第一篇：對小學語文課堂教學問題設計的思考

對小學語文課堂教學問題設計的思考

提問是教師了解學生，因材施教的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。而在這一切的前提是教學設計要得當。在不斷的學習和思考中，我認為：

1、問題要有概括性

格式塔心理學認為，人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯示的整體性，局部的學習只能在整體的完成之中，并認為注重部分而忽略整體的是畸形的學習?！墩Z文課程標準》尤其強調在教學中要重視培養學生整體把握的能力——整體理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。

所謂問題的概括性，就是指問題的設計是從課文的整體出發，能牽一發而動全身。問題具有概括性，能使學生的思維能力得到高水平的訓練，能提高學生從整體角度去把握文章的能力，能引導學生進行深層的、多向的思考與探究。

如特級教師薛法根在教學《我應該感到自豪才對》時，設計了這樣一個問題：“為什么說小駱駝應該感到自豪才對呢？”這個問題可供思維的空間很大，可以引導學生深入閱讀和思考，充分發揮學生的主觀能動性。再如：北京著名特級教師寧鴻彬先生在教學《皇帝的新裝》時，要求學生：請你以“______皇帝”的形式，給課文加個副標題，并結合課文說出理由。這種從課文整體出發設計的問題，學生要回答，必須認真讀課文、分析課文、概括課文，問題有很強的牽引力，能引 導學生從整體上理解課文，提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次，能引領學生從整體的角度去理解和把握課文內容，能讓學生進行發散性思維的訓練，這對學生語文素養的形成與發展有促進作用。

2、問題要有層次性

美國教育家布魯姆認為，學生的認知領域的教育目標可分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，教師設計問題時應遵循這一規律，設計出有層次性的問題。要解決文章中的一個難點或重點問題，往往靠直接提問是解決不了的，這時教師要站在整體的高處，設計出一組系統化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發展。由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。

例如，一位教師在教學《公儀休拒收禮物》時，設計了一組問題：①公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？這兩個問題旨在引導學生了解熟悉課文內容，對課文進行整體感知，為下一步教學打好基礎。③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收別人送上門來的活鯉魚呢？這個問題的目的在于引導學生抓住語言文字認真分析其實質，注重培養學生理解和分析問題的能力。④你覺得公儀休是個怎樣的人？這個問題要求學生概括人物品質，旨在訓練學生的概括、評價能力。⑤如果你是他你會怎么做？這個問題是在學生理解課文的基礎上提出的，旨在訓練學生的發散思維，培養學生的創造能力。這一組問題緊密聯系，層層遞進，使學生在語言、思維、感情、認識等方面都有所收益，產生了較好的整體效果。

3、問題要有開放性 開放性提問的特點是“可以自由補充的條件”和“非唯一的答案”。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求不同的答案。《語文課程標準》中關于正確處理基本素質與創新能力的關系有以下一段說明：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！?/p>

為了培養學生思維的靈活性與創新性，我們可以設計一些能拓寬學生思路，引起豐富想象，不求標準答案，但求多方面答案的提問。例如教授《三顧茅廬》時，設計讓學生想像劉備在離諸葛亮家還有半里路時就下馬步行及劉備在階下恭恭敬敬等待諸葛亮午睡等情景的提問，教師可鼓勵學生獨立思考。據一些老師的實踐，這樣往往能激活學生思維，學生聯系自己的已有知識和生活經驗，放飛想像，且言之成理，言之有據。這樣的提問，不僅使學生對劉備誠心誠意、求賢若渴的性格特征領悟得更加透徹，還調動了學生的學習積極性，更重要的是培養了學生思維的靈活性。

4、問題要面向全體學生

教師還要注意針對不同學生設計不同的問題。對于基礎較薄弱的學生，多設計一些簡單的問題，以增強其學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學嘗試回答，然后讓其他同學來補充，以調動全體學生的學習積極性。設計問題應考慮到全體學生的個體差異性，注意保護那些成績一般的學生的積極性和自尊心。通過設計不同難度的問題，選擇不同的提問對象，讓所有學生的思維都運轉起來，激發每一個孩子的積極性，滿足不同水平學生的求知欲望，形成良好的課堂氛圍。課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求學生的全員參與，確保全體學生都能從中得到啟發，有所收獲。

提問是一門學問，在小學語文教學中教師如何提問才藝術，如何才能提高學生的學習能力，是我們永恒的研究課題。

第二篇：對小學語文課堂教學的幾點思考

對小學語文課堂教學的幾點思考

從語文教學的三大任務的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出 恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學 生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向 素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側重點應培養創新能力；三是教學要聯系實際，要談古論今，發揮語文的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養。

從教學方法看還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化

關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：

第一，關于教師的知識結構問題。作為一名教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構； 三是要具有超出文學范圍的多學科的知識結構。

第二、關于教師的語言問題。教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

第三、關于教師的板書、板畫問題。板書是教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。

此外，在目前的課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

第三篇：對小學語文高效課堂教學的思考

對小學語文高效課堂教學的思考

1.語文教師本身應該具備能力

1.1要懂點書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫?！睍?，能表現人的修養，表現人的氣質。語文教師要有一定的藝術修養，因為一切藝術的核心都是情。

1.2要會朗讀。老師要會朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀。”教師要范讀，翻開課書，讓學生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動不了，怎么能感動別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識教學要針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如：漢語拼音的整體認讀音節的認讀。教學組織時，首先，應使學生明確“什么是整體認讀音節”、“整體認讀音節有哪些特點”等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯系上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，明確教學效果強弱的標志是看學生能否運用所學解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識，如：寫作文時選擇適合的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

3.簡單解讀課標

我認為語文本來就不是復雜的東西，課標應該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標，發現自己能看懂，回頭看一些雜志發表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學生要個性解讀，老師完全根據自己的實際情況進行個性解讀。

4.以“讀寫聯動”的方式展開語文閱讀教學

讀寫聯動要達到最佳效果，教師還要根據學生的年齡特點和學段目標巧妙練。一般來說，中低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出真實想法。當然，模仿只是手段，創新才是最終目標。因此，高年級時，應在語言表達形式的遷移運用中，強調思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達方法，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。本課教學時，引導學生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動作、語言的語句感悟慈母深情，體會到作者如何表情達意的方法后安排學生練筆――運用剛才讀文中學到的“外貌、動作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實踐中學會表達，進而有效提高學生的語文素養。

5.寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練

如果說學生認字可以充分發揮積極性，有時可以“無師自通”的話，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字和學生練字的環節省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務;老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，都十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。

6.有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里實現教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題能否激發學生的探究愿望，能否實現教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時合作學習，在提高課堂教學效率時合作學習，在需要發展發散思維時合作學習。

第四篇：小學語文課堂教學思考

小學語文課堂教學的思考

內容摘要：小學教育是每一個學生在求學道路上的一個最為基礎的時段，處于這一階段的學生無論是從知識儲備的角度來講還是從思維品質的方面來看都是相當純凈的一個狀態，在受教過程每一絲一毫的差異都會對之日后的學習、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個學科當中最為基礎的一門，其中的基礎語言文字、文學文化知識是學生日后學習其他各門學科的基本前提。于是，相視之下，小學語文課堂教學無疑是一項極其重要的工程。本文將從教學目標、課前準備、課上教學以及課后評價等四個方面入手展開相關討論。

關鍵詞：小學教育；語文學科；課堂教學

一、教學目標

人們常常將小學生比喻成祖國的花朵，因為他們嬌嫩并富有生命力，他們是國家的未來、是社會的希望。而相對應的，小學教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因為教師的職責是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發展打下踏實基礎。小學階段的學生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識儲備還是思想品質都是相對純潔的，在這段教學時間當中，學生們的內心是非常敏感的，來自教師的每一點滴信息都有可能對他們日后的思維方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學語文教育階段，我們的重點目標就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學生知識的同時還要做好對學生的心靈教育，從智育和德育兩個方面給學生打下良好的學習基礎。

二、課前準備

由于教學對象年齡尚小，還沒有具備完善的價值觀念體系，在他們的主觀概念當中不會意識到學習本身的重要性，也就不會想要主動的學習。于是，在教學過程當中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學生通過興趣愛好加入到學習的隊伍當中。這就要求了教師們做好充分的課前準備工作。例如，教師要廣泛了解當下兒童的興趣走向，以備在課堂當中引入相關話題吸引學生興趣，并且適時地將教學要求的文化內容融匯其中，是學生們在興趣中學習，從而產生對學習的興趣。此外，教師還應適當了解一些少年兒童心理學方面的知識，以備課堂上應付學生們以一些突發狀況所帶來的不時之需。

三、課上教學

有了完善的教學目標與充分的教學準備，接下來就到了最為關鍵的課上教學實踐環節。有了之前充分的準備，教師就很能夠容易的引起學生們的學習興趣了。但是單單的產生興趣并不是我們教學的重點，我們的基本目標是讓學生學到完備的知識體系。子曰“學而不思則罔”，可見，思考是學習過程中的一個十分重要的環節。針對這一項目，教師應在調動學生興趣并且融匯教學內容之后的適宜時候針對所學知識重點內容向學生提出一系列相關問題。這類問題不宜難度過大，因為過難則會給學生施加過大的壓力，使學生對日后的語文學習產生恐懼感，不利于學習興趣的培養。同時的，問題也不宜太過簡單，因為太簡單的問題不利于學生調動思維進行充分的思考。當被點到回答問題的學生能夠很好的回答出提問的時候，教師應該給與其適當的表揚。并且呼吁其他學生向其學習。因為，兒童雖小卻十分敏感。對于受表揚者本身來講，教師的適當表揚與肯定能夠使他們產生相應的成就感，也就增加了繼續好好學習下去的自信心與能愿性。對于其他學生來說，看到同伴受到表揚，并且聽到老師的相應引導之后，就會產生一種競爭的心理，從而自己也開始努力學習爭取得到老師的表揚。這種競爭情緒對于培養學生日后的積極進取心態也是很有幫助的。反之，當學生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時候，教師則應給予適當的啟發與引導，協助學生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵，也號召其他孩子給其鼓勵。孩子的心靈的脆弱的，針對當事人，相對于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對語文課堂產生抵觸情緒。而對于其他孩子，教師的正確引導能夠使他們從旁觀者的角度體會到，失敗并不可怕，只要通過努力就會有所收獲。這就對學生們日后面對挫折時的自我調整能力有著很重要的幫助。

四、課后評價

完成了一節課的課堂教學之后，學生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應根據學生們課上的各種表現，做出相應的一系列總結，對學生們的各項課堂表現做出相應的評價。首先，要宏觀的、根據全班學生整體學習情況做出總結。教師應針對大多數學生的基本課堂情況總結出相應的教學經驗，以便對日后教學方法模式的修正與完善，從而進行更好的課堂教學。此外，針對統計當中出現的個別現象，教師還應分析個別學生的個體情況。如果是正面特點，那么教師

就有必要保留學生的個性特點，鼓勵培養其個性化思維，做到因材施教。一旦是負面情況的話，教師就應解釋對其進行疏導、將其引回正常的思維模式當中，以免誤入歧途。

總而言之，小學語文課堂教育是當今社會整個教育體系當中十分重要的一個項目。作為教育教學工作者，應當竭盡全力做好相關的教育教學工作，完善學科教學與人文教育，將為我們的學生培養成德才兼備的社會主義新一代棟梁之才打下堅實基礎。

第五篇：小學語文教學隨筆 對語文課堂教學的思考

對語文課堂教學的思考

語文是一門充滿情趣，包羅萬象的學科。一直以來，我們都在思考：如何能讓我們的語文教學更有情趣？讓語文課成為一種享受？讓語文更貼近我們的生活？讓學生愛上語文課？

走進當前的語文課堂，很多情況并非如此樂觀。雖然教改的號角已響了很久，但是真正落實到課堂上(尤其是那些教學設備相對落后的學校)，就只能是“穿新鞋走舊路”了。

其一、教師的教學觀念仍未得到根本的改變，分數仍是老師們最注重的。無可否認，不少領導和家長還是以考試成績來評價教師的教學能力。為了追求分數，老師們采取了相應的“措施”。一是題海戰術：課堂上讓學生做大量的練習題，課后讓學生買各種資料反復做；二是反復做測試卷、練筆；三是死記硬背課文；四是抄讀優秀例文??無完無了的練習，讓學生感到厭煩。

其二、許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們參與到教學活動中來。

其三、拘泥于教材、教參的觀點。在教學中，不少老師拘泥于教材、教參的觀點，不敢或者不愿去作更深一層的探究、體會，照本宣科，沒有新意，課堂教學自然談不上精彩。

其四、局限于教材內容，老師的知識面不廣。小學階段各年級的語文課本，課文不是很多，就是高年級也不過20多篇。不少學生領到語文書不久就瀏覽完了，爾后老師按部就班的上課，詳細的分析，他們覺得沒有新意。

如何改變這種陳舊的教學模式，真正落實新課標的要求，如何讓語文課堂教學充滿情趣？這是我們亟須解決的問題。