第一篇：對小學數(shù)學課堂教學的一點膚淺思考

成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設(shè)機會，創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數(shù)學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、大膽放手——學生主動學習的前提

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。

比如在教學《平行四邊形面積公式的推導》一課時，有些教師教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調(diào)平行四邊形的面積=底╳高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。

又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結(jié)論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數(shù)相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數(shù)，只知道總數(shù)，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結(jié)論，比老師的灌輸、強調(diào)記得更牢。

二、走進生活——激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的數(shù)學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，我尤為重視。

在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數(shù)學問題取代脫離生產(chǎn)生活實際的數(shù)學問題。如在教學第六冊“歸一應用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經(jīng)驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，在教學第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調(diào)動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。

在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學思維、數(shù)學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。

三、開放題練習——學生知識沖突與能力提高的加油站

以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數(shù)學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從和入手，因此，作為一個明智的教師，要多設(shè)計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

如在教學兩步計算應用題求比兩個數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設(shè)計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數(shù)之和（差），一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。

在教學中，我還注重設(shè)計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊練習六第13題“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。

我們還可以將數(shù)學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結(jié)合，真正將數(shù)學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設(shè)計“快樂的春游”活動方案（從設(shè)計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數(shù)學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數(shù)學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發(fā)展學生對數(shù)學的體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、應用意識和創(chuàng)新意識，讓數(shù)學課成為活動的、創(chuàng)造的課堂。

第二篇：對改進小學數(shù)學課堂教學方式的思考

對改進小學數(shù)學課堂教學方式的思考

● 王 敏

隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效教學的重要途徑之一，然而作為硬件設(shè)施相對陳舊、教育觀念相對滯后的農(nóng)村中心小學，一定程度上影響了學校課堂教學的有效性。如何讓數(shù)學課堂這個主陣地的作用更加彰顯，如何構(gòu)建有效課堂教學模式，怎樣才能促進教師的觀念轉(zhuǎn)型，怎樣才能促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鑒于此，我校在蘇教版教材編輯部、南京東方數(shù)學教學研究所的指導下，開展了“小學數(shù)學有效課堂的教學方式的研究”這一課題的研究，本文是筆者參與課題研究的點滴體會。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)教師發(fā)展的專業(yè)化

傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。為了使廣大教師具有自我發(fā)展的意識和自覺提高自己的內(nèi)在要求，學校提出了“三自”要求，促進教師的專業(yè)發(fā)展：1.自覺學習。這是時代賦予的要求。隨著教育改革的進一步深入，農(nóng)村教師的再教育迫在眉睫。研究過程中，大家更深刻地認識終身學習理念對職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，打破了傳統(tǒng)“一次性教育”可以解決“終身教育問題”的觀念，明確終身學習能促進職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展。2.自我培養(yǎng)。這是課改推進的關(guān)鍵。從舊課程實施模式中走過來的教師要適應綜合化的新課程要求，在素質(zhì)能力、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在明顯差距。在課題研究的引領(lǐng)下，實驗教師的關(guān)注點發(fā)生了變化，更加關(guān)注學生的學習方式，把學習的主動權(quán)還給了學生。3.自覺反思。這是專業(yè)發(fā)展的支柱。新課程的實施將改變學生的學習生活，這首先要改變教師的教學生活，用教師煥發(fā)出的新生命活力，來影響學生的學習，實現(xiàn)教師與學生共同成長。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、重視學情分析，實現(xiàn)學習動機的內(nèi)在化

在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，學生所掌握的原有知識狀況，特別是基本原理和概念掌握的情況，將直接影響新知識的學習，影響知識技能的遷移。因此，我們要求教師在課前，通過各種方式，如交談、測試、提問等來了解學生的實際水平，形成對學生認知的前提熟悉，從而進行有針對性的備課；在教學目標上，我們將根據(jù)學生的實際情況，提出在學生最近發(fā)展區(qū)的學習目標，使得每個學生都有自己經(jīng)過努力能實現(xiàn)的目標，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，以達到有效教學的目的。情感、態(tài)度、價值觀的教育，必須通過教學設(shè)計滲透到教學內(nèi)容中去，貫穿到教學過程中去，使其成為教學的靈魂。實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”都是強調(diào)讓學生“做”。學生只有在做的過程中，其自主性、能動性才能充分發(fā)揮出來，也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識、運用知識并形成技能，學生才能體驗到學習的責任和樂趣。因此，教師不要獨占課堂，要把至少三分之二的時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學生才學得輕松有趣，學得透徹明白，對所學知識才能掌握牢固。教師只宜“示之于始，而正之于終”，學生的智慧集中在做的過程中，呈現(xiàn)在做的結(jié)果上，學生的成就感得到滿足，才會有內(nèi)在學習的需求。

三、轉(zhuǎn)變教學行為，實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化

教學實施環(huán)節(jié)主要分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。主要教學行為是直

接指向教學目標或需要處理的內(nèi)容；輔助教學行為是課堂中學生或情景中的問題；課堂管理行為是課堂中學生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學效率等。而有效教學最終目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于上課時教師能否在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教育教學效果，這就需要教師在上課時要采取多樣化的教學呈現(xiàn)方式。如多媒體的運用，板書的書寫、語言和動作的表達等。因為，不同的學生往往對教學方法的適應程度是不一樣的，為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據(jù)不同的教學目標、學生心里特征和學生的知識基礎(chǔ)、數(shù)學學科的特點，教師的特點等來選擇相應的教學方法和手段。同時，由于課堂教學是面對全體學生的，我們在實際的操作過程中，特別注意了面上兼顧與個別輔導相結(jié)合以及大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合的策略。所謂的面上兼顧與個別輔導是指在教學過程中，既要面向全體學生，又要照顧到個別優(yōu)等生與后進生，滿足他們不同的學習需要。大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合是指在教學過程的各個環(huán)節(jié)都要及時注意學生的反饋，以便及時調(diào)整教學計劃，我們深深地體會到，教師的教學是教學生不會、不懂的地方，而不是教參上的重難點。及時反饋，特別是后進生的反饋，能使教師及時去調(diào)整教學進度，使之更加適合學生的發(fā)展，增進學生學習的信心和改進學生自己的學習，以達到每個學生在課堂上實現(xiàn)教學要求，實現(xiàn)有效的教學。

四、加強合作探究，實現(xiàn)教學生成的過程化

教師在教學中靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。在課堂教學中，我們要求教師做到“五個讓”，即能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己推導。有效教學以學生的有效學習為前提的，因此，要引導教師研究學生的學習特征和規(guī)律，指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”“研究中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學過程真正成為學生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的過程。同時，教師要引導學生進行合作，由“個體勞動”變“合作協(xié)力”，學生從與別人合作中受到啟迪，及時修正與提高自己的思維層次和思維水平。教師深入到小組討論中了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整一下教學環(huán)節(jié)，這樣小組合作學習才能有效，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。積極倡導合作學習，有利于實現(xiàn)教學的民主性和合作性，有利于學生體驗成功，樹立自信心，能為學生提供學習交流的機會，有利于促進學生的思維活動和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂上出現(xiàn)的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，從而使我們的教學過程煥發(fā)出應有的生命力。

五、改革評價機制，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

評價的正確與否，對促進他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師在教學中要著重使用積極性的評價手段，激勵學生成長。評價不等于甄別，評價不等于選拔，這是新課程的評價方式。激勵性評價是教學中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，學生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學生之間的感情互融包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。同時，也可通學生之間相互點評、學生給老師作簡單評價，來促進學生對音樂的參與態(tài)度與評價能力。課程標準中，強調(diào)對學生學習過程的評價；對知識和技能的理解和掌握的評價；對學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的評價。評價方式多樣，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋、實施口頭評價等方式。各種評價方式都有自己的特點。，每一個教師在評價時應該結(jié)合評價內(nèi)容與學生的學習特點靈活地選擇，以優(yōu)化的評價方式，充分體現(xiàn)評價的指導性、尊重性、激勵性。作業(yè)是有效課堂的再延伸，是學生自主學習的重要形式，它不僅承擔著鞏固知識發(fā)展能力的任務，而且能提升學生的情感態(tài)度，發(fā)

展學生的全面素質(zhì)。為使每個學生都有所提高，所以我校在作業(yè)布置提倡分層作業(yè)，讓每個學生根據(jù)自己的實際情況選擇難度不同、類型各異的作業(yè)（一般情況下分為A、B、C三個層次）。其中A是基礎(chǔ)題，針對的是個別學習困難者；B是面向大多數(shù)學生；C是針對個別優(yōu)等生。這樣，就能照顧到全班學生的不同學習需求，滿足他們的學習愿望，提高他們的學習興趣。形式多樣，內(nèi)容多樣，形成了獨特的評價方法體系,從而激活了學生的學習活動,促進了學生的全面發(fā)展。

（王敏 鹽城市亭湖區(qū)南洋小學）

第三篇：對小學數(shù)學課堂教學方式改革的一些思考

對小學數(shù)學課堂教學方式改革的一些思考

楊芳

（西峰區(qū)北街實驗學校 甘肅 慶陽 745000）

內(nèi)容摘要 開放性課堂教學打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數(shù)學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數(shù)學觀。本文擬以我的數(shù)學課堂教學實踐為基礎(chǔ)，淺談其中的一些思考，以就教與大方。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 方式改革 實踐思考 小學數(shù)學課堂教學沒有固定的模式，它是一個開放的創(chuàng)造過程，更是一個開展思維活動的互動過程。多少年來，教育理論一直倡導“學生是學習的主體，教師為主導”的教學模式，目前課堂教學改革中，學生的學習方式和教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點。我所任教的甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實驗學校，是一所九年一貫制學校，位于鳳凰路 11號，學校占地面積34284平方米，建筑面積 10413平方米，專用教學樓3幢，正在新建的小學部教學樓、藝術(shù)樓、藝術(shù)樓預計建筑面積達到10000平方米。學校現(xiàn)有學生 2636名，其中小學部1263人，初中部1373人，分設(shè) 52個教學班，其中小學部22個，初中部30個。在職教職工219名，本科學歷 87人，專科學歷 115人，中專學歷 16人；高級職稱7人，中級職稱 72人，全部具備合格學歷。學校現(xiàn)有圖書室、閱覽室各1個，藏書達22116冊，多媒體室 2個，微機室 2個，生物化學實驗室 2個，物理實驗室1 個，多功能教室2個，會議室2 個，配發(fā)、購置教學光盤50套，可以滿足現(xiàn)代化教育技術(shù)的需要。下面就課堂教學方面，淺談我的一些做法與思考。

一、以不同方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容

1、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。如學習“百分數(shù)應用”的內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學生到銀行、商店作調(diào)查，提出有關(guān)利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。在解決問題的過程中，理解概念，學習方法。再如，中年級學習解三步計算的整數(shù)小數(shù)應用題時，有的課就是復印一些真實的發(fā)票，讓學生調(diào)查熟悉物品的價格，由學生通過自己填發(fā)票，理解數(shù)量關(guān)系，解決生活中的問題。學生通過這樣實踐，既學會了解題，還接觸了社會。

2、把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”這一節(jié)，我把原來長篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關(guān)系的實例，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。再如，中、低年級的應用題盡量用畫面呈現(xiàn)事物關(guān)系，讓學生自己提出問題、解決問題。

二、組織學生課堂討論釋疑

對于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的內(nèi)容，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此，應當啟發(fā)學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學生的能力。

例如，在學習“用字母表示數(shù)”時，引導學生提問：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學生認識用字母表示數(shù)的實質(zhì)是為了表示一般化。

其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習“圓的認識”后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深化的認識。

三、積極倡導探索式的教學方法

從學生和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學智力活動，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建知識，學習方法，增長智慧。例如，在學習“圓的認識”的課堂上，教師給每個學習小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)得異常的積極。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。

四、重點實施學生在動手實踐和觀察中學

1、動手實踐是學習數(shù)學的好方法之一。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，教師要善于幫助學生接通新舊知識的聯(lián)系，讓學生在實踐中學。使學生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。如教學長方體的面、棱、頂點的認識，先讓學生準備蘿卜一個，小刀一把，后和教師一切蘿卜：①先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；②切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個切面相交形成一條線，這就是棱；③最后橫著效果向下切一刀，讓學生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作、觀察感知，對面、棱、頂點的概念有了初步的體驗。再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，增長知識，增長智慧。

2、在觀察中學。人們常說：“觀察是思維的門戶”，在課堂教學中，學生通過觀察進行比較異同，能調(diào)動思維的積極性，他們就主動地去探究，去發(fā)現(xiàn)，進而掌握知識的本質(zhì)。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：

(16＋35)×2(23＋42)×4 16×2＋35×2 23×4＋42×4 學生回答后設(shè)疑：①每組口算題中，它們的得數(shù)怎樣？②每組題中兩個算式有沒有聯(lián)系呢？這一問學生急于探索其中的奧妙，于是再讓學生計算兩組算式：

(11＋25)×3＝11×3＋25×3(25＋36)×4＝25×4＋36×4 30×(12＋18)＝30×12＋30×18 50×(20＋28)＝50×20＋50×28 再讓學生觀察、分析、比較上面的四組等式，啟發(fā)學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個

數(shù)和一個數(shù)相乘），右邊呢？（兩個加數(shù)都與這個數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數(shù)”，如果是三個數(shù)、四個數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學知識的內(nèi)在因素，學生學得更“活”，做到了舉一反三，極大發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發(fā)展。

總之，這樣的開放性課堂教學打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數(shù)學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數(shù)學觀。

第四篇：對小學數(shù)學課堂教學中生活化內(nèi)容設(shè)計的思考

對小學數(shù)學課堂教學中生活化內(nèi)容設(shè)計的思考

樂至縣南關(guān)小學

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[摘 要] 小學數(shù)學課堂教學中生活化內(nèi)容的設(shè)計，旨在根據(jù)教學需要，將小學生生活實踐中真實可信的事例，經(jīng)過加工，處理，合理地投放在教學活動中，讓小學生在可感知的生活情境中，有效地運用數(shù)學知識、技能和生活經(jīng)驗解決簡單的實際問題。進而啟迪思維，激發(fā)想象，使學生享受到數(shù)學學習和生活的樂趣。[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；課堂教學；生活化內(nèi)容

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，并主動提出問題、分析問題、解決問題。”小學數(shù)學教學應關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，讓學生在生活實踐中尋找，發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)學問題，把生活實踐經(jīng)驗和體驗與數(shù)學知識聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景。小學數(shù)學課堂教學中生活化內(nèi)容的設(shè)計，旨在根據(jù)教學需要，將生活實踐中真實可信的事例，經(jīng)過加工，處理，合理地投放在教學活動中，讓學生在可感知的生活情境中，運用數(shù)學知識、技能和生活經(jīng)驗解決簡單的實際問題，同時又反過來促進學生數(shù)學知識的積累和數(shù)學技能的提高。經(jīng)過對新課標的思考和教學實踐，筆者認為，在進行小學數(shù)學課堂教學的生活化內(nèi)容的設(shè)計時，應該注意以下幾個方面問題。

一、數(shù)學源自生活又不等同于生活。

數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。誠然，數(shù)學課堂教學總是離不開生活生產(chǎn)實際，但在教學中又絕不可能將生活事例完全照搬進課堂，既沒有必要，也沒有可能。生活內(nèi)容太多太寬，與教學沒有很直接聯(lián)系的因素很多，在課堂上完全演繹生活情境，可能將課堂教學復雜化，使教學進入無序狀態(tài)，造成本末倒置。如果數(shù)學課堂教學完全成了小品表演，唱唱鬧鬧，倒不如拍一部生活電影來得純粹。但是，既使是拍電影也是要講究藝術(shù)性、觀賞性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何況眾多的生活事物、事例、場境，我們沒有辦法原封不動地搬進課堂。比如在小學三至六年級數(shù)學教學中都會遇到的行程問題、工程問題等等，教師就不可能將真正的汽車、輪船、“一隊工人”、“水庫大壩”等放在講臺上進行教學。而只需借助線段、圖片、模型、多媒體演示甚至口頭描述等手段和方法，就可以真實或“次真實”地再現(xiàn)問題情境，有效解決教學難點，達到教學目的了。

二、生活化內(nèi)容的設(shè)計要服務于教學需要，不濫用。

需要是一切人類活動的動力和源泉。數(shù)學是為生活、生產(chǎn)需要服務的，生活化的教學內(nèi)容理所當然是為數(shù)學教學的需要設(shè)計的。如果不考慮教學需要，盲目地，不加限制地將所有數(shù)學教學活動置于“生活化”設(shè)計中，表面上看起來教學與生活“聯(lián)結(jié)了”，“融合了”，實質(zhì)上不切實際的面面俱到，只會是“勞命傷財”，得不償失。

比如在進行《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的教學時，只需通過一至兩個除數(shù)是一位數(shù)的除法舊知習題的練習，就可自然過渡到新知的教學，然后再利用除數(shù)是一位數(shù)的除法法則，學生嘗試獨立試算。或者師生一起試算，教師引導學生“從被除數(shù)的高位除起”，“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，“每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小”。這樣，除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則三要點就自然得出，而且學生很容易就看出除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法計算方法基本一樣，唯一不同之處不過“兩位”與“一位”之別罷了。教學過程簡單明了，學生接受掌握快。而如果挖空心思，或“編”一個小故事，或設(shè)計一個“生活場景”，等到師生忙得不亦樂乎，學生興趣似乎“高漲”起來后，教師才發(fā)現(xiàn)學生的認知規(guī)律“似乎”決定了要教學除數(shù)是兩位數(shù)的除法還是直接用除數(shù)是一位數(shù)的除法進行過渡來得方便，有效。那些繁雜、多余的過場，反而成了教學的拖累。

事實上，小學教材中很多這樣的教學內(nèi)容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年級及以后年級中的《四則混合運算》，教學的重點不外乎運算順序，只不過隨著年級的增高，逐漸加入了多位數(shù)乘除、小數(shù)、分數(shù)等更復雜的數(shù)的計算。在教學中，只需利用二年級學生就學會的四則混合運算順序，或?qū)W生獨立嘗試，或師生一起完成教學任務就行了。各地教師多年的教學實踐表明，實際的教學效果并不遜色于其它教學方法。既然如此，何不去繁就簡呢？

三、生活化內(nèi)容的設(shè)計必須符合實際，不能瞎編亂造。

數(shù)學是一門自然科學，在生活化教學內(nèi)容的設(shè)計上應力求真實可信。雖然很多時候可以根據(jù)教學需要對一些生活事例進行處理，加工，但教師一方面不可瞎編亂造，歪曲事實，同時也要注意培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，及時糾正學生中杜撰、夸大事實的現(xiàn)象。比如：“小明騎自行車，每分鐘行30千米。”“我家空調(diào)每天用電20千瓦時。（該生家根本沒有安裝空調(diào)）”“我國前年人均生產(chǎn)總值100元，今年人均生產(chǎn)總值10000元。”??這些明顯不符合事實的“事例”，只會成為教學的笑料。如果任由虛假浮夸風漫延，輕者使我們的課堂成為“吹牛大會”，重者讓學生長期處于失真信息的浸泡中，必將使其意識形態(tài)扭曲，形成錯誤的科學觀、世界觀、人生觀，即使談不上禍國殃民，至少也算是誤人子弟了！

四、生活化內(nèi)容的設(shè)計要富于趣味性、啟發(fā)性，忌死板枯燥。

興趣是最好的老師。就數(shù)學課堂教學來看，并非所有的與生活扯上邊的教學內(nèi)容一定會是有趣的，有啟發(fā)性的。就像聽笑話一樣，有的笑話說的人講得哈哈大笑，聽的人卻一點都不覺得好笑，有的笑話初聽覺得好笑，但過后幾分鐘就完全忘了，這兩種笑話只能算是低級笑話；而有的笑話一聽開頭，就覺得有“味”，越聽越覺得有“玄機”，等到聽完，往往需要聽眾稍思片刻，方才悟出可笑之處，于是或開懷大笑，或長笑不止。更可貴的是，這類笑話，總在笑過之后還留有余味，讓人從笑話中不自覺地聯(lián)想到笑話本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。這樣的笑話才算是“上等”的，“高級”的。教學設(shè)計跟說笑話也有異曲同工之妙，雖不強調(diào)一定逗得學生前仰后合，但一個好的生活化內(nèi)容的教學設(shè)計，一定是從一開始就抓住學生的好奇心，隨著教學的深入，不斷提升學生興趣，激發(fā)學生參與研究的熱情，最終得出結(jié)論，達到“豁然開朗”的效果。筆者認為，小學數(shù)學課堂教學中生活化內(nèi)容的設(shè)計，其趣味性、啟發(fā)性應該把握住三個要素：①符合小學生年齡特點和心理需求；②與學生學習、生活最貼近，最容易引起學生聯(lián)想，激發(fā)學生思維；③有懸念，能充分調(diào)動學生參與、探究熱情。

一堂有趣味的數(shù)學課或是一個有趣味，有啟發(fā)性的教學環(huán)節(jié)，總是這樣充分調(diào)動學生學習熱情，使其積極投入學習研究中，激發(fā)其想象，啟迪其思維的。比如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可以準備一些容易平均分的實物如規(guī)則的紙張、一捆小棒、若干同樣的粉筆等，讓學生按照要求嘗試不同的分法（或平均分成兩份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的兩份；或平均分成八份，取其中的四份等等），結(jié)果每一次取出來的結(jié)果又同樣多，自然誘發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生“想要弄明白其中的道理”的欲望，從而激發(fā)學生探究的熱情。再比如教學《圓的認識》，可以先讓學生舉例說出生活中圓的事物（師生事先應準備部分圓的實物），待學生產(chǎn)生“我們都知道這些東西是圓的了，為什么還要學習‘圓的認識’呢？”之類的疑惑時，教師再提出一個有意思，有啟發(fā)性的問題：“為什么汽車輪子要做成圓的呢？”這樣一來，必然激發(fā)學生“弄個明白” 的欲望，調(diào)動學生結(jié)合生活現(xiàn)象，展開討論，“說個清楚”，順理成章地歸納出圓的特征，輕松達到教學目的。

五、生活化內(nèi)容的設(shè)計要充分利用教材中的“生活元素”。

數(shù)學教材是生活、生產(chǎn)實踐中數(shù)學問題的再現(xiàn)和升華。教材本身就是根據(jù)生活、生產(chǎn)實際和需要精心編寫的，沒有任何理由將教材完全拋開，“另辟蹊徑”。只要細細品味，就會發(fā)現(xiàn)教材中“生活的味道”充溢字里行間。當然，統(tǒng)一教材主要針對全國大面積學生，不可能完全考量到各地的區(qū)域性差別，對學生的個體差異更是“照顧不周”。但是，無論是例題還是習題，無論是法則、定律還是實踐操作，大多時候我們的教師只需結(jié)合學生實際，對一些與學生生活相去較遠的教材內(nèi)容略加“修理”，“潤色”，就可輕易完成一個有用、“好用”的生活化教學內(nèi)容設(shè)計。而不必大費周章，改旗易幟，擺出一副與教材“勢不兩立”、“水火不容”的姿勢。

教材的權(quán)威性是不容置疑的，教師要調(diào)整心態(tài)，擺正位置，用辯證的觀點看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，結(jié)合教學和師生生活實際，二者相輔相成，才能減少教學中的“無謂犧牲”，達到教學效益的最大化。

總之，小學數(shù)學課堂教學中生活化內(nèi)容的設(shè)計，是一項非常“人性化”，需要教師傾注心血的工作，是不可信手拈來，隨意嫁接的“玩意兒”。它雖然可能隨時在教學中得以體現(xiàn)，但總離不開教師精心設(shè)計，巧妙安排。曾聽過一個很好的比喻：“學生的生活積累和學習潛能猶如一眼泉，教師就是掘井引水之人。只要善于發(fā)現(xiàn)，開掘，就能將學生的潛能激活，其高漲的學習熱情和開闊的思維就會如泉水汩汩噴涌，永不停息。”一個好的數(shù)學生活化內(nèi)容的設(shè)計，應該不但讓學生在學習活動中較愉悅、輕松地理解、掌握數(shù)學知識，又能利用理解、掌握的數(shù)學知識輕松解決日常生活中的數(shù)學問題，進而讓學生在學習、生活體驗中得到樂趣，達成熱愛學習，熱愛生活的更高境界。

第五篇：小學數(shù)學教學論文：對《比賽場次》課堂教學的思考

對《比賽場次》課堂教學的思考

《比賽場次》是北師大數(shù)學教材六年級上冊第三單元“數(shù)學與體育”里第一課時的內(nèi)容。其中設(shè)計了一道例題和兩道練習題。教學目標主要是讓學生了解“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的解決問題的策略，體會用畫圖、列表等方法尋找實際問題中蘊涵的簡單規(guī)律，提高解決問題的能力。

在執(zhí)教本內(nèi)容前，做以下思考： 一． 對教學目標的把握。

新課標提出“讓學生學有價值的數(shù)學，讓每個學生學不同的數(shù)學，”。我理解為在設(shè)計課的時候能調(diào)動每一個學生能積極的參與，能根據(jù)自己的程度進行思維，以積極的態(tài)度去解決問題，有所收獲，設(shè)法讓每個學生有成功的感受。本節(jié)課其中一個教學目標就是讓學生了解“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的解決問題的策略，在解決問題的過程中，學生會不知不覺聯(lián)想到用畫圖、列表等方法。所以我的備課落腳點就放在 “從簡單的情形開始尋找規(guī)律”設(shè)法打開學生思路。二． 對教材的處理

教材只一個例題：“8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間舉行一場比賽，一共要比賽多少場？”雖然這道例題很貼近生活，但對于學生來說并不熟悉體育比賽里的排兵布陣，所以相對來說此情景可操作性不強。我把P44的練習題一改編成例題，且改為六1班學生握手的問題，因為握手情景可以在課堂現(xiàn)場操作以驗證學生的想法和算法，增加其深刻性。為了消除學生的為難情緒，我用一道比較輕松的計算題導入新課，且訓練點正好符合“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的思維規(guī)律。導入題與例題在思維方式上有類比關(guān)系，暗修思維遷移通道。三． 對教法的思考

本課時實際上為思維訓練課，對學生來說有一定的趣味性，也有一定的難度。我用輕松的計算開頭，消除學生的畏難情緒，在思維暗示提示下進入新課，鼓勵學生大膽思考，自己探究，之后以可行性的實踐讓學生理解自己的思維過程從而印象深刻。練習題的設(shè)計我采取題組式，同時給學生四道不同樣式的題但實際思維方式是一樣的，只讓學生選一道，通過這一選擇，雖然學生只完成了一道但對四道題的思維有了潛意識的思維方式的類比，思維的視野更加寬廣一些了。

四． 教學過程的設(shè)計意圖

1．計算情景：1+2+3……+99+100+99+……+3+2+1

（設(shè)計意圖：從簡單的題想起能解決此題，為學生提供一個思維的途徑）

2．例題改編：六1班10名同學,如果每兩名同學之間都握一次手，一共要握多少次手?

解決例題讓學生經(jīng)歷“猜想、探究、驗證、小結(jié)”的過程，鼓勵學生主動學習的數(shù)學精神。

3．題組練習。四選一，讓學生感受到雖然題目不同但思維方式是一樣的，甚至連答案都是一樣的，體會“魚”和“漁”的關(guān)系。

4．提高練習。P44題2。鼓勵學生理解題意，自主解決問題，理解思維過程。5．拓展練習。自行設(shè)計題。讓學生“跳一跳”，體會數(shù)學的魅力。五．教學后記：

課上完了，學生的表現(xiàn)讓我滿意，基本上完成預設(shè)的教學目標。學生的思維在我意料之中，也在意料之外。例題的研究花了將近二十分鐘時間，在備課時沒預留這么多時間的。私下里感受到：不能為上課而上課，要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)隨機調(diào)整課堂教學策略，上實在的課，上學生有收獲的課。

例題的研究是本節(jié)課的重點，要給學生預留足夠的空間和時間。拋出問題后我放手讓學生獨立思考。從學生呈現(xiàn)出的思維方式中，圖示法、例舉法、計算法等方法預期產(chǎn)生。出乎意料的是李妍潔用了純文字描述的方式“第1個人9次，第2個人8次，……”通俗易懂，把她的方式與算式結(jié)合起來理解，學生容易接受。在學生有了初步感受和理解的基礎(chǔ)上，我拔高引導學生想像100人甚至1000人的握手問題學生的思路都能跟上且反應清晰。

在例題研究部分可以節(jié)省點時間讓學生能當堂完成適量的課堂作業(yè)，課顯得更加完整，效果會好一些。