第一篇：課堂教學中對學生回答問題有效評價的研究報告

《課堂教學中對學生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告

學生回答問題評價課題組

一、選題背景

師生在課堂中的提問、答問是課堂教學的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動性的問題是首要條件，學生進行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學生回答的有效評價則是重中之重。但在實際教學過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學生回答問題的有效評價，忽略了有效評價對學生發(fā)展的重要意義。有效評價學生回答的問題，不僅對學生的學習起重要的導向作用，同時對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關(guān)重要的作用，因此對學生回答問題的有效評價在課堂教學中具有舉足輕重的地位。

二、理論依據(jù)

1、新課標理念：在評價中以欣賞的眼光看待學生，用激勵性語言評價學生，有效培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。在評價中注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價，全面深入了解學生的學習與發(fā)展狀況，并在此基礎(chǔ)上給學生提出針對性的建議，讓學生知道怎樣可以做得更好一些，指導學生追求進步。

2、心理學依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。”學生的心理需求要求教師對學生的回答作出積極的評價。

三、指導思想

教師對學生回答問題的評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。我們應(yīng)通過準確、及時的評價，促使學生不斷參與到教學過程中，提高教學效果。同時使學生獲得回答問題價值的情感體驗，明確努力的方向，增強學習信心，激勵他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進學生的發(fā)展。

四、研究目標

1、建立有效評價學生回答問題的模式

2、激發(fā)學生學習動力，提高課堂教學的有效性。

五、研究內(nèi)容：

對學生回答問題有效評價模式的研究。

六、研究方法：

1、文獻資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學習。

2、通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。

3、經(jīng)驗總結(jié)：通過評價學生回答問題的實踐，歸納、總結(jié)有效評價學生回答問題的模式。

七、研究步驟

（一）準備階段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立課題研究小組，完成課題申報工作，撰寫開題報告。

2、問卷調(diào)查我校教師對學生回答問題評價的現(xiàn)狀并撰寫調(diào)查報告。（1）調(diào)查教師在課堂教學中對學生回答問題的評價現(xiàn)狀。（2）調(diào)查學生對教師評價的反饋情況。

（二）實施階段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效評價學生回答問題的模式。

2、實踐、反思、完善學生回答問題的評價模式，形成案例。

3、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文、階段總結(jié)。

（三）結(jié)題階段（2016、5、8——2016、6）

1、撰寫研究報告。

2、申請成果驗收。

八、取得的成果

（一）形成了正確的態(tài)度、做法，改變了部分學生不回答問題的狀況。在課堂教學中，教師提問，學生對老師的提問積極呼應(yīng)，是教師檢測學生掌握情況、調(diào)整教學進度、引導學生積極思考、活躍課堂教學氣氛、增強教與學互動效果的有效途徑和方法。然而由于多種原因，一部分學生不愿意回答老師提出的問題。這間接影響了其他學生學習的積極性和主動性，也影響到教師的授課情緒，我們經(jīng)過調(diào)查分析，認為影響學生不愿回答問題的原因有以下幾個方面：

1、性格內(nèi)向、膽小，不敢回答；

2、提出的問題目的性不明確，學生聽不清楚；

3、學生對所學內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；

4、有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答錯誤，被老師批評、職責、同學嘲笑，不愿回答；

6、沒有回答問題的習慣。一把鑰匙開一把鎖。”心理學告訴我們:每個人都渴望得到人們理解,尊重。這就要求我們調(diào)整態(tài)度，多與學生交心,交朋友，找出其思想根源,然后進行耐心的教育和引導。只有正確了解造成這些學生不愿回答問題的原因，才能有的放矢、對癥下藥。

針對以上問題，我們的態(tài)度和做法：

1、多一些激勵，使學生不再猶豫。針對那些因為膽小而不敢回答問題的學生，可以先請他把所提出的問題重復一遍，由于是重復老師的問題，學生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時就會流利的多了。對膽子特別小的學生，在他重復完問題后，老師還可以不失時機地給予表揚，比如肯定他發(fā)音標準、表述完整等，并讓全班同學為他鼓掌，激發(fā)學生參與回答問題的熱情，然后再請他回答問題。

2、多一些重復，使學生領(lǐng)會題意。學生回答問題時，有時會因為沒有聽清問題而不作回答，這時教師可以對所提出的問題反復重復幾次，對難以理解、容易混淆的概念也進行必要的解釋，這樣有利于學生正確理解題意，解答問題。

3、多一些觀察，使學生恢復注意力。對上課沒有聽講，完全沒有思考問題的學生回答不上問題時，教師不是斥責、諷刺、挖苦，或讓學生站著以此讓他難堪，也不能坐下了之。可以把問題的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時請他坐下，給他一定的時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如回答的思路是否新穎、表述是否準確等，通過提問把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。

4、多一些理解，使學生融入課堂。對有抵觸情緒的學生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。不能一味地強求學生回答問題，而要盡量縮短和學生的距離，避免矛盾的激化。如果是學生和教師有隔閡，教師可以走下講臺，走到學生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學生提出問題，在提問時，可以翻看學生的筆記本，捕捉學生的特長、優(yōu)點等加以表揚，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學生的敵視心理。

5、多一些鼓勵，使學生勇于回答問題。對于因擔心回答錯誤，害怕老師批評、同學們嘲笑的學生，要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點，尤其是差生，更不要當面指責他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。

6、多一些寬容，使學生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習慣的學生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習慣。在這個過程中，教師的寬容，教師激勵語言的評價，對他是一種良性的刺激，當刺激加強到一定程度時，就會形成習慣。慢慢地學生就會養(yǎng)成回答問題的習慣。他就會喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。

（二）形成了對學生回答問題的有效評價模式

詢問全班意見——給出明確的對錯——分析答案(指出優(yōu)點和不足)——給出合理的評價（以激勵性、導向性語言為主），我們將課堂學習中學生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評價。

1、學生回答的非常全面、正確、完美時 對有一些優(yōu)秀的學生，他們能夠完整的全面的回答問題，教師可先詢問全班同學是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作答案上的重復，這充分尊重學生回答問題的價值，更能激勵學生用嚴密的思考來回答課堂提問，同時也能鼓舞回答問題的同學要提高責任意識，提高回答問題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后對學生進行適當?shù)谋頁P，過分地表揚可能會引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進取。

2、學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。教師此時如果能合理推遲評價,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再及時進行評價,這樣評價教學就能收到預期的效果。如，一位教師在教學“軸對稱圖形”時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認識。

3、學生回答的不完整時

在教師提問之后，有些同學積極思考，對問題有一定的認識，但是回答問題不完整。教師的做法不應(yīng)是只讓學生坐下，或找其他同學補充。我們的做法是先給出明確的對錯，然后幫助學生分析問題，引導他逐步解出完整的答案。如在學生回答不完整時，我們老師會說：“xxx說的很對，值得表揚，但是還不是很完整，有沒有同學來補充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一處點睛之筆，我們一起來分析怎樣？”之后老師帶領(lǐng)學生一起分析問題，找到解題的關(guān)鍵，做出完整的解答。八二班的周坤上課十分積極，回答問題踴躍，可就是答不完整，我們采用上述模式后，他注意聽老師怎樣分析問題，同時吸取別人的長處，一段時間之后他回答問題非常精彩，同時他也更自信，學習成績直線上升。

4、學生完全不知道怎么回答時

當教師提出的問題有一定難度，向全班提問，沒有同學舉手回答，或是單獨提問某個學生而不能回答問題。教師不能簡單粗暴的批評或是僅僅讓學生坐下，這樣做不僅不能很好的解決問題，而且傷害學生的自尊心、自信心，沒有體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)。我們的模式是用激勵性的語言引導學生，如：“這個問題真是太難了，不過xxx同學能勇敢地站起來就值得表揚，老師相信下次他會很好的回答問題。”“這次沒答下來沒關(guān)系，你已經(jīng)很棒了，我們來聽聽其他同學的看法好嗎？”這樣的語言，既維護了學生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。

（三）形成了不同的表揚方式

除了以上的言語激勵法，在表揚時還可用體態(tài)鼓勵法、物質(zhì)獎勵法等。體態(tài)鼓勵法是指通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。如當學生回答的非常精彩時，除了言語上的鼓勵，你可以給他一個擁抱，或與其握手，或摸摸他的頭，或送給他一個微笑，或?qū)ζ湄Q起大拇指等，體態(tài)鼓勵法與言語激勵法結(jié)合起來使用，效果更甚一籌。

物質(zhì)獎勵法是指用實物替代語言對學生進行的表揚獎勵。如當學生回答問題正確時，我們可以給予分數(shù)獎勵或是貨幣代償式獎勵（如紅花、笑臉等）。此方法對于激勵學生積極回答問題有一定的作用。

實踐證明：這種頗具人文性的評價模式能觸動學生內(nèi)心學習、向上的渴望，激發(fā)學生無窮的潛能，給學生指引正確的方向，使學生獲得成功或失敗的情感體驗，享到受課堂學習過程的樂趣。學生們回答問題的熱情空前高漲，學習興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學生整體的成績有了明顯的提升。

九、研究過程中出現(xiàn)的問題

一個學期的實踐研究，取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后等條件的制約，對有效評價學生回答的問題對于教育教學水平以及學生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將對學生的回答問題的評價與激發(fā)學生的學習動機相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣對學生的課堂學習進行指導和評價，怎樣把課堂回答問題的評價模式化、合理化、科學化，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

（二）主觀因素方面 1．在實施課題研究的過程中，回答問題的評價的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓評價成為建構(gòu)學生之間、師生之間和諧關(guān)系的橋梁。

2．教師對學生回答問題后的評價還存在很多無效的評價。如：。學生回答后不進行正面評價，只是說：嗯、行、好這樣的敷衍式評價；學生回答的問題不正確,卻不給指出；同樣的評價語重復出現(xiàn)次數(shù)過多；評價蒼語言單一,沒有藝術(shù)性；評價單調(diào)式，全是教師的評價,缺少學生的互評和自評。我們在課上常出現(xiàn)的: 很好、不錯、真棒、真行、很精彩、了不起、有進步等等，看似簡短明了，實則是無效的,好在哪？不錯在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有進步？老師都沒有明確指出，顯然是無效的。

十、后續(xù)設(shè)想

課堂是教育教學的主陣地，教師對學生回答問題的評價對學生的學習有著直接和重要的影響，課堂回答問題的合理評價，可以最大限度地激發(fā)學生的潛能，讓學生感受到學習的快樂，促進學生的全面發(fā)展。學生是發(fā)展的人，我們的課堂回答問題的評價應(yīng)建立在尊重人的基礎(chǔ)上實施。我們將繼續(xù)秉承“尊重人格、關(guān)愛心靈” 的宗旨實施教學評價，使學生的人格在課堂上得到尊重，使學生的情感在課堂上得到體驗，使學生的生命在課堂上得到發(fā)展。

2016年6月

第二篇：化學課堂中有效評價學生回答的總結(jié)

化學課堂中有效評價學生回答的總結(jié)

桃城區(qū)鄧莊中學 趙曉紅

在課題組會議上，石校長結(jié)合我校教師評價學生回答問題的現(xiàn)狀、初中生作業(yè)評價問卷（教師卷、學生卷）調(diào)查分析報告，在征求課題組成員意見、建議的基礎(chǔ)上，確立了頗具人文性的評價學生回答問題的模式：詢問全班意見——給出明確的對錯——分析答案(指出優(yōu)點和不足)——給出合理的評價（以激勵性、導向性語言為主）。旨在激發(fā)學生的持久的學習動力、喚醒學生內(nèi)心參與教學的渴望，享受課堂學習過程的樂趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。

首先在課題組范圍內(nèi)開展實施，要求課題組成員根據(jù)自己所任學科特點、本班學生的實際情況，加強提問技巧，依據(jù)有效評價學生回答問題的模式，及時、機智、靈活的評價學生回答的問題，同時在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、摸索、探究新的更有效的評價方式，最大限度的對學生回答的問題進行科學、全面的評價，最終提高學生學習的積極性、提升學生學習能力，促進學生發(fā)展。現(xiàn)將兩個月來我在九四班的實施情況總結(jié)如下：

一、實施過程中出現(xiàn)的問題

由于課堂的動態(tài)性、復雜性，學生回答問題的態(tài)度、學生回答問題的情況各種各樣，往往讓我始料不及，對學生回答情況的評價也就缺乏靈活性、評價語言也顯得蒼白、干燥、有種無力感，唯一欣慰的是：能給出學生明確的答案，使學生有正確的認知。

二、采取的措施 首先，課下我及時進行了反思，將學生在課堂上回答問題的表現(xiàn)做了如下分類：

1、一小部分學生從不回答問題，分析原因大致有三個方面：

（1）生性膽小、不敢回答，即使能回答的問題，但一站起后，由于心情緊張，想起的內(nèi)容一下子又忘得一干二凈。

（2）自尊心強，擔心回答錯誤，會受到老師的批評、職責和同學們的嘲笑。（3）個別學生因為老師很少提問，沒有養(yǎng)成回答問題的習慣。

2、學生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的四種情況：（1）學生的回答非常正確完美（2）學生的回答錯誤（3）學生的回答不完整

（4）學生完全不知道如何回答

其次，針對以上的各種情況，我依據(jù)對學生回答問題的評價模式擬定了具體的評價方法。

1、對于生性膽小，不敢回答問題的學生，我的做法：溫情教育。課堂上多關(guān)注、鼓勵他們大膽發(fā)言，不要慌亂。回答問題時，先要求他們把所提出的問題重復一遍，由于是重復老師的問題，學生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，等重復完問題后，不失時機地給予表揚，并讓全班同學鼓掌，激發(fā)他們回答問題的熱情，然后再請他們回答問題。這樣，引導他們不斷挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，最終能以平和的心態(tài)，敢于回答問題了。

2、對于因擔心回答錯誤，害怕老師批評、同學們嘲笑的學生，我的做法是：鼓勵學生大膽發(fā)言，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點，尤其是差生，更不要當面指責他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。

3、對于沒有回答問題習慣的學生，我的做法是：

（1）改變以往課堂上提問對象只集中在少數(shù)幾個人身上的現(xiàn)狀，大面積地抽學生回答問題，每周每個人至少回答問題一次，使他們從內(nèi)心渴望與其他同學一樣能回答問題。

（2）課堂上多關(guān)注，一些簡單問題總是要這部分學生來回答，幫他們分析、引導他們說出答案，并及時給予鼓勵，使他們獲得被關(guān)注被認可的情感體驗，享受成功的樂趣，同時要求其他學科的老師也對這部分學生多提問，幫助其逐步養(yǎng)成回答問題的習慣。

4、當學生的回答非常正確完美時，我的具體做法：詢問全班同學是否還有其它不同的答案，而后作出正確的評判并不作答案上的重復，這充分尊重學生回答問題的價值，更能激勵學生用嚴密的思考來回答課堂提問，同樣也能鼓舞回答問題的同學要提高責任意識，提高回答問題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后要對學生進行適當?shù)谋頁P，因為過分的表揚可能會引起他們的自滿，不思進取。

5、當學生的回答錯誤時，我的做法：不急于否定，推遲評價。先詢問同學們是否其他不同的答案，讓他們圍繞問題展開自由的討論,這樣既能激發(fā)他們探究與思索的欲望，又能互相取長補短,形成正確的觀點。然后見機進行評價,這樣教學就能收到預期的效果。

6、當學生的回答不完整時，我的做法：用幽默機智的語言指出答案是不完整的。如：“他的解答很精彩，但缺少了一處點睛之筆，我們一起來分析怎樣？”然后幫助學生分析問題，引導他逐步解出完整的答案。即能使學生受到被肯定的鼓勵，又能獲得解題方法、形成正確的認知。

7、當學生完全不知道如何回答時，我的做法：用激勵性的語言引導學生，增強其解決問題的信心，如：“這個問題真是太難了，不過你能勇敢地站起來就值得表揚，我相信下次你會很好的回答問題。”“這次沒答下來沒關(guān)系，你已經(jīng)很棒了，我們來聽聽其他同學的看法好嗎？”這樣的語言，既維護了學生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。

再次，我不斷加強自己課堂提問的技巧，借鑒優(yōu)秀教師的一些評價語言，并靈活運用，一段時間后，感覺自己的評價語言豐富多了，有時對學生回答問題的即時評價真是妙語連珠，不覺得有任何違和感。

事實證明，這種頗具人文性的評價模式能觸動學生內(nèi)心學習、向上的渴望，激發(fā)學生無窮的潛能，給學生指引正確的方向，使學生獲得成功或失敗的情感體驗，享受課堂學習過程的樂趣。學生們回答問題的熱情越來越高漲，學習化學的興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學生整體的成績有了明顯的提升。

二、下階段計劃

1、繼續(xù)加強理論學習，用先進的理念指導自己用最恰當評價方式評價學生回答的問題。

2、積極嘗試評價主體多元化，探索學生自評、互評時所采取的有效評價模式。

3、繼續(xù)實施對學生回答問題的有效評價模式并在實踐中不斷改進，使其更趨人文化。

第三篇：淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

在10年前的課堂上，大家經(jīng)常聽到“好”“不錯”這類的評價。學生似乎聽得麻木了，他們更關(guān)注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認識到了課堂教學中對學生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學們學習的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現(xiàn)在一些課堂教學中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關(guān)于初中語文課堂教學中對學生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學中教師對學生的評價應(yīng)該以促進學生的發(fā)展為總體目標。

《語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應(yīng)給予及時、正確的引導，否則將影響學生的發(fā)展。

有這樣一個教學案例：在學習蒲松齡的《狼》一文時，教師問學生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學會了合作。”教師接著問：“誰獲得了其他方面的啟示？站起來說說。”

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學習會令學生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導了更多的學生去追求另類的回答。如果，這名教師是負責任的，他應(yīng)該明確地告訴學生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學習。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓呢？”在對學生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學生的評價要以促進學生的發(fā)展為總體目標。教師應(yīng)時刻的想著自己“育人”的的職責。

課堂教學中教師對學生的評價要準確、真誠。

在課堂教學中，教師要確保其對學生的評價是準確的。教師是課堂的引導者，如果教師對學生的評價的評價不準確，就會使學生陷入困境，遠離真知。

要想成功的引導學生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領(lǐng)悟到了文章的精神內(nèi)涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學生知道教師是發(fā)自內(nèi)心的認可自己。他會真正的受到鼓舞，學習的積極性也會隨之提高。在課堂教學中，教師對學生的評價會因真誠而美麗。

在復述魯迅的《風箏》一文時，如果教師對學生評價是“你的復述不夠準確，《風箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學作品中的人物形象是經(jīng)過了藝術(shù)加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學生也許在今后的復述中會將語言組織的更加嚴密。教師的嚴謹會讓學生變得更嚴謹；教師對知識的尊重也會讓學生對知識保持尊重。

有的教師擔心糾錯的評價會減損學生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當學生回答問題時，教師都表現(xiàn)的像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經(jīng)形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”表揚不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應(yīng)因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學中教師可引導學生互評。

在課堂教學中，教師引導學生互評，有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導學生互評，是培養(yǎng)學生能力的有效方法之一。例如，在一名學生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學生們談?wù)剟偛拍敲麑W生讀的如何。也許有的學生會說：“字音讀的準確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)了不足之處。”教師就可以讓同學們把相應(yīng)的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現(xiàn)。這不僅有利于教學的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。

《語文課程標準》中說道：對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風”式的表揚學生。在過度的贊美聲中，學生會失去自我，也不能夠清醒的認識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學生。隨著學生能力的提高，課堂面貌自然會產(chǎn)生變化。學生才是學習的主體，教育“以學生的發(fā)展為本”。教師要科學合理地運用課堂教學中對于學生的評價這一杠桿。

第四篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價應(yīng)遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應(yīng)如何對學生進行正確評價我做出了一下設(shè)想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應(yīng)是學生評價和教師評價兩方面。教學中應(yīng)引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內(nèi)容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產(chǎn)生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設(shè)計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設(shè)計圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動手設(shè)計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧啊！你剪的真好，設(shè)計的很有新意，如果你可以把它設(shè)計的再細致一些就更好了。”王東回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創(chuàng)作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發(fā)學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好啊！”這時本來內(nèi)向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的啊！”同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現(xiàn)。學生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點、不足，已經(jīng)可以看到學生對正確的技術(shù)方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應(yīng)避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設(shè)計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據(jù)制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學生答問時，教師一般應(yīng)雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應(yīng)該身體向這個學生前傾，輔以適當?shù)氖謩荩騻?cè)耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態(tài)。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結(jié)合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務(wù)，教師通過強調(diào)改進學習方法和鼓勵學生使其產(chǎn)生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

第五篇：淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內(nèi)容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學數(shù)學課堂教學的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程及他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數(shù)學課堂教學評價的關(guān)注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數(shù)學用語是否嚴謹?shù)鹊取＜词龟P(guān)注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。

在評價小學數(shù)學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價

學生對數(shù)學課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應(yīng)當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應(yīng)于學生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發(fā)展特點。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數(shù)學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

數(shù)學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學中，經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數(shù)學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應(yīng)用數(shù)學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數(shù)學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態(tài)度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數(shù)學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內(nèi)容。

在小學數(shù)學課堂教學評價中，學生所表現(xiàn)的學習態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應(yīng)圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現(xiàn)了教師與學生質(zhì)性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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