第一篇：淺談初中英語課堂教學中對學生的評價

市教育科學“十二五”規劃優秀論文

評選申報表

論文名稱：淺談初中英語課堂教學中對學生的評價

作者姓名：李春霞

聯系方式：***

通訊地址：武漢市黃陂區蔡店中學

工作單位：武漢市黃陂區蔡店中學

合作者姓名：無

論文內容分類： J 類(請填代碼)

淺談初中英語課堂教學中對學生的評價

摘要：課堂教學評價是課堂教學的重要環節，課堂教學中對學生的評價又是其中重要的一部分，通過合理有效的課堂教學評價，可以使學生不斷體驗進步與成功，同時反思薄弱環節，促進學生綜合語言運用能力的發展。本文重點論述了英語課堂教學評價中評價學時生存在的問題以及英語課堂教學評價中評價學生的注意事項，著眼于實際，切實可行。

關鍵詞：英語課堂教學評價

存在的問題

注意事項

《英語新課標》2011版指出，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善因此，評價方法的研究至關重要。

目前，許多英語教師在課堂教學中評價學生時常用到各種評價方法，但卻做得不夠。總結一下，英語課堂教學評價仍存在很大的問題。

一、英語課堂教學評價中評價學生存在的問題

1、評價語言單一

經常聽老師們上課，筆者發現有的老師在教學過程中總是頻繁地使用某個或某幾個詞或短語對不同的學生進行評價。老師們最常用的評價語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學生聽多了也就對老師的評價失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評價，課堂教學自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對不同的學生,采取不同的有針對性的語言,激起學生的積極性.2、評價過于盲目

有的老師在課堂教學中，面對學生的課堂表現，常不加辨析，盲目鼓勵。有一次聽課,一位老師上的是八年級的一個單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環節，有這樣一段有趣的對話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對話相信讀者你也會忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達是否正確給予評價，卻沒有對學生的價值觀給予正確的引導，就做出了個盲目地表揚，這會讓學生失去正確的世界觀和價值觀，不利于學生心理的健康成長。

3、評價太具功利性

過于依賴物質獎勵是少數教師身上存在的另一個問題。有時，學生過多地注重得到老師的物質獎勵，卻忽視了學習本身。教育心理學研究表明：學生對學習本身的內在興趣是學生學習的最佳動機。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準備了很多小禮品作為學生回答對問題的獎勵，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具。可是一節英語課下來，還有部分小物品沒發下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發給那些沒得到獎勵的學生！那么請問，回答對問題的學生作何感想？這到底是獎勵還是平均分配？

4、評價時糾錯不當

在課堂教學中，有時，教師對學生在課堂中的表現的理解性、語言知識性、語法結構性錯誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級的老師在對上節課的知識進行復習時，出現了這樣一個片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評價會讓學生對英語課堂中所開展的活動產生恐懼心理，不愿再與老師互動，學生在英語的課堂上從此沉默，英語教學自然會枯燥，乏味。

5、評價形式有限

大部分的英語教學過程中，對學生的評價好像一直都是老師的任務，學生問題回答對不對由老師說了算，學生作業做得好不好由老師打等級，學生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學生什么事兒。這是傳統的評價理念，在新課程的要求下，評價的主體不僅是老師，還有學生。學生不僅是被評價者，也是評價者，要參與到評價中來。

教師們在課堂教學中采取了各種不同的評價方法，對英語課堂教學起到了一定的積極的作用，但是，歸納起來，筆者認為各位同仁在課堂教學中對學生的評價上還應注意以下幾點。

二、英語課堂教學評價中評價學生的注意事項

（一）、學生自評時要設置合理的評價標準，做到因人而異

教師課前設置好評價標準，可以以此標準設計一張自評表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運用能力等方面的一些評價，一節課下來，學生填表，進行自我評價。自我評價最大的優點就是學生作為主體同時參與課堂評價，會提高他們的自信心。另外，學生對自己的學習狀況會有更清晰的認識，知道這堂課學到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導學生學習上的不足。但是這個評價標準不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設置幾個不同層面的標準。對于優等生，評價的標準要高些，能體現優等生的綜合語言運用能力和創新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對于中等生，在評價標準中要對本節課的內容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個方面，要他們扎實掌握每節課所學。對于成績較差的學生，要降低要求，著重評價學習態度和少數基本知識。總之，要讓評價標準像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對自己的學習充滿希望，對英語學習有盼頭。

（二）、同伴互評要做到公正公平

在教學過程中，以制定的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行相互的評價。評價時可以采用表格的方式，也可以口頭或寫書面的材料評價。同伴互評的最大優點是讓學生充當評價的主導者，可以調動學生學習的興趣和積極性。但是，如果在互評過程中不能做到公正公平的話，評價可能就不太準確。所以，老師要引導學生意識到評價的重要性，教育學生絕不能在評價過程中“公報私仇”，或者“以權謀私”，從而影響評價結果，進而影響教學質量。

（三）、教師評價

作為一名英語教師，在英語課堂教學中對學生的表現給予評價，激勵學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，是一門學不完的藝術。總體上說，教師在平時的教學中可采取多種評價方法，如口頭語言評價、體態語評價、寫周記評價、學生檔案評價、課堂提問式評價等。在這里，筆者總結了一下平時課堂教學的經驗，覺得教師在課堂教學評價中應注意以下幾點：

1、評價以激勵為主，把握分寸

針對學生課堂的表現，教師應以激勵為主，多加引導。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵學生思考、交流，同時也給了他正確的引導，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評價語言要豐富，具有啟發性

教師在課堂上對學生的評價最常用采用的方法就是口頭評價，它快捷、方便，信手拈來，評價語言越豐富，做到因人而異，學生越樂意接受，這樣的評價對教學起著積極的促進作用，會讓學生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評價語言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評價要客觀、公正

在英語課堂上，學生們有不同的表現，有的表現一般，有的表現不錯，有的表現相當好，所以針對不同的學生、不同的表現，教師的評價一定要客觀、公正，讓學生能清楚地定位自己的表現，是很好、好還是可以，絕不能出現有的老師的方式，很好的用Good，較好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學生的表現就脫口而出給學生一個評價，讓學生覺得老師的評價不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學生就不愿再與老師發生教學上的互動，沒有互動的教學就不是完整的教學，更談不上教學效果。

4、各種評價方法相結合

單一的評價方法過于枯燥無味，缺乏啟發性，在英語課堂教學中，教師應依據具體情況，采用多種不同的評價方式相結合，給予學生公正、客觀，有鼓勵性的評價，激發學生與老師互動的熱情，從而提高教學質量。

有效的課堂教學評價方法，不僅讓學生能正確地認識到自己的課堂表現，從而改正不足，做到更好，而且能激發學生參與課堂的熱情，提高學生的學習興趣，提高學習效率。同時也給老師提供了共同交流、合作的機會，使英語課堂教學更生動、有趣，這是每一位英語教師的追求，讓我們共同努力吧！參考文獻

1、義務教育《英語課程標準》(2011年版)北京師范大學出版社

2、現代外語教學

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3、解讀結構主義教育思想

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4、英語教學新方法研究

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5、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學中的測驗與評價 中國輕工業出版

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第二篇：淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

在10年前的課堂上，大家經常聽到“好”“不錯”這類的評價。學生似乎聽得麻木了，他們更關注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認識到了課堂教學中對學生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學們學習的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現在一些課堂教學中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關于初中語文課堂教學中對學生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學中教師對學生的評價應該以促進學生的發展為總體目標。

《語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應給予及時、正確的引導，否則將影響學生的發展。

有這樣一個教學案例：在學習蒲松齡的《狼》一文時，教師問學生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學會了合作。”教師接著問：“誰獲得了其他方面的啟示？站起來說說。”

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學習會令學生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導了更多的學生去追求另類的回答。如果，這名教師是負責任的，他應該明確地告訴學生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學習。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓呢？”在對學生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學生的評價要以促進學生的發展為總體目標。教師應時刻的想著自己“育人”的的職責。

課堂教學中教師對學生的評價要準確、真誠。

在課堂教學中，教師要確保其對學生的評價是準確的。教師是課堂的引導者，如果教師對學生的評價的評價不準確，就會使學生陷入困境，遠離真知。

要想成功的引導學生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領悟到了文章的精神內涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學生知道教師是發自內心的認可自己。他會真正的受到鼓舞，學習的積極性也會隨之提高。在課堂教學中，教師對學生的評價會因真誠而美麗。

在復述魯迅的《風箏》一文時，如果教師對學生評價是“你的復述不夠準確，《風箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學作品中的人物形象是經過了藝術加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學生也許在今后的復述中會將語言組織的更加嚴密。教師的嚴謹會讓學生變得更嚴謹；教師對知識的尊重也會讓學生對知識保持尊重。

有的教師擔心糾錯的評價會減損學生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當學生回答問題時，教師都表現的像發現新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的本質不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”表揚不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學中教師可引導學生互評。

在課堂教學中，教師引導學生互評，有利于培養學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環節之后，引導學生互評，是培養學生能力的有效方法之一。例如，在一名學生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學生們談談剛才那名學生讀的如何。也許有的學生會說：“字音讀的準確，重音掌控得好，但節奏、語氣方面出現了不足之處。”教師就可以讓同學們把相應的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現。這不僅有利于教學的良性循環，也有利于培養學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。

《語文課程標準》中說道：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風”式的表揚學生。在過度的贊美聲中，學生會失去自我，也不能夠清醒的認識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學生。隨著學生能力的提高，課堂面貌自然會產生變化。學生才是學習的主體，教育“以學生的發展為本”。教師要科學合理地運用課堂教學中對于學生的評價這一杠桿。

第三篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應如何對學生進行正確評價我做出了一下設想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設計圖樣，他想看看人家是怎么設計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發，自己動手設計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧啊！你剪的真好，設計的很有新意，如果你可以把它設計的再細致一些就更好了。”王東回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好啊！”這時本來內向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的啊！”同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發自內心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內容詳實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發現她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發展性

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

第四篇：淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。根據這一理念，我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價,這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。

在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現象，這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。?它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

數學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。

在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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第五篇：淺談初中英語課堂教學評價

淺談初中英語課堂教學評價

以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。

1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。

2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。

4.課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。