第一篇：在課堂教學中如何評價學生

在課堂教學中如何評價學生

數學學習評價是數學教學工作的重要組成部分，是數學評價改革的核心，新課程標準對評價提出：在評價過程中，既要注重對學生數學學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價；既要注重對知識和技能的理解與掌握的評價，又要注重對發現問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價，還要注重對情感，態度價值觀的評價；既要注重對學生自己學習能力與水平的評價，又要注重與他人和作與交流能力的評價。因此我認為在課堂教學中評價學生應特別關注以下四個方面：（1）情感與態度；（2）解決問題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學實踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關注學生情感與態度的評價

1、重視問題情境的創設，激發學生的求知欲，讓人人在數學上都有不同的發展。如：在教學有理數的加法的提出：在我們與同學、朋友的交往中，常會聽到“扯平”的說法，你有過這種經歷嗎？充分展示學生的生活體驗，使人人都愿意參與課堂，同時通過學生的交流、討論、相互評價，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創設民主、和諧的課堂氣氛。

因為經常有學生就還未學習的內容和我交流，所以我特別選了一些教學內容，讓學生自己備課、講課，學生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨特、新穎，在課后的檢測中，反映出學生們對本節課掌握的非常好。角色互換更能反映出學生們的參與意識，讓學生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚個性，展示自我，營造一種師生互動、生生互動的民主、和諧、寬松的學習氛圍。

二、設問置疑，師生互評。

設問置疑的能力是解決問題能力的基礎，教學中我有意識的培養學生設問置疑的能力，我做了一個“三步走的計劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數學學習時，老師提問，但要讓學生明白老師提問的意圖，同時對學生的回答展開相互評價，使學生的回答逐步走向準確、完善。第二步，“生問師答”，鼓勵學生提出問題，老師對學生提出的問題予以評價，使學生提出的問題更具有針對性。第三步，生問生答。學生之間相互交流、評價，在討論和交流中培養學生的設問置疑能力，使學生形成提出問題——解決問題——實踐應用的思維過程。

二、從合作交流的方面的評價。

可以從學生是否主動與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評價。如：在教學代數式一節內容時，先讓學生動手搭正方形，親自操作與思考，經歷探索正方形的個數與火柴棒的根數之間的關系的過程，然后安排小組合作交流，讓學生用自己的語言來表達自己的方法，讓學生體會探索一般規律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。讓學生在合作學習，相互交流中，懂得相互尊重，既有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學生在一起合作學習，學習就變得更加愉快?！敖虒W更要育人”，數學學習評價的形式是否恰當，既關系到學生對知識的掌握，又影響到學生的個性發展，如何在課堂教學中正確、有效地評價學生這也是我在今后的教學中要積極探索的一個重要方面。

第二篇：在低年級語文課堂教學中如何評價學生

在低年級語文課堂教學中如何評價學生

新會區崖門鎮仙洞學校坑頭校區 黃薛燈

語文課程標準明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。?在這一理念的指導下，語文課堂教學，我們要盡可能給每一個學生提供表現所知所能的各種機會，使學生在一個民主，平等、和諧的課堂氛圍中學習，通過評價形成學生自我認識和自我教育，自我進步的能力?，F結合我自己的教學實踐，談談我在語文教學中如何評價學生學習的幾點做法。

一、采用激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅

?感人心者，莫先乎情。?教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入。即用簡短而恰當的語言熱情的給予評價，讓學生真正的感受到成功的愉悅。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：?毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨。?這時有個學生站起來說：?老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。?盡管學生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：?你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，祝賀你，咱們倆握握手吧!?他興奮地望著我，一時不知伸哪只手。

一年級的學生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學一個字一個字的讀，有時落字，有時添字。我不怕占 用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：?要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀。你一定會讀得很棒，待會兒，再給你一次機會讀給大家聽好嗎??第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望，?課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象。?這樣，不僅保護了他的自尊心，還使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說，?你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。?對作業書寫不認真的學生說：?你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了。?對回答問題有創意的學生說：?你的想像力真豐富，說得太精彩了。?等等。針對不同學生的情況采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚了個性，得到了健康地發展。

二、采用同學間互評，激起學生學習的欲望

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面了解同學們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出2分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同位得一顆五星，如有不會的字同位教會他或自己學會都可以補畫五星。低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，我規定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況，如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他，小組的同學們，不時的鼓勵同學：?××同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊!?。等這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：?祝賀你全會讀了，希望你繼續努力!?還鼓勵他說：?你為咱們組爭光 了，謝謝你!?小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加一顆合作之星。

在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現象，讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習?陽光?一課時，一個學生在朗讀?河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。?這句時，讀成了：?小河像長長的錦緞了。?等他讀完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：?你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎??接著就有同學說：?他聲音響亮，‘長長的錦緞’讀得很有感情。?如果不落字就更好了，這個同學很高興地接受了同學們的評價，并說：?謝謝你的鼓勵，我以后一定注意。?這樣久而久之，同學們對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先找對方的優點，去鼓勵他，幫助他樹立自信，再對對方提出希望。現在朗讀課文后，經常聽到：?你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。?或著：?你讀得真好，我要向你學習。?有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到?沒關系，我來幫你?或?我來教你?。慢慢地同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，更加對學習充滿了樂趣。

三、采用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣

語文課程標準明確指出：?在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?。在這一理念指導下，根據低年級孩子好勝心強，愛表現，喜歡受到關注，愛聽激勵的語言這些特點。教學中，我重點放在縱向評價上，強調個體學生的過去與現在作比較。學生成績和素質的增值，不是簡單地分 等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。

根據學生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。起初學生發言不積極，發言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發言。我說：?課上只要發言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發幾次言均能得幾個印大拇指的獎章，積累到10個?大拇指?時就能得到一個大獎杯，得10個大獎杯時老師就給家長發一張喜報。?同學們的積極性頓時高漲起來?，F在課堂上同學們基本都能做到大聲發言，即使有學生不加思索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：?請你注意聽別人怎么說好嗎??課下再單獨對他講：?遇到問題要認真思考后再回答，這樣就更好了。?我這樣做，不僅保護了同學們發言的積極性，而且學生發言的質量也得到了提高。

在聽寫過程中，為使學生看到自己的進步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上讓學生抄一遍，然后再聽寫。如果在這次聽寫中學生自己認為成績還不理想，也可對老師要求聽寫第二遍，第二次成績比第一次好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣規定的，全正確的為優+，在評比欄內獎勵兩個小獎章，錯1-2個字為優，可在評比欄內得一個小獎章。如果第一次聽寫得良，而第二次重新聽寫得了優+，那就按第二次成績列在評比欄內，獎勵兩個小獎章。同時為了讓學生看到自己進步的軌跡，我又增加了升級獎勵的辦法。就拿剛才這個成績來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽寫是優+，這屬于升了兩個等級，從良→優→優+，像這樣升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個升級小獎章(升幾級就獎勵幾個)。如果第二次沒有達到升級標準，但錯的比第一次少了，這種情況就在評比欄中給學生加1分。如果累積到十分就獎一個小獎章。無論是聽寫還是測試，我都采 用這種辦法，只獎不罰，學生均能有較理想的成績，這一評價的方法，大大激起了學生的學習熱情。他們不再害怕聽寫和測試，而是經常主動要求老師給他們聽寫和測試。

在作業評價方面，我也采用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學印紅花，對作業上出現的錯字，在生字本上打個?×?，現在我改變了這種評價作業的方法，除每天都在展示欄中展評同學有進步的作業，讓同學們互相學習外，還對作業本上出現的錯，畫條曲線，打個???號，學生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學不僅印紅花，而且還獎勵一個?你真棒?的章，如有錯或書寫不夠規范，那就在作業本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有?加油?二字，如果書寫比前一天的作業有提高，那就在作業本上給他印?進步了??繼續努力?的章。凡是得5朵?小紅花?和?你真棒?章的，就得到一個?優秀作業?章，積累到一定的數量教師給學生家長發喜報，向家長報喜。作業評價形式的改變，不僅體現了教師對學生的尊重，也體現了語文教育的?人文性?。

縱向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，我們教師要做到更準確，更恰當，更有效地去評價學生，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養得到全面的發展。

（本文被江門市教育局教研室于2007年3月評為江門市2006優秀教學論文評選二等獎）

第三篇：在課堂教學中如何用語言評價學生

小學數學課堂教學中如何用語言評價學生

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：

一、評價語言的要求 1.評價語言的激勵性

激勵是激發人的動機,使人產生一種內在動力,朝著既定的目標前進的心理活動過程。在教學過程中,有效的運用各種激勵手段,能調動學生的潛在積極性,強化學生向上的內在動力。靈活運用激勵性評價語言能讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗,從而激發學生的學習動機,誘發學生的學習興趣,促進學生的身心健康。

2.評價語言的準確性

準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受，樂于接受。而且教師對學生的評價語言準確得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。

3.評價語言的啟發性

教師評價語言必須具備啟發性。啟發性是教師評價語言的重要特點，是衡量教師教學能力高低的主要標準之一。在生成性的課堂教學中，老師圍繞“為了一切學生的發展”的評價觀，采用富有激勵啟發的語言評價，把學情激趣，引導，評價和生成點有機結合，使課堂更活躍。

4.評價語言的藝術性

具有藝術性的評價語言好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產生潛移默化的影響。教師恰當的運用評價性語言可以讓學生嘗到成功的甜頭，培養學生良好的自信心，學習的主動性和持久性，逐步達到學生自己發揮潛能，追求成功的目的。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意愿和力量，蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲，這是他的不幸?！敝麛祵W教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學生的計算錯誤，但他還是以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。讓學生在學習上更有信心，有積極性，從而“親其師信其道?！?/p>

二、如何運用評價語言

“以學生發展為本，用好評價語言”，這是《新課標》中的一個重要理念。良好的評價語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進學生身心發展的催化劑。恰當、靈活的使用評價語言會起到事半功倍的教學效果。所以使用評價語言要注意以下幾個方面問題。

1.評價要及時、簡潔

教師的口頭評價有別于書面評價，它具有“及時、便捷、有效”三大優點，是課堂教學中最常使用的評價方式。要求教師在第一時間對學生的語言表述或學習行為及時作出準確、有效的評判，如若評價滯后，將錯過激勵、糾錯的最佳時機，不利于教學與學生發展。另外，要根據課堂教學需要，問題是否關鍵來確定評價語言的長短，應力求簡潔，不宜長篇大論。

2.評價要分層次

恰如其分的課堂教學評價語言可以為學生的思維插上翅膀，可以激發學生的學習興趣與求知欲，可以幫助學生樹立信心，是成功完成課堂教學任務的催化劑?！敖處煹脑u價語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！笨梢?，教師評價語言可以起到評判、啟迪、喚醒、激勵的作用，對學生的學習過程與結果，乃至學生的情感態度與價值觀都有著重要影響。所以，在課堂教學中不同學生所用的評價語言也不同，不能千篇一律。

（1）對尖子生，多給予啟迪。

這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。比如，在學習內容上，“你回答的很精彩，還有別的答案（或解法）嗎？”從學習方法上，“真會學習，把你的學習方法告訴大家”。從學習方式上：進行小組合作學習時，老師發現一些可取的做法，馬上肯定：“第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學分了工，而且組織本組同學模擬訓練。很有工作方法?！薄暗诙M同學的合作意識很好，好同學充分利用時間幫助本組學習有困難的同學，大家共同進步。”“第三組同學討論非常深入，他們善于動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻?！?/p>

對尖子生的表現，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用。

（2）對中等生，誠摯地欣賞。

這部分學生在班內占多數。他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮?？突f：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。

比如，當學生回答問題后，請他自我評價一下，他說：“我認為我說得有點不完整的，聲音比較輕。”老師說：“再說一遍好嗎？這次你肯定能說得更好?！彼终f了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說：“你說得這么出色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了?！蓖瑢W們用掌聲祝賀他的成功。

學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質、學習能力將發生巨大的變化。

（3）對學困生，熱切地激勵。

這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，”左傾”了，會傷害學生的自尊心，”右傾”了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望?？蓚戎卦趯W習態度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！” “你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于說對了！”可為他設置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！?“老師看得出你不是一個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現在老師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了?！?剛柔并濟的評價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方向。

教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。總而言之，只要教師樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。

如果一個數學教師能科學的藝術的運用好課上的評價語言,必然會對教學起到極大的促進作用,讓學生保持持續的學習熱情和明確的學習方向.下面,我就如何在數學課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題.一、數學課堂上評價語言的使用原則：

第一、導向性原則.通過評價要讓學生明白知識、能力、方法、態度上的要求,如觀察應遵循什么樣的步驟、思考時應注意什么、實驗探究過程中應保持什么樣的態度等.第二、針對性原則.所評價的內容要有明確、清楚的針對性.如學生回答問題后,教師評價為“很好”或“不對”,這樣的評價過于籠統、含混,不夠明確,缺乏針對性.應明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點很恰當”“這個小組在討論中成員配合的很好”“××同學在實驗時操作很規范”等.第三、激勵性原則.對學生的激勵性的評價可以提高學生的學習積極性和熱情.如“我注意到××同學這節課聽得非常認真”“××同學回答的雖然不對,但他敢于發表自己的見解,這很好.”“你并沒有仔細地思考,再好好想想.”通過積極的評價,可以增強學生地信心,提高自我肯定度,激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感,能使學生更加勤奮努力.從正反兩個方面進行激勵,增強發展的積極性和主動性.第四、目的性原則.不同的教學環節,評價的目的是不同的,要注意評價的目的.第五、及時性原則.評價要及時,隨時評、隨機評.面對課上出現的情況及時點評.第六、情感性原則.在對學生評價時,無論是針對個體還是全體,只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感,才會收到好的效果,情之所露,心之所系.學生定能感受并接納,我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴.二、數學課堂上評價語言的使用時機和評價內容： 第一、課前訂正作業時要評價.訂正共性的知識上的錯誤后,評價必不可少.要評價學生完成作業的態度、作業上交的及時性、前次作業自改的主動性、優秀的作業人員等.第二、學生回答問題后要評價.學生回答問題后,有著一種強烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣,期待評價.其它同學聽完回答后,與自己的想法發生碰撞,也想知道教師的態度,此時必需要評價.要評價學生問題回答的嚴謹性、問題答案產生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態度、其它同學聽的情況等.第三、小組討論探究問題后要評價.評價優秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現象,如積極發言、小組分工協作、對一個問題的爭辯等；評價出現的不良現象,如不參與、討論敷衍了事、跑題等.第四、學生實驗進行中完成后都要評價.評價操作規范性、實驗態度、整個實驗過程好的表現、需糾正的行為等.第五、下課前要評價.評價課上同學們的良好表現、哪些同學在哪方面進步了.總之,不僅要注意學習結果的評價,更要關注學習過程的評價.在學生做出問題的結論或答案之后,特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設計、關注點的獨特體驗、所做出的努力和進步.學生參與小組討論、活動探究、學生實驗后,特別審視、尋找、評價其與同學的合作、參與的熱情、積極的狀態、與其它同學的溝通、所做出的努力和進步.這種形成性評價更有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質、更有利于挖掘學生的個性潛能、更有利于幫助學生認識自我、調控自我,最終有效的、切實的促進學生的發展。

三、數學課堂上評價語言的使用誤區： 第一、不評價.這是在年輕教師教學中常常見到的現象,無論學生表現如何,教師沒有任何評價.有的教師不評價是沒有評價的習慣,有的教師覺得沒有評價的必要,心里有數就行.久而久之,學生漸漸地失去了熱情,失去了積極性.第二、含混評價,全盤肯定或全盤否定.如“很好”“不對”“嗯,坐下吧”學生丈二和尚摸不著頭腦,好不知好在哪里,差不知差在哪里.這種評價會使學生迷失方向,評價的效果不能得到應有的體現.第三、只挑錯評價.所有不完美的表現得到的評價都是指出錯誤,哪怕是百分之九十九的優點,也視而不見,而且還號召其他同學一起專心挑錯.采取這種評價的老師一廂情愿的認為,只有指出錯誤,學生才能提高,老師的作用也就在于指出不足,學生才有改進方向.應該說錯誤該指,但只挑錯的結果只能讓課堂上回答問題的人越來越少,學生越來越不愿意參與探究、參與實驗,課上一潭死水,因為他們不想常常體驗挫敗的感覺.畢竟大多數學生并不具備一顆百折不撓的堅強心靈.科學地藝術地運用好課堂評價語言,能有力地促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標地達成,切實地促進學生的發展,成為新的評價體系中耀眼地一環.

第四篇：在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價

在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價

新課標要求我們不僅可以通過美術靜態作業評價學生美術學習結果，而且更需要通過學生在美術活動過程中的表現，突出評價的整體性和綜合性。

美術課堂各個教學環節活動的評價是動態的，我稱之為動態評價，相對評價美術作業是靜態的，我且稱之為靜態評價。傳統的評價方式是靜態的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結合起來，而多元性的評價內容是一個動態的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。我覺得評價學生，能讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。在實際教學工作中我努力把靜態評價努力向動態評價轉變，即美術活動評價要變為對學習結果、學習過程和學習態度的綜合評價。

我著重闡述美術課堂各個環節的活動進行及時評價，通過學生親身感受、親身實踐，來體驗創造的樂趣。

首先是授課時在游戲中的評價。

授課時在游戲中的評價是學生參與美術活動過程中，對其學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，教師示范后，學生往往會臨摹老師的畫，很容易使學生思維受到限制，從而影響學習效果。在教學中，利用學生的好奇心，安排循序漸進的分步式作業，讓學生邊探索邊作業。興趣是最好的老師，在小學美術教學中，教師總是把激發和培養學生的興趣放在首位。我設計與本課相關游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的積極性，從而有效地提高教學效果。

如七冊的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個班的學生，讓全班猜，由于畫出了該學生的明顯特征，孩子們一下子就猜對了。我的示范是為了更加直接地讓學生掌握基本的操作方法。接著我設計猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設計了兩輪游戲，即畫了評，評了再畫。第一輪學生練習作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評價誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點及服飾等特點。我及時肯定、鼓勵、糾正學生的評價，哪怕是細微的創新部分或畫面組織的評價，這樣做，極大保持了學生對課堂學習的積極性和自覺性，學生的思維一下活躍起來。到第二輪練習時，學生作畫完成后，讓學生再次評價，這次評價自己和同學的作業時，學生評價目的性更強了也更準確了。“李欣把張華的小眼睛畫神了?！薄巴蹯o怡畫馬喜悅的長辮子很仔細，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學習氣氛。一節課下來，學生評價得最積極了。

因此學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來，在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的。教師示范學習的方法和評價的方法，要求從構圖、色彩、造型、創新、情感方面來評議，先由自己評價、然后同學評價、老師評價，當學生制定和應用評價標準時，教師必須給予指導和支持，使學生的繪畫靈感得以發揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時在提問中的評價。

授課時，我聯系具體事物引導學生進行比較分析，幫助學生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學能力，讓學生感受美好的事物。如教學六年級美術第11冊《線描畫中的黑白對比》知識時，我出示四張示范圖讓學生觀察，提出四個問題，各小組進行組內探究，學生討論互評后爭著發言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關系等等。學生的學習積極性很高，教師出示課前準備好的幾種畫的方案，讓學生探究怎樣合作？評價合作的最佳方案，在這個活動中，學生爭先恐后，親身體驗方案，同時也學會了知識，運用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標準來評價孩子的繪畫作品，應耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態度評價孩子的作品，給孩子多一些鼓勵，多一些引導，讓孩子在自己的作品中體驗成功的喜悅?；ハ嘣u價，比如，運用美術語言：疏密、粗細以及點、線、面等知識進行評價，自評、他評，正確對待老師和同學的評價，以及改進的辦法，培養了學生的自主學習能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯誤，自己就能避免出現，并提醒其他同學應該注意該問題，別人的優點也能立即學習吸收發揚。

在探究體驗的過程中獲得學習知識的成功與樂趣。學生之間真心誠意指出優缺點，提高自我素質。教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時我注重學習方式的引導與評價。

授課時讓學生動手實踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動手操作,個個動口評價。授課時教師一定要注意引導和啟發的方式，加強師生間的互動交流，通過教師的引導，打破傳統教師示范對學生創造力的禁錮。比如四年級美術《用彩墨畫魚》,書上有兩個例子的構圖范例，我又補充了兩個種構圖形式：一個是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動的構圖，另一個是有許多大小參差不齊的魚朝一個方向游動的構圖。讓學生在觀察后提出問題，這四種構圖，你喜歡哪一個，為什么？你準備運用怎樣的構圖來完成你的作業？小組討論并進行評價，小組合作探究形式，學習并提高解決問題的能力，鍛煉學生大膽創新的精神。我再提出問題，你們小組每個成員對四種構圖有什么看法？你還有不同的構圖方式嗎？他（她）的構圖有什么優缺點，請指出來。我引導學生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對有創新意識的我立即給予鼓勵表揚，從學生的角度來考慮，找出他們作業中的閃光點加以表揚鼓勵，加以強化、深化所學的知識、技巧，真正體現學生學習的主體性、評價性，從而激發學習興趣。讓每個學生在課堂上都動起來，自己去獲取知識發展能力。小組討論時教師也參與進去，教師在評價時表露出對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會感染到學生，給他們以正能量，學生在學習活動中也會體驗到探究的樂趣，學會正確評價別人的作品，激發了學習的積極性。

第四是授課時在教師示范后的評價。

如教學四年級美術《用彩墨畫鳥》時，在課程導入部分，讓學生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態，全班性的評價，指出哪個同學做的姿態象大s型，哪個同學做的姿態象反s型，感受畫家筆下的構圖美及鳥的動態美。我通過影像資料，讓他們去觀賞鳥，同時引導學生觀察鳥的外形和結構，并適時安排他們動手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進行比較，并讓學生在欣賞過大師作品后嘗試動手學著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學生的好奇心被激發，學生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時我作適時示范，正是解決學生的疑惑之機，學生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學生由衷地熱烈鼓掌并評價哪兒畫的好，哪個地方是怎樣處理的等等；學生作畫時，我及時評價學生：用筆好、用墨色好、構圖合理、有創意等等，如果哪一個方面出現普遍性的問題，應該引起學生的注意時，我會再次示范或讓該生示范，學生學習興趣就容易被老師牽動，這時教師再來分步示范并講解注意點，再讓學生跟著畫。學生作業完，在評價作業時，我會用十分鐘意識的時間再集中評價，充分體現學生的自評、他評，用墨用筆好的學生可以毛遂自薦到講臺來講一講自己是怎樣操作的。然后同學們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學評價，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創新，能將墨色和顏色既融合又協調的畫在鳥的翅膀上?！薄拔艺J為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們人類母親和孩子擁抱的動作?！辈捎瞄_放的評價標準，老師的肯定到學生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學習，再肯定、再滿足到渴望學習更新的有難度的東西。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。采取切實有效的評價方法，有效地促進學生自主學習和創造性學習。

最后是授課時在教師示范和學生共同示范后的評價。

現代的教學強調以學生為主體地位，美術課作為一門觀賞性和操作性較強的學科，在課堂教學中更要突出學生的主體作用，教師可邀請學生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經常性地發問，提出有針對性的問題，激勵學生思考，有的環節可以請學生與教師合作完成，這樣既激發了學生的興趣，又可以加深學生的印象，提高教學效率。如在教學第11冊《線描畫中的黑白對比》時，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對比關系畫出來，把有關重點、難點等主要部分畫完，學生欣賞，評價后，了解到畫面中的黑白關系是受現實中物體受到光的照射而產生的相聯關系的。由于課堂時間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺前畫的兩位學生，根據剛才老師示范的黑白對比的運用方法，設計添畫背景色實施方案，由他們共同商議完成。不一會一幅奇妙的美觀的范畫就展現在學生面前，講臺下的學生也在此過程中紛紛評議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時也發揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學生共同示范后的評價，有效地調動了學生的學習積 極性，提高了學生思考能力、合作能力、應用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵的方式進行，對學生作業進行科學的評價，點燃學生對美術的興趣和熱愛，運用積極的評價方法激發學生學習美術的興趣，促進學生 主動、積極的學習，讓學生的個性得以發展，提高了學生課堂學習效率。

總之，在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價，在教學過程中，必須擺正課堂教學中師生的關系，教師應時刻注意自己的位置，教師起主導作用，始終把學生放在主體的地位。評價的最終目標是使每一個人的各種能力都得到體現。各種評價方法相互結合，相互滲透，靈活運用，評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，促進學生全面、和諧的發展。

參考文獻：

1.趙躍慶《美術課程開發和建設中的問題》，《中國美術教育》 2.《美術課程標準教師讀本》（修訂本）北京師范大學出版社 3.余琳玲 小學生美術作業多元化評價方法的研究《中學美術教育》 4.《小學美術教學策略》

第五篇：數學課堂教學中評價學生的詩意

數學課堂教學中評價學生的詩意

郴州市第十一完全小學 郭顏顏

摘要：要給課堂增添詩意，就要從精心編寫詩意評語、實施詩意評價、讓作業評價充滿詩意三方面做起。

關鍵詞：數學課堂，詩意評價，詩意評語

詩性是一種感受，詩性的呈現是在一定的維度上進行的美的展示，它給人的心靈以情感上的愉悅沖擊。教育對詩性的追尋，是一種對理想教育境界的追尋。我國偉大教育家，素以腳踏實地著稱的陶行知先生，是奉行詩教的最為虔誠的教師。他說：“我們要把育才辦成一個詩的學校??我要以詩的真、善、美來辦教育??使每個同學、先生、工友都過著詩的生活，漸漸地擴大開去，使每個中國人、世界人民，都過著詩的生活。”我們所踐行的詩性教育，體現了一種無私，飽含了一種關愛，見證了一種美好，秉持了一種信仰，升華了一種藝術。

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學和詩歌一樣，都充滿著奇異的想象，充滿著創造，充滿著審美——“數學是理性的音樂”，“數學是思維的體操”，“數學是科學的語言”。英國哲學家、數學家和邏輯學家伯蘭特·羅素說：“數學具有至高無上的美，正像雕刻的美，是一種冷靜而嚴肅的美。這種美沒有繪畫或音樂的那些華麗裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達到嚴格得只有最偉大的藝術才能顯示的那種完美的境地。一種真實的喜悅的精神，一種精神上的亢奮，一種覺得高于人的意識，這些是至高至美的標準，能夠在詩里得到，也能夠在數學里得到。”

數學教學就是在展示人類永恒的勞動之美、追求之美、精神之美，用數學文化引領數學課堂，能夠詩化數學教學過程，讓數學課堂充盈著美麗色彩、創造氣息、生命活力和智慧生成。這一方面表達了對數學課堂的詩意追求；另一方面，也蘊含了數學教學應該是整體的、結構的、層遞的、流動的。因此，詩意的數學課堂，是師生心靈互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程，是數學與詩性的圓融統一。

一、簡約而豐富

詩歌之美美在意境，雖寥寥數語，卻能勾畫出萬千風情；“簡約”是數學之美，簡約的數學課堂教學，通過情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和靈活運用，能夠像詩一般的簡潔、流暢和豐富。

【案例1】

教學《函數的單調性》，從生活實際和已學知識中引入課題：波瀾壯闊的海寧潮的潮起潮落；生活中描述上升或下降的變化規律的成語：蒸蒸日上、每況愈下、此起彼伏。然后，引導學生對照初中學過的函數（一次函數、二次函數、反比例函數）進行分析，運用樸素的生活語言描述對變化規律的理解，并將文字語言轉化為圖形語言，進而得出函數單調性的定義：圖像呈逐漸上升趨勢?數值y隨x的增大而增大；圖像呈逐漸下降趨勢?數值y隨x的增大而減小。幾個成語讓學生倍感親切，引發了對函數單調性的聯想——這樣的教學過程富有情趣和人文氣息，學生的參與度較高。

二、靈動而智慧

詩歌之美美在靈動，靈動需要智慧的伴隨；詩意的數學課堂，時刻彰顯著精心預設與動態生成相得益彰的精彩。

【案例2】

師：同學們，橢圓的形狀是美麗的，橢圓的應用又是如此的廣泛，所以學習橢圓的有關知識是十分必要。我們知道，動點按照某種規律運動形成的軌跡叫曲線，那么，橢圓是滿足什么條件的點的軌跡呢?在這里我跟大家講一個親身經歷的小插曲：“去年裝修新房，想搞一個橢圓形的小裝飾，我把設想告訴了木工師傅。木工師傅根據我的要求，在夾板上釘上兩個小釘，將一根細繩的兩端固定在小釘上，然后用木工筆扣緊細繩，三下五除二就畫出了一個符合要求的橢圓。當時我問木工師傅：‘你怎么知道畫橢圓的呢？’他說：‘這是我的師傅教我的，我也不知道為什么?！闭埻瑢W們思考一下，這是為什么呢？我把木工師傅制作橢圓的工作，用《幾何畫板》制作了一個橢圓形成的動畫，請大家觀看，并告訴我觀察到的現象。（動畫演示橢圓形成的過程。）

生 ：|MF1|＋|MF2|在運動過程中保持不變。

師：非常好，同學們發現了橢圓的一個本質屬性：動點M到兩個定點F1、F2的距離之和為定值。

這就是橢圓的定義?！澳竟煾抵谱鳈E圓的工作”，讓學生驚訝；“木工師傅也不知為什么”，給學生一種思考意境——一件裝修軼事，讓學生體驗橢圓的形成過程，進而自主地去發現問題、研究問題、解決問題，思維的火花頻頻閃現。

三、真實而自然

詩歌之美美在生活的底蘊，正因為有了豐富的生活基礎和真情實感，它才能潛入人的心靈。詩意的數學課堂同樣如此，它應當密切聯系學生的生活實際，符合學生的心理需求，切合學生的經驗水平，創設實在、有趣的生活情境，喚起學生對數學的向往。

【案例4】

教學《用二分法求方程的近似解》，課始首先播放了一段中央電視臺李詠主持的娛樂節目“價格風暴”視頻：在規定時間內，根據主持人的提示猜測商品的準確價格。然后，要求學生觀察該游戲中兩位選手分別是怎么做的、結果如何，并思考：怎么做可以提高猜測價格的準確率？游戲中主持人的提示“高了”、“低了”有什么作用？學生通過解決這個生活問題，輕松愉悅地掌握了用二分法求方程近似解的一般方法，進一步感悟等價轉化、數形結合、無限逼近等數學思想方法。

一段視頻讓學生激動不已——創設一種以體驗和感知為核心的課堂環境，寓數學思想方法于問題情境之中，抽象的數學也變得詩意無限。

四、意猶而未盡

詩歌之美美在含蓄，往往是意味深長、余味無窮。詩意的數學課堂，也是絢麗多姿而又深邃含蓄，它不僅要求新課導入引人入勝，教學過程豐富多彩，還要求課堂結尾精彩動人，讓人感到意猶未盡。

【案例6】

異面直線的幾何性質——空間中既不平行也不相交，一直是學生學習的一個難點。在講完概念后，我留給學生一首小詩《異面直線的愛情》：“我們是異面直線/不屬于任何一個平面/既不相交也不平行/羨慕平行/雖然不曾有過交集/但卻能夠并肩向前，不離不棄/羨慕相交/縱使不能相伴永遠/但至少還擁有過曾經的美好/可我們只是一對異面的直線/不能平行，亦無法相交/甚至，不能仰望同一片藍天

/我們是異面直線/無論如何努力地伸長臂膀/也無法交握我們的雙手?！币皇仔≡?，讓異面直線的幾何性質一下子變得形象而逼真，學生牢牢地記在了心間，真可謂 “課結束，趣猶存、意未盡”。

總之，詩意的數學課堂，是學生精神的樂園，它應該有疑問、有沉思，有猜想、有想象、有聯想，有爭議、有驚訝、有笑聲，有動感、有韻律，學生收獲的是人格的熏陶、素養的發展、智慧的提升，更是生命發展的動力。當然，我們還應清醒地認識到，追尋數學課堂的詩意，要注意把握度，要立足數學學科的特點，不能背離數學的本質而刻意地“偽詩意”。我們要讓數學課堂成為一片創造的天空、一方智慧飛揚的沃土，實現本真、唯美和超然的圓融、統一。

參考文獻：

[1]【蘇】蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈等譯.天津：天津人民出版社，2001 [2]【德】愛因斯坦.愛因斯坦文集（第一卷）[M].許良英等譯.北京：商務印書館，1976