第一篇：學習新課標改革小學數學課堂教學

學習新課標 改革小學數學課堂教學

學習新課程標準，改革小學數學課堂教學。通過“捕捉生活現象，引入新知”、“轉變學習方式，獲得新知”、“發展個性，創新學習”、“游戲學習，體驗新知”四個方面，強調小學數學課堂教學應以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識。為了適應二十一世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施素質教育的決定，突出了一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，對教學提出了許多新的要求，這就要求我們教師要以時俱進，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學。

為了全面推進素質教育，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者——教師，必須在自己的教學中體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，才能真正提高數學的教學質量。

通過對新課程標準的學習，我們是這樣處理“統一長度單位”的教學的。

一、活動中建立長度單位的初步表象。

愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯系,教學將取得意想不到的效果。如“統一長度單位”這節課用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數感,有著重要意義。

二、估測中發展初步的空間想象能力。

估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數的認識,量的計量相配合,有助于加深對數的理解,增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力,發展數感,我們在教學中鼓勵學生大膽估計：衣架和筷子的長度，通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發展初步的空間想象能力。

三、實踐中認識長度單位的應用價值

數學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現生活性.在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

第二篇：依據新課標談深化小學數學課堂教學改革重點

依據新課標談深化小學數學課堂教學改革

小學數學新課標要求 “學生的數學學習內容應當是現實的、有意 義的、富有挑戰性的, 這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達 方式, 以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依 賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重 要方式。”數學的學習不只是知識的記憶,而更多的是理解,是學習一種數學思維,這些思維包括:創新意識、轉化意識、分析與綜合思 維、比較與分類思維、抽象與概括思維、歸納與演繹思維等。這些思 維方式不是學生與生俱來的, 是在漫長的學習探索中培養出來的。要 培養學生的這些思維, 就要求我們在課堂教學中不能只采用單一的方 法進行教學, 我們的課堂教學目標也不能僅限于讓學生學會知識, 而 應該有更深層次的目標:讓學生會學知識,會用知識。要實現這一目 標, 我們的課堂教學必須采用靈活多樣的教學方法和活動方式。那么, 我們的小學數學課堂都有哪些及教學方法可以采用, 這些方法應該如 何運用才能恰到好處呢?我從事數學教學以來一直在進行研究、探 索。

在課堂教學中, 根據課堂教學的不同環節我們通常采用不同的教 學方法。

一、導入環節通常采用:創設問題情境或復習鋪墊這兩種方法。對情境的關注是新課程改革教學中的重要話題之一。《義務教育 數學課程標準(實驗稿 》在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際

問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程” , 在 “課程實施建議” 中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實,創設有效 的數學情境能激發學生的學習興趣, 為學生提供良好的學習環境。數 學課上的情境創設應該為學生學習數學服務, 應該讓學生用數學的眼 光關注情境, 應該為數學知識和技能的學習提供支撐, 為數學思維的 發展提供土壤。同時應引導學生及時地從情境中提出數學問題, 用數 學的眼光去發現、去思考??如:教“兩位數減兩位數退位減法” , 一位教師先用多媒體出示學生喜歡的玩具及其價格, 如汽車 24元、熊 貓 35元、飛機 27元、布娃娃 17元。接著教師當售貨員,讓學生用 50元購買自己喜歡的玩具。這種情景創設新奇、和諧、有趣而又貼近學 生生活實際的教學情境, 能夠激發學生內在的學習需要, 讓學生主動 參與到學習活動中來。復習鋪墊能激活學生處于“休眠”狀態的舊知 識與經驗,促進知識的遷移,為新知識提供“固著點”。復習鋪墊能 幫助學生溝通新舊聯系,分散難點,從而順利地完成學習任務。如:教學“兩位數乘一位數的筆算進位乘法”時,教師可以這樣處理:先 復習,用豎式計算 13×2;然后改動其中的一個數字,使其成為新的 算式,如 17×2、13×3、13×6、43×

2、等等,引導學生按計算時是 否進位把算式分類。教學時沒有了“生動”的情境,但是學生在教師 的引導下, 從舊知識自然地引入, 在計算中通過比較感受計算方法的 異同, 同時對兩位數乘一位數的乘法有一個比較完滿的認識:分為進 位和不進位, 并感受到知識的聯系與區別。復習鋪墊和創設情景并不 矛盾, 我們應該根據教學內容的特點和學生原有的認知結構適時、適

度進行安排復習鋪墊。當新授知識與舊知識聯系緊密, 特別是學生原 有的認知結構與新授課知識之間存在矛盾或空缺時, 就有必要安排復習鋪墊。有時對于同一單元前后聯系較緊密的內容, 我們可以在創設 情景的同時插入適量的復習鋪墊。如:學習“兩位數減一位數的退位 減法” 時, 需復習鋪墊的內容就是整十數減一位數的減法和 20以內的 退位減法。如果學生對這些知識掌握較好了, 那么教師就可以將環節 設計成為創設情境, 讓學生提出問題, 構建新課的學習材料進行嘗試。但如果在嘗試中, 發現學生對于需復習鋪墊的知識不甚掌握, 教師就 可以立刻根據學生的需要安排復習鋪墊。

二、新授環節通常采用:猜想——驗證、直觀教學、自主學習、小組交流、多媒體教學等方法,并結合各種形式的評價。

選擇教學方法, 核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和 積極性, 使教與學在教學的動態發展中得以平衡, 最終使預定的教學 目標與教學的實際效果相一致。為此, 就應充分考慮學生怎樣才能學 得更好。也就是說, 應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方 法。通常這些方法我們不是單獨用而是結合起來用。對于那些學生已 經有了一定的知識經驗,并能夠通過自主探究得出結論的學習內容, 我們可以采用猜想——驗證的方法, 既可以調動學生的積極性, 又可 以引導學生尋找正確的思路。如:長方形和正方形的認識一課,我們 就可以先讓學生猜想長方形和

正方形的邊和角的特點。然后再讓學生 去進一步論證。直觀教學通常有很多方式:如實物直觀,或者我們通 常所說的拼一拼、擺一擺、折一折等都屬于直觀教學的范疇。如:在

一年級的加減法教學中, 使用學具小棒來讓學生擺一擺, 讓學生以感 官認識,便于理解。在實際教學中,我們對于直觀教學的應用很多。在讓學生進行自主探究時,我們通常會將:自主學習、同桌交流、小 組交流結合運用, 根據內容的難易選擇方法。多媒體教學通常是貫穿 始終的。新課標下的小學數學課堂是教師引導學生以積極的心態調動 原有的認知和經驗,嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。對學生來說是輕松愉快而又富有激情的課堂。《數學課程標準》 提出:“要讓學生在參與特定的數學活動, 在具體情境中初步認識對象的特 征,獲得一些體驗。”所謂體驗,就是個體主動親歷或虛擬地親歷某 件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷體驗, 不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識, 更重要的是學生在體 驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精 神為指導,用活用好教材,進行創造性地教,讓學生經歷學習過程, 充分體驗數學學習,感受成功的喜悅,增強信心,從而達到學會學習的目的。

三、鞏固環節通常采用:聯系實際鞏固練習的方法。《數學課程標準》指出:“數學教學要體現生活性。人人學有價 值的數學。”教師要創設條件,重視從學生的生活經驗和已有知識出 發, 學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方 法應用于生活實際, 既可加深對知識的理解, 又能讓學生切實體驗到 生活中處處有數學,體驗到數學的價值。如:紅梅公園的門票每張 10元, 50張以上可以購買團體票每張 8元,我們班一共有 45人,該如何

購票?學生們通過思考、計算,得出了多種解法:45×10=450(元 , 50×8=400(元 , 50×8-5×8=360(元 , 50×8-5×10=350(元 , 在比較中選擇最佳方案。我們的教學要給學生一雙數學的眼睛, 不斷 培養學生的數學意識,使學生真正體驗數學的魅力。

四、總結環節通常采用:綜合、比較、分類、概括、歸納等方法, 回歸主題,讓學生自主交流總結本節課所講的內容。

兒童的天性是活潑好動 , 樂意在游戲和活動中學知識 , 有著強烈 的求知欲。我們應當積極營造自然和諧的學習氛圍 , 讓學生敞開思想 參與學習活動。

第三篇：小學數學課堂教學改革工作總結

小學數學課堂教學改革工作總結

小學數學課堂教學改革工作總結1

新課程標準明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數學教育教學要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。 20xx---20xx年是我校教學改革年，對于我來說也是促進自身改革，不斷提升自己教學素養和教學能力的一年，下面就針對教育教學改革做如下總結：

一、對教育教學改革的認識

從小學數學的角度來看，數學的教育意義不在于培養數學家，而在于培養學生的數學觀念和數學思想，讓學生經歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面發展。現在提倡數學教育教學，既要體現數學“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的發展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發展的教學模式。例如：在合作探究環節，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而后小組內展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環節，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發言找準契合點??經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培養了學生的數學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發展。

二、課程教學中的實施。

我在教學中也特別重視小組合作學習，對二年級的學生來說，由于二年級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組匯報的評價均有教師把握，，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學困生，這樣在組內實行1—4結對，2—3結對的幫扶模式，當有困難時，互相幫助，小組評價和個人評價兩種模式。在班內，對于學生的管理實行捆綁式的評價，不針對個人。也就是對整個小隊進行評價，這就要求小隊內每一個學生都不能掉隊，有一人跟不上，整個小隊就不會得周冠軍、月冠軍、學期冠軍等，所以小隊內每個成員都要幫助相對落后的成員，小隊長在家里就會打電話問4號同學知識掌握情況，這樣就會出現三個幫一個或四個幫一個的局面。再就是在小組展示的時候，4號回答的40分，3號得30分，2號得20分，1號得10分，這樣就不會出現只是1回答問題的現象，可以把機會讓給4號，而在有些課堂上，很多時候4號是沒有機會回答問題的，因為他學習不好呀。在學習型的組織中就是讓每一個學生都有機會，都有一個發展、展示的舞臺。這個學習型組織最大的特點把常規管理和學習等各個方面都捆綁在一起。小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。

三、通過實踐談得失。

通過一個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養方面有了顯著的成績，在小組結對互幫互助的模式下，大多數學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優生的現象。這也是在以后教學中必須認真關注的問題。在以后的教學中，要增加前置性學習。在每節課前，前置性學習教師都要根據教學內容，對學生進行有針對性的輔導，然后讓他們在課上展示，一方面，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和表達能力，另一方面，這樣的教學方式，轉變了過去“要我學”為“我要學”的學習動機，極大地激發了學生的學習興趣和求知的欲望。

小學數學課堂教學改革工作總結2

課堂教學是學校教育教學活動的主陣地，是落實“三維目標”的重要渠道，也是學生獲得知識、發展能力、培養良好思想品德的主要場所。教師的授課質量直接影響和決定著學生的學習質量，教師必須以極其嚴肅認真的態度進行課堂教學。我們花園小學的數學教師深感辛苦并快樂著，我們欣慰，因為我們付出了，努力了，收獲了。更進一步營造了濃厚的花園小學數學教研氛圍。這也是我們學校積極轉變教學觀念，開拓進取、大膽創新、勇于實踐、共同努力、互相協作的結果。

一、數學課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

二、數學課堂教學改革的具體措施及成效

（一）努力提升教師教學水平，促進學生有效學習。

1、學習專業知識，提高教師學科素養。

學科素養是教師在所任教學科方面擁有的知識、技能、情感、態度和價值觀等的總和，學科素養是教師職業素養的重要組成部分，涉及到教師“教什么”的問題，對教學工作產生著重要影響。為了促進教師自主提高學科素養，學校專門舉行了一次教師的學科專業考試。力爭使老師們系統地掌握數學學科知識，熟練地運用本學科的知識；形成熟練的學科技能，更好地樹立教師的威信，充分發揮教師的示范和表率作用；熱愛數學，從而潛移默化地影響學生。

教學活動需要理論的指導，教學理論揭示了教學活動的規律和方法，是詮釋教師“怎么教”的科學。加強教學理論的學習，有助于更好地理解教學現象、把握教育規律，有助于提高教學的科學性和藝術性。結合學校我的書香校園活動，我們要求每個數學教師每期必讀一本教育專著，攥寫讀書筆記，豐富自己的教學理論，并學會吸納各種教育理論的合理之處，形成自己獨特的教學風格。

2、落實教學理念，優化教學策略，提高教學效率。

“課堂教學”是素質教育的主陣地，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。這學期，我們開展了多次課堂教學研究活動，其中開學初，我們在處教研室的領導下結合我校實際推出一堂由曹彬老師執教的公開課。在整個過程中要試教三四次，我校每個老師都親身歷練著課堂變化的每一個細節。在萊州學習歸來后，又接著由學習教師執教了學習歸來的經驗匯報課，全體老師學習觀摩。“青年教師比武活動”采用抽課題，獨立備課的方式，考驗每位青年教師的教學處理能力。每節課要求注重課堂教學改革和小組的建設的思想的滲透。由于我校全體教師的努力，我校的課堂教學改革走在了全處的前列，為此，我處在我校召開了教學改革現場觀摩會，陳淋老師提供了一節教學觀摩研討課。

反思是教師對自身教學思想和行為進行的思考，它對教學水平的提高具有重要作用。北京師范大學林崇德教授認為：“優秀教師＝教育過程＋反思教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。”通過反思，教師可以確認、堅持和推廣正確的教育思想與行為，可以糾正錯誤的思想和行為，從而使教學工作更加科學、合理。

在反思教學實踐時，我們要求反思要經常化、系統化。可以說，缺乏反思的教學實踐是盲目、被動和消極的。要求教師積極主動地把自己備課、上課、作業布置與批改、個別輔導等活動作為反思的對象，經常對這些活動進行審視、分析和調控。在反思過程中，教師可以借助教學錄音、錄像、學生調查問卷、教學總結、反思日記、教案、學生作業與試卷等媒介進行反思，以提高反思的成效。通過反思，教師發現了教學中存在的問題，找到了解決問題的辦法，要用它去解決教學中的實際問題。通過反思，教師確認了自身教學中正確的思想和行為，就要在教學中堅持或推廣這些思想和行為，以進一步提高教學水平。為更好地促進大家反思，今年我們數學組在肥城市優秀教研成果征集中，每位數學教師都積極撰寫數學教學改革論文、數學教學改革敘事、數學教學改革的反思。同時我們還積極把我校數學教研組的'一些關于有價值的教學改革反思經驗投稿至我處的教學改革簡報上。

3、借鑒同行經驗。

教學具有明顯的情景性，教師需要根據教學實際情況，隨機應變地采取相應的教學措施，這需要教師有豐富的教學經驗。借鑒同行經驗是教師豐富自身經驗的重要途徑，有助于教師提高教學水平。

在借鑒同行經驗時，我們制定師徒結隊和全處集體備課的制度，為老師們提供良好的學習氛圍。教師根據自己任教的學段、學科等實際情況，選擇一位或幾位優秀教師作為自己借鑒的對象，并以他們為榜樣，努力提高自身的教學水平。借鑒內容主要是教學思想和信念。借鑒內容包括具體的教學方法和技巧，也包括概括性較強的教學思想和信念。相比較而言，后者應用或推廣的范圍更廣，對教學的影響更為深遠，對教師的幫助更大。

（二）豐富學生活動，營造積極向上的學習氛圍。

為了進一步激發學生學習數學的興趣，營造學習數學的良好氛圍，在校領導和數學教研組的老師們集思廣益，精心設計、周密組織，積極籌備下我校成功舉辦了豐富多彩的數學游戲活動。在以“弘揚數學文化，感受數學魅力”為主題的陽光數學活動中，同學們暢游數學王國、領略了數學的奧妙和樂趣，感受到了數學的無窮魅力，切身體會到了數學在成長過程中的作用，激勵了學生愛數學、學數學的熱情，增強了用數學的意識，形成了校園良好的數學氛圍。

（三）從現實問題入手，開展小型課題研究。

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。我們數學組成立了由數學教研組長周光盈主持的“情境創設的有效性”課題組。現在已由泰安市教學研究室立項。

三、構建了數學課堂教學改革的基本模式

建構主義認為：學習是在一定的情境下，通過人際間協作活動而實現的意義建構過程；學生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。我校數學教師通過多年的探究與學習，將一般情況下的教學流程設計如下：

1、創設情境，提出問題

教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

2、合作學習，自主探究

交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進行學習。

3、展示交流，質疑問難

教師組織學生進行階段性的小結，提高學生質疑問難的能力。幫助學生梳理知識，培養學生總結能力。

4、訓練提高，當堂達標

通過不同層次的練習，使學生對新學的知識以及方法進行鞏固訓練、并盡可能讓學生能結合生活實際自己提出并解決生活中的實際問題。

四、問題與困惑

1、新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。

2、表揚過多讓師生過于疲憊，并且一些學生被表揚沖昏頭腦，有些驕傲。個別經常受表揚的學生對表揚不以為然。

3、新課改對家庭教育的要求更高了。家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。隨著新校園的進一步完善，我們數學組的學科建設工作也上了一個新臺階。相信在未來的一年里，我們定能做出更加出色的成績，把實驗小學的數學學科建設得更加精彩。

第四篇：小學數學課堂教學改革實施細則

子長縣秀延小學數學課堂教學改革實施細則

小學數學教學不存在固定的模式，它是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。目前課堂教學改革中，學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點。小學數學課堂教學方式、方法改革講求新的教學方式來提高學生的課堂學習興趣，為學生創造輕松，和諧的學習氛圍。

小學階段，學生的思維能力、認識能力、自主學習能力都受到一定條件的限制，他們不可能像成人那樣做每一件事。而兒童的天性是貪玩、好動，所以要通過課堂教學改革，讓學生學好數學，打好基礎，提高能力。

現代化教育是培養高素質全面發展的人才，作為教育的主力軍-----教師，就必須適應現代化教育的要求，更新教育觀念，改革傳統的課堂教學方式。俗話說:“德高為范，學高為師”。教師只有不斷地提升自身的素質，才能吸引學生，才能充分調動學生的積極性，才能讓學生尊敬。提高課堂教學效率，是素質教育對我們教師的要求，更是我們作為教師不可推卸的責任，在新的形式下，我們必須做到: I、廣博的文化科學知識“ 一個教師首先要通曉所教學科的知識，對所教學科的知識要有深刻的理解，在專業知造詣愈深，講課就愈能高屋建領，”左右逢源“，有足夠的回旋余地。由于科學技術的發展，教師要隨時注意吸收新信息，不斷更新，充實自己的知識。當今世界:科學技術日新月異，各 學科之間相互交織，相互滲透，呈現出既高度分化又綜合的發展趨勢，為培養全面發展的新人，教師只有掌握廣泛的科學文化知識，具有多方面的才能，才能適應教育工作的需要，滿足學生廣泛的求知欲。

2、具有良好的教師職業道德

教師職業道德是人民教師的靈魂;是貫穿教育全過程的精神支柱。它要求教師加強政治理論學習修養，不斷提高自己的思想覺悟，在業務上努力進取，勇于探索，”學而不厭“，言傳身教，為人師表。愛學生是教師職業的基本要求，也是教師進行一切教育活動的首要原則。只有關心、愛護學生，才有可能建立融洽的師生關系，有了融洽的師生關系就會創造出一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在良好的環境中積極思考，大膽發問，勇敢實踐，不斷創新。只有這樣才能培養學生的個性，才能發展學生的能力，才能提高教學效率。

3、具有較強的業務能力

課堂教學效率的高低與教師的教育觀念、師德水平、文化知識等都有直接聯系，而教師自己的業務能力是提高課堂教學的關鍵。所以，教師必須具備:(1)精通自己所任教的學科，就是要掌握所教學科的基本理論、基本知識、基本技能;掌握本學科的學習和研究方法，了解歷史和現狀，最新成果和發展趨勢。

(2)要有較強的教育教學能力。教師要具有全面掌握和運用教材的能力，善于選擇教法和學法，科學地確定教學目標、內容、過程、組織形式及設計最優教學方案，具有組織課堂教學的能力和教學藝術。(3)學習教育科學，具有一定的教育研究的能力，善于收集處理教育信息，掌握觀察法、調查法、實踐法等科研方法，善于選題、設計、實施和總結，不斷改進和改革教學工作。

具體措施：

一、營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是課堂里的一種綜合心理狀態，正如每個人都具有自己獨特的人格一樣，每個課堂都有自己獨特氣氛。如有的課堂拘謹而呆板;有的積極而活躍;有的冷淡而緊張;有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會促進課堂紀律良好，師生關系和諧，學生精神飽滿，注意力集中，反應敏捷，課堂會呈現出有張有弛，熱烈活動與恬靜嚴謹相結合的喜人景象。正確營造良好的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1、情感交流:作為一名傳道授業解惑的教師，要以愛心、耐心、責任心以及童心為主旨與學生交流，這會有助于學生對你的了解，增強學生對你的信任與尊重。久而久之，學生會把這一份信任與尊重放到積極配合教師的課堂教學上。

2.師生關系:良好的師生關系才能體現良好的協作意識，出現情意共鳴溝通，信息反饋暢通，這是探索問題的最佳情境，在擁有良好師生關系的課堂中，學生思維活躍流暢，獨創性思維涌動，學生的學習不再被動，而是主動地吸取知識。

3.教學方式;課堂教學應注意有一定的藝術性，上課節奏輕松活潑，課堂教學形式多樣，語言語調抑揚頓挫;富有激情，引人入勝。數學課的分類一般有新課、練習課、復習課等，要根據不同的內容制 定適應的教學方法，去激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂教學中來。

二、課堂教學中培養學生的創新精神

素質教育，就是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育，這必須從小給學生打好數學的初步基礎，才能發展思維能力，培養創新精神。

數學課堂教學中的”創新教育“就是培養學生的創新意識、訓練學生創新思維、開發學生的創新能力。”創新教育“在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿”愛“的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到”探索、嘗試“的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。具體做法;(一)讓學生從”自主探索“中創新

在數學教學時，盡量設計一些探索性和開放性的數學問題，給學生提供自主探索的機會，給學生一個比較充分的思考空間，培養學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度，讓學生在觀察、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學觀念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和歸納整理的，通過這樣的訓練，讓學生在不斷探索與創造氣氛中，使創新精神得到落實。

(二)讓學生從”說“中創新。

過去教師一人問，指定一人回答得數學情景，不知挫傷了多少想說而無機會表達的學生的學習熱情，現在必須改變這種狀況，課堂上人人有機會說。教師”遵循學生認識的規律，重視學生獲取知識的思維過程，做好創新性的處理，學生的創新精神就會不斷地擴展。

三、充分調動學生的主動性與積極性

傳統的課堂教學著眼于知識的傳授，形成了以知識記憶為主的注入式指導思想和教學方式，不可否認，這種模式曾經積極作用，其合理還要繼承。然而過于強調教師主導作用，忽視了學生的主體作用。從教學素質教育出發，如何改革教學方法，使教學不僅傳授知識，而且要全面育人。以教師為主導，學生為主體，加強學生的主體參與力度;使學生成為有機聯系的雙向活動。課堂教學的主體是學生，隨著數學教學科學的發展，提倡發現問題，集體解決問題，以及重視討論以成為調動學生學習主動性與積極性的一種主要途徑，教師在課堂教學中營造一種愉悅的環境，誘發學生的學習興趣，在教學實踐中，有以下幾種方法：

(一)讓學生集體參與，共同討論。

數學教學中，由于在解決新的和復雜的問題過程中，需要考慮各種情況，挖掘不同的條件，這時，集思廣益，有助于問題的解決，此時學生的合作往往要勝過個人的努力，并能促使學生積極思考和彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生如何學習，自覺改進學習的態度和方法，同時又能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。數學題常有一題多解的情況，我讓學 生們分組討論，各抒己見，這種討論是他們產生的求知欲望得到滿足的歡樂以及有所發現的愉悅，而且還開闊了學生的思維。

(二)讓學生自己創造問題，自己編題，自己解題。

“在日常教學中我時常運用這一手段，有意識地改變問題的條件或結論;尋找問題的各種變式，并讓學生自己來思考解決，學生對此興趣濃厚，思路寬廣，并且有一定的獨創性，學生們的熱情更加高漲，發言積極，思維敏捷，學生們的自身價值得到充分體現，課堂教學的效率隨之提高。這正是要達到的目的。最大限度的給學生創造思維的自由馳騁的時間，提高學生的能力。

四、處理好教師的教與學生的學的關系

”教學過程是教和學兩個過程的有機統一，只有充分發揮教與學兩方面的積極性，才能有效提高教學質量。在當前的數學教學中 “穿舊鞋走新路”，重教輕學仍十分普遍，教學的重心還停留在研究教材和教法上，沒有重視研究學生、研究指導方法;仍習慣于滿堂灌，注入式，教師講，學生聽，以教師為中心的教學活動方式。因此，在重教的同時，必須重視學生的學，由重教向重學轉變。《標準》中明確指出:“數學教學是教學活動中的教學，學生是數學學習的主人”，教師的職責在于向學生提供從事教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極地從事自主學習，探究學習和實踐創新。現代教學論把教師和學生看成是學習的共同體，教與學統一在教學過程中，認為教學過程的實質是師生、生生的“交往活動”。這就要求在數學教學中廢棄教師中心論，樹立學生是學習主人的新理論;引 導學生主動參與，主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、激活思維、開發智力。當然，在學生學習活動中，也要充分發揮教師的指導作用，創造自己的教學策略，教師必須從實際出發充分分析估計學生的知識基礎，思維水平和生活經驗，指導學生動手實踐、自主探究“合作交流的數學學習方法;引導學生學會獨立思考、學習探索，掌握科學的思維方法;引導學生學會多角度的思考問題和自己檢查學習效果等，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，防止只追求形式不管學生實際，不論教材內容難易，一味讓學生自學，小組討論交流”放鴨式"教學。

五、愛護好奇心，激發創新欲

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，創新意識是一種發現問題，積極探求的心理趨勢。”學生的好奇心和探求欲望是創新意識萌芽，哪怕學生提出的問題只有丁點點新意，教師也要給予充分肯定。肯定其想法中合理的，有價值的一面，積極引導其進一步思考，擴大思維中的閃光的因素。學生的探求欲望往往出自于發現矛盾、提出問題。解決問題的思路并非最佳，但這畢竟是學生自己探求的。所隊教師要愛護學生的好奇心，并積極為學生創造各種主動發現的機會。在日常教學過程中有許多重要結論或規律，不一定都有教師歸納總結，教師可舉出一些例子，揭示一些現象，引而不發，先引導學生去探索和總結規律，再作必要的補充。只有這樣，才能提高學生對數學產生濃厚的興趣，才愿意去探索數學的奧秘，才能提高我們數學教學的質量。使學生思維的創造性得以發展。

六、在課堂中培養學生的發散思維

發散思維的培養，必須落實在課堂教法上。正為調查所說學生對教師不感興趣，正是因為教師在課堂上不能激發學生的好奇心，調動他們的積極性。所以，首先，要能夠激奇激趣。好奇心是孩子的天性，激發好奇心，也就是激發了孩子對數學的興趣。它會使孩子去探索，去尋找問題的答案，發現事物的內在規律，從而也就培養了學生的思維。

其次，引導學生參與，培養學生發散思維。學生只有通過自身探索，才能理解的最深刻，才能掌握其中的內在規律。因此，根據小學生已有的數學知識和生活經驗，在難度不大或延伸式的例題教學中，可直接讓學生嘗試著自己解決。教師只有讓學生參與教學活動，為學生提供獨立探索的時間和空間，學生的發散思維能力才能得到培養和鍛煉，學生也才能夠體味到探索的樂趣，才能夠對數學產生興趣。

總之，現階段在大力推進素質教育的過程中，從課堂教學這一環節，可以看出教育改革是一個復雜又艱難的過程，從教育體制，教育目標到教育評估，是一個相接緊密，互相制約的鏈環，改革一個環節是不行的。所以，我們只有把提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力來做為提高教學質量的突破口，推進課堂教學的發展。

第五篇：小學數學課堂教學改革實施方案

汭豐鄉中心小學 數學課堂教學改革實施方案

為了全面推進我校新課程改革步伐，全面提高全校教育教學質量，以新課改理念為指導，以提高課堂效率為目標，以提高教學質量為生命線，以改革課堂教學模式、優化課堂教學結構為重點，結合杜郎口中學成功的課改經驗及我鄉實際，現擬定我校小學數學課堂教學改革實施方案。

一、指導思想：

以新課程理念為標準，以中心小學自主創新的“合作激勵”課堂教學模式為依據，結合我鄉實際，打破傳統的課堂教學模式，構建“合作激勵”的課堂模式，還課堂與學生，充分調動全體學生的積極性，進行全員參與型的學習模式。

二、教改實驗班級：六一班 六二班 四年級 二年級

二、實施過程：

（一）、認真學習，轉變觀念。

學校要加強宣傳，營造課改氛圍，使教師認識到課改的必要性和緊迫性，并認真組織數學科任教師對杜郎口中學教改經驗進行學習討論，堅定信心，敢于破舊立新。

（二）、制定課改方案：

各科任教師要認真學習，深入領會杜郎口中學的課改內涵，結合本班實際，學生情況，找準突破口和結合點，制定好各自的課堂改革實施計劃，并會同學校教研組和有經驗的數學教師，對計劃進行論證、分析、修改和完善。做到切實可行，靈活有效，杜絕生搬硬套，斷章取義。

（三）、具體操作

1、備課：

課前教師要認真研讀教材，把握本節課教學的基本內容，重點，難點，并在此基礎上，充分考慮學生的接受能力，學習習慣、學習方法、學困生可能會出現的知識性困難，都要在備課前做到心中有數。對于課堂的三個教學環節：指導預習、教師解疑、拓展練習要有具體的教學設計。

2、上課：

課堂教學要積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，實驗班的教師在課堂上要先展示教學目標，指導學生預習，遇到不懂的問題后，師生互動，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，從而使學生從“聽眾”的狀態中解放出來，獲得自主學習、獨立思考的時間和空間。把課堂教學的過程變成學生動腦、動口、動手學習的過程。

（1）、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師要對本節課所要達到的預期目標進行準確、細化揭示，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

（2）、進行自學指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何自測，還如何自學等。還要將學生組成學習小組，結成學習對子，進行互幫互學的“兵教兵”活動。

（3）、加強督導。在學生自學時，教師主要督導兩個方面：?督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。對后進生要多加關注，幫助其掌握自學方法，完成自學任務。?通過行間巡視、板書、提問、討論等形式進行調查，最大限度地了解學生自學中的疑難問題，并對普遍性的問題進行認真分析，梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（4）、幫助學生解決疑難問題。學生自學后，進入“后教”環節，教師的具體任務是：?明確“ 教” 的內容。教的內容應該是學生自學后暴露出來的主要疑難問題。?明確“ 教” 的要求，教師不就題講題，只找出答案，要找出規律，讓學生知其所以然。?明確“ 教” 的方式。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，教師講的時間一般不超過15分鐘。也可以讓學生當“小先生”，由學生代替教師講述部分重點、難點。

（5）、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格科學的知識訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：?保證訓練的時間不少于20分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。?訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。?訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。并放手讓學生尋找與教學內容有關的生活中的數學問題，師生共解決，達到數學生活化。

三、保障措施: 為使本次課堂教學改革落到實處，走向深入，改出成果，還要做好以下工作:

1、加強領導，學校要充分發揮教導處數學教研組的作用，對數學課堂教學改革進行宏觀調控，發現新問題，新情況要及時組織實驗教師進行探討。

2、全體教師要樹立我要學，我要改的課改信念，形成群體力量，廣泛交流，互相學習，取長補短。

3、要正確認識課改中出現的各種問題，如學生配合不力，秩序混亂，教學內容龐大等問題，要樹立信心，多研究，多實踐，反復練習。

4、數學教師要結合平時的業務學習，教學實驗，每節課后進行反思，及時把課堂上的收獲，遺漏、缺憾等情況在自己的業務學習筆記上進行記錄，以便收集信息，為課改提供素材。

汭豐鄉中心小學

二○○九年九月二日

語文課堂教學改革

實施方案

中心小學

二〇〇九年九月二日