第一篇：對改進小學數學課堂教學方式的思考

對改進小學數學課堂教學方式的思考

● 王 敏

隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效教學的重要途徑之一，然而作為硬件設施相對陳舊、教育觀念相對滯后的農村中心小學，一定程度上影響了學校課堂教學的有效性。如何讓數學課堂這個主陣地的作用更加彰顯，如何構建有效課堂教學模式，怎樣才能促進教師的觀念轉型，怎樣才能促進學生創新精神和實踐能力的培養，鑒于此，我校在蘇教版教材編輯部、南京東方數學教學研究所的指導下，開展了“小學數學有效課堂的教學方式的研究”這一課題的研究，本文是筆者參與課題研究的點滴體會。

一、轉變教學理念，實現教師發展的專業化

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。為了使廣大教師具有自我發展的意識和自覺提高自己的內在要求，學校提出了“三自”要求，促進教師的專業發展：1.自覺學習。這是時代賦予的要求。隨著教育改革的進一步深入，農村教師的再教育迫在眉睫。研究過程中，大家更深刻地認識終身學習理念對職業生涯的發展產生的重要影響，打破了傳統“一次性教育”可以解決“終身教育問題”的觀念，明確終身學習能促進職業生涯的可持續性發展、個性化發展和全面發展。2.自我培養。這是課改推進的關鍵。從舊課程實施模式中走過來的教師要適應綜合化的新課程要求，在素質能力、年齡結構等方面都存在明顯差距。在課題研究的引領下，實驗教師的關注點發生了變化，更加關注學生的學習方式，把學習的主動權還給了學生。3.自覺反思。這是專業發展的支柱。新課程的實施將改變學生的學習生活，這首先要改變教師的教學生活，用教師煥發出的新生命活力，來影響學生的學習，實現教師與學生共同成長。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。

二、重視學情分析，實現學習動機的內在化

在課題研究過程中發現，學生所掌握的原有知識狀況，特別是基本原理和概念掌握的情況，將直接影響新知識的學習，影響知識技能的遷移。因此，我們要求教師在課前，通過各種方式，如交談、測試、提問等來了解學生的實際水平，形成對學生認知的前提熟悉，從而進行有針對性的備課；在教學目標上，我們將根據學生的實際情況，提出在學生最近發展區的學習目標，使得每個學生都有自己經過努力能實現的目標，激發學生學習的主動性、積極性，以達到有效教學的目的。情感、態度、價值觀的教育，必須通過教學設計滲透到教學內容中去，貫穿到教學過程中去，使其成為教學的靈魂。實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”都是強調讓學生“做”。學生只有在做的過程中，其自主性、能動性才能充分發揮出來，也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識、運用知識并形成技能，學生才能體驗到學習的責任和樂趣。因此，教師不要獨占課堂，要把至少三分之二的時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發現。只有這樣，學生才學得輕松有趣，學得透徹明白，對所學知識才能掌握牢固。教師只宜“示之于始，而正之于終”，學生的智慧集中在做的過程中，呈現在做的結果上，學生的成就感得到滿足，才會有內在學習的需求。

三、轉變教學行為，實現呈現方式的多樣化

教學實施環節主要分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。主要教學行為是直

接指向教學目標或需要處理的內容；輔助教學行為是課堂中學生或情景中的問題；課堂管理行為是課堂中學生所發生的破壞性行為或偶發事件，教學效率等。而有效教學最終目的能否實現，關鍵在于上課時教師能否在最短的時間內實現最佳的教育教學效果，這就需要教師在上課時要采取多樣化的教學呈現方式。如多媒體的運用，板書的書寫、語言和動作的表達等。因為，不同的學生往往對教學方法的適應程度是不一樣的，為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生心里特征和學生的知識基礎、數學學科的特點，教師的特點等來選擇相應的教學方法和手段。同時，由于課堂教學是面對全體學生的，我們在實際的操作過程中，特別注意了面上兼顧與個別輔導相結合以及大面積反饋與調節相結合的策略。所謂的面上兼顧與個別輔導是指在教學過程中，既要面向全體學生，又要照顧到個別優等生與后進生，滿足他們不同的學習需要。大面積反饋與調節相結合是指在教學過程的各個環節都要及時注意學生的反饋，以便及時調整教學計劃，我們深深地體會到，教師的教學是教學生不會、不懂的地方，而不是教參上的重難點。及時反饋，特別是后進生的反饋，能使教師及時去調整教學進度，使之更加適合學生的發展，增進學生學習的信心和改進學生自己的學習，以達到每個學生在課堂上實現教學要求，實現有效的教學。

四、加強合作探究，實現教學生成的過程化

教師在教學中靈活選擇、優化教學組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。在課堂教學中，我們要求教師做到“五個讓”，即能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。有效教學以學生的有效學習為前提的，因此，要引導教師研究學生的學習特征和規律，指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”“研究中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學過程真正成為學生建構知識體系，培養能力，尤其是創新精神與實踐能力的過程。同時，教師要引導學生進行合作，由“個體勞動”變“合作協力”，學生從與別人合作中受到啟迪，及時修正與提高自己的思維層次和思維水平。教師深入到小組討論中了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整一下教學環節，這樣小組合作學習才能有效，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。積極倡導合作學習，有利于實現教學的民主性和合作性，有利于學生體驗成功，樹立自信心，能為學生提供學習交流的機會，有利于促進學生的思維活動和創新意識的培養。課堂上出現的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，從而使我們的教學過程煥發出應有的生命力。

五、改革評價機制，實現評價內容的多元化

評價的正確與否，對促進他們的發展起著至關重要的作用。教師在教學中要著重使用積極性的評價手段，激勵學生成長。評價不等于甄別，評價不等于選拔，這是新課程的評價方式。激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生，學生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情互融包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。同時，也可通學生之間相互點評、學生給老師作簡單評價，來促進學生對音樂的參與態度與評價能力。課程標準中，強調對學生學習過程的評價；對知識和技能的理解和掌握的評價；對學生發現問題解決問題能力的評價。評價方式多樣，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋、實施口頭評價等方式。各種評價方式都有自己的特點。，每一個教師在評價時應該結合評價內容與學生的學習特點靈活地選擇，以優化的評價方式，充分體現評價的指導性、尊重性、激勵性。作業是有效課堂的再延伸，是學生自主學習的重要形式，它不僅承擔著鞏固知識發展能力的任務，而且能提升學生的情感態度，發

展學生的全面素質。為使每個學生都有所提高，所以我校在作業布置提倡分層作業，讓每個學生根據自己的實際情況選擇難度不同、類型各異的作業（一般情況下分為A、B、C三個層次）。其中A是基礎題，針對的是個別學習困難者；B是面向大多數學生；C是針對個別優等生。這樣，就能照顧到全班學生的不同學習需求，滿足他們的學習愿望，提高他們的學習興趣。形式多樣，內容多樣，形成了獨特的評價方法體系,從而激活了學生的學習活動,促進了學生的全面發展。

（王敏 鹽城市亭湖區南洋小學）

第二篇：對小學數學課堂教學方式改革的一些思考

對小學數學課堂教學方式改革的一些思考

楊芳

（西峰區北街實驗學校 甘肅 慶陽 745000）

內容摘要 開放性課堂教學打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數學觀。本文擬以我的數學課堂教學實踐為基礎，淺談其中的一些思考，以就教與大方。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 方式改革 實踐思考 小學數學課堂教學沒有固定的模式，它是一個開放的創造過程，更是一個開展思維活動的互動過程。多少年來，教育理論一直倡導“學生是學習的主體，教師為主導”的教學模式，目前課堂教學改革中，學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點。我所任教的甘肅省慶陽市西峰區北街實驗學校，是一所九年一貫制學校，位于鳳凰路 11號，學校占地面積34284平方米，建筑面積 10413平方米，專用教學樓3幢，正在新建的小學部教學樓、藝術樓、藝術樓預計建筑面積達到10000平方米。學校現有學生 2636名，其中小學部1263人，初中部1373人，分設 52個教學班，其中小學部22個，初中部30個。在職教職工219名，本科學歷 87人，專科學歷 115人，中專學歷 16人；高級職稱7人，中級職稱 72人，全部具備合格學歷。學校現有圖書室、閱覽室各1個，藏書達22116冊，多媒體室 2個，微機室 2個，生物化學實驗室 2個，物理實驗室1 個，多功能教室2個，會議室2 個，配發、購置教學光盤50套，可以滿足現代化教育技術的需要。下面就課堂教學方面，淺談我的一些做法與思考。

一、以不同方式呈現教學內容

1、聯系生產和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，學習解決問題的策略。如學習“百分數應用”的內容，我帶領學生到銀行、商店作調查，提出有關利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。在解決問題的過程中，理解概念，學習方法。再如，中年級學習解三步計算的整數小數應用題時，有的課就是復印一些真實的發票，讓學生調查熟悉物品的價格，由學生通過自己填發票，理解數量關系，解決生活中的問題。學生通過這樣實踐，既學會了解題，還接觸了社會。

2、把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”這一節，我把原來長篇講解的內容改為只呈現幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數量關系，找規律，得出結論。再如，中、低年級的應用題盡量用畫面呈現事物關系，讓學生自己提出問題、解決問題。

二、組織學生課堂討論釋疑

對于一些新概念多，內容比較抽象的內容，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此，應當啟發學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養學生的能力。

例如，在學習“用字母表示數”時，引導學生提問：用字母表示數有什么好處？從而使學生認識用字母表示數的實質是為了表示一般化。

其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習“圓的認識”后，提問：不用圓規怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深化的認識。

三、積極倡導探索式的教學方法

從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。例如，在學習“圓的認識”的課堂上，教師給每個學習小組發了一套特別的畫圓工具——個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發，有話可言，表現得異常的積極。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。

四、重點實施學生在動手實踐和觀察中學

1、動手實踐是學習數學的好方法之一。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，教師要善于幫助學生接通新舊知識的聯系，讓學生在實踐中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。如教學長方體的面、棱、頂點的認識，先讓學生準備蘿卜一個，小刀一把，后和教師一切蘿卜：①先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；②切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成一條線，這就是棱；③最后橫著效果向下切一刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作、觀察感知，對面、棱、頂點的概念有了初步的體驗。再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，增長知識，增長智慧。

2、在觀察中學。人們常說：“觀察是思維的門戶”，在課堂教學中，學生通過觀察進行比較異同，能調動思維的積極性，他們就主動地去探究，去發現，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：

(16＋35)×2(23＋42)×4 16×2＋35×2 23×4＋42×4 學生回答后設疑：①每組口算題中，它們的得數怎樣？②每組題中兩個算式有沒有聯系呢？這一問學生急于探索其中的奧妙，于是再讓學生計算兩組算式：

(11＋25)×3＝11×3＋25×3(25＋36)×4＝25×4＋36×4 30×(12＋18)＝30×12＋30×18 50×(20＋28)＝50×20＋50×28 再讓學生觀察、分析、比較上面的四組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個

數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，做到了舉一反三，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

總之，這樣的開放性課堂教學打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數學觀。

第三篇：小學數學課堂教學方式

小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐

《數與代數領域中數的概念教學有效性案例研究》實驗報告

內容提要：隨著課程改革的不斷發展，教育理念的不斷更新，素質教育的提倡，學生減負的呼吁,“課堂教學的有效性”成為一個重要的研究課題。根據省級課題《小學數學有效性案例研究》，我校承接了子課題《數與代數領域中數的概念有效性案例研究》的研究工作。學校課題組成員在省、市、縣各級教研領導的指導下，以校課題負責人和課題組長為組織，定時定點對小學階段所有有關數與代數領域中數的概念內容進行了研究分析并確定以低年級學生為主要研究對象，以一二年級數的概念教學為主要研究內容。以“如何使小學數學課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個方面去重點探究：

1、創設生活情境，充分調動學生學習的積極性；

2、加強學生動手操作能力培養，讓學生理解概念的生成；

3、進行合理的藝術評價，讓學生對自己更充滿自信；

4、適時運用趣味游戲活動讓學生對所學知識在潛移默化中吸收。在歷經四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標、集體備課、重復磨課、同課異構、流水上課、送教下鄉、課內比教學、撰寫案例論文。通過反思、研究再反思再研究，不斷的總結積累，不斷的改進創新，如今的數學課堂教學，充分調起了學生的學習積極性和主動性，讓學生在用中學，在學中用，學用結合；同時，使學生的素質升華。課堂教學生氣勃勃，學生易學樂做。學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來枯燥的教學內容煥發出生命的活力。

第四篇：如何改進小學數學課堂教學

如何改進小學數學課堂教學

摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。

關鍵詞：情境創設 調動情感 深鉆教材 探究

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

第五篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學課堂教學改進措施

4月12日至14日，蘇州高新區教研室對我校進行了教學調研。現將本人調研之后的思考整理如下：

一、課堂教學中的成績與特色：

本次調研教研室對小學數學學科總結以下成績與特色：

1、師資隊伍整齊，老中青各2人，隊伍敬業精神強，注重青年教師培養，老教師傳幫帶作用明顯，是一支有希望的隊伍。

2、校內教研組織健全，活動內容充實，形式多樣，執行力強，能夠嚴格按教研計劃開展活動，富有成效。

3、校本教研主題鮮明，目的明確，能結合新課程實踐研究，結合區教研活動的重點內容合理安排教學過程。積極開展小學數學課堂教學有效性的課題研究，是市教科研規劃課題。課題著眼于學生數學素養的全面提升和數學教師的專業成長，取得了階段性的成果。

4、備課采用電子備課與手寫相結合。要求明確，有提前量，有教學反思。

5、課堂教學方面：

⑴手段為效果服務，體現一個“實”。

全體教師不僅都能熟練使用電教手段，而且做到了手段為效果服務。其中實物展臺的使用效果明顯。（如：分數基本性質中“拍照”、低年級口算的展示等）⑵以直觀幫助思考，體現一個“悟”。

根據教學內容和學生年齡的不同，老師們在教學重難點、關鍵點的突破方面采用計數器、剪好的平面圖形等教學具。這些教學具的使用很好的幫助學生思考，從而更好的感悟數學思考的魅力。（口算的教具、軸對稱圖形）

⑶以生本意識引領教學，注重學習過程自主性。教學中，教師盡可能讓學生主動思考、動手操作，把學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生輕松、愉快的去學數學，獲得良好的情感體驗。（分數基本性質和原有知識的溝通）

⑷從學生生活經驗入手來學習數學。大部分課堂都能從貼近學生的生活入手，從生活的常見物品中引入新課，進而把生活中的原型---------抽象成數學概念，在通過對知識的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，把抽象的數學變得更易理解。（如低年級情境導入）

⑸在合作探究中體驗數學。這里的合作指的是生生合作和師生合作。在與學生的平等交流，合作探究中，教學目標已然達成。

二、課堂教學中的問題與建議：

1、青年教師要盡快成長，更加主動學習，解決好一年站穩講臺的問題。（一年站穩講臺，三年勝任教學，五年成為骨干）青年教師努力提高數學素養，認真研讀課程標準和教材。認真揣摩教學目標、教學重難點，并能在教學中有所體現。

2、青年教師的課堂教學，要注重教學的層次，這是實現有效教學的基本要求。要弄清實現教學目標的步驟和方法，合理設計教學環節，各環節目的要明確，要有教學重點的體現和教學難點的突破。

3、青年教師的課堂教學，要注重問題的設計，這是實現有效教學的重要手段。要盡可能的避免隨意的發問和調控，在備學生上也要多做文章，使自己在課堂教學中做到胸有成竹。

4、青年教師的課堂教學，要讓學生體會成功，這是實現有效教學重要基礎。學生有了成功的體驗，才會有不斷學習的內驅力。而讓學生不斷的體會成功，迎接挑戰，是我們青年教師的課堂里比較缺失的。

5、青年教師的課堂教學，要注重培養學生良好的學習習慣。無論是讀書、思考；還是拿出收起學具；還是學會傾聽。良好的習慣讓學生受用終身，同時，這也是良好課堂常規的基礎，是完成教學目標的基礎。

6、作業布置要具有針對性和層次性，避免大量機械重復。不僅要看量，而且要看質。避免練習冊的盲目使用。

三、教學工作的整改措施

1、把握教材：小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統，是一條環環相扣的知識“鏈條”，任何一環的脫節，都會造成學生學習新知識的障礙，因此，一環的脫節就像多米諾骨牌效應一樣，困難越積越多，學困生由此產生。要認真閱讀理解新課程新教材，提高對教材的理解與運用能力。

2、主導學生：在課堂教學中，要始終堅持以學生為主體、教師為主導的角色體驗。更好的引導學生完成學習任務。

3、完成目標、解決重點、突出難點：新課程改革以來，小學教材體系作了相應的調整。教材上的知識點與結構層次更加明了，但它注重數學來源于生活的理念，注重情景再現，學生參與體驗，這些跟我們地區教學軟、硬件配套與教材中的要求相差甚遠。教學中要著力把握教材中的重難點，合理安排教學過程，更好的完成教學目標。

4、預設生成：要恰當理解教學過程的預設與生成的關系，多讀多研多思教材，做到胸有成竹，對課堂教學生成的東西要合理調控，為學生的發展提供更多的空間。

5、要努力優化課堂結構，提高課堂四十分鐘教學效率。首先保證40分鐘課堂教學時間；其次要優化課堂結構，多給學生思考的空間與時間；第三，要保證學生課堂作業時間，提高課堂作業的效率和效果。

6、提高隨堂課教學效果，努力做到“七個要”：教學目標要簡潔，教學內容要簡化，教學過程要簡約，教學媒體要簡易，作業練習要精練，學生雙基要夯實，學生思維要靈動。

7、積極發揮區學科帶頭人的作用，一如既往的與青年教師多研討、多引導，讓身邊的青年教師少走彎路。

羅 雯

2011年4月17日