第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

上傳: 鄧小梅 更新時(shí)間：2014-1-4 14:07:55

摘要：新的課程改革要求我們必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這是時(shí)代發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革的根本意蘊(yùn)應(yīng)該回歸原點(diǎn)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化品格的啟蒙。改革教學(xué)方式首先要改變教師的教育觀念，改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，其次才能談到改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的改革，要建立在民主、平等、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂上，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 改革

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化品格的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的文化品格是一種不斷生成、不斷累積并富有持久生機(jī)的默會(huì)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的一生來說，學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)也許會(huì)漸漸淡忘，但數(shù)學(xué)的文化品格卻會(huì)以其看不見的神奇力量默默地伴隨他們一生。數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法滲透并應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域，但數(shù)學(xué)更散發(fā)著一種耐人尋味的文化品格。因此教師必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。怎樣讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面我結(jié)合“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)方式的改革與實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、改變教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

任何形式的課堂教學(xué)不能忽視了教師的存在和作用，任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想必須靠教師去實(shí)施和完善。要變革我們的教學(xué)方式，首先得改變教學(xué)觀念，否則我們課堂教學(xué)的改革就只能是走形式。教師在教學(xué)中，不再只是單純的知識(shí)傳授者，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、和學(xué)生一塊學(xué)，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和生活中的朋友。課堂上教師要千方百計(jì)創(chuàng)造學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)和學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師不能只按自己的思維習(xí)慣和思維方式去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，更不能強(qiáng)迫學(xué)生走自己已經(jīng)鋪好的“路”。在課堂中嘗試不同的教學(xué)方式，如：讓學(xué)生去當(dāng)小老師，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去講解練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅和成功感。新時(shí)代對(duì)人的要求不再只是考高分，而是擁有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)才是對(duì)人最重要的要求。

二、改革教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

新課程主張“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要內(nèi)容。所以，要實(shí)現(xiàn)新課程的改革，必須改變我們以往的評(píng)價(jià)方式。首先，教師要改變平日對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是積極的，充滿熱情的，教師的評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)、親切和關(guān)愛。在表揚(yáng)和批評(píng)中，語言要委婉，不傷害學(xué)生的自尊心。如：我班上的起煌小朋友，這孩子可聰明了，但是上課時(shí)經(jīng)常不專心，字跡又潦草。這樣的小朋友自尊心又強(qiáng)。表現(xiàn)不好可不要立馬批評(píng)，這時(shí)要找找他的優(yōu)點(diǎn)。先表揚(yáng)，在適當(dāng)?shù)呐u(píng)等等。其次，考核制度也要變革，要改變以往“以考試定乾坤、以成績(jī)定優(yōu)劣”的考核方法，考核內(nèi)容要全面，要能體現(xiàn)發(fā)展性，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。如：有的學(xué)生成績(jī)不夠理想，可他善于幫助別人和很懂禮貌。這樣的學(xué)生也要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要提高和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的綜合型人才。

三、改革教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。

有了前兩者的保證，課堂教學(xué)的改革才能順利地進(jìn)行，課堂教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為本。

1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。反思我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間其實(shí)是一種不平等的關(guān)系，在學(xué)生面前，教師是絕對(duì)的權(quán)威。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生對(duì)老師總有一種懼怕心理，即使不怕老師的，也不愿意把自己的想法告訴老師。這樣以來，學(xué)生的很多有創(chuàng)意的見解沒有得到發(fā)現(xiàn)和肯定，學(xué)生的積極性沒有得到激發(fā)和保護(hù)，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，課堂表現(xiàn)越來越懶，喪失了探索的欲望，我們的課堂也就變成了教師的獨(dú)角戲。而沒有了學(xué)生思維的火花。為了建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，我常常在課堂導(dǎo)入時(shí)采用和學(xué)生談話或聊天的形式。例如：在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我和小朋友握握手，想和他們成為好朋友，這樣和老師之間也沒有了距離，思維才能活躍起來。握完之后，我伸出剛和小朋友握完手的右手。問學(xué)生：幾根手指？學(xué)生會(huì)說：5根。然后我又問：幾個(gè)幾？生回答：1個(gè)5。然后在加上，和我握手的小朋友的手再問：幾根手指？幾個(gè)幾？從而自然的導(dǎo)入了新課。在課堂中，對(duì)學(xué)生說話也要講究，要體現(xiàn)平等。比如在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)對(duì)學(xué)生說：再想想好嗎？相信你一定能想出老師想要的答案。在學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)說：再把題目讀一遍行嗎？你是位很愛思考問題的小朋友，再想想看。在學(xué)生有創(chuàng)造時(shí)，及時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞。這些，都會(huì)讓學(xué)生感覺到老師是愛他的、關(guān)注他的，學(xué)生還會(huì)有所顧忌嗎？

２、保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好奇心是學(xué)生的天性，是創(chuàng)新的源泉，在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)地、積極地探索知識(shí)，所以我們每一位老師都要注意保護(hù)孩子們的好奇心，要鼓勵(lì)孩子們標(biāo)新立異。對(duì)孩子們創(chuàng)造性的做法或發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)地給予表揚(yáng)和贊賞，這樣才能激發(fā)孩子們的探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生課堂探索由于是好奇心驅(qū)使，積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果自然很好。

3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我國古代教育學(xué)家朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所以，課堂上教師要幫助學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。講解新授“兩位數(shù)減兩位數(shù)”一課時(shí)，我出示46－24＝在教學(xué)筆算時(shí)，有位學(xué)生提出：能不能從高位減起？我非常驚訝,這簡(jiǎn)直太有創(chuàng)意了！我鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ゴ竽懷芯?學(xué)生在計(jì)算65－28時(shí)，得出結(jié)論，必須從個(gè)位開始減起。所以要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，放手讓學(xué)生大膽去探索。

通過長時(shí)間的實(shí)踐，我自己也深深地感受到，課改不僅僅讓孩子們喜歡上了數(shù)學(xué)這門課程，也讓我對(duì)自己的工作有了更深刻的理解。在教育發(fā)展的同時(shí)，新的、更好地教學(xué)方式勢(shì)必取代那些消極的教學(xué)方式。教育事業(yè)的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，需要教師不斷探索，不斷研究，不斷改革，不斷更新。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的創(chuàng)造過程，是一個(gè)開展思維活動(dòng)的互動(dòng)過程。多少年來就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“平行四邊形的周長”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的動(dòng)畫演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個(gè)問題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長了知識(shí)，又增長了智慧。⑵在觀察中學(xué)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購物情景，讓學(xué)習(xí)在采購中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競(jìng)爭(zhēng)的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、求同存異、意見統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來源時(shí)，學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個(gè)9是10-1，2個(gè)9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學(xué)來）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過程中表現(xiàn)出來的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實(shí)踐陳峰

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

曲靖市陸良縣馬街鎮(zhèn)尹旗學(xué)校——陳峰

在北京市某中學(xué)一個(gè)班的社會(huì)課上，老師讓同學(xué)們討論“什么是幸福”。本想啟發(fā)大家感受到今天生活的幸福，可一個(gè)小男孩語出驚人“如果現(xiàn)在從天上掉下一顆炸彈，把咱學(xué)校炸了那就幸福了。”同學(xué)們贊同地鼓起了掌。另一個(gè)男生又加了一句：“對(duì)，要是地震也行。”這可能是一個(gè)個(gè)別的例子，但令人沉思。我們的教育出了什么問題？

有人總結(jié)今天中國的數(shù)學(xué)教育最大的悲劇有二：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注。

第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要是外在的動(dòng)力，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求，一種愛好。

這是數(shù)學(xué)教育的兩大“悲劇”。面對(duì)這兩大“悲劇”，我們?cè)摵稳ズ螐哪兀哭D(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，現(xiàn)就課堂教學(xué)方式的改革談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

轉(zhuǎn)變教師角色，指導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

一、構(gòu)建學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”模式

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”是：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

1、讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題

要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就必須讓學(xué)生親自動(dòng)手去解決問題。

如我在引導(dǎo)學(xué)生解決下面這道應(yīng)用題時(shí)是這樣做的：“在一次跳遠(yuǎn)比賽中，王華跳了3.06米，比李明多0.2米，張華比李明多跳0.14米。張華跳了多少米？”是這樣設(shè)計(jì)的：

師：請(qǐng)大家把題目一起讀一下。

（學(xué)生齊讀）

師：?jiǎn)栴}是“張華跳了多少來？”，張華跳的遠(yuǎn)度和誰有關(guān)呢？

生：和李明有關(guān)。

師：李明跳了幾米知不知道？

生：不知道。

師：李明跳的遠(yuǎn)度跟誰有關(guān)呢？怎么算呢？

生：因?yàn)槔蠲魇歉跞A比的，所以要根據(jù)王華的遠(yuǎn)度來計(jì)算。

師：這道題目大家會(huì)做了嗎？

他說：“我看這樣的題目就像上下樓梯一樣，算完第一級(jí)樓梯上的算式22—9=13，接下來我就觀察算式分別是23—9，24—9，25—9，于是我就依次寫出得數(shù)14，15，16，到了25—9完成以后就改成下樓梯了，從25—9=16開始，下一級(jí)樓梯上的算式是25—10=15，接著是25—11，25—12，于是我又依次寫出14，13。”這位學(xué)生觀察到了算式之間的內(nèi)在規(guī)律，并能與上下樓梯聯(lián)系起來加以理解，難能可貴。此時(shí)教師及時(shí)給予了充分的肯定。很快又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“25—9=16是最高一級(jí)臺(tái)階，那么24—9和25—10在同一高度又比最高臺(tái)階少一級(jí)，所以結(jié)果都是15，同一高度的兩個(gè)算式只要算出一個(gè)，就能得到另一個(gè)結(jié)果。”

對(duì)于以上兩種算法，教師首先肯定了他們善于思考、大膽聯(lián)想的好習(xí)慣，同時(shí)也對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。這里的重點(diǎn)是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，為了避免學(xué)生死套規(guī)律，教師又將算式的順序全部打亂，重新安排在臺(tái)階上，再讓學(xué)生計(jì)算，教師問：“能不能按剛才的規(guī)律完成？”學(xué)生觀察后感到不可以，認(rèn)為沒有規(guī)律，只有逐題計(jì)算，雖然事實(shí)上規(guī)律沒有了，但算式之間的內(nèi)在聯(lián)系仍然存在。此時(shí)教師追問：“怎么辦也能很快地完成計(jì)算呢？” 又給學(xué)生提供了思維的空間。

二、切合實(shí)際，建立合作學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引人課堂。但是，如果仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么看”“我覺得應(yīng)該如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。又如，老師讓小組回答問題時(shí)，小組里的人推來推去，顯然，小組成員分工不明確。

1、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值

注重合作學(xué)習(xí)，并不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)，在沒有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。像“小華買了6個(gè)蘋果，又買了4個(gè)蘋果，小華共買了多少個(gè)蘋果？”這樣的問題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。而像一位教師教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出了很有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，有開展合作學(xué)習(xí)的必要的問題：元旦快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會(huì)，需要買一些同學(xué)們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。接下來教師采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。

2、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從“至高無上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參

調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

1．提出問題

在這一階段，學(xué)生提出問題，確定選題。問題最好由學(xué)生自己提出，也可以由教師設(shè)置一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，自發(fā)提出問題，也可以由教師提出一些問題，激活學(xué)生思考。教師或?qū)W生可能會(huì)提出一個(gè)或多個(gè)問題，從中篩選出那些富有成效的研究活動(dòng)的問題，明確探究方向，也可以形成相關(guān)的假說或猜測(cè)。在問題階段，一要注意問題的合適性，要與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)；也要與學(xué)科課程內(nèi)容相聯(lián)系；二要提供探究的基本步驟和知識(shí)，便于學(xué)生利用它們進(jìn)行探究；三要有一定的難度，既能引發(fā)學(xué)生探究、求知的欲望又要讓學(xué)生嘗到探究的成果。

2．制定計(jì)劃

學(xué)生提出問題、確定了若干個(gè)問題之后的主要任務(wù)是分小組和制定計(jì)劃；讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長自由分成小組，分別對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行探究，或者就某一個(gè)問題的若干方面分組研究。同時(shí)制定探究計(jì)劃，明確小組的探究方向、探究進(jìn)程。

3．研究探索

這是探究學(xué)習(xí)實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)施研究和探索。學(xué)生開始著手收集與問題相關(guān)的信息，教師應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)，一是指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集信息，如觀察、試驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)等途徑；二是教師須明確探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，學(xué)生在收集資料過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當(dāng)探究過程受阻或?qū)W生無法研究下去時(shí)，教師可提供信息或提出新問題，幫助學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進(jìn)行質(zhì)疑、交流、研討，合作解決問題，教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時(shí)的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)，使得研究過程和諧地向前發(fā)展。

4．形成解釋

學(xué)生要用合理的、合乎邏輯的論據(jù)來表達(dá)自己的解釋。當(dāng)然探究學(xué)習(xí)中的解釋不同于科學(xué)研究，它無需超越現(xiàn)有的知識(shí)，只要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的理解進(jìn)行更新。教師可以指導(dǎo)學(xué)生形成一份研究報(bào)告，在尊重規(guī)律、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上表達(dá)他們的研究結(jié)果。5．反思、交流

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體會(huì)

——讓每一個(gè)學(xué)生的手和腦子都動(dòng)起來

陽城縣第二小學(xué)原巍峰

這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)的又一次改革，教學(xué)模式的應(yīng)用是這次改革的主線。在這次改革中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一個(gè)很明顯的變化。雖然我還不能對(duì)“四環(huán)十六字”的模式夠應(yīng)用自如，但通過不斷的教研，不斷的學(xué)習(xí)，我有了很深的感觸：

一、引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種特殊感情----興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)參與。精彩的課堂開端，不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始，就將學(xué)生帶入情感中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇與求知欲，讓每位學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如：我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《看圖找關(guān)系》中，先用聲音播放足球場(chǎng)上比賽的聲音，提問“你知道這是哪里的聲音嗎”引導(dǎo)學(xué)生聽一聽聲音有什么變化，是否眼前有足球場(chǎng)激烈的場(chǎng)面？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感受聲音的變化，為更好的進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是這個(gè)主體的引導(dǎo)者和組織者，教師給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、分析、1

整理過程中去理解和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有一些部分學(xué)生逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，班中優(yōu)生的腦子和手都動(dòng)得特別“棒”，例如：我在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，設(shè)計(jì)了自學(xué)學(xué)案，有層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在完成學(xué)案時(shí)就對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)階梯性的理解。這樣在老師的指導(dǎo)下，中、差生也都有很大的進(jìn)步。此時(shí)，全班學(xué)生在老師的微笑和贊揚(yáng)的目光中感受到自己成功的喜悅。

三、引導(dǎo)相互交流，培養(yǎng)合作精神。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的相互交流，能更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，更能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷探索，不斷進(jìn)取，學(xué)生在合作交流中既獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)合作精神。這真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；這更有效地讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來，同學(xué)之間共同進(jìn)步。怎樣才能讓學(xué)生的合作有效有序有層次的展開呢？利用提示的方法，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)拐杖，幫助小組更好的展開討論。例如：

1.在小組合作中充分表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真聽取別人的意見。2.小組長要做好記錄，以便匯報(bào)。3.你有什么不懂的地方先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，如還不能解決做好標(biāo)記，在匯報(bào)時(shí)提出來共同解決等等。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組長起很大的作用，在負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)過程還要做好記錄，當(dāng)然還要幫助后進(jìn)生。平時(shí)要做好對(duì)小組長的培訓(xùn)。

當(dāng)然在教學(xué)中還有很多的困惑，比如：用什么方式促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的自學(xué)呢？在前兩個(gè)環(huán)節(jié)除了給學(xué)生提示之外還有其它的方法嗎？教師的點(diǎn)撥怎樣才能點(diǎn)亮？在練習(xí)環(huán)節(jié)怎樣處理等等好多問題還需要我們結(jié)合實(shí)踐、討論、再實(shí)踐。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中，不論運(yùn)用什么教學(xué)手段或電教技術(shù)，都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實(shí)踐、多與同學(xué)合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐研究

【摘要】：隨著新課標(biāo)的發(fā)布，課程改革的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念逐步得到認(rèn)同，沿襲已久的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)正在變革。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)方式方法的改革問題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)數(shù)學(xué) 方式 改革 實(shí)踐

新的課程標(biāo)準(zhǔn)綱要的發(fā)布，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的要求有了新的變化，教師不能再用落后的“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，要深入到學(xué)生之中去，不能只著眼于當(dāng)前知識(shí)的死記硬背，還要為培養(yǎng)學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

一、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣”是學(xué)生最好的老師，有了興趣，它就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要讓學(xué)生進(jìn)入情境，有一種“身臨其境”的感覺，就會(huì)很感興趣，積極地去想，去發(fā)現(xiàn)。因此這就要求教師在進(jìn)入課堂之前備好課，備好學(xué)生。平時(shí)在課余時(shí)間教師應(yīng)做到了解學(xué)生的生活和興趣愛好，課堂引入情境的時(shí)候，才能引起學(xué)生興趣。

例如：在教授“觀察物體”這一章時(shí)，讓學(xué)生來做一個(gè)游戲，每人的桌子上放有一個(gè)杯子子，請(qǐng)你分別蹲著、跪著、站在地面上來觀察杯子，你能發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)同學(xué)們把你們看到的東西說出來就可以了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)觀察物體。學(xué)生在不同的角度觀察到的物體形狀時(shí)不一樣的，答案當(dāng)然各色各異，老師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、與生活相結(jié)合，邊玩邊學(xué)。

知識(shí)來源于生活，又要高于生活。小學(xué)生在學(xué)生未知的知識(shí)前，有一種自然的恐懼，學(xué)習(xí)在他們看來是一件很神圣的事情。所以在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，還要教會(huì)他們靈活的運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用一直都是教育的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分利用學(xué)生接觸到的生活層次，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用知識(shí)，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，來消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。學(xué)生只有深深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，才會(huì)慢慢的喜歡數(shù)學(xué)。

如在教完《圓柱體的體積》后，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的事例，說說在同等條件下，為什么電飯煲要制作成圓柱體，而不制作成長方體或正方體？同學(xué)們議論紛紛，最后他們想到周長相等的長方形、正方形和圓形，圓形的面積最大，所以在同等條件下最好制成圓柱體，這樣它的容積就大。由此而引出了學(xué)生的許多想法，有的想到飯碗，水桶，米桶等生活中許多物體都做成圓形，甚至有學(xué)生想到人的腦袋生成圓形也是為了裝更多的東西。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

有些小學(xué)教師喜歡在課堂上不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，只有有問題時(shí)才讓學(xué)生偶爾發(fā)言，其弊端是明顯的，沒有學(xué)生參與的課堂老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。只有讓學(xué)生通過觀察、嘗試、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，積極參與到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，課堂才能活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才高。如果學(xué)生不做、不想、不參與，老師也不會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，掌握知識(shí)的程度。

例如，在上“什么時(shí)周長”這一節(jié)課時(shí)，在課前可以通知學(xué)生 準(zhǔn)備一片樹葉帶到學(xué)校來，對(duì)于這個(gè)要求學(xué)生們會(huì)感到莫名其妙的，在課前就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。上課時(shí)，讓學(xué)生用手沿著樹葉的邊緣摸一圈，然后用紙把樹葉的形狀畫出來，同學(xué)們都積極的去觀察會(huì)出現(xiàn)什么圖形，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師就可以開始今天的課程。老師的講解，學(xué)生自己的動(dòng)手，就發(fā)揮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了其觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，分享到成功的喜悅，增加了

學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、建立和諧平等的師生關(guān)系

在和諧平等的師生關(guān)系下，學(xué)生可以無拘無束地參與活動(dòng)，可以暢所欲言，大膽表現(xiàn)自己。老師只有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，當(dāng)成朋友，才能獲得學(xué)生的心，在新的教育方法、方式下，師生之間的良好關(guān)系會(huì)帶來令人驚喜的結(jié)果。老師上課時(shí)的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，都被學(xué)生看在眼里，都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。師生之間的良好關(guān)系，直接影響著教學(xué)的正常進(jìn)行，是老師作為一個(gè)優(yōu)秀教師的前提條件，是學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得精的必要因素。實(shí)踐：某教師教學(xué)《可能性》時(shí)，為了深化理解“可能性”，玩了一個(gè)3人投籃的游戲，游戲規(guī)則：每人投籃5次，投中次數(shù)多的贏。其中有一個(gè)人就是老師本人，學(xué)生興高采烈。

師：今天我也要來參加這次投籃比賽，不要看我個(gè)子矮，其實(shí)我是一個(gè)投籃高手，現(xiàn)在我要和2名同學(xué)進(jìn)行投籃比賽，你們覺得我一定會(huì)贏嗎？（此時(shí)課堂氣氛非常活躍）

學(xué)生討論得出：不一定會(huì)贏，只能說可能會(huì)贏。

老師通過和學(xué)生一起玩投籃游戲活躍了課堂氣氛，也深化了學(xué)生對(duì)可能性的理解。因此老師只有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，當(dāng)成朋友 才能獲得學(xué)生的心，在新的教育方法、方式下，師生之間的良好關(guān) 系會(huì)帶來令人驚喜的結(jié)果。

因此要深入到學(xué)生之中去，培養(yǎng)學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。