第一篇：談小學數學課堂教學中教師對學生的評價

淺談高效課堂背景下小學數學情境教學中

教師對學生的評價方略

永登縣中堡鎮中心小學

劉有志

教育改革走到今天，出現了一系列以高效課堂為背景的改革風暴，如山東杜郎口中學的“10+35”課改旋風；山東昌樂二中的“271”模式；江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式??等等，成為了高效課堂的典型模式，縱觀中國種種課改現象，統一的教育目標是；通過課堂教學的各種模式和手段使學生在有限的時間內獲得最大的發展，這種發展包括顯性發展和隱性發展，顯性發展指的是本節課的基礎知識和基本技能的掌握，隱性發展指的是學生情感價值觀的提升以及學習內驅力的培養與激發。而情境教學就義不容辭的成了擔負這個重任的載體，情境教學的生命力在于構建和諧的人文課堂，關注每個鮮活的生命的進步與成長，因此教師的課堂評價就成了師生進行心靈對話的重要方式，也是建立師生情感的橋梁。

在小學數學情境教學中，對學生科學合理的評價是和諧課堂的重要因素，對數學學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習數學的技能與方法，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式。但是，在實際的教學中，我們常常會看到教師的評價單

一、空乏、甚至無效，由此可見教師對學生的多元評價是需要一定方法與策略的！在這里，我拋磚引玉淺談幾點認識。

一、注重對學生的學習狀態與習慣的評價

好習慣成就人生，尤其是小學階段是學生學習習慣養成的重要階段，教師要改變盡心盡力的推、拉、拖、拽的應試教育手段，要執著于挖掘學生的內驅力，培養學生的學習狀態和習慣，在數學課堂上要時時刻刻關注學生的狀態，并對學生的表現作出恰當的激勵性評價！如：“你在這節課的表現太棒了，回答問題準確而迅速，知道為什么嗎？我發現你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了這樣有創新的想法！大膽質疑與創新是科學家所必須具備的素質，而你卻擁有這樣的素質，老師真為你高興！”“你看你前面的計算寫得很工整，準確率也很高，后面就開始潦草了，錯誤率提升了，多遺憾呀！”對學生數學學習狀態的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面。教師的評價就是一種及時的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好，更全面的發展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感；是否有學好數學的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。當然要做到這些，首先要做一個有心的老師，去悉心的觀察和了解每個孩子，及時地掌握他們的學習情感動向，不失時機的進行引導與培養。

二、評價要有針對性

記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真棒！棒棒棒！”大家口號式的鼓掌，貌似課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，有的老師在學生的手上或額頭上獎勵一顆顆智慧星，一節課下來，有不少學生臉上貼滿了星星，似乎很有面子！但一反思，學生一味的沉浸在“真好真棒”之中，除了容易盲目產生自滿心理之外，根本就不知道自己的優點與不足。因為教師的評價不明確，沒有針對性！這樣的評價使老師失去了最佳引導教育的機會，只有明確的、適時的、到位的、具有針對性的評價，才能真正體現了評價的意義和價值。如：“你的思維很嚴謹，思考很深入，真了不起！”“你是真正的強者，因為你有鍥而不舍的學習精神！”“你的這種驗算方法很有新意，也很科學，把你的方法和大家分享一下！”??

三、評價語言富有激勵性和啟發性

我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動的投入到學習中，真正讓課堂評價發揮引導與啟發的作用。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。同時，教師的評價要給學生創造成功的機會，能幫助提高學習興趣，堅定學好的信念。讓學生更多的看到自己的成長和進步，對學習充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態語言給學生以激勵、啟發或肯定，也可以直接評價學生的做法，但是要客觀、公正。讓學生感受到老師的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。如：“.你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。”“青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上”“ 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。”

四、以學生為主體，建立多元評價體系

教師不光是學生評價實施者，更多的時候應該成為評價活動的組織者，協調者。要給學生自我評價、學生互評、小組互評、家長評價的機會，只有當老師、家長、學生自己、同學都參與這一活動，才能使評價更客觀、更有說服力和指導性。

1.自我評價

重視學生的自我評價可以養成學生良好的反思能力，提高他們的自我認識的能力，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節課結束前，我都會問學生：“這節課你學得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”“你覺得你的問題出在哪里？”學生對自己的行為進行反思的過程就是找自己的優缺點的過程。記得有一次，在學習了9的乘法口訣以后，讓學生找生活中有沒有利用9的乘法口訣來解決問題，有一個學生馬上回答：“我吃了9碗飯，我們一家三口就吃27碗飯，用三九二十七這一口訣。”全班同學哄然大笑，我就問他：“你覺得編的這個問題怎么樣？”他馬上意識到了，自己的編的不切實際，在我的引導下，他又重新編了一道符合實際的題。

2.學生互評

小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生之間互相學習優點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力，不斷的發展和完善自己。但學生年齡小無法掌握評價的尺度,覺得在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足,好象成了他們的特長,這不僅傷害了被評價者的自信心,而且也不利于學生養成相互合作的精神,這一環節需要教師的耐心引導，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學生以獨特的眼光，創新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認識。由于同學間平等的地位，使得評議結果較容易被接受。如；5×1.5（）1.6×6比較大小，一位同學說：5×1.5=7.5，1.6×6=9.6，7.5＜9.6，所以填小于號，我的學習委員王浩騰的站起來說：“他太笨了！5比6小，1.5也比1.6小，不用算，就知道5×1.5（＜）1.6×6了！”我微笑著叫起另外一名比較穩重的學生“張靜，你來評價一下他倆的表現!”“老師，我覺得王浩的方法簡便一些，但他對同學不夠尊重！”王皓的臉一下子紅了！

3.小組互評

小組合作學習是新課程倡導的一個重要的學習模式，在這個過程中不僅提高了課堂效率，還讓學生學會了交流、傾聽、思辨和分享，但小組合作一不小心就會流于形式，達不到預期的效果，這個除了老師對小組合作模式的規范以外，小組中的互相評價也能起到糾正和規范小組合作形式的作用！教師要引導學生學會從以下幾個方面進行小組合作互評；

（1）看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量的完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。在一個小組內，成員有不同程度的提高，有的同學提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

（3）看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。（4）看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協力，團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。（5）看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務，也是平平淡淡。

學生小組內的互評，更容易讓學生接受，通過從這幾個方面的評價也可以不斷的提醒在交流合作時應注意的問題，使課堂結構達到最優化。

4.家長評價

家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行、關注著學生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責。我們通過家長會、家訪、電話聯系等形式對學生家庭表現進行評價。這既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

教師怎樣才能做到科學的課堂評價呢，使之成為情境教學高效開展的催化劑呢！應該遵循以下四個原則。

1.反饋性原則

教師有效課堂評價可以保證教學工作的良性循環，提高教學質量和效率，充分發揮教師主導作用的有效措施。

2.激勵性原則

讓學生在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增強獲得進一步發展的積極性與主動性，激發學生自我發展的內驅力，使其產生進一步學習的欲望和動機

3.調控性原則

讓學生了解自身發展所存在的優點和不足，進而調節自己的學習行為，促進自身的進一步發展，而教師也通過教學中的評價，進一步掌握學生，以便隨時調節自己的進度與方法。

4.診斷性原則

引導學生發現問題，以及對問題的分析與定位，找到癥結與原因，進一步找到改進和補救的措施

第二篇：淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。根據這一理念，我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價,這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。

在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現象，這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。?它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

數學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。

在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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第三篇：課堂教學中教師對學生的評價

課堂教學中教師對學生的評價

陽城縣實驗小學 張敏

新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質的全面提高；強調建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。

一、注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面。學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價應該更多地關注學生學習過程的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感；是否有學好數學的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。

記得一次培訓時，有幸聽到這么一節課，一位教師在小數混合運算中，出示3.2÷2.5÷0.4這樣一道題，讓學生觀察，有一位學生立馬舉手說：“老師，我覺得2.5與0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太簡單。”這時老師是這樣評價這位學生的：“你有這樣的感覺真好，我們在拿到一個式子或問題時，應該對數、數學方面的內容產生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”

我們在平時的課堂教學中往往會碰到這種情形：當學生的回答或學生的學習行為出現一些偏差或問題時，教師就要指出其中的不足，加以正確的引導和評價。如：“老師明白你的意思，但是你表述得還不是很清楚。”“他的回答中有些地方還不夠完整，誰來說得更明白點？”

二、要把握評價的時機

把握評價時機是實施成功評價的關鍵，教師適時到位的評價才能真正起到激勵和導向的作用。在教學知識的過程中，教師應時刻關注孩子的情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。及時評價潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法。

記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真好，你真棒！”，時間長了，我們的學生恐怕已經不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，產生自滿心理。還有，我們常常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎勵你一顆智慧星。”于是一節課下來，學生的臉上、手上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。只有這樣，我們教師的評價才是真正適時、到位的，真正體現了評價的意義和價值。

三、評價語言富有激勵性和啟發性

以往在我們的課堂教學上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”等這樣的評價語言，的確有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生的學習積極性。我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動的投入到學習中，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。同時，教師的評價要給學生創造成功的機會，能幫助提高學習興趣，堅定學好的信念。讓學生更多的看到自己的成長和進步，對學習充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態語言給學生以激勵、啟發或肯定，也可以直接評價學生的做法，但是要客觀、公正。讓學生感受到老師的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。

四、關注學生個性，多元評價

傳統的教學評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學生的評價，教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，教師沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協調者。要將自我評價、學生互評、老師評價、家長評價結合起來。只有當老師、家長、學生自己、同學都參與這一活動，才能使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。

（一）自我評價

重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情，養成自我意識與獨立性，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節課結束前，我都會問學生：“這節課你學得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”學生對自己的行為進行反思的過程就是找自己的優缺點的過程。記得有一次，在學習了9的乘法口訣以后，讓學生找生活中利用9的乘法口訣來解決問題，有一個學生馬上回答：“我吃了9個蘋果，4個同學吃了36個蘋果，用四九三十六這一口訣。”全班同學哄然大笑，我就問他：“你覺得怎么樣？”他馬上意識到了，自己編的不切實際，但也是一道用9的乘法口訣來解決問題的題目。在我的引導下，他又重新編了一道符合實際的題。

（二）學生互評

小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生之間互相學習優點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力，不斷的發展和完善自己。但學生年齡小無法掌握評價的尺度，學在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價者的自信心，而且也不利于學生養成相互合作的精神，這一環節需要教師的耐心引導，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學生以獨特的眼光，創新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認識。由于同學間平等的地位，使得評議結果較容易被接受。記得有一次，學完找規律這一知識時，有一位學生給大家出了這樣一道題，找規律：2，3，5，8，□。題目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了結論，是5加8等于13。經他自己的觀察，第三數等于前兩數的和，而有一部分學生則不同意了，認為后一個數與前一個數的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？這個小小的課堂立即變成了辯論場，同學們相互評價，達成共識。這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且讓學生領悟到一種學習方法，考慮問題的多樣性和周密性。

（三）教師評價

蘇霍穆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺得向我們所提倡的方向努力，因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：上課時我經常給學生創設環境：“看誰的辦法多”，鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導，讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，增強學習數學的興趣。

（四）家長評價

家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行、關注著學生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責。我們通過家長會、家訪、電話聯系等形式對學生家庭表現進行評價。這既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

五、評價方法多樣化

《數學課程標準》指出：“評價的方式應當多種多樣，既可以采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可以采用課堂觀察，課后訪談，大型作業，建立成長記錄袋，分析小論文和活動報告等方式。”每種評價方式都有自己的特點，評價時應該結合評價內容與學生學習特點加以選擇。如我現在所教的是二年級學生，根據這個年級段學生的特點，我經常采用口試、面試、筆試相結合的評價形式。口試的主要內容是說理，即說算理，說解題思路等；面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，測量某一物體的長度等；筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。每一個單元新授完，我都要對學生所掌握的知識摸底，考查這段時間學習過程中的不足之處。通過口試和面試，有利于了解學生的思維過程和動手能力，有利于教師及時對學生提供幫助，培養學生的語言表達能力，有利于提高學生的心理素質。課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活通變、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

總之，評價作為教學的一種手段，其目的就是在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。

第四篇：小學數學中如何對學生進行評價

小學數學中如何對學生進行評價

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展??幫助學生認識自我，建立信心。那么，新課程的先進評價理念，在實際的教學中應該如何體現呢？

一、重視課堂教學中對學生的評價

目前，課堂教學的中心已由原來的以教材為中心轉向以學生的發展為中心，老師要用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生。在課堂教學中老師選用問題來誘導學生主動參與。如在教學中找規律時，老師出示掛圖設問：從圖中你們發現了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時老師及時鼓勵：“同學們觀察得非常仔細，真沒想到你還發現了這些??.”通過這樣的“加油站”，讓學生自己來解決問題。美國心理學家羅杰認為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在教學中盡量建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重愛護學生的問題意識。有意識地請一些發言不積極的學生來回答問題，答錯了允許重答，答不完整的允許補充，對沒想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點，你能把自己的想法說給同學們聽聽？”“你能說得更具體些嗎？”“誰能來幫幫

他？”無論出現哪種情況，都要以平和的態度去引導。這種全方位的無批評的數學課，大大激發了學生的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。

二、重視作業批改中對學生的評價

批改作業是老師在教學過程中的一個必不可少的環節，此舉不僅僅是了解、評價學生學習的結果，更重要的是激發學生的積極性和熱情。在數學教學中，更注重以推行作業批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學生優勢和不足進行評價，評價時采用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價。在數學作業批改中不再用以前的等級制：優、良、中、差，而是使用鼓勵性符號：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋果”表示作業中出現的錯誤。同時，與新理念相吻合的評語，也是一種個性化的評價。對數學作業中的缺點和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時既有驚喜、又有領悟。如“你是一個聰明的孩子，如果字再寫工整一點，老師就更喜歡了。”“你進步了，老師為你高興。”

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。

第五篇：課堂教學中教師對學生的評價方法有哪些

課堂教學中教師對學生的評價方法有哪些

課堂教學中教師對學生的評價，目的就是為了有助于學生的健康成長。在課堂教學中，教師能做到正確客觀地評價是對學生可持續發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注，是對學生生命的關愛。

新時代的教師要學會欣賞學生，評價學生。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態度，對教師來說都是很容易的事，但是當決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學生的將會是什么，它可能引起的后果是什么？實際上教師對學生的評價對于學生能夠產生多么大的影響作用，每位教師都應該意識到教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。為了對學生負責，為了對我們下一代負責，請千萬要謹慎，慎重使用手中的評價權。那么在課堂教學中應如何評價學生呢？

一、評價要全面客觀 評價要做到全面客觀，首先，要有一個正確的人才觀和質量觀。看一個學生不能只看他的學習成績，還要看他的學習態度；不僅要看他的學習態度，而且要看他的學習方法、看他的學習習慣和心理狀態。比如，我有一名學生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發現他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學生面前朗讀，只是回家自己看。可想而知，在這種心理狀態及學習方法下，他的學習成績能提高嗎？所以說，教師應全面客觀的看待這個學生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應”、“刻苦板印象”等認知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分數就做出最后的結論，甚至形成對人的偏見或成見。

二、評價要以鼓勵為主 對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展。因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。如四班凌建國學生說過這樣一句話，咱們班除了學習不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅忍不拔的毅力，還有什么理由說學習不行呢？我相信大家一定能行。“人心齊、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎？“行”。同學們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學習熱情被激發起來，學習方式也發生了變化，由被動學習都變成主動學習。教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現，即使在運用分數這一傳統方式進行評價，也可以充分發揮其鼓勵作用。比如《借分》一例中，對考試分數采取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在于這一處理方式很好的體現了評價的鼓勵性原則。

三、評價要注重主體 教學的評價一般只局限于老師對學生的評價。我應為還應參于學生與學生之間進行評價以及學生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應適當的讓學生參與進來，比如學生回答完一個問題之后，其他學生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。

四、評價要適當 當前，有許多老師都較注意對學生進行表揚、鼓勵，借此來調動學生的學習積極性，這一點是正確的，但是，有的老師卻對學生的表揚或鼓勵過高了些，或者是說對學生的評價不切合實際，這就是我們要注意的問題。比如有的學生平時表現較差，學習上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現進行過高的評價，大力的表揚他，那么他反而會接受不了。因為一個學生的行為表現不可能在短時間之內能轉變過來的，所以老師應一步步來。這樣，學生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學生獲得的表揚，不是老師隨口應付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當的評價，才會對學生有真正的激勵性和鞭策性．

五、評價要有發展性 教師要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到中小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學生的一生。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標準掌握上，要有一定的相對性。課堂教學中科學合理地評價學生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段促進學生全面發展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調發展，走向成熟，邁向成功。