第一篇：對小學數學課堂教學中生活化內容設計的思考

對小學數學課堂教學中生活化內容設計的思考

樂至縣南關小學

X X靈

[摘 要] 小學數學課堂教學中生活化內容的設計，旨在根據教學需要，將小學生生活實踐中真實可信的事例，經過加工，處理，合理地投放在教學活動中，讓小學生在可感知的生活情境中，有效地運用數學知識、技能和生活經驗解決簡單的實際問題。進而啟迪思維，激發想象，使學生享受到數學學習和生活的樂趣。[關鍵詞] 小學數學；課堂教學；生活化內容

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，初步學會從數學的角度去觀察事物，并主動提出問題、分析問題、解決問題。”小學數學教學應關注學生的經驗和興趣，讓學生在生活實踐中尋找，發現，研究數學問題，把生活實踐經驗和體驗與數學知識聯系起來，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。小學數學課堂教學中生活化內容的設計，旨在根據教學需要，將生活實踐中真實可信的事例，經過加工，處理，合理地投放在教學活動中，讓學生在可感知的生活情境中，運用數學知識、技能和生活經驗解決簡單的實際問題，同時又反過來促進學生數學知識的積累和數學技能的提高。經過對新課標的思考和教學實踐，筆者認為，在進行小學數學課堂教學的生活化內容的設計時，應該注意以下幾個方面問題。

一、數學源自生活又不等同于生活。

數學來源于生活，生活離不開數學。誠然，數學課堂教學總是離不開生活生產實際，但在教學中又絕不可能將生活事例完全照搬進課堂，既沒有必要，也沒有可能。生活內容太多太寬，與教學沒有很直接聯系的因素很多，在課堂上完全演繹生活情境，可能將課堂教學復雜化，使教學進入無序狀態，造成本末倒置。如果數學課堂教學完全成了小品表演，唱唱鬧鬧，倒不如拍一部生活電影來得純粹。但是，既使是拍電影也是要講究藝術性、觀賞性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何況眾多的生活事物、事例、場境，我們沒有辦法原封不動地搬進課堂。比如在小學三至六年級數學教學中都會遇到的行程問題、工程問題等等，教師就不可能將真正的汽車、輪船、“一隊工人”、“水庫大壩”等放在講臺上進行教學。而只需借助線段、圖片、模型、多媒體演示甚至口頭描述等手段和方法，就可以真實或“次真實”地再現問題情境，有效解決教學難點，達到教學目的了。

二、生活化內容的設計要服務于教學需要，不濫用。

需要是一切人類活動的動力和源泉。數學是為生活、生產需要服務的，生活化的教學內容理所當然是為數學教學的需要設計的。如果不考慮教學需要，盲目地，不加限制地將所有數學教學活動置于“生活化”設計中，表面上看起來教學與生活“聯結了”，“融合了”，實質上不切實際的面面俱到，只會是“勞命傷財”，得不償失。

比如在進行《除數是兩位數的筆算除法》的教學時，只需通過一至兩個除數是一位數的除法舊知習題的練習，就可自然過渡到新知的教學，然后再利用除數是一位數的除法法則，學生嘗試獨立試算。或者師生一起試算，教師引導學生“從被除數的高位除起”，“除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商”，“每求出一位商，余下的數必須比除數小”。這樣，除數是兩位數的除法法則三要點就自然得出，而且學生很容易就看出除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法計算方法基本一樣，唯一不同之處不過“兩位”與“一位”之別罷了。教學過程簡單明了，學生接受掌握快。而如果挖空心思，或“編”一個小故事，或設計一個“生活場景”，等到師生忙得不亦樂乎，學生興趣似乎“高漲”起來后，教師才發現學生的認知規律“似乎”決定了要教學除數是兩位數的除法還是直接用除數是一位數的除法進行過渡來得方便，有效。那些繁雜、多余的過場，反而成了教學的拖累。

事實上，小學教材中很多這樣的教學內容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年級及以后年級中的《四則混合運算》，教學的重點不外乎運算順序，只不過隨著年級的增高，逐漸加入了多位數乘除、小數、分數等更復雜的數的計算。在教學中，只需利用二年級學生就學會的四則混合運算順序，或學生獨立嘗試，或師生一起完成教學任務就行了。各地教師多年的教學實踐表明，實際的教學效果并不遜色于其它教學方法。既然如此，何不去繁就簡呢？

三、生活化內容的設計必須符合實際，不能瞎編亂造。

數學是一門自然科學，在生活化教學內容的設計上應力求真實可信。雖然很多時候可以根據教學需要對一些生活事例進行處理，加工，但教師一方面不可瞎編亂造，歪曲事實，同時也要注意培養學生實事求是的科學態度，及時糾正學生中杜撰、夸大事實的現象。比如：“小明騎自行車，每分鐘行30千米。”“我家空調每天用電20千瓦時。（該生家根本沒有安裝空調）”“我國前年人均生產總值100元，今年人均生產總值10000元。”??這些明顯不符合事實的“事例”，只會成為教學的笑料。如果任由虛假浮夸風漫延，輕者使我們的課堂成為“吹牛大會”，重者讓學生長期處于失真信息的浸泡中，必將使其意識形態扭曲，形成錯誤的科學觀、世界觀、人生觀，即使談不上禍國殃民，至少也算是誤人子弟了！

四、生活化內容的設計要富于趣味性、啟發性，忌死板枯燥。

興趣是最好的老師。就數學課堂教學來看，并非所有的與生活扯上邊的教學內容一定會是有趣的，有啟發性的。就像聽笑話一樣，有的笑話說的人講得哈哈大笑，聽的人卻一點都不覺得好笑，有的笑話初聽覺得好笑，但過后幾分鐘就完全忘了，這兩種笑話只能算是低級笑話；而有的笑話一聽開頭，就覺得有“味”，越聽越覺得有“玄機”，等到聽完，往往需要聽眾稍思片刻，方才悟出可笑之處，于是或開懷大笑，或長笑不止。更可貴的是，這類笑話，總在笑過之后還留有余味，讓人從笑話中不自覺地聯想到笑話本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。這樣的笑話才算是“上等”的，“高級”的。教學設計跟說笑話也有異曲同工之妙，雖不強調一定逗得學生前仰后合，但一個好的生活化內容的教學設計，一定是從一開始就抓住學生的好奇心，隨著教學的深入，不斷提升學生興趣，激發學生參與研究的熱情，最終得出結論，達到“豁然開朗”的效果。筆者認為，小學數學課堂教學中生活化內容的設計，其趣味性、啟發性應該把握住三個要素：①符合小學生年齡特點和心理需求；②與學生學習、生活最貼近，最容易引起學生聯想，激發學生思維；③有懸念，能充分調動學生參與、探究熱情。

一堂有趣味的數學課或是一個有趣味，有啟發性的教學環節，總是這樣充分調動學生學習熱情，使其積極投入學習研究中，激發其想象，啟迪其思維的。比如教學《分數的基本性質》時，可以準備一些容易平均分的實物如規則的紙張、一捆小棒、若干同樣的粉筆等，讓學生按照要求嘗試不同的分法（或平均分成兩份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的兩份；或平均分成八份，取其中的四份等等），結果每一次取出來的結果又同樣多，自然誘發學生的好奇心，產生“想要弄明白其中的道理”的欲望，從而激發學生探究的熱情。再比如教學《圓的認識》，可以先讓學生舉例說出生活中圓的事物（師生事先應準備部分圓的實物），待學生產生“我們都知道這些東西是圓的了，為什么還要學習‘圓的認識’呢？”之類的疑惑時，教師再提出一個有意思，有啟發性的問題：“為什么汽車輪子要做成圓的呢？”這樣一來，必然激發學生“弄個明白” 的欲望，調動學生結合生活現象，展開討論，“說個清楚”，順理成章地歸納出圓的特征，輕松達到教學目的。

五、生活化內容的設計要充分利用教材中的“生活元素”。

數學教材是生活、生產實踐中數學問題的再現和升華。教材本身就是根據生活、生產實際和需要精心編寫的，沒有任何理由將教材完全拋開，“另辟蹊徑”。只要細細品味，就會發現教材中“生活的味道”充溢字里行間。當然，統一教材主要針對全國大面積學生，不可能完全考量到各地的區域性差別，對學生的個體差異更是“照顧不周”。但是，無論是例題還是習題，無論是法則、定律還是實踐操作，大多時候我們的教師只需結合學生實際，對一些與學生生活相去較遠的教材內容略加“修理”，“潤色”，就可輕易完成一個有用、“好用”的生活化教學內容設計。而不必大費周章，改旗易幟，擺出一副與教材“勢不兩立”、“水火不容”的姿勢。

教材的權威性是不容置疑的，教師要調整心態，擺正位置，用辯證的觀點看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，結合教學和師生生活實際，二者相輔相成，才能減少教學中的“無謂犧牲”，達到教學效益的最大化。

總之，小學數學課堂教學中生活化內容的設計，是一項非常“人性化”，需要教師傾注心血的工作，是不可信手拈來，隨意嫁接的“玩意兒”。它雖然可能隨時在教學中得以體現，但總離不開教師精心設計，巧妙安排。曾聽過一個很好的比喻：“學生的生活積累和學習潛能猶如一眼泉，教師就是掘井引水之人。只要善于發現，開掘，就能將學生的潛能激活，其高漲的學習熱情和開闊的思維就會如泉水汩汩噴涌，永不停息。”一個好的數學生活化內容的設計，應該不但讓學生在學習活動中較愉悅、輕松地理解、掌握數學知識，又能利用理解、掌握的數學知識輕松解決日常生活中的數學問題，進而讓學生在學習、生活體驗中得到樂趣，達成熱愛學習，熱愛生活的更高境界。

第二篇：關于活化日語課堂教學的幾點思考

關于活化日語課堂教學的幾點思考

摘要：為有效培養學生學習日語的興趣、提高日語課堂效率，就非常有必要活化日語課堂教學。筆者結合自己的教學時間經驗和新課程理論學習的體會，將從活化課堂氛圍、活化教學方法、活化教學內容三個來進行粗淺的論述。

關鍵詞：活化課堂氛圍活化教學方法活化教學

教育的目的就是讓孩子成為一個快樂的人。學習日語如果能給學生帶來快樂，那么學生一定會喜歡學習日語。我們如何能讓學生感受到日語的魅力，學習日語的快樂呢？為了有效培養學生的學習興趣，使他們產生渴望學習日語的愿望，教師就要努力活化課堂教學，激發學生積極的情感，促進教學目標的達成。筆者結合自己教學的實踐經驗和新課程教學理論學習的體會，粗淺地談一談自己關于活化課堂教學的幾點思考。

一、活化課堂氛圍

葉蘭教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。

1、將自己快樂的心情融入課堂

教師有責任創設一個歡樂的課堂氛圍。保持好心情，才有好氣氛。試想，上課鈴聲響后，學生看見走進教室的是一個情緒低落、表情陰沉、冷漠的“滅絕師太”教師，他們怎么能快樂起來呢？課堂怎么能活化呢？所以，要活化課堂，教師要先快樂起來。只有教師自己快樂了，講課才會充滿激情，喚起學生學習的興趣，激發學生求知的欲望，才能拉近與學生的距離，營造一個和諧愉悅的氛圍。因此，要使課堂充滿生機和活力，要活化日語課堂，教師走進課堂之前除了帶上自己精心備好的教案外，還應該帶上歡樂的心情，滿面笑容，去和孩子們相約在課堂。

2、恰當地賞識學生，激發學習的熱情

曾有試驗證明植物的反應隨照顧者的態度而有所不同。如果得到稱贊和贊美，他們會顯得欣欣向榮，但是如果受到隔離和責難，他們便生長得不好，顯得有病的樣子。連植物尚且如此，更何況那些處于青少年時期的學生呢。美國心理學家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對有進步或表現好的而學生，要及時、真誠和恰到好處的表揚。一句稱贊，一個欣賞的眼光，或一個滿意的微笑，流露出對學生的賞識，對學生來說都可能意味深長。對膽小的學生多肯定、鼓勵；對調皮、好動的學生，適當賞識，同時多提新要求，克服不良習慣。在教學的過程中積極尋找學生的閃光點，晨讀時大聲朗讀，課堂回答積極，作業認真美觀??我都要對他們表揚，讓他們知道一個為師者對他們的期待，喚起他們對學習的熱情，感受到學習的快樂，從而提高教學質量。

3、允許學生出錯

一篇《我們要什么樣的孩子》的文章里說有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發言還非常積極。孩子的父母問他怎么就不怕出錯，“不怕！老師說教室就是出錯的地方。”教室就是出錯的地方，多好的理念啊！我試著將這種理念融進我的課堂。明星企業家馬云曾經說將來他要總結的不是阿里巴巴的成功經驗，而是在成長過程中所犯的錯誤。學生出錯是理所當然，因為從生疏到熟練的過程會出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的，而且學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。教師也會出錯，因為誰都不是完人。教師出了錯，要虛心接受學生的批評。學生出了錯，要和顏悅色的指出，并詢問他的思考過程，尋找錯誤的癥結。將課堂上的錯誤當作一種重要的資源，挖掘并運用各色各樣的錯誤，給課堂教學注入生機與活力。課堂上尊重學生，尊重他雖然出了錯卻是獨立思考的過程，而非人云亦云。學生不用擔心嘲笑、聲色俱厲的批評，這樣保護了學生學習的積極性，使學生在課堂上可以大膽發言，又融洽了師生關系，學生們可以在一種比較寬松的課堂上有效學習。

二、活化教學方法

學生主動參與學習的欲望來自于學生對知識的興趣和自主學習中獲得的成功。在教學中教師要設法激發學生學習的興趣，充分發揮情感的積極作用，設計符合學生認知特點和心理的教學方法，擦出學生智慧的火花。

1、將多媒體網絡技術介入課堂

現在多媒體網絡技術能把文字、圖片、動畫、聲音有機結合起來，形成一個立體、多元、形象生動的教學模式，大大增強了學習的趣味性。學生不但能親眼看到課文中以文字形式描述的比如：櫻花、紅葉、傳統和式建筑、歷史名人、城市風光等等，還能親耳聽到人們在各種場合進行的對話內容，能真切感受到人們進行交際時的手勢、表情、姿勢等，以及各種不同的交際背景。而且這些優美的日本的風土人情的圖像、動聽地道的日語，無疑會激發學生想習得一口流利標準的日語，并能將其靈活運用于生活的積極性。如，我在教《ひどい目に會う一日》時，制作了多媒體教學課件，播放了一段一個“倒霉蛋”的一天的不幸遭遇，雖然都是生活的小事，卻也引得學生陣陣歡笑，然后請學生用日語的被動態來表達發生的事件。學生很踴躍的試著用日語來描述這個離他們的生活很近的故事。這樣學生即鞏固了所學，又覺得學有所用，整堂課的氣氛比較活躍，教學效果較好。

2、教師語言的幽默

教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的情境，把抽象的內容具體化、枯燥的知識趣味化。在這樣的氛圍中，學生心情放松，變機械模仿為心領神會，在不知不覺中掌握了知識。如我在講授“よう”（表比喻）的用法時，舉了這樣一個例子“私の心は火のように暖かいですが、あなたの心が?轆韋瑜Δ死浹郡い扦埂！保ㄎ業男南窕鷚謊?熱，而你的心卻像冰一樣冷。）然后讓同桌之間用受傷的口吻互相表達。同學間雖然很搞笑地說著這句話，卻也在嘻哈間掌握了“よう”的用法。再比如在講授“と”（表恒常條件、習慣、反復）時，因為它的文法解釋非常的生硬、不好理解，我就舉了一個生活中真實的例子，讓學生理解什么是習慣、反復。“?Oの子供が私の?を?ると「?、?！」と言います。”（鄰居家的小孩看到我，就叫“糖、糖！”）因為我幾乎每次看到他，都會給他

一、兩顆糖吃，他好像已經習慣了。之后以致有些學生看到我也叫“糖、糖！”，然后我們會心一笑。

3、將競爭引入課堂

青少年特有的進取心和榮譽感，使他們的競爭意識更強烈。將競爭引入日語課堂教學中，是一種有效的方法。比如一分鐘背誦比賽，這是我在《魏書生班主任工作漫談》中學到的。一分鐘背誦，因為有時間限制，同學們都進入緊張狀態，全神灌注，就連平時上課跑神兒的學生，此刻也會全力以赴地背誦。一分鐘的有意注意還是有的，何況，不是高不可攀的事，只要努力，人人可以做。沒有會與不會之分，只有做多做少之分。一分鐘背誦后，默寫。幾分鐘后，同學們都會興奮地公布自己的結果。因為學生們無論背得多還是少，都遠遠超出自己平時的背誦速度，都嘗到了成功的喜悅。人最有效地超越是對自我的超越。在超越自我，和他人競爭中，同學們樂于參與，樂于爭先，樂于學習。這有利于激起同學們的學習動力。

三、活化教學內容

心理學家布魯納指出：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師要有意識地設計一些學生喜聞樂見的教學內容，激發其學習興趣，使學生“想學、愿學”。

1、充分挖掘教材的趣味性

生活是最大的課堂，而日語教材中很多內容都貼近實際生活，學生又有很強的表演欲望和積極的情感。所以作為教師，我們一定要善于從中挖掘，調動學生的積極性。比如我們結合教材，采用看圖說話、分角色表演等方法來創設真實的故事環境，活躍課堂。尤其在分角色表演時，學生們躍躍欲試。在教《?Iい物》、《バスで》、《マナ?`の???}》等時，讓學生分組分角色表演。每組同學自己準備道具，設計自己的語言、動作。課堂就是一個舞臺，每位學生都融入到自己角色中，以或嫻熟或笨拙的演技，放得開或忸怩地表達著自己。在這個過程中，不同水平的學生都能參與，在眾目之下，逼迫自己用日語去講述自己的臺詞。每位同學各有所得，各有自己的情感體驗，在不知不覺中取得良好的教學效果，也鍛煉了學生當眾說日語的能力。

2、結合課本上的教學內容，適當拓展延伸

補充一些有趣的日語小故事、朗朗上口的詩歌、學唱地道的民歌、介紹中日兩國之間交往的歷史，在激發學生日語興趣的同時，讓他們感受到日語的美。

我們的課堂不可能天天熱鬧，節節有趣，日語基礎知識的學習必然帶著它的枯燥味。在這枯燥中，要時不時的給課堂加點“調味料”。

總之，日語教師要活化課堂，使教學充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，在教學過程中經常給學生以“有趣”、“快樂”、“成功”的體驗，才會產生真正的學習動力，提高學習日語的效率。

參考文獻：

[1]莫錦國.多媒體技術與大學英語課堂教學的結晶[J]．外語界，2002，（1）．

[2]魏書生.魏書生班主任工作漫談[M]．漓江出版社，2008，4．

[3]姜克印.小組合作學習的實施策略[J]．龍巖學院學報，2005，（12）．

[4]劉芳芬.情景教學法及其在大學英語中的應用[J]．武漢船舶職業技術學院學報，2010，（3）．□

第三篇：小學美術教學中生活化教學策略研究

小學美術教學中生活化教學策略研究

摘 要：在美術課程教學過程中，教師要根據小學生自身成長和發展的規律，注重培養他們的觀察、想象和思維能力等，從而提高他們發現美、感受美和??造美的綜合能力。小學美術教學生活化更利于激發小學生的學習興趣，提高他們的生活品位和人文素養，對于小學生的健康成長有著非常重要的作用。本文從引導小學生主動觀察生活、創設生活化的教學情境和書寫美術日記再現生活化教學場景三個方面入手，就小學美術生活化教學提出了建議。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；教學策略

生活化教學就是指根據小學美術課程的特點，將教材內容和學生的實際生活相聯系，使小學生產生探究興趣，在生活中體驗美術課程特有的美感，從而形成正確的審美，并利用美術知識和技能來表述實際生活中的各種事物。通過生活化教學，學生接受、掌握和鞏固知識的能力大大提高，對于解決生活中的各種難題也大有幫助，教學效果較好。

一、引導小學生主動觀察生活，激發學習美術的興趣

由于小學生生活閱歷和知識儲備都較少，通過直接經驗獲取美術知識是最有效的途徑之一。教師應該多引導學生觀察生活，激發他們的好奇心和求知欲，使課堂教學氣氛更加熱烈，學生的學習過程更加輕松愉悅。

例如，在學習“我愛樹木”教學內容時，教師可先提問學生：“在生活中都見過哪些樹木？這些樹木有什么特點？他們的葉子和樹干等各有哪些不同呢？”學生能根據自己的了解簡單說一下，但是具體到樹木葉子的紋路和樹干的特點等，他們就說不上來。教師就可以讓學生帶著問題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹木，并讓他們親手摸一摸樹干和樹葉等，在觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學生就會發現原來每一片樹葉都是不一樣的，原來大自然是這么神奇。而通過觀察，教師就可布置作業：大家心目中最漂亮的葉子是哪種樹木的葉子呢？能不能將你認為獨一無二的葉子畫出來呢？

二、創設生活化的教學情境，提高課堂教學效率

首先，教師可通過美術課程與其他學科的有效結合來創設教學情境。例如，在學習“我是一只小小鳥”教學內容時，教師就可在上課之初，播放相關的音樂歌曲，使學生在美妙的音樂旋律中慢慢靜下心來，投入到課程學習中。

其次，教師還要善于運用多媒體創設生活情境。例如，在學習“各民族朋友”部分知識時，首先教師可提問小學生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點呢？”我們國家一共有56個民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當地的生活習慣等。而在學習“動物明星”部分知識時，由于學生接觸到手機和電腦等的機會也比較多，教師就可讓他們回家搜集關于小動物的素材，在課堂上展開討論，并提問：你最喜愛的小動物是什么？能否用一周的時間去觀察自己家養的小動物或者所在小區的小動物的生活習性呢？同時做好調查和數據記錄。這樣不僅能豐富學生的業余生活，還能進一步提高學生的認知能力。

最后，教師要借助情境創設生活化的評價模式。例如，在學習“我也能造飛機”部分知識時，教師就可把學生所制造和繪畫的各種飛機放在講臺上展覽，并將課堂設置成一個小小的拍賣會，提問學生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機，你覺得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過拍賣會的形式，學生的學習興趣會大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。

三、通過寫美術日記再現生活化教學，拓展學生思維

學生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個人情感在里面。為了進一步培養學生的繪畫興趣，教師就可多與學生交流和溝通，并鼓勵他們用繪畫的形式來書寫日記，從而拓展他們的思維。

例如，在學習“蔬菜”部分知識時，由于很多學生有市場買菜的經歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學生發揮聯想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關的故事，布置學生畫出相應的圖畫。在學生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據自己的實際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。這種教學方法一方面提升了學生的繪畫技能，另一方面也能使學生體諒到媽媽的不容易，感受到母愛的偉大。

當然，關于美術日記的內容教師不可做硬性要求，學生可根據自己的體驗和感受自主描繪，為了進一步表達自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復雜的內心活動，從而在一次次感受美的過程中，實現情感的升華。

綜上所述，在小學美術教學中，教師要善于引導學生發現并積極捕捉生活中的各種美術資源，從而使學生感受到美就在身邊。當然，小學美術教學生活化并不是一蹴而就的，而是一個長期又復雜的過程，需要師生共同努力，才能真正提高學生的各項技能，不斷提升他們的審美能力，最終實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]趙詠泉.生活化――讓小學美術課綻放精彩[J].考試周刊，2018（5）：170.[2]白揚.淺析小學美術生活化教學的有效策略[J].新課程（中），2017（9）：169.

第四篇：關于小學數學課堂教學設計的幾點思考

關于小學數學課堂教學設計的幾點思考

作者:無錫市教育研究中心 凌國偉

對于小學數學課堂教學設計，教師應該特別關注哪些問題，筆者認為以下幾點最重要。

一、課堂教學設計與把握教材

課堂教學設計應該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。在此基礎上，教學設計時教師應著重關注以下兩點。1．明確教學目標

教學目標是教學設計的依據。把握了教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后，教師應據此確定教學目標。確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學目標時，要從數學基礎知識、基本技能和數學思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強的目標要求。有的學校要求教師根據“雙基”和數學思維，從記憶、理解、探索和發展層面制定具體的目標要求，收效甚好。全面，就是 教師在確定教學目標時，除了從數學基礎知識、基本技能和數學思維等方面考慮外，還應注意情感、態度和價值觀方面的目標。就小學數學教育、教學而言，教師應更多地關注學生學習數學的興趣、好奇心和自信心，關注學生學習的主動性和積極性，關注學生學習數學的良好習慣培養，關注學生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標融合在顯性目標中，從而得到落實。

例如，蘇教版《數學》*四年級(下冊)“用字母表示數”這一課時，記憶層面上的目標可定為：要讓學生記住含有字母的乘法式子的簡便寫法，特別是形如a×a、1×a、a×c的寫法；理解層面上的目標可定為：通過讓學生經歷用字母表示數量、數量關系、計算公式等過程，初步理解用字母表示數的方法，理解含有字母的式子表示的意義，會根據字母所取的值口頭求簡單代數式的值；探索發展層面的目標可定為：通過讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用字母表示數的簡潔便利，初步感受具體數量符號化的過程，體會數學與實際生活的密切聯系，初步感受數學表達式的嚴謹性、概括性，增強學生學習數學的興趣。實踐證明，這些目標定得清晰、具體、恰當、全面，且便于操作。又如，在單元、期中和期末復習課中，有些教師從鞏固知識、整理知識、查漏補缺和發展提高等四個方面確定復習的目標，也符合課標精神、教學要求和復習課的功能。總之，教師在教學設計中應該首先明確教學目標，既要防止目標空而虛，又要防止目標散而糊。

2．抓準教學重點

課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一。教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據教學內容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。例如，五年級(上冊)“找規律”，教材呈現的場景是按周期規律擺放的三種不同物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅??彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠??彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃??提出的問題是：從左邊起，盆花是按什么順序擺放的?彩燈和彩旗 呢?照這樣擺法，左起第15盆是什么顏色的花?這一課時的重點是什么，有些教師認為是讓學生掌握用計算(除法)的方法解決簡單周期現象中的排列規律，確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。細讀教材主編王林先生發表在《小學數學教 學》2005年第9期“蘇教版第二學段數學教材內容介紹”一文中的一段話：“找規律單元的重點在‘找’上，而不是規律的‘應用’，不是做競賽題。”可知，這一課時的重點是讓學生經歷找到規律的過程，體會畫圖、計算等解決問題的策略。具體來說就是讓學生結合例題經歷怎樣找(觀察或操作)，用什么方法找(看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學具等)，找到的是什么規律(如盆花是2盆一組，每組按1盆藍花、1盆紅花順序排序或2盆一組，單數盆擺藍花，雙數盆擺紅花)的過程。在找到規律的基礎上，引導學生體會用規律解決具體問題，可以用畫一畫的方法，也可以用單雙數列舉的方法，還可以用計算的方法等。這里要讓學生體會到解決這個具體問題方法的多樣化，重點是要讓學生理解計算方法，抓住這類題的本質。這樣研讀教材，抓準教學重點，突出教學重點，顯然能夠優化教學設計，提高課堂教學效率。

事實上，除了在教學例題(新授課)中可以看出是否抓準了重點，突出了重點，在練習課中也能看出。例如，四年級(下冊)“三角形的內角和”的想想做做第2題：一塊三角尺的內角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形，這個三角形的內角和是多少度?(圖略)第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，再對折)，填一填內角和的度數。(圖略)一般教師組織學生練習這兩題時，只要求學生說出內角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內角和是180°的基礎上，由第2題引導學生發現：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內角和都是180°；由第3題引導學生發現：不管三角形是大還是小，內角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習中也突出了全課的教學重點，發展了學生的數學思維。

二、課堂教學設計與熟悉學生

課堂教學設計應該以熟悉學生為基礎。熟悉學生主要是熟悉學生的年齡特征、認知規律和學習方法，熟悉學生已有的知識、經驗基礎。在此基礎上進行教學設計時，教師應著重關注以下兩點。1．注重學習策略

教師要注重怎樣教，也要注重學生怎樣學。根據學生已有的知識經驗、年齡特征和學習方法來設計教學過程，能大大提高課堂教學效率。例如，一年級(下冊)教學求兩數相差多少的實際問題，分析教材和學生的學習基礎可知：學生已有的知識基礎是一年級(上冊)學習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義；經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數，誰多誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解并學會求兩數相差多少的實際問題的算理和算法。要讓一年級學生理解算理、學會算法，符合他們學習策略的教學設計應該注意的要點是：通過直觀操作明示數量關系，緊扣減法含義理解算理、學會算法。所以，在講解例題“學生甲：我抓一把藍花片有8個，學生乙：我抓一把紅花片有13個。哪一種花片抓得多?多多少個”時，可以采用媒體創設直觀或操作的情境，用一一對應的方法讓學生排一排紅花片和藍花片，直觀地比一比誰多誰少，讓他們憑經驗先“看出”紅花片比藍花片多。接著，教師明示并引導學生理解求紅花片比藍花片多多少，實際上就是求13比8多多少。在通過直觀操作明示數量關系后，緊扣減法的含義，讓學生理解求13比8多多少，只要從13里去掉8，用減法計算，列式為13-8=5。這樣，讓學生完成從“看出”到“算出”的進步，理解算理、學會算法。實踐證明，這個設計符合一年級學生學習數學的年齡特征和學習方法，效果較好。

事實上，有些時候教師關于學生年齡特征、認知規律和學習方法策略等方面的認識不一定正確。如先教平面圖形還是先教立體圖形，有些教師認為先教平面比較簡單。事實并不是這樣。史寧中先生在《數學通報》2007年第6期“《平面幾何》改造計劃”一文中有如下的論述：

小學生大都喜歡動畫片，為什么成人對此不那么熱衷呢?大概因為那些圖像在小孩眼里是立體的，而在大人看來則是平面的。世界上本來不存在平面，平面是一種抽象，這種抽象比從數量抽象到數還難。兒童最先感知的是他們生活的空間，這是一個三維世界，在他們眼中這個三維世界是具體的，他們觀察的是這個世界中的每一個具體的物體，以及物體之間的位置關系，剛進入小學的學生們顯然已經具有幾何抽象能力了，因為他們能夠分辨出各種物體的不同。顯然，也能夠分辨出物體之間的位置關系了，因為他們知道對離得遠的人說話聲音要大一些。這種抽象能力是與生俱來的。

實際上，低年級孩子對立體圖形之間關系的認知非常好，甚至比四五年級、初中的學生還要好，恰恰是我們的教學使孩子沒有了立體感覺。我認為應該在小學一二年級教位置關系，教簡單的立體知識，然后再逐漸過渡到教平面知識。一上來就教平面的知識，小孩就懵了。

有關單位進行的大范圍教學質量的評估抽測的情況也證實，學生對立體的認識比平面的認識好。所以，教師在教學設計時應該十分注重學生的年齡特征、認知規律和學習方法，以減輕學生的學習負擔，提高學習質量。2．注重突破難點

課堂教學的重點一般根據教學內容和教學目標確定。而教學難點既要根據教學內容、目標確定，又要根據學生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學難點可以靠鉆研教材，靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗不足以找準難點，基于實踐并引入教育、教學理論，特別是心理學知識，在實際經驗和理性思辨的相互結合中分析教學對象，才能準確把握難點。把握難點是為了設計符合學生認知規律和策略的方法，從而突破難點。

例如，五年級(上冊)教學“小數的性質”，教材呈現了情境圖“學生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節課的難點是探索、理解并歸納出小數的性質。怎樣來突破這個難點呢?有的教師根據教材編排采用創設情境、引導觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。

(1)創設情境。呈現學生購物情境，讓學生根據自己的知

識經驗、認知策略說明橡皮和鉛筆的單價相等，0.3元和0.30元都是3角。

(2)引導觀察。引導學生觀察0.3和0.30這兩個小數有什么不同，從左往右看，小數的末尾有什么變化，小數的大小有什么變化，讓學生初步感知小數末尾添0，小數的大小不變。(3)直觀理解。借助直觀圖(略)，啟發學生從每個小數所包含的計數單位的個數中理解0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，也可看作3個0.1，3個0.1與30個0.01相等。

(4)再次觀察。結合直觀圖，通過比較0.100米、0.10米和0.1米的實際長短(結合計量單位的改寫)，說明這三個小數的大小相等，然后引導學生觀察這三個小數，讓學生初步感知小數末尾去掉0，小數的大小也不變。

(5)引導歸納。引導學生歸納剛才兩方面的觀察和發現，總結出小數的性質，也可引導學生從右往左看剛才的兩組等式，進一步領悟小數的性質。

(6)練習深化。為了使學生真正理解小數的性質，除了教材上的練習題外，教師還可以設計一些練習題。

如：①出示：7.8米、0.5元、0.40、0.65、0.50元、5.3元、6.4米、0.4。問：這些數中有大小相等的小數嗎?說說理由。

②要求學生寫一個小數，再在它的末尾添上“0”，或者去掉“0”，看看它的大小有無變化。問：為什么?如果在它們的末尾添上兩個“0”呢?三個“0”呢?相等嗎?為什么? ③0.6添上“0”變成0.06，大小有沒有變化?為什么? ④判斷：

a．小數的后面添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。()b．小數點后面添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。()c．在一個小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。()⑤按要求說一個數：

a.不改變數的大小，所有的“0”都能去掉。

b．不改變數的大小，既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

c．一個含“0”的小數，去掉一個“0”就要改變它的大小。

⑥三個小朋友舉三張數字卡片，組成了5．08。現有兩個“0”卡片也要加入。a．可以加入，但不改變大小。

b．不改變大小的同時，兩個“0”不能站在一起。

c．數字“1”也想加入進來，它能否站在某個位置但又不改變大小呢?

三、課堂教學設計與教學生成

課堂教學設計應該以教學生成為目標。把握教材、熟悉學生是生成有效的課堂教學設計的前提和關鍵，但設計畢竟是設計，不是生成，更何況課堂教學設計面對的是活生生的學生。所以，要使課堂教學設計盡可能有效、完美地生成，除了對教材把握到位和學生情況熟悉外，教師在課堂教學中應著重關注以下兩點。1．調節課堂氣氛

有效的課堂教學必須有良好的課堂教學氣氛。教師要善于營造師生互動、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學習活動，以促進教學設計高質量地生成。教師在課堂教學中一般會遇到兩種情況：一是學生緊張，太拘謹；二是學生注意力分散、不集中。遇到學生緊張、太拘謹時，教師可選擇適當的方式，如生動的語言、精彩的游戲、真誠的鼓勵、熱情的啟發，發揚教學民主，調節學習氣氛。一些名師在上課前精心設計的師生交流，都能收到創設良好學習氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。遇到學生注意力分散不集中時，教師可選擇適當的方式，如創設源于學生生活的現實情境，激發學生的好奇心、求知欲，采用合適的評價方法，集中學生的注意力。活潑和諧的課堂氣氛有利于學生積極參與學習活動的過程，有利于教師成為學習活動的組織者、引導者，為學生的發展提供良好的條件和環境。課堂氣氛是即時生成的，很難預設，這就要求教師在課堂教學中全身心投入，察顏觀色、因勢利導、適時調控。2．靈活應對生成

課堂教學是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相互補充、啟發的共同活動，是一個動態的、復雜的過程。在這個過程中，師生互動往往會生成一些新的教學資源。這就要求教師及時把握，適時靈活引導、應對。例如，四年級(上冊)“游戲規則的公平性”一課，教師課始設計了一個摸球的游戲：口袋里有4個紅球、2個黃球，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次。如果摸到紅球的次數多，算女生贏；如果摸到黃球的次數多，算男生贏。剛開始操作時，學生中對于游戲設計就提出了兩種不同的意見：有人同意，有人不同意。老師停止操作，要求學生說說自己的理由。同意的學生說口袋里有兩種顏色的球，摸出兩種顏色的球都有可能；不同意的學生認為紅球有4個，黃球只有2個，兩種球的個數不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個游戲是不公平的。學生發表了上述觀點后，教師要求學生想一想：你認同哪種觀點?思考以后大部分學生認同后者。教師接著說：要不要試一試，體驗一下，看看這個游戲到底公平不公平。體驗以后，教師立即引導學生反思：怎樣的游戲是公平合理的?請同學們自己設計一個公平的游戲規則。在這個案例中，當學生對預設的情境有意見時，教師適時引導，順著學生的意見，把預設的情境作為體驗猜想的對象，為學生提供反思的素材，并在體驗、反思的基礎上，引導他們設計、體驗公平的游戲規則，課堂效果良好。

又如，在進行課堂小結時，教師經常會問學生：這節課有什么收獲?學生的回答往往五花八門。有些教師對學生的回答應變不力，只是一味地點頭稱好；而有些教師卻能圍繞教學內容，根據小結要點(即總結每節課的重點、難點和關鍵，提醒學生應注意哪些問題)，靈活應對，效果良好。以三年級(下冊)“軸對稱圖形”一課為例。總結時，學生給出了各種回答，有的說，知道了什么樣的圖形叫軸對稱圖形；有的說，剪紙、花邊是軸對稱圖形；有的說，軸對稱圖形非常好看；有的說，軸對稱圖形在生活中處處可見；還有的說，俄羅斯國旗是軸對稱圖形。教師在肯定學生積極思考、踴躍發言的基礎上，應根據學生的回答讓學生進一步認識到什么樣的圖形是軸對稱圖形(對折后能完全重合的圖形)，怎樣來判斷一個圖形是不是軸對稱圖形(主要看對折后圖形的兩邊能不能完全重合)，讓學生知道對折時可以左右對折，也可以上下對折或斜著對折，還要注意“完全重合”不僅指圖形的“外邊”完全重合，還要看圖形的“里面”是否完全重合，即所有的對應點是否完全重合。另外，在小結時，根據學生的接受程度，還可以逐步引導學生歸納知識結構，并從數學思想方法的高度進行概括和提高。

第五篇：對高中英語現代課堂教學中生本教育的思考

對高中英語現代課堂教學中生本教育的思考

摘 要：現代課堂教學是在新課改的大環境下切實貫徹生本教育理念的教學模式，高中英語由于高考壓力和沒有語言環境，一直是教學一大瓶頸科目，大多數教師還沒完全從應試教育中走出來，課堂教學仍然保持的是傳統的“本本教育”“師本教育”，使高中英語教學形成了“教者累，學者難”的局面。為了提高高中英語課堂教學的有效性，真正做到現代課堂教學，教師應該對新課改有明確的定位，思考如何在教學中體現出生本教育。

關鍵詞：生本教育；備課方法；教學模式

一、解讀生本教育的實質

生本教育是我國當代知名的教育專家郭思樂先生首先提出的，他在《教育走向生本》一書中指出生本教育的核心理念就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，把以往教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，而教師則站在幕后，最大限度地激發學生的創造力，調動學生的內在積極性，組織學生自主學習來體現自己的作用和價值，應“無為而為”，處于“幫學”地位，讓課堂形成“先做后學、先學后教、少教多學、以學定教”的生本課堂。這也體現了新課程所倡導的“以人為本”“以學生的發展為本”的理念。因為學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律），學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異），學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）。夸美紐斯在他的《大教學論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學……”“生本教育”所要實現的也正是這樣的教育理想。

二、教師如何在教學中實施生本教育

根據生本教育的實質，我們知道在英語教學中應該以學生為主體，培養學生對英語的興趣，使他們養成良好的學習習慣，讓他們動起來，積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學，在小組和團隊中完成共同的任務，使他們具有探究意識，能主動提出問題并合作解決問題。但問題的關鍵是教師要做哪些教學準備，采取什么樣的教學模式才能在課堂中達到這些效果呢？

1.教師的備課

生本理念中的“先學后教”將學生的“先學”提到了重要的位置。這就對教師的備課提出了更高的要求，如，教師怎樣引導學生去預習，怎樣做好“先學”，怎樣為課堂教學奠基，怎樣能使學生對“先學”的內容產生興趣并讓他們在課堂上活躍起來。那么我們教師的備課就不僅僅是備上課時要給學生呈現的詞匯語言點，而重點是備學生對于相關話題的興趣點在哪里，學生的語言文化提升點在哪里，預習的作業設計是否符合學生現有的知識技能和情感認知；是否能夠為課堂學習打下一定的基礎，使學生在課堂上樂于參與，勤于討論，提出疑問，使課堂教學更輕松有效率，更具有創造力；是否能給學生自主學習提升的空間，使他們更有成就感，更加樂學。一句話，具有低入性、指導性、趣味性、開放性，能夠體現生本教育并能完成高中英語新課程的目標。

2.教師的教學模式

現代課堂教學要體現出生本教育最主要的是選取合適的教學模式。眾所周知，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式（課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5），都體現了“少教多學、以學定教”的生本理念。但在具體的操作過程中我們會發現如果老師沒有清晰、準確、合適的目標定位，沒有初步規劃板塊式或直線型的課堂流程，就會出現教師在課堂上變得無所事事，而學生也只是簡單交流，應付了事，基礎稍差的學生或者根本就是聊天去了，“課堂”變成了“市場”。所以當我們選擇“10+35”模式時，我們應清楚老師的這10分鐘應該怎么當好“導演”，而學生的35分鐘，教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分地探索與研究；課堂如何組織學生交流，以什么樣的方式交流；學生泛泛而談時，如何引領孩子深入；在環節轉移的過程中如何有效地引領學生轉移觸角與視線；當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧，需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包括思想上的認識。

現代課堂，教與學的模式都應該現代化，形式多樣，不拘一格，能夠激發老師的靈感，提高學生的興趣。比如時下流行的選秀、脫口秀、辯論、游戲闖關等節目的形式都可以適當地借鑒過來運用到我們的課堂，同樣分組（可以自由組合，可以教師預先分好組），一些學生扮演學員，一些學生扮演考官，教師則可以是最終評判官。總之，只有充分調動學生的積極性，讓他們有機會去展示自己，有空間去發展自己，他們才會發現自己對這堂課的知識掌握情況，才會達到使每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展的新課程標準的要求。

社會在發展，社會需求在時刻變化，現代教育應該與時俱進，高中英語教學不應完全為了“應試”而忽略對學生實際語言能力、自主學習能力、團隊合作能力的培養。學習過程不是階段性的，而是終身性的，教師給予學生的應該是“漁”而不是“魚”。真正做到在高中英語課堂教學中完全體現生本教育，達到現代高效課堂標準，這需要我們每個教育工作者不斷地研究與實踐。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012.（作者單位 北大附中成都新津實驗學校）

編輯 趙飛飛