第一篇：對小學數學課堂教學方式改革的一些思考

對小學數學課堂教學方式改革的一些思考

楊芳

（西峰區北街實驗學校 甘肅 慶陽 745000）

內容摘要 開放性課堂教學打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數學觀。本文擬以我的數學課堂教學實踐為基礎，淺談其中的一些思考，以就教與大方。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 方式改革 實踐思考 小學數學課堂教學沒有固定的模式，它是一個開放的創造過程，更是一個開展思維活動的互動過程。多少年來，教育理論一直倡導“學生是學習的主體，教師為主導”的教學模式，目前課堂教學改革中，學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點。我所任教的甘肅省慶陽市西峰區北街實驗學校，是一所九年一貫制學校，位于鳳凰路 11號，學校占地面積34284平方米，建筑面積 10413平方米，專用教學樓3幢，正在新建的小學部教學樓、藝術樓、藝術樓預計建筑面積達到10000平方米。學校現有學生 2636名，其中小學部1263人，初中部1373人，分設 52個教學班，其中小學部22個，初中部30個。在職教職工219名，本科學歷 87人，專科學歷 115人，中專學歷 16人；高級職稱7人，中級職稱 72人，全部具備合格學歷。學校現有圖書室、閱覽室各1個，藏書達22116冊，多媒體室 2個，微機室 2個，生物化學實驗室 2個，物理實驗室1 個，多功能教室2個，會議室2 個，配發、購置教學光盤50套，可以滿足現代化教育技術的需要。下面就課堂教學方面，淺談我的一些做法與思考。

一、以不同方式呈現教學內容

1、聯系生產和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，學習解決問題的策略。如學習“百分數應用”的內容，我帶領學生到銀行、商店作調查，提出有關利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。在解決問題的過程中，理解概念，學習方法。再如，中年級學習解三步計算的整數小數應用題時，有的課就是復印一些真實的發票，讓學生調查熟悉物品的價格，由學生通過自己填發票，理解數量關系，解決生活中的問題。學生通過這樣實踐，既學會了解題，還接觸了社會。

2、把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”這一節，我把原來長篇講解的內容改為只呈現幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數量關系，找規律，得出結論。再如，中、低年級的應用題盡量用畫面呈現事物關系，讓學生自己提出問題、解決問題。

二、組織學生課堂討論釋疑

對于一些新概念多，內容比較抽象的內容，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此，應當啟發學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養學生的能力。

例如，在學習“用字母表示數”時，引導學生提問：用字母表示數有什么好處？從而使學生認識用字母表示數的實質是為了表示一般化。

其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習“圓的認識”后，提問：不用圓規怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深化的認識。

三、積極倡導探索式的教學方法

從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。例如，在學習“圓的認識”的課堂上，教師給每個學習小組發了一套特別的畫圓工具——個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發，有話可言，表現得異常的積極。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。

四、重點實施學生在動手實踐和觀察中學

1、動手實踐是學習數學的好方法之一。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，教師要善于幫助學生接通新舊知識的聯系，讓學生在實踐中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。如教學長方體的面、棱、頂點的認識，先讓學生準備蘿卜一個，小刀一把，后和教師一切蘿卜：①先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；②切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成一條線，這就是棱；③最后橫著效果向下切一刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作、觀察感知，對面、棱、頂點的概念有了初步的體驗。再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，增長知識，增長智慧。

2、在觀察中學。人們常說：“觀察是思維的門戶”，在課堂教學中，學生通過觀察進行比較異同，能調動思維的積極性，他們就主動地去探究，去發現，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：

(16＋35)×2(23＋42)×4 16×2＋35×2 23×4＋42×4 學生回答后設疑：①每組口算題中，它們的得數怎樣？②每組題中兩個算式有沒有聯系呢？這一問學生急于探索其中的奧妙，于是再讓學生計算兩組算式：

(11＋25)×3＝11×3＋25×3(25＋36)×4＝25×4＋36×4 30×(12＋18)＝30×12＋30×18 50×(20＋28)＝50×20＋50×28 再讓學生觀察、分析、比較上面的四組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個

數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，做到了舉一反三，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

總之，這樣的開放性課堂教學打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數學觀。

第二篇：對改進小學數學課堂教學方式的思考

對改進小學數學課堂教學方式的思考

● 王 敏

隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效教學的重要途徑之一，然而作為硬件設施相對陳舊、教育觀念相對滯后的農村中心小學，一定程度上影響了學校課堂教學的有效性。如何讓數學課堂這個主陣地的作用更加彰顯，如何構建有效課堂教學模式，怎樣才能促進教師的觀念轉型，怎樣才能促進學生創新精神和實踐能力的培養，鑒于此，我校在蘇教版教材編輯部、南京東方數學教學研究所的指導下，開展了“小學數學有效課堂的教學方式的研究”這一課題的研究，本文是筆者參與課題研究的點滴體會。

一、轉變教學理念，實現教師發展的專業化

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。為了使廣大教師具有自我發展的意識和自覺提高自己的內在要求，學校提出了“三自”要求，促進教師的專業發展：1.自覺學習。這是時代賦予的要求。隨著教育改革的進一步深入，農村教師的再教育迫在眉睫。研究過程中，大家更深刻地認識終身學習理念對職業生涯的發展產生的重要影響，打破了傳統“一次性教育”可以解決“終身教育問題”的觀念，明確終身學習能促進職業生涯的可持續性發展、個性化發展和全面發展。2.自我培養。這是課改推進的關鍵。從舊課程實施模式中走過來的教師要適應綜合化的新課程要求，在素質能力、年齡結構等方面都存在明顯差距。在課題研究的引領下，實驗教師的關注點發生了變化，更加關注學生的學習方式，把學習的主動權還給了學生。3.自覺反思。這是專業發展的支柱。新課程的實施將改變學生的學習生活，這首先要改變教師的教學生活，用教師煥發出的新生命活力，來影響學生的學習，實現教師與學生共同成長。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。

二、重視學情分析，實現學習動機的內在化

在課題研究過程中發現，學生所掌握的原有知識狀況，特別是基本原理和概念掌握的情況，將直接影響新知識的學習，影響知識技能的遷移。因此，我們要求教師在課前，通過各種方式，如交談、測試、提問等來了解學生的實際水平，形成對學生認知的前提熟悉，從而進行有針對性的備課；在教學目標上，我們將根據學生的實際情況，提出在學生最近發展區的學習目標，使得每個學生都有自己經過努力能實現的目標，激發學生學習的主動性、積極性，以達到有效教學的目的。情感、態度、價值觀的教育，必須通過教學設計滲透到教學內容中去，貫穿到教學過程中去，使其成為教學的靈魂。實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”都是強調讓學生“做”。學生只有在做的過程中，其自主性、能動性才能充分發揮出來，也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識、運用知識并形成技能，學生才能體驗到學習的責任和樂趣。因此，教師不要獨占課堂，要把至少三分之二的時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發現。只有這樣，學生才學得輕松有趣，學得透徹明白，對所學知識才能掌握牢固。教師只宜“示之于始，而正之于終”，學生的智慧集中在做的過程中，呈現在做的結果上，學生的成就感得到滿足，才會有內在學習的需求。

三、轉變教學行為，實現呈現方式的多樣化

教學實施環節主要分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。主要教學行為是直

接指向教學目標或需要處理的內容；輔助教學行為是課堂中學生或情景中的問題；課堂管理行為是課堂中學生所發生的破壞性行為或偶發事件，教學效率等。而有效教學最終目的能否實現，關鍵在于上課時教師能否在最短的時間內實現最佳的教育教學效果，這就需要教師在上課時要采取多樣化的教學呈現方式。如多媒體的運用，板書的書寫、語言和動作的表達等。因為，不同的學生往往對教學方法的適應程度是不一樣的，為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生心里特征和學生的知識基礎、數學學科的特點，教師的特點等來選擇相應的教學方法和手段。同時，由于課堂教學是面對全體學生的，我們在實際的操作過程中，特別注意了面上兼顧與個別輔導相結合以及大面積反饋與調節相結合的策略。所謂的面上兼顧與個別輔導是指在教學過程中，既要面向全體學生，又要照顧到個別優等生與后進生，滿足他們不同的學習需要。大面積反饋與調節相結合是指在教學過程的各個環節都要及時注意學生的反饋，以便及時調整教學計劃，我們深深地體會到，教師的教學是教學生不會、不懂的地方，而不是教參上的重難點。及時反饋，特別是后進生的反饋，能使教師及時去調整教學進度，使之更加適合學生的發展，增進學生學習的信心和改進學生自己的學習，以達到每個學生在課堂上實現教學要求，實現有效的教學。

四、加強合作探究，實現教學生成的過程化

教師在教學中靈活選擇、優化教學組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。在課堂教學中，我們要求教師做到“五個讓”，即能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。有效教學以學生的有效學習為前提的，因此，要引導教師研究學生的學習特征和規律，指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”“研究中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學過程真正成為學生建構知識體系，培養能力，尤其是創新精神與實踐能力的過程。同時，教師要引導學生進行合作，由“個體勞動”變“合作協力”，學生從與別人合作中受到啟迪，及時修正與提高自己的思維層次和思維水平。教師深入到小組討論中了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整一下教學環節，這樣小組合作學習才能有效，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。積極倡導合作學習，有利于實現教學的民主性和合作性，有利于學生體驗成功，樹立自信心，能為學生提供學習交流的機會，有利于促進學生的思維活動和創新意識的培養。課堂上出現的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，從而使我們的教學過程煥發出應有的生命力。

五、改革評價機制，實現評價內容的多元化

評價的正確與否，對促進他們的發展起著至關重要的作用。教師在教學中要著重使用積極性的評價手段，激勵學生成長。評價不等于甄別，評價不等于選拔，這是新課程的評價方式。激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生，學生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情互融包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。同時，也可通學生之間相互點評、學生給老師作簡單評價，來促進學生對音樂的參與態度與評價能力。課程標準中，強調對學生學習過程的評價；對知識和技能的理解和掌握的評價；對學生發現問題解決問題能力的評價。評價方式多樣，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋、實施口頭評價等方式。各種評價方式都有自己的特點。，每一個教師在評價時應該結合評價內容與學生的學習特點靈活地選擇，以優化的評價方式，充分體現評價的指導性、尊重性、激勵性。作業是有效課堂的再延伸，是學生自主學習的重要形式，它不僅承擔著鞏固知識發展能力的任務，而且能提升學生的情感態度，發

展學生的全面素質。為使每個學生都有所提高，所以我校在作業布置提倡分層作業，讓每個學生根據自己的實際情況選擇難度不同、類型各異的作業（一般情況下分為A、B、C三個層次）。其中A是基礎題，針對的是個別學習困難者；B是面向大多數學生；C是針對個別優等生。這樣，就能照顧到全班學生的不同學習需求，滿足他們的學習愿望，提高他們的學習興趣。形式多樣，內容多樣，形成了獨特的評價方法體系,從而激活了學生的學習活動,促進了學生的全面發展。

（王敏 鹽城市亭湖區南洋小學）

第三篇：小學數學課堂教學方式

小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐

《數與代數領域中數的概念教學有效性案例研究》實驗報告

內容提要：隨著課程改革的不斷發展，教育理念的不斷更新，素質教育的提倡，學生減負的呼吁,“課堂教學的有效性”成為一個重要的研究課題。根據省級課題《小學數學有效性案例研究》，我校承接了子課題《數與代數領域中數的概念有效性案例研究》的研究工作。學校課題組成員在省、市、縣各級教研領導的指導下，以校課題負責人和課題組長為組織，定時定點對小學階段所有有關數與代數領域中數的概念內容進行了研究分析并確定以低年級學生為主要研究對象，以一二年級數的概念教學為主要研究內容。以“如何使小學數學課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個方面去重點探究：

1、創設生活情境，充分調動學生學習的積極性；

2、加強學生動手操作能力培養，讓學生理解概念的生成；

3、進行合理的藝術評價，讓學生對自己更充滿自信；

4、適時運用趣味游戲活動讓學生對所學知識在潛移默化中吸收。在歷經四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標、集體備課、重復磨課、同課異構、流水上課、送教下鄉、課內比教學、撰寫案例論文。通過反思、研究再反思再研究，不斷的總結積累，不斷的改進創新，如今的數學課堂教學，充分調起了學生的學習積極性和主動性，讓學生在用中學，在學中用，學用結合；同時，使學生的素質升華。課堂教學生氣勃勃，學生易學樂做。學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來枯燥的教學內容煥發出生命的活力。

第四篇：小學數學課堂教學方式的改革與實踐

小學數學課堂教學方式的改革與實踐

上傳: 鄧小梅 更新時間：2014-1-4 14:07:55

摘要：新的課程改革要求我們必須改變以往的傳統教學方式，這是時代發展的要求，有利于培養全面發展的新型人才。小學數學教學方式變革的根本意蘊應該回歸原點——對學生進行數學文化品格的啟蒙。改革教學方式首先要改變教師的教育觀念，改革相應的評價制度，其次才能談到改革課堂教學。課堂教學的改革，要建立在民主、平等、和諧的師生關系基礎上，課堂上，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生的獨創見解，這樣才能激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

關鍵詞：數學 教學方式 改革

數學來源于生活實際，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學，因此數學教學應遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過教學對學生進行數學文化品格的啟蒙，讓學生學習活生生的數學。數學的文化品格是一種不斷生成、不斷累積并富有持久生機的默會知識。對學生的一生來說，學過的數學知識也許會漸漸淡忘，但數學的文化品格卻會以其看不見的神奇力量默默地伴隨他們一生。數學的知識和方法滲透并應用于自然科學和社會科學的許多領域，但數學更散發著一種耐人尋味的文化品格。因此教師必須通過組織和引導學生把數學知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，才能使學生感到數學的作用，體驗數學的樂趣，達到學數學的目的。怎樣讓數學走進學生生活實際，促使學生學好數學呢？下面我結合“數學課程標準”的學習，針對課堂教學方式的改革與實踐，談幾點體會。

一、改變教學觀念，成為學生學習的伙伴。

任何形式的課堂教學不能忽視了教師的存在和作用，任何一項課程改革的設想必須靠教師去實施和完善。要變革我們的教學方式，首先得改變教學觀念，否則我們課堂教學的改革就只能是走形式。教師在教學中，不再只是單純的知識傳授者，而是要引導學生學、和學生一塊學，教師是學生的學習伙伴和生活中的朋友。課堂上教師要千方百計創造學生學的機會和學生學的方式，讓學生在自主探究中掌握知識，培養能力。教師不能只按自己的思維習慣和思維方式去設計教學過程，更不能強迫學生走自己已經鋪好的“路”。在課堂中嘗試不同的教學方式，如：讓學生去當小老師，適當的讓學生去講解練習，體會學習數學的愉悅和成功感。新時代對人的要求不再只是考高分，而是擁有優秀的綜合素質才是對人最重要的要求。

二、改革教學評價的多樣化，激勵學生學好數學。

新課程主張“以學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容。所以，要實現新課程的改革，必須改變我們以往的評價方式。首先，教師要改變平日對學生的評價。教師的評價應是積極的，充滿熱情的，教師的評價語言要充滿激勵、親切和關愛。在表揚和批評中，語言要委婉，不傷害學生的自尊心。如：我班上的起煌小朋友，這孩子可聰明了，但是上課時經常不專心，字跡又潦草。這樣的小朋友自尊心又強。表現不好可不要立馬批評，這時要找找他的優點。先表揚，在適當的批評等等。其次，考核制度也要變革，要改變以往“以考試定乾坤、以成績定優劣”的考核方法，考核內容要全面，要能體現發展性，要注重學生綜合素質的考核。如：有的學生成績不夠理想，可他善于幫助別人和很懂禮貌。這樣的學生也要表揚和鼓勵。在教學中不僅要提高學生的知識水平，還要提高和鍛煉學生的綜合素質，這樣才能培養出適應時代發展要求的綜合型人才。

三、改革教學方法，使學生主動學數學。

有了前兩者的保證，課堂教學的改革才能順利地進行，課堂教學才能真正做到以學生為本。

1、建立民主、平等、和諧的師生關系。反思我們傳統的課堂教學，師生之間其實是一種不平等的關系，在學生面前，教師是絕對的權威。在這樣的師生關系下，學生對老師總有一種懼怕心理，即使不怕老師的，也不愿意把自己的想法告訴老師。這樣以來，學生的很多有創意的見解沒有得到發現和肯定，學生的積極性沒有得到激發和保護，久而久之，學生對學習越來越沒有興趣，課堂表現越來越懶，喪失了探索的欲望，我們的課堂也就變成了教師的獨角戲。而沒有了學生思維的火花。為了建立民主、平等、和諧的師生關系，我常常在課堂導入時采用和學生談話或聊天的形式。例如：在教學“5的乘法口訣”時，我和小朋友握握手，想和他們成為好朋友，這樣和老師之間也沒有了距離，思維才能活躍起來。握完之后，我伸出剛和小朋友握完手的右手。問學生：幾根手指？學生會說：5根。然后我又問：幾個幾？生回答：1個5。然后在加上，和我握手的小朋友的手再問：幾根手指？幾個幾？從而自然的導入了新課。在課堂中，對學生說話也要講究，要體現平等。比如在學生出錯時對學生說：再想想好嗎？相信你一定能想出老師想要的答案。在學生理解錯誤時說：再把題目讀一遍行嗎？你是位很愛思考問題的小朋友，再想想看。在學生有創造時，及時地給學生以鼓勵和贊賞。這些，都會讓學生感覺到老師是愛他的、關注他的，學生還會有所顧忌嗎？

２、保護學生的好奇心，鼓勵學生的獨創見解，激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力。好奇心是學生的天性，是創新的源泉，在好奇心的驅使下，他們會主動地、積極地探索知識，所以我們每一位老師都要注意保護孩子們的好奇心，要鼓勵孩子們標新立異。對孩子們創造性的做法或發現，要及時地給予表揚和贊賞，這樣才能激發孩子們的探索欲望，培養創新能力。學生課堂探索由于是好奇心驅使，積極性都很高，學習的效果自然很好。

3、鼓勵學生質疑。我國古代教育學家朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，課堂上教師要幫助學生質疑，鼓勵學生質疑。講解新授“兩位數減兩位數”一課時，我出示46－24＝在教學筆算時，有位學生提出：能不能從高位減起？我非常驚訝,這簡直太有創意了！我鼓勵同學們去大膽研究,學生在計算65－28時，得出結論，必須從個位開始減起。所以要鼓勵學生質疑，放手讓學生大膽去探索。

通過長時間的實踐，我自己也深深地感受到，課改不僅僅讓孩子們喜歡上了數學這門課程，也讓我對自己的工作有了更深刻的理解。在教育發展的同時，新的、更好地教學方式勢必取代那些消極的教學方式。教育事業的發展是一個長期的過程，在這個過程中，需要教師不斷探索，不斷研究，不斷改革，不斷更新。

第五篇：小學數學課堂教學改革實施方案

婁丈子寄宿制小學 數學課堂教學改革實施細則

為了全面推進我校新課程改革步伐，全面提高全校教育教學質量，以新課改理念為指導，以提高課堂效率為目標，以提高教學質量為生命線，以改革課堂教學模式、優化課堂教學結構為重點，現擬定我校小學數學課堂教學改革實施細則。

一、指導思想：

以新課程理念為標準，以“135互動課堂”教學模式為依據，結合我校實際，打破傳統的課堂教學模式，把課堂還給學生，充分調動全體學生的積極性，進行全員參與型的學習模式。

二、實施過程：

（一）認真學習，轉變觀念。

學校要加強宣傳，營造課改氛圍，使教師認識到課改的必要性和緊迫性，并認真組織數學科任教師對杜郎口中學教改經驗進行學習討論，堅定信心，敢于破舊立新。

（二）制定課改方案：

各教師要認真學習，深入領會“135互動課堂”的內涵，結合本班實際，學生情況，找準突破口和結合點，制定好各自的課堂改革實施計劃，并會同學校教研組和有經驗的數學教師，對計劃進行論證、分析、修改和完善。做到切實可行，靈活有效，杜絕生搬硬套，斷章取義。

（三）具體操作

1、備課：

課前教師要認真研讀教材，把握本節課教學的基本內容，重點，難點，并在此基礎上，充分考慮學生的接受能力，學習習慣、學習方法、學困生可能會出現的知識性困難，都要在備課前做到心中有數。對于課堂的三個教學環節：指導預習、教師解疑、拓展練習要有具體的教學設計。

2、上課： 課堂教學要積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，實驗班的教師在課堂上要先展示教學目標，指導學生預習，遇到不懂的問題后，師生互動，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，從而使學生從“聽眾”的狀態中解放出來，獲得自主學習、獨立思考的時間和空間。把課堂教學的過程變成學生動腦、動口、動手學習的過程。

（1）揭示課堂教學目標。開始上課時，教師要對本節課所要達到的預期目標進行準確、細化揭示，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

（2）進行自學指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何自測，還如何自學等。還要將學生組成學習小組，結成學習對子，進行互幫互學的“兵教兵”活動。

（3）加強督導。在學生自學時，教師主要督導兩個方面：?督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。對后進生要多加關注，幫助其掌握自學方法，完成自學任務。?通過行間巡視、板書、提問、討論等形式進行調查，最大限度地了解學生自學中的疑難問題，并對普遍性的問題進行認真分析，梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（4）幫助學生解決疑難問題。學生自學后，進入“后教”環節，教師的具體任務是：?明確“ 教” 的內容。教的內容應該是學生自學后暴露出來的主要疑難問題。?明確“ 教” 的要求，教師不就題講題，只找出答案，要找出規律，讓學生知其所以然。?明確“ 教” 的方式。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，教師講的時間一般不超過15分鐘。也可以讓學生當“小先生”，由學生代替教師講述部分重點、難點。

（5）當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格科學的知識訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：?保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。?訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。?訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。并放手讓學生尋找與教學內容有關的生活中的數學問題，師生共解決，達到數學生活化。

三、保障措施: 為使本次課堂教學改革落到實處，走向深入，改出成果，還要做好以下工作:

1、加強領導，學校要充分發揮教導處數學教研組的作用，對數學課堂教學改革進行宏觀調控，發現新問題，新情況要及時組織實驗教師進行探討。

2、全體教師要樹立我要學，我要改的課改信念，形成群體力量，廣泛交流，互相學習，取長補短。

3、要正確認識課改中出現的各種問題，如學生配合不力，秩序混亂，教學內容龐大等問題，要樹立信心，多研究，多實踐，反復練習。

4、數學教師要結合平時的業務學習，教學實驗，每節課后進行反思，及時把課堂上的收獲，遺漏、缺憾等情況在自己的業務學習筆記上進行記錄，以便收集信息，為課改提供素材。