第一篇：對化學課堂教學中有效設計問題的思考

對化學課堂教學中有效設計問題的思考

馬坊三中 周新英

趙凱華教授在第四屆全國中小學特級教師學術研討會上的講話中提到：好的老師不是講的學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。趙教授認為：培養學生分析問題、解決問題能力的提法沒有說到點子上，培養啟發學生提出問題的能力才是科學素質教育的關鍵。如何啟發學生提出問題，提出有質量的問題，取決于學生的問題意識是否強烈，取決于教師能否有效設計問題進行啟發。因此，我認為在化學課堂教學中通過有效設計問題，培養學生的問題意識、提問能力，是調動學生積極性、主動性和培養學生化學學習能力最直接、最有效的方法。本人任教的是初中化學，我只針對初中化學課堂教學中有效設計問題談以下幾點認識。

首先，對于初中生來說，第一次接觸化學的孩子有強烈的求知欲和好奇心。所以，在化學教學過程中問題的有效設計對于培養學生的興趣愛好尤其重要。

興趣是決定學生學習化學的積極性和主動性的關鍵。所以在教學中特別是第一節化學課一定得注意問題的設計，要從開始都抓住學生的心理。怎樣才能做好問題設計呢？我通常是這樣做的：

一、我通常從一些生活習慣出發，引發學生對生活的思考及學習化學的興趣。

畢竟化學是一門以實驗為基礎的科學，所以我就先從生活中一個小小的動作說起:你在用開水壺中倒開水的時候你的茶杯蓋喝開水壺蓋是怎么擺放的？并要求他們討論各種方法的利與弊，從而選出正確的方法。我就從這個小小的問題讓學生感覺化學也不是那摩神秘，增加了化學與生活的聯系拉近了化學與生活的距離，也更加體會化學是一門以實驗為基礎的科學。

二、采用循序漸進的提問方法設置問題，從一開始都去抓住學生的好奇心，從而有一個好的開始。

在學習空氣的組成時，對于空氣中氧氣含量測定的探究性實驗中，實驗反應原理、裝置原理的利用及可能造成的后果及誤差分析和對反應后所剩余物質性質的判斷。這樣使得問題逐步遞進，從開始讓學生學著不放過實驗過程中每個小細節，培養學生嚴謹的科學態度，提高學生的觀察能力和從現象到本質的分析問題的能力。

三、設置一些小實驗從現象上去激起學生的求知欲，然后引導他們能夠主動去尋求問題。

具有明顯現象的實驗，特別是前后現象反差比較大的實驗，從那些現象反差的過程中，學生會不由自主的怎么會這樣、怎么會發生這樣的事情、這樣太神奇了，到底發生了什么樣的反應。達到了吸引學生的目的，然后就能夠引導他們學會去主動探究問題、究其原因，達到授課的最終目的。例如：在學習酸和堿發生什么樣的反應時，在小燒杯內加入氫氧化鈉溶液后向燒杯內滴加幾滴酚酞試劑試劑變紅色，然后向燒杯里逐滴滴加稀鹽酸邊滴加邊振蕩直到變成無色。這時同學們會想：開始時酚酞變紅色我知道 是因為氫氧化鈉是堿，堿能夠使酚酞變紅色，后來滴加稀鹽酸怎麼會變成無色呢？這樣學生自然的就自己提出問題。解決完該問題后我再給出一個討論題請討論反應后的試劑能不能再變成紅色。這樣又一次引導學生去爭論即激發了學習的積極性又激發了學習興趣。等他們討論后再一次給他們推出一個新的問題，請他們設計實驗驗證。總之，利用好每一個實驗更好的使實驗為學生的學習服務。其次，利用好每一個小實驗，引導學生從實驗的方方面面去觀察、去思考從而學會發現問題、提出問題，隨著學習的深入增強解決問題的能力。

例如：在講氧氣的性質中硫在空氣和氧氣中燃燒，引導學生認真觀察現象、裝置、操作、實驗用品。然后從不同的現象去引發問題、引發不同現象的實質。從操作中集氣瓶中裝少量水的目的與鐵在氧氣中燃燒集氣瓶中裝水目的不同得比較。并在實驗中培養學生的化學素養。

四、從化學的發展歷史上來說特別是我國歷史文明中的奇葩在讓學生體會我國人民偉大的同時對化學的發展及物質的應用有很強的求知欲。

在我國生產力發展的歷史長河中，金屬的利用很有特色，在秦朝青銅器十分盛行，春秋戰國開始使用鐵器和鋼，十九世紀末期才出現鋁。在講緒言時我就有意提出這些金屬被發現后被利用的前后順序為以后的對金屬性質的了解埋下了伏筆

其次，根據不同情景創設問題。化學來自于生活、來自生產。根據不同的情景創設問題，來引發學生的思考，從而聯系自己生活、社會生活。更好的為人類服務。

例如：科技的進步、化學的發展，導致生產力的發展、社會的進步，在生產力發展的過程中化學給環境帶來很大的利與弊。溫室效應即是近代造成的一種難于避免的環境問題。隨之而來的就是低碳生活，他們有什么樣的聯系。根據這個問題讓學生展開討論、利用網絡媒體去收集相關內容，從而達到自我解決問題的能力，并在此過程中提高他們的環保意識。說完環境問題還有自然災害給人類造成的影響特別是在災害后對人民生命的營救、生活、疾病、飲水等方面所做出的處理方式給學生帶來的思考。

總之，不同情境下所面臨的問題不同，這就根據不同的背景引導學生尋找各種背景下之間千絲萬縷的聯系，從而發現問題解決問題。上好每一節課，作為老師一定要以學生為主體，不論怎樣，問題的設計是一個非常重要的環節。在問題的設計過程中對于不同的內容、不同的目的要采用不同的提問方式，使問題的解決達到良好的效果。

第二篇：關于課堂教學中有效問題的思考[范文]

關于課堂教學中有效問題的思考

課堂中要有問題的設置,但不一定有效果。如果問題沒有設置好,課堂的對話就變成“假對話”或“無效對話”,課堂效率自然就低下。那么,我們就有必要弄清什么特性的問題才是課堂教學中的“真”問題以及有效問題的存在形式是什么,從而以有效的問題達成有效的課堂教學。

一、充分的言語感悟是問題設置的出發點

課堂中的問題是為了激發學生學習興趣,引發學生思考,在思考中有所發現、有所創造,從而達成教學任務,提高語文素養,實現語文課程目標。

當課堂上圍繞問題進行活動時,我們心底時有疑慮:這樣做“語文性”充分不充分?是不是真的能發展學生的語文能力?現以《林黛玉進賈府》一課的四個練習的設置進行分析比較:

①分析賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個人物的性格。

②“聯系人物身份、性格,品味下列人物語言”。(之下是列舉三個人物的語言)

③“品味下列人物的語言,分析他們的不同身份和性格”。(之下是列舉三個人物的語言)

④抓住人物語言的關鍵節點,準確地描述出賈寶玉、林黛玉及王熙鳳當時的感覺狀態。(之下是列舉三個人物的語言)

以上四個例子表面上是作業活動,其實際內涵是“賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個人物的性格特征是什么”的問題,是分析人物性格的問題,所以可當作典型的問題來分析比較其特點。

例①是一教師的課堂作業。題中內含的問題純粹出自文學鑒賞的角度,是問題形式的存在,但學生僅僅停留于抽象的分析概括,甚至可能從參考資料上抄來答案應付了事,未能觸及具體的言語材料以及對言語材料的感悟,由此得來的言語活動性、體驗性是不充分的。

例②例③分別來自人教社的大綱版與新課標版課本。例②的問題設置是從人物性格到言語材料的感悟,如果已先獲知人物性格的結論,學生是不會再深入地去品味人物語言了的。例③是以言語感悟為出發點分析認識人物性格。同樣是對林黛玉、賈寶玉及王熙鳳的性格的分析,就能看出人教社兩種版本對言語感悟上的不同理解層次,人教版的教材編寫上對言語感悟特性的認識是逐步提升的。

例④為筆者所擬,是言語感悟特性的強化版。題中隱含的要求是清楚的:學生首先要反復品味具體人物語言,感悟并抓住人物性格表現的關節點,如關鍵詞、句子結構及語氣等;第二個步驟是要把握好人物的性格,且要能夠準確地概括,當然步驟中言語因素是不可或缺的;第三步才有可能調動言語積累,對人物的感覺狀態進行準確描述。

問題應是課堂教學的主要演繹形式,課堂的活動是言語的活動,課堂教學中的問題就要貫穿言語感悟的要求:在具體的字、詞、句的品味感悟中,在表達的簡明、連貫、得體的細節中,言語因子要充盈于其間。言語活動、言語感悟要充分,要求落實到位,問題才符合語文學科的課程特性,也才是有效的。

我們經常聽到有的教師嚷嚷:語文課,上多上少一個樣,多上了學生的成績不一定會提高,少上了學生未必就會考砸。一份試卷,從外在看是一系列問題,是檢查學生的言語能力的。如果上課與考試成績、與學生的言語能力發展無關,說明這個教師的課堂問題的設置及解答肯定沒有圍繞學生言語感悟進行,這樣的課堂是低效或是無效的。

問題的言語特性是首要的。抓住這個特性,有利于摒棄課堂教學中的“非語文”做法。

如多媒體的使用,以其容量大、交互性強而備受青睞,但“負”作用也大,一直備受爭議。課堂活動中的多媒體使用,可視為解決問題的過程,同時應是學生言語感悟、言語能力發展的過程,如果與這一方向有關的,即為有效使用;如果無關,即為無效使用。具體要思考的是:媒體材料與問題設置中的言語因子有哪些?明確了沒有?充分發揮其作用了沒有?學生會在媒體使用或解決問題的過程中有充分的言語感悟嗎?要思考好了再用,言語感悟特性突出了,多媒體的使用就是“語文”的,才是有效的。

設置問題如能抓住言語感悟特性,教師課堂上的不對勁、疑慮感自然而然會消失,課堂就會是有效的語文課堂。

二、落差結構是問題的存在方式

有的教師注意轉變教學觀念,讓學生在課堂上提問題,然后教師解答或師生討論解決問題。問題是羅列了一大堆,師生也是忙忙碌碌的,但課后一反思,問題出來了:需要解決的矛盾、疑難,課堂問題沒有一定難度,沒有落差特性等等。這樣的課堂,學生是不會有什么提高的,只是課堂熱鬧了而已。

落差,也可表述為問題的有效難度。當問題有了一個有效的難度,學生的思維、言語感受力才會受到挑戰,處于活躍狀態,言語感悟才會是積極有效的。

落差,使問題之所以成為問題。落差結構可描寫為:學生應達到什么樣的水平,學生已有的認知情況,兩者之間的落差為學生的學習困惑或困難,是學生還存在的欠缺,或者表述為還應獲得、解決的內容。可簡化為:預期目標-已有認知=未知或欠缺(存在問題)。

問題的落差特性可具體化為情感體驗、思想認識與言語表現力三個方面:

1.情感體驗落差。“詩言志”,言語表現是需要有足夠的情感需求和情感強度的。學生的某些情感要素是客觀存在的,只是未被喚醒,或是處于朦朧狀態,有待梳理、強化,與預期想要達到的言語表達的情感強度是存在差距的。同樣,有效的閱讀感悟也一樣需要有足夠的情感強度。

問題的設置要喚醒學生的某一情感,強化某一情感。如某省的高考作文話題“提籃春光看媽媽”,內在的問題設置即是關注情感體驗落差的。

2.思想認識落差。學生對事物的思想認識是欠缺的、膚淺的和不成熟的,問題的設置就要顯示他們的思想認識水平與事物本質之間的相應差距,顯示出與預期發展目標之間的落差。問題體現思想認識的落差,讓學生產生認識需求,激發探索的欲望,積極參與解決過程。

3.言語表現力落差。言語能力有閱讀與表達兩個方面,閱讀的怎樣,只能通過其表達來觀測。因此,言語感悟力的落差實際上是以表達能力的落差來完成其考察分析的。

言語表現力的落差,一方面表現為學生的表達水平與經典文本言語水平的差距,即學生言語素養與優秀文本的語言因素繼承要求上存在的差距;另一方面表現為口語交際言語上的差距,即學生的口語交際能力與社會生存所需的言語能力之間存在的差距。新課標把必修課的課程目標分為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面,是緊密扣住這兩個方面存在的落差的。言語表現力的落差是外在的,通過比較觀察,可得出明確的數據。問題中這些落差的呈現,有利于調動學生消除落差的積極性。

問題的落差特性在操作上既要關注情感體驗、思想認識與言語表現力三個方面的區分,以便分別消除落差;又要做到三個方面的有機整合,以便有效地促進落差的消除。因為從實踐看,顯性的內容是言語表現操作;從活動內容看,情感體驗、思想認識是融合在言語活動之中的。

我們經常看到教學中落差結構處理不當的情況。有時課堂上出現過于輕松現象,學生回答過于隨意,甚至有的學生會就某一問題瞎起哄;有時問題設置太難,課堂氣氛沉悶,學生相對沉默,出現冷場現象。這些現象都是落差結構沒有處理好的表現,原因或是情感過于浮淺,或是認識過于表面化,或是言語表現力的要求沒有難度。

三、問題的發展性內涵讓課堂富有生機

我們常見一些相當完美的公開課。課堂上該解決的問題都順利解決了,其實,這樣的課沒什么意思,筆者覺得應該多聽一些常態課,多聽一些有問題、有不足的課,多聽一些可探討的、可發展的課。因為學生是處于發展中的,課堂也應該是處于發展中的,完美就可能是虛假的、無意義的。所以,有效的問題還應該具有發展性內涵的特點,即過程性、自主性、包孕性、階段性、生長性。

過程性。探究問題是一個過程,結果不一定很重要。語文科的學習重視言語活動、言語體驗、言語感悟,其實就是重視細節,重視過程中的言語。提出問題時如能由學生去探究,去發現并提出問題,分析問題時如能由學生自行完成,會更有意義。

自主性。自主性,指的是問題是學生的問題,問題由學生自己去解決。問題應該切近現實生活,從學生的關注中選取突破點,讓問題具有召喚力,吸引學生自己去質疑、調查、發現、分析研討,積極參與到過程中去,從而獲得解決問題的過程性體驗。

包孕性。問題內涵是豐富的、生長的,是一個不斷吸收各種信息,不斷趨向豐富化的動態的開放系統,而不是預先設定好的封閉結構。在實際對話中,預設的內容會有變化,過程中動態生成的資源應及時充實到問題之中,使問題更加豐富,包孕性更強。

階段性。語文學習是個累積的過程,是漸進的過程,是向預期的目標逐漸靠攏的過程,問題的內涵應指向其發展中的某一階段,指向某一年齡、生理、認識水平,不追求成人化、社會化的凝固的或完美的,而是應指向不完善的、有不足的、有欠缺的,也是特定階段的。

所以,學生在問題解決過程中不可能完全解決所有問題,通過某一節課、某一環節或某一問題,就讓學生成長為“完人”,那是不可思議的,更是不可能讓教師或外在評價者感到“十分滿意”的。可能的只是解決了其中的一個步驟,完成了一個階段,還留下未能解決的一部分,是讓學生以此階段為基礎去探索,去解決余下的問題。雖只是起步,但已能預料其發展可能,已向預期目標逼近,就會有積極的意義。

生長性。一個問題的解決能引出下一個問題,向更高層次提升。解決了一個問題,學生就提高至一個新的、更高的水平,應能發現更有價值的問題。問題應讓學生處于不斷解決和發現問題的良性循環中,處于不斷遞進、提升的狀態或過程中。

人是處于發展之中的,心靈也是無限豐富的,問題更應該體現其發展特性。但在課堂教學中,有的教師忽略了問題的發展特性,如有的教師會設置“完美”的問題,也會苛求學生有完美的“標準答案”,最終弄得師生雙方都疲憊不堪;有的教師剛指導學生解決了一個問題,又匆匆轉至另一問題,忽視了此時學生的水平已有提升,應繼之以升華性的學習活動,以擴大成效。這就錯失了深入挖掘、拓展的機會,造成了資源的極大浪費。

四、問題的自主性讓學生走向學習的自覺

有的教師會把教參的答案化為問題,或是把自己解讀文本時感覺到的問題作為課堂上學生要解決的問題,這樣簡單化“制造”出來的問題是沒有關注學習主體的自主發展的。

問題應是學生的問題,應引導學生走向心靈深處的自我感悟,引導學生的生存能力獲得真正的發展。

主體意識的覺醒。問題應體現學生觀點的存在,體現學習主體的存在。問題內涵的各種關鍵節點應指向學習主體,應能喚醒學生的主體意識,才有可能激發主體對話的積極性,更好地感悟言語。這就需要教師掌握好學生的“底線”,設置的問題要真正觸及學生自我,使學生“自我”站到問題對話的前臺。學生所面對的問題內涵,如果沒有能讓其深刻感觸的情境,或是沒有觸及其存在的生存要素,學生的對話就可能與言語感悟、言語表現力提升無關的,可能是渲泄,可能是一種自我保護的應付。

自我對話習慣的形成。不能簡單理解為提個問題讓學生思考,讓學生做了、說了及參與討論了,就能感悟言語了。有意義的對話要提升至自我對話,應使學生能不斷地追問自己:我的認識、情感體驗和表達好不好?為什么?要怎樣表達會更好?

問題應促使自我對話,自我發現。養成了自我對話的習慣,就是經常檢查自己,探討自己,發現更加真實的自己,這對于清醒地認識自我的言語情況,積極進行自我調適提升有著重要意義。

走向自主自覺的問題意識。學生的學習,還應從解決問題到自主自覺地發現問題,這需要教師組織引導。教師不能是為問題而設置問題,而是要考慮到問題是要讓學生學會發現問題的,且要使發問、創新、探索成為一種習慣,直至成為一種心理需求,達到自覺的程度。

對問題的態度能走向自主自覺,也是學生生存能力的生成,這應是問題設置的最大意義所在。

[作者通聯:福建惠安教師進修學校]

第三篇：課堂教學中如何設計有效的問題

課堂教學中如何設計有效的問題

現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通常所說的課堂教學要具有“問題”意識。要做到“問題”有效，要注意以下幾個方面：

一是問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基于掌握歷史知識的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導體驗感悟的問題。

二是問題要具有情景性：教師要善于創設情境、并盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起。讓學生在情景中學會讀取信息、提煉信息歸納信息、總結提升。

三是問題要具有思維性：（1）問題要有難度，以激發學生的求知欲，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。（2）問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。（3）問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。

四是問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。

1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

3、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

1、如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。2.口語交際教學應注意哪些問題？

①激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。②創設情景，激發學生互動交際的動機。③雙向互動，發展學生口語交際的能力。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

3、怎樣在教學過程中集中學生的注意力? ①注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。②正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板③引導學生幾種注意交替使用。

4、怎樣培養學生的創造性思維? ①激發好奇心、求知欲。培養創造動機②培養發散思維和集中思維相結合的能力③培養發展學生的直覺思維的能力④促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

5.為什么說教育在人的發展中起主導作用?①教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向②教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻③學校有專門負責教育工作的教師。6．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要? ①學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果②由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機③掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感④使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。7.課程的性質和地位是什么？

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

8.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？ 答：①漢語拼音幫助學生識字。②漢語拼音幫助學生說好普通話。③漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

10.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力。11.語文綜合實踐活動有什么意義？

《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

12.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？ 答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

13.談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

14、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園內容。②借助游戲活動。③借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。④在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計。⑤開放教學時空，明確教學內容重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。15．教育要適應人的發展的哪些基本特性？

①教育要適應人的發展的順序性和階段性②教育要適應人的發展的不均衡性③教育要適應人的發展的穩定性和可變性④教育要適應人的發展的個別差異性。

1.微格教學：以少數學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程設置成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。

2.教學反思：對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。

3.教學評價：有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

4.標準化成就測驗：由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。5.信度：測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

6.效度：測量的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。7.區分度：測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

8.課堂管理：教師通過協調課堂內外各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

12.教學策略：在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式，教學方法和技術形成的具有效率意義的特定的教學方案。

18.從眾：人們對某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。23.發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

24.學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜方案。25.元認知：對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

37.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。

43.學習動機：激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心 2 理狀態。

48.問題情境：具有一定難度的，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境。

57.最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個臨近發展階段間的過渡狀態。

素質教育：素質教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

《送東陽馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（魯迅）

《岳陽樓記》——（范仲淹）《魯濱遜漂流記》——（笛福）

二、問答題。（每小題5分，共15分）

1、請簡要闡述《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念。(5分)

2、語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統一？請舉例說明。（5分）

3、請結合自己的教學經歷談談怎樣才能成長為一名專家型教師。（5分）

4、你平時讀過哪些教育教學刊物或專著？它對你的教育教學工作產生了怎樣的影響？（5 說課是將你所要運用的教材，運用的教學手段，你所要培養的目標，方向做個整體的說明，）說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

（二）說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

（三）說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

（四）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。

什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

什么是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

要說教材 說教法 說學法 說教學目標 說重難點 說教學流程 說板書設計 說作業設計

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區之二：說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式??教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統一？請舉例說明。

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統一的，豐富多彩的人文內容以優美的工具而愈顯出其風采，優美的工具借豐富多彩的人文內容而愈突出其魅力。由此可見，語言文學的兩種特征在教學中的和諧，是整個課程的一個關鍵。作為語言文學的載體，文字本身是一種工具——語文課程是各種學生綜合能力的培養途徑，在整個過程中，漢語言文學的意蘊，通過語法、句法和其它能力的綜合傳授和學生的認知體系的建構來發揮作用。雖然，工具性與人文性的區別明顯，各有分工；但是，綜合的語言文學載體本身決定了工具性與人文性并不是在任何語文教育工作里總是自然而然地統、一的，這既需要具備正確的語文教育觀，即統一觀、融會觀、聯結觀，又需要實施于語文教學過程中的自覺性。“背誦詞語，理解詞語以及理解詞語所包含的思想感情是不夠的，應該使這些詞語成為內在決定個性的東西。”這就是說，僅僅理解詞語及其所包含的思想感情不難做到，而應該“使這些詞語成為內在決定個性的東西”，這就需要有自覺的意識，且需要在自我能力的組成之中逐漸地通過擴大積累，增加訓練，化整體的底蘊積聚學習于語文課程價值觀、情感和態度的功能中。

語文課程實施的一切過程，不論是聽和說還是讀和寫，都既是工具教育，又是人文教育。從總體而論，應該始終顧及這兩個方面。只著眼于語言的樸素自然，情節的緊湊動人，而不涉及通過主人公的見聞和感受體現出的中心思想，以及指導學生主動參與進去，是說不過去的。努力使學生在感情投入與設身處地的聯想過程中滲入語法應用，能力培養。“課標”所指引的語文課程，是語文的工具性和語文的人文性的統一體，既不可簡單片面地把它歸為工具課程，也不可簡單片面地視之為社會學科。它兼具工具性和人文性兩個方面，并不是二者擇一的關系。

語文課程的工具性和人文性是共存的、相輔相成的，工具性孕育著人文性，人文性促進著工具性。我們語文教師要以課堂教學為陣地，科學、充分地落實語文課程中的“人文性”和“工具性”，致力于學生語文素養的全面形成與發展。

素質教育與應試教育的區別

答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養。素質教育勢在必行，行之有效。

課程改革的基本目標

答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內容與生活和時代的聯系；④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力； ⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

怎樣才能成長為一名專家型教師 不斷的積累教學經驗，不斷學習摸索，才可以成長

我閱讀了蘇聯聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又如同一位和藹可親而又博學的老人，在我碰到困難的時候及時給我以幫助，讓我布滿信心??

書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。

我想作為一名教師尤其要經常刷新賞識教育尤其要經常刷新賞識所告誡教們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。我感覺我們在教學上還做的遠遠不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象布滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。假如教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。另外我們要關愛每一位孩子非凡是弱勢群體。學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進生”。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就必須善于走進孩子的情感世界，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。

對小學生，尤其是那些學習困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促進他們成就動機的發展，促進他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。細細想想，其實孩子犯錯誤時，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長，成熟起來的，其實孩子們看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實質上就已經結束了，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨”，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

2、簡述在學校中為什么要樹立以人為本的教育觀。（3分）

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什 5 么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發展和終身發展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現出來的自主性、主動性和創造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現在教學中就是可以為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。簡述建構主義學習理論關于學習環境的四大要素（情境、協作、會話和意義建構）（4分）

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。教學反思：《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘，很有代表性。

教學本課，為了更好地突破教學重難點，我采用了圍繞中心詞，主動探索的學法；畫一畫，演一演，生動有趣等教學方法。例如：課文寫“勘測線路”這一段，由于內容長，我先讓學生自學：這一段重點表現了詹天佑哪種品質？再讓學生分四人小組討論，引導學生從多方面、多角度思考問題，培養學生思維的靈活性和創造性。又如在開鑿隧道時，先引導學生細讀課文，然后，引導學生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當火車，請學生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學生對詹天佑的“人字形”線路設計心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。

學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要創新精神，使學生得到了啟發，對學生起到了導行的作用。

從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

１、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時間還不是很充分。

２、教學修筑京張鐵路那一部分是時，沒有以理解社會環境中的困難為鋪墊，導致學生談起來蒼白無力。

３、在處理“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時，盡管采用了比較直觀的方法，但對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每儀篇課文的教學都有自己的獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采用多種有效的 6 方式，喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率、高質量。

唐宋以后，出現了 《三字經》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩》等流傳了 1000 多年的語文啟蒙教材。《孩子們，你們好》蘇聯作家阿莫那什維利《第五十六號教室的奇跡》雷夫 艾斯奎斯 語文教學中學生自主、合作、探究式的學習

《課程標準》提出，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，給學生提供自我發展的空間，特別強調自主、合作與探究的學習方式。下面我根據語文新教材的特點和目前的教育理念，結合自身的教學實踐，談談在語文教學過程中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。

一、給學生一個自主學習的空間

現代教學論的核心是主體教學思想，它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人，教學是為了促進學生發展服務的。教學過程強調人格平等與尊重學生個性，不以學習的知識或物質結果為功能評價，而以過程、情感、能力為終極。基于以上理論，我是這樣引導學生進行自主學習活動的。１．創設問題情境，引發動機

創設問題情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發學生學習的興奮心態，并將其轉化為內在學習的“自我需要”。記得在教學《皇帝的新裝》一文時，讓學生初步學習課文后，我創設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學們就哄堂大笑。很多同學舉手回答問題，都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。創設這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發了學生學習的興趣，引發了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。

２．利用良好的師生互動關系，創造機會

“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。在上朱自清的《春》第二課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。可以這樣導入：通過學習我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們可以用自己喜歡的方式獨立完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學已經把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。有五個同學用各自不同的方式展示自己的學習收獲。根據實際情況教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步討論。教師讓學生用自己喜歡的方式來匯報自己學習結果，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。

二、讓學生感受合作學習的快樂

語文合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作的學習方式。合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。

１．主題要鮮明，目的要明確

２．要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《敬業與樂業》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。” 對于這一句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。３．合作的形式要得當

要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或將一個班級分成較大的幾個小組。如語 7 文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

４．適當評價

合作學習一般不需要正規的測評，但適時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率。可采用表揚法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

三、讓學生在探究性學習中感受精彩

探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

１．提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣

在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。在教學《春》、《濟南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學生的審美意識，引導學生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進一步激發學生欣賞精彩語句的興趣。

２．引導學生充分利用相關資料，深入學習

探究性學習是指學生在學習過程中發現問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。３．激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的

我們應充分利用教材，激活學生的想像力，調動創新思維，積極讓學生發表自己的看法，創造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局。這樣學生學習的積極性會得到充分調動，想像力也會得到極大激發。可以說，解決問題本身就是一種創造性的活動。

其實，學習方式是一個組合概念。這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。因此，在教學過程中必須落實自主、合作、探究的學習方式。真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

第四篇：課堂教學中如何設計有效的問題

課堂教學中如何設計有效的問題

江蘇省贛榆縣門河鎮中心小學

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。” 提問是最古老的、也是使用最普遍的教學方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。不少教師，當然也包括我，課堂提問的藝術掌握不夠，往往表現為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，問題呈現形式缺乏科學性，干癟的提問，教師與學生沒有目光等肢體語言的交流。一問一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設計提問。這種提問方式浪費了課程時間，耗費了學生精力，起不到懸疑質問、激發思維、積極探究的效果。

縱觀當前課堂，教師課堂無效提問現象較為突出。其主要表現在以下幾個方面：

（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（二）重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維。

（三）提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（四）候答時間過短，學生無法充分思維。

那么，什么是有效的提問？我認為教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，從而進一步培養學生創造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學，經過這幾年的教學實踐，我總結了以下幾點。

一、問題的設計要有整體性。

小學科學教學要幫助學生形成認知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問

題。基于小學科學的特點，我在設計課堂提問時，要十分重視整體的地位和作用，從教學目的出發，幫助學生形成認知的整體觀。若沒有整體的觀念，所設計的問題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節奏也顯得不明快，不清晰。因此教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握知識點和能力點，重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計一系列彼此之間有聯系的問題，環環相扣，層層推進，步步深入，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現事物的本質和規律，建構起小學科學的“知識樹”。

二、問題的設計要有啟發性。

啟發式教學實質就是問題教學，不但教師要不斷地提出問題，引發思考，更鼓勵學生主動提出問題、討論問題，主動探索解決方案；是以問題為線索，而不是以“結論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術，其中最重要的是提出的問題要能啟發學生思考，它是提問的價值所在。在內容上，教師設計的問題應符合學生的“最近發展區”，使他們在課堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學生思維才能積極起來，并向縱深發展。在形式上，教師要從教學目標出發，更多地設計一些發散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。

三、問題的設計要有差異性。

不同學生的基礎不同，思維方法也不同。德國哲學家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”表明了差異性的普遍存在。因此，教師在設計問題時，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。

所設計的問題要難易適度，既要符合學生的認知水平，又要有一定的思維負荷，問題過難，超越了學生的認知水平，學生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；問題太易，低于學生的認知水平和認知能力，學生無需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應避免那些一“問”即“發”的淺問題和“問”而不“發”的難問題。

一般而言，問題的設計應以班里中上等學生水平為基礎，這樣既有利于激發、維持優良水平學生的積極性，又有利于促進中下等水平學生向優良水平靠攏，從

而提高全體學生參與的積極性和主動性。同時，問題的設計應由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

四、問題的設計應融入情境中。

德國學者關于情境與知識有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂提問應力求通過精心營造的問題情境巧妙地將問題引出。真切實在、新奇有趣的情節、故事、場景能很快把學生帶到具體的情境中，與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產生與發展，在學生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進行分析思考、想象聯想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗感悟。問題情境的創設不僅能極大的調動學生情感的注意力和情感體驗力，為師生提出問題、探究問題、解決問題打下情感基礎，更重要的是激發和培養學生自身產生持續不斷的學習內驅力。內驅力真正調動起來了，問題解決也就近在咫尺。

有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。“問”是一中教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

第五篇：化學課堂教學中有效設計問題的策略

化學課堂教學中有效設計問題的策略

摘要：如何使課堂教學效益最大化，化學課堂教學中有效設計問題的研究很重要，它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

關鍵詞：有效設計;問題教學

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，化學課堂教學中有效設計問題是一重要途徑。新課程強調：“學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的作用。以問題為中心，圍繞著科學的能激發學生思維的問題展開學習，也是科學探究學習最重要的特征。”將教學內容以問題的方式呈現出來，并形成具有一定邏輯關系的問題鏈接，既可以暗示學生學習和探究的線索，又可以有效地激活學生的認知結構，激發學生求解問題的欲望。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極地思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，使學生積極主動的體驗知識的發生、發展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，就能充分調動學生學習的主動性，形成自主學習、探究學習的能力。新課程理念下化學課堂教學中有效設計問題的策略，具體總結如下：

1.興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用一些有趣化學問題調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2.生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，課堂中多設計一些與生活想關的問題，實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3.信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

（1）內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。

（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

4.探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下四點：

（1）樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（4）開展專題研討式教學，培養學生的創新精神

專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。

參考文獻

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[2]魏嘉琪.《美國中學是這樣的》[M]哈爾濱，黑龍江出版社.2011

[3]趙薇刑秀紅.《解密高效課堂》[M]北京，教育科學出版社.2009