議性的題目：快調休了？你能從網上找一找回家的路線嗎？學校提倡節約用水用電，你知道外校是如何節約用水用電？再如在學習“藝術字”時，也可提這樣一些挑戰性的題目：你能根據校報電子版的版式設計一個合理、美觀的小報標題嗎？你能為老師制作一個我們班級的課程表嗎？在以上教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對他們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學電腦，而是用電腦；不是在復習電腦知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷的獲得生活的成就感。大大激發了求知欲望，逐步培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

9、設計生活化教學內容 讓學生感悟知識

我國著名的教育家陶行知先生說：生活即教育。教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。關注學生的學習內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。教師應有意識的將信息技術的相關知識賦予生活化的背景，把知識的學習放入生活中。讓學生在生活實踐中，用所學的知識和方法去解決問題。教學內容的生活化，也就是選擇從現實生活中挖掘出的學習內容，把相關的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中去，使學生能夠從日常的生活中敏銳的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，大大激發了學生學習的興趣，從而提高學生的信息應用能力。例如學生在學習制作賀卡的內容時，教師可以結合節假日的慶祝等，通過和學生交流，從而引導學生利用畫圖、word軟件去制作一張生活中需要的賀卡。如在兒童節，老師給學生的賀卡；母親節，學生節給媽媽的賀卡等，學生自然會投入自己的情感去完成，利用制作的賀卡來表達自己的心愿。當學生通過自己的努力完成目標，并將自己制作出的賀卡送出去表達了自己的祝愿，使學生不僅得到了成功的體驗，而且還學會了用信息技術來美化自己的生活，學生就能體驗到信息技術與現實生活的緊密聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。

第四篇：小學美術課堂創意教學策略研究

小學美術課堂創意教學策略研究

摘要：隨著素質教育的不斷開展，我國的教育教學體系也逐漸摒棄了傳統的課堂教學手段，而小學美術教育教學活動也逐漸引入了創意教學，創意教學可以幫助學生不斷提升自身的審美觀，讓學生在學習的過程中不斷掌握藝術欣賞能力，在實際的美術教學中，美術教師要對引用多媒體輔助教學設備，營造一個歡快、愉悅的美術教學課堂氛圍，并在教學過程中充分尊重學生的意愿。此次主要針對小學美術課堂的創意教學展開討論，對創意教學的教學策略進行系統的分析。

關鍵詞：小學美術；創意教學；策略；研究

前言

素質教育觀念在我國的普及范圍越來越大，小學教師的教學理念和教學方式也在發生著變化，但是從我國當前的小學美術教學來說，美術教學的形式始終還是延續著傳統的教育教學方式，美術教師仍舊采用黑板、粉筆的模式對學生進行知識的傳授，這種教學模式對當前的小學美術教學而言并不會起到多大的作用，而且這種傳統的教學還忽略了對學生自身綜合能力的培養，再加上小學生對外界事物的認知還不是很全面，因此當美術教師在教授小學生美術知識的時候，學生只會被動的接受，并不會去對知識點進行思考。久而久之，學生對美術的學習熱情就會逐漸下降。這也是我國小學美術教育教學中重點需要關注和解決的問題。

1.小學美術教育教學的現狀以及存在的問題

素質教育這一觀念的普及以及新課程改革的不斷推進，這對小學美術教學的沖擊是非常大的，從我國當前的小學美術教學現狀來看，仍舊有很多未解決的問題。

（1）仍舊沿用著傳統的美術教學方式

目前很多小學的美術教師仍舊會使用傳統的知識灌輸式的教學模式來為學生進行美術教學，學生實際操作的環節基本都被忽略了，由于小學生本身的身體發育尚未成熟，缺少獨立思考和動手的能力，如果這時不對小學生的動手能力進行培養的話，那么小學生的綜合能力就會受到影響，那么對小學生開展美術教學的真正價值就失去了，從目前來看，這種教學模式所占的比重仍舊是最大的，并不適合小學美術教學的順利開展。

（2）美術教學方式存在不足之處

現階段很多的小學美術教師所實行的教學方式都是單一的教學方法，這對小學生學習好美術這門藝術課程來說，弊端是非常大的。打個比方，一些教師在實際教學的過程中經常會采用比?的方式來展開教育教學活動，雖然說這種教學活動可以提升學生自身的學習積極性，但是在無意識間卻給學生很大的壓力，進而失去了美術教學原本的輕松氛圍，導致整個美術教學的影響力出現了下滑的現象。

（3）美術教師的教學態度存在問題

教師是學生前進路上的指引者，如果說教師本身的教學態度存在問題的話，那么學生的教學效果必然會受到影響。從目前來看，很多教師對小學美術教學的態度并不是很端正。這部分美術教師認為，美術與語文、英語等學科相比，其重要性是非常小的。這部分美術教師就沒有認識到美術教學的真正含義和價值，進而嚴重影響到了美術教學的最終效果。

2.小學美術課堂創意教學策略

學生在小學階段開始接觸美術，對其今后的發展來說，幫助是非常大的。因為美術這門課程不僅可以幫助學生培養正確的人生觀、價值觀和審美觀，而且還可以讓學生掌握一定的藝術欣賞能力。基于此，需要重點構建小學美術創意課堂，具體從以下幾點進行：

（1）全面落實多媒體輔助教學

現如今數字化教學的時代已然來臨，對于小學美術教學來說，要將多媒體輔助教學技術真正的融入到教育教學當中，將更多的先進教學手段引入到美術創意教學中，這樣不僅可以將原本枯燥乏味的美術知識變得更加生動，而且還可以提升學生的學習積極性。讓學生對美術這門課程有一個更加深刻的了解。

（2）引進先進的美術教學思想

由于傳統的教育教學方式對小學美術課堂來書，整個課堂教學不會有任何的亮點，只是教師自己單獨教學，學生只有被動接受教師傳授的知識。并沒有真正考慮到教師與學生進行互動的時間，所以要求我們的美術教師要在進行美術授課的時候一定要先端正自己對美術這一課程的思想認識，不斷引導學生進行獨立思考，這樣學生就可以在行動自由的同時，思維情感上也能夠得到升華，從而達到對知識能夠進行獨立學習的目的。

（3）充分尊重學生的個性特點

由于小學生是一個相對比較特殊的群體，他們在意識上并沒有真正的融入到社會中，所以其個性特點會比較突出一些，但是對于小學生的教育教學來說，我們的教育工作者還不能像傳統的教學方式來遏制學生的個性化發展，因此我們的教育工作者可以根據小學生的實際教學需求，采用同課異策的方法來進行教學。由于學生與學生之間的個性特點是有很大差別的，如果教師這邊一直采用相同教學內容的話，那么是很難滿足學生自身的個性化教學需求的，所以有必要按照學生的差異來對其進行分類化教學，科學運用教學方法來滿足學生的求知需求，這樣一來也可以全面提升學生的美術能力。

3.結語

美術這門課程與其他教學科目是有一定差異的，美術不僅僅是一門課程，更是一門藝術，所以說它不會像數學、物理這類理科教學一樣有標準的公式、答案，美術問題的答案是多元化的，學生也可以根據自己對藝術的理解來給出不同的答案，所以說在開展小學美術教學的時候，一定要注重培養學生的動手能力以及獨立思考的能力，不斷引導學生對美術問題進行多重思考，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]吳建宏；淺談目前小學美術網絡課的常見問題及解決方法[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（美術專輯）[C]；2006年

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[4]文志浩；關于小學美術課堂教學現狀的分析和意見――在市區新課程骨干培訓上的輔導報告[A]；學校藝術教育與素質教育論壇文集[C]；2004年

第五篇：小學美術教學策略

小學美術表現-創新課堂教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術創作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發展獨創思維是其重要特征。“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

一、造型·表現

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內涵、情感及意境。

3、給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

(二)、體驗 表現 創新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創新

二、設計.應用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創作實踐

根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

4、展示交流

2、資料搜集

5、評價定位

3、探索嘗試

6、拓展升華