第一篇：激勵性評價在課堂教學中的作用

評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我、建立信心。

那么，在課堂教學中，我們的評價要幫助學生認識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學中的作用來談點淺薄的看法。

所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，不斷地強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同程度的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學中，學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。

在這里，激勵性的評價分為教師對學生的評價和學生對學生的評價。下面，首先來說一下教師對學生的激勵評價作用。

一、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。

二、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，學生的人格必然會得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。

三、在課堂上教師能用尊重學生個體差異的激勵評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

由此可見，學生參與評價活動，就更能充分調動學生的學習積極性，有效地投入到數學學習活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

第二篇：淺談激勵性語言在課堂教學中的作用

表揚要適時適度

中國有句古話“水不激不躍，人不激不奮。”馬克吐溫也說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月。” 這句略帶夸張的話體現了表揚的魅力之所在。在課堂教學中哪里有表揚，哪里就會有進步；哪里有進步，哪里就要有表揚......激勵對孩子的成長如此重要，從古到今的教育家也都有共識。既如此，為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運用恰當的激勵方式，成就我們課堂的別樣精彩，賞識每一個孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。

大量的現實和我在工作中的體會表明，表揚雖然是一種很好的教育教學（此文來自斐斐課件園）手段，但是不能過度、不能失時、不能多目標、不能太片面。因此對學生進行表揚時，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，要抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異，從而充分發揮表揚的鼓勵和促進作用。

一、表揚有度

今年我擔任九年級三班、四班的語文教學及四班的班主任。在平時的語文課堂上，我在三班的激勵、表揚幅度大一些，范圍廣一些，課堂要求松一些；而在四班嚴肅多了，連微笑的表情也少之又少，更何況對學生賞識的語言了。不是因為我太挑剔，不寬容，而是我一直把自己班的學生當做家人，要求過高、過嚴，長此以往，語文課堂氣氛截然不同，形成了三班開放、活躍，學生重語言表達；四班嚴謹、內斂，中文字表述的不同風格。

記得一次語文公開課，我在上課導入時，對三班學生說了這樣一段話：“眾所周知，咱們九年級三班同學個個是伶牙俐齒，頭腦聰明，可謂人才濟濟，群英薈萃，比拼爭先的學風讓別的班級是望塵莫及，甚至是望而生畏、自信全無，今天這節課，老師就投你們所好，用知識競賽的形式完成《楊修之死》第二課時的任務，希望同學們盡情展示，大秀一把。”見于這段煽風點火式的導入，同學們一路爭先恐后，你爭我搶，以至在最后的辯論賽環節中，兩隊爭得面紅耳赤，幾欲打起，根本超出了我的預料和掌控，有幾次我不得不給出示兩隊黃牌警告。而在四班的課堂上，秩序井然，溫文爾雅，學生大都不太愛說，于是我就注重對他們進行筆頭訓練，學生的作文水平明顯比三班高。一年以來，兩班成績不差上下。可見，對不同的學生進行適度的表揚，不但可以使學生看到自己的長處和優點,激勵其進取和自信,而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。

二、激勵有時

我班上有位叫寧小娟的女同學，性格很內向寡言，只跟同桌交往，一年來，跟我的交流也只限于一問一答或者只聽不答，我明白那不是她執拗，而是學習不好的自卑。兩次質檢成績考試成績依然很差，面臨畢業的她的厭學情緒“日益高漲”，上課時經常趴在桌子上，作業也不好好完成，我跟她私下談過好幾次話都沒有明顯好轉，我很惱火，試圖放棄她之前最后一次再試試。于是裝得漠不關心的樣子，目光卻時刻注視著她的一舉一動，尋找她的優點。不久機會來了，模擬考試的那一早晨到校后，其他同學都忙著讀書，做考前準備，而只有她一個人在忙著掃教室的地面。第二天，我在班上充滿感情地表揚了她“我欣賞每一位認真對待生活的學生，就像寧小娟一樣，雖然她的學習成績不出眾，但我敢預言她以后的人生路會比你們在座的各位都寬廣，就憑今天早上的表現。”我的表揚獲得了一片掌聲，從那天后，她的學習態度有了明顯的轉變，上課很認真的聽課了，雖然我也預知她今年的中考成績并不理想，但最起碼她對待生活對待人生的態度會對她以后產生恒久的影響。

時機往往是事物發展連接和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。抓住了時機后，還必須做到表揚的分寸適中適度，使表揚恰到好處。任何過度的失去的表揚都會適得其反。

三、夸獎多樣 對學生表揚有多種形式：口頭、書面，物質、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。方式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同以及氣質、性格的有別而決定的。

1、語言表揚

口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例，不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際靈活地確定“集體”：或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數段學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂內外、當面或背后都可以進行，易操作且最具及時性、靈活性。

2、文字表揚

利用“作業本、字條、板報”表揚。批改作業，要對學生予以表揚時，可在作業本寫上表揚的語句，如“進步真大，老師相信你會寫得更好”，“你對問題的看法有新意，見解獨到”，“你的作文就像你回答問題時的表現，思維縝密、語言華美，讓人感到興奮”；出板報時，利用板報將學生先進事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。作業本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，既不占用集體時間又不影響課堂教學；板報表揚，被表揚人數非常少，其所受的激勵特別大。

3、體態表揚

用微笑、目光，動作等體態語表揚。學生發言或做一些活動時，教師或微笑看著學生投以賞識關愛的目光、或身體前傾表示聆聽關注、或豎起大拇指表示滿意祝賀、或很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀表示親近慰問。張口三分力，運用體態語不用說話、寫字，最簡單、實惠。

4、表揚家長

一方面通過家長表揚學生。通過家長會、家訪和電話聯系，老師將學生“閃光點”告之家長，有時家長將學生“閃光點”告之老師，并讓學生知道家長、老師在表揚自己。與家長談孩子的優點，家長最樂意，對學生這種“背后”形式的表揚，有時比當面表揚收效更大。另一方面表揚家長。告訴家長“你的教育方式很獨特”“你的孩子很出色”“你有這樣的孩子是你最大的榮耀” 讓家長來學校將經驗，以此為切入點，主動與家長在更多方面聯手抓教育，定能取得突出成績。

誠然，金無足赤，人無完人，在挖掘學生身上的閃光點同時也不要忽略學生的不足之處，只有表揚與批評有機的結合，才能讓學生揚長避短，不斷進步。

總之，只要我們教師掌握表揚的藝術，多給學生一些關懷和幫助，多給學生一些陽光雨露，多給學生一些溫暖的空間，要把表揚恰當地表達給學生，從而發揮其應有的巨大效應。激勵在教育中的作用

今年四月份我陪孩子到濰坊一中參加了由山東省青少年科技活動中心承辦的第十八屆全國“六一”國際兒童節威盛中國芯計算機表演賽“山東賽區決賽”，參加大賽的有來自全省各地的三百多名中小學生。六歲的兒子能代表全縣參加這次比賽我感到非常自豪。更可喜的是兒子榮獲計算機網絡基礎賽學前組二等獎，因為他是我縣唯一一位參賽選手，第一次參加這樣的活動而且年齡也是最小的，所以能取得這樣的成績我已很高興。當孩子坐在最前排上臺領獎時，我告訴他得獎了，要發一個大榮譽證書和獎品時，他高興極了。等到證書和獎品發到他手里，他雙手捧著，認真看著榮譽證書上面的字會心的笑了。看到兒子的笑我頓時覺得孩子多么需要這份獎勵，這也是一種激勵。我想在孩子的教育中，應根據孩子的需求和動機加以激勵,充分發揮孩子的主體作用,使他在學習、生活中獲得成就感、尊重與自我滿足,實現自我。

激勵是一種行之有效的手段。美國心理學家德里克曾說過：“孩子需要成人的鼓勵，就像植物需要水一樣。作為班主任也是孩子的家長我認為我們要及時的給孩子以激勵和獎勵，那么該怎么做呢？在此我簡單說說我在激勵教育中的幾點做法。

（一）關心激勵

關心激勵指真誠地愛護自己的孩子，幫助他們解決學習、生活中遇到的困難，想孩子之所想，急孩子之所急，盡力為他們排優解難，增進他們對生活的熱愛和對老師家長的信任，并由此激發他們學習的積極性、主動性和創造性。實踐證明，輕視孩子的生活世界和情感世界，一味說教而不為孩子做實事，不僅無法激勵孩子，反而會刺激孩子產生逆反心理。能夠產生強烈激勵作用的關心往往體現在一些日常細小的事情上，一些看似平常的小事，最能讓孩子感覺到你的真誠，記得你的一片愛心，從而激發力量，奮勇前進。

（二）認可激勵

美國著名心理學家羅森塔爾曾做過關于預測兒童未來發展的實驗。他在一至六年級小學生中選取三個班級，告訴老師其中一些孩子有超常發展潛能(實際上是隨機抽取的)。8個月后，這些孩子獲得明顯的進步。顯然，教師對這些孩子形成一種先驗的印象，覺得他們與眾不同并在教育過程中加以關注，從而促進了這些孩子的進步。可見，教師和家長的態度對孩子的成長有著巨大影響。我們應遵循正面激勵為主原則，主動發現孩子身上的閃光點，客觀地加以評價和肯定，滿足他們成功的需要。長此以往，增強了孩子的上進心，并自覺自愿按家長和教師所制定的規范和要求去做。

（三）寬容激勵

寬容激勵指理解、尊重孩子.與孩子建立起平等、信任的關系，營造和諧、寬松的教育環境，從而激發孩子的內在動力，使之積極努力、奮發向上。俗話說:“金無足赤，人無完人。”人不可能永遠不犯錯誤，何況正處于成長發展階段的青少年。在教育實踐活動中，有的孩子犯了錯卻不承認，反而與老師家長頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，我們應抓住不放，但要冷靜處理;對于感情用事的行為則應寬容一些、大度一些，耐心地開導，細心地指導，做到以情感人。寬容常常會化做一種力量，激勵人自省、自律、自強。

總之，激勵的方式多種多樣，要充分發揮激勵在學校和家庭教育中的作用。真誠的鼓勵孩子的積極感受，發揮成人的愛心耐心，孩子自然會感受到父母和老師提供的信息，從而使孩子把握自己的責任心，走向有意義的人生目標。當然，人的需要是多層次的，情感也是復雜多變的。因此，應因時、因地、因人制宜，采取相應的、行之有效的激勵方式。淺談激勵性語言在課堂教學中的作用

圭峰小學：曹麗

在低年級語文課堂教學中，激勵性語言是一門藝術。這是因為學生的主動性和自覺性是通過語言來鼓勵和激活的。適時、真切、慷慨地使用一些贊美、激勵、啟發性語言，不僅能激發學生強的學習欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學生中樞神經，強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 這句話是很值得我們深思的。在小學語文課堂教學中，能適時妙用激勵性語言，課堂教學效果會更好。針對于此，接下來我就從三個方面談一談我對課堂激勵性語言運用的研究結果。

一、課堂激勵性語言運用的重要性

我們龜峰小學的學生多來自農村或單親家庭。他們自小缺乏鼓勵關愛，缺乏對學習的主動性和對生活的熱情。他們多數沒有目標，沒有信仰，對學習沒有太大的興趣。他們的學習基礎薄弱，學習習慣比較差，課堂上不愿意展示，課下不愿意復習，對自己要求不高，甚至有相當一部分學生思想懈怠、懶散，做一天和尚撞一天鐘。

腦科學研究的成果表明：“語言在改變大腦化學物質方面有巨大的影響,而且是非常個性化的影響。負面、否定性的語言能產生阻礙大腦有序思考和學習的化學物質，而積極、肯定的語言則能產生幫助腦細胞生長和加強左右半腦交流的有益化學物質,這些物質能讓大腦做好準備,有效地處理信息”。在課堂教學中,我們教師就應該時刻注意

教研專區全新登場

教學設計

教學方法

課題研究

教育論文

日常工作

用積極的語言建立起有效的反饋機制,從而為學生的學習創建積極的氛圍，使他們能建立起一個有利于學習的良性循環的習慣與機制。

二、課堂激勵性語言運用的形式

經過多次調研我校和外校老師的課堂，我總結出了激勵性語言運用的幾種形式。

1.口頭語言激勵

這是課堂中最常用的激勵方法。在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。“不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學生進行激勵。

只要發現學生出現異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現象，用稍帶夸張的語言激勵去調控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

2.書面語言激勵

這是口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學生作業還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學生比較固執的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋學生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發自內心，充滿關心、信任和寬容，就能打動學生，產

生無與倫比的內驅力。

3.肢體語言激勵

我們都習慣于口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學生的激勵作用。

你對學生的某個表現比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點點頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學生的發言；摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，握握學生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許。作為女教師，給女孩子一個輕輕的擁抱；作為男教師，可以同男孩子用力擊一下掌。學生們都能心領神會，默契的接受到老師表揚的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學生倍感榮耀。

激勵，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功；激勵，可以幫助學生有效地調控自己的學習過程，有效地獲得知識；激勵，可以使學生獲得成就感，增強自信心，從而養成良好的學習習慣。

三、使用激勵性語言的注意事項

1.激勵學生必須建立在關愛、尊重、理解、寬容的基礎之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”我們的學生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發現他們的優點并表揚了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點的關愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

2.不同的學生激勵的方式要不同。

孔夫子要求“因材施教”，激勵也一樣，應因人而異。對不同的學生采用的激勵方式和方法，應視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細致化，千萬不能千篇一律，否則容易引起學生的反感。所以我們在平時的教學工作中要善于捕捉細節，善于把握學生個性的細微差別。教師善于鑒別，方法靈活，因人而異，行使“激勵”就會事半功倍。

3.激勵要友善、及時而不做作。

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。所以，干巴巴的沒有飽含真情與愛的表揚是換不回學生的樂學之心的。

我們一定要在第一時間發自內心地去贊美學生的哪怕是不起眼的優點和進步；千萬不要等到他們的下一個錯誤來到時才想起去表揚他們曾經的進步。

四、總結

通過這一年對激勵性語言運用的探究與實踐，我驚喜地發現，激勵性語言的使用不僅改變了學生，也悄悄地改變了我的教育思維習慣，讓我有了更多的進步，讓我真正地去努力做到把學生作為一個能動發展的主體來看待，讓我通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發展的火花，從而促進學生的主動學習和主動發展。

“激勵教育研究”結題報告

撰

稿： 范玉昌

課題編號：DZ60009.1

【引言】 作為經濟落后地區的一所辦學水平相對滯后的縣級學校來說，要改變現狀，為國家、為地方培養出更多更為切合實際的優秀人才，其難度可想而知。然而，無論何種因由，時代不可逆轉地賦予了林甸一中這一歷史使命。于是，一個借助科研、點燃思想、扭轉局面的大膽構想應運而生：給學校插上科研翅膀，開展全方位“激勵教育”。

在這一思想的支撐下，2006年9月，我校立項并展開了大慶市“十一.五”期間教育科研重點課題“激勵教育研究”，這一關乎學校辦學水準、教育教學、心因發展等一系列辦學方向、操控管理等為主要內容的課題研究工作。

如今，當我們再次品味一中人所創造的一個又一個“奇跡”時，我們十分欣慰。為廣泛借鑒、深化研究，我們將三年所思、所獲、所慰，向關心、支持我校發展的市縣教育科研部門及行政部門作以全面匯報。

【摘要】 落后的區域經濟制約著學校辦學思想的發展，改變思想才能改變面貌。為此，我校從“以人為本”的角度出發，全面實施“激勵教育研究”，力求實現學校超常規、跨越式發展。

我校的“激勵教育研究”按其研究領域及相關內容可分為九個子課題，五大類：管理類、教育類、教學類、方法類、心因類。

為確保我校激勵教育研究收到更高信度、效度，研究中，我們探索構建了“‘激勵教育’系列推進框架”，這一做法確保了該項研究的獨特性和實效性。

我校的“激勵教育研究”自2006年9月至2009年9月結束，歷時三年時間,取得了令人欣喜的成果。

【關鍵詞】 激勵教育

激勵框架

結題報告

一、研究背景

我校是一所縣級普通高中，貧困的區域經濟狀況突出地制約了學校辦學思想的發展。因此，生源基礎、師資隊伍、教學設施等諸多辦學條件還較差。為更好地解決這一問題、推進學校各項工作的快速發展，經全校教師認真討論，認為：最可怕的貧困是思想的貧困，要改變這種現狀，必須加強管理，加強兩支隊伍建設（班子、教師），不斷激發起廣大教師、學生的積極性和創造性，改變面貌首先要改變思想。于是，學校緊密結合赫茨伯格的“雙因素理論”，斯金納的“強化理論”馬斯諾的“需要層次論”等一系列理論和操作要求，從激勵的思想、激勵的方式方法入手，從“以人為本”的角度出發，全面實施“激勵教育”。

從國內激勵教育研究的開展來看，八十年代開始，先后有廣東的中山市仙逸中學、廣州市109中學、武漢市卓力中學、廣西師范大學附屬中學等初高中學校對激勵教育進行了實驗研究，但多數課題只做了單方面的內容研究。研究的課題有《激勵教育與教育整體改革》、《激勵教育的教學模式》、《構建集體激勵機制，促進學生主動發展》、《實施激勵教育，創新辦學模式研究》、《音樂教學中的激勵教育方法研究》、《激勵教育的實踐與研究》等。

進入新世紀以來，“激勵教育”引起了全國多數中小學的普遍重視，激勵教育模式、激勵教育思想、激勵教育方法、激勵教育過程等正逐漸滲透到學校的各個領域。因此，圍繞著激勵教育將有更多的學校、更多的教師、學科，展開更具實效、更易于復制操作的研究。

二、研究意義

激勵管理是學校管理心理學的重要體現，因此，通過激勵思想、激勵手段的恰當運用，對有效調控被管理者的積極性、主動性、創造性，有著不同尋常的管理意義。

在教育教學中，通過激勵教育激發學生的主觀能動性以挖掘學生的內在潛能、營造一種蓬勃向上的教育環境，有利于激活惰性心理、重塑一個全新的學生群體。

實踐證明，要改變經濟落后地區薄弱學校師資隊伍的“矮化”狀態與“矮化”心理，有效提升生源檔次，取決于能否打造一個全新的思想觀念。為此，“激勵教育”的研究將是薄弱學校尋求突破困境的一個切入點。

從上述分析可以看出，搞好此項課題的研究，對于大面積提高教學質量、科學進行學校管理、促進教師的成長和有效改變農村學校的落后面貌有著不同尋常的現實意義。

三、理論依據

（1）在研究過程中，為有效調動廣大師生積極性、主動性，要密切結合赫茨伯格的“雙因素理論”（激勵因素包括：成就賞識、責任、挑戰性工作及發展機會；保健因素包括：公司政策、管理措施、人際關系、工作條件、工資、福利等）展開系列化牽引拉動的“鯰魚效應”活動。

（2）在規范師生行為、強化成功意識、塑造整體優勢方面，研究人員要充分運用斯金納的“強化理論”（強化，指的是對一種行為的肯定或否定的后果——報酬或懲罰，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復發生），以及馬斯諾的“需要層次論”（生存、安全、情感、尊重自我價值實現），以促成慣性意識、行為與優勢的形成。

（3）在研究過程中，要借助亞當斯的“公平理論”（基本觀點是：員工會同時關心自己報酬的絕對量和相對量，其結果將直接影響工作態度），特爾曼的“非智力因素理論”，以及現代“激勵教育理論”等引領師生轉變、促進學生發展。

四、目標內容

總體目標：

通過研究，進一步強化“不言敗、不服輸、永遠爭第一”的林甸一中精神，使全體教工在激勵引導下勤奮學習、努力工作、樂于奉獻；通過研究構建學校激勵化、系列化管理制度，充分發揮全體教師在教育教學工作中的積極性、主動性，形成良好的工作氛圍；通過研究，深入推進班集體建設，使廣大學生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到發展，提升學校綜合辦學水平和競爭力，呈現一個農村薄弱校實現跨越式發展的典型思路與做法。

具體目標：

（1）通過實施激勵管理和激勵教育進而形成良好的校風、班風、教風和學風，實現學校超常規跨越式發展。

（2）通過激勵教育，進一步激發學生學習興趣，實現學習動機轉化，使其自覺地設計自我、完善自我、發展自我，并通過多角度、多層面合作形成團隊意識，促進教育教學質量的大幅度提高。

（3）通過激勵管理，使全校教職工具有“三性”、“五精神”。

三性：積極性、主動性、創造性。

五精神：主人翁精神、鐵人精神、奉獻精神、創新精神、艱苦奮斗精神。

（4）通過激勵教育，使學生具有“三性”、“六學會”。

三性：學習上具有自主性、合作性、創新性。

六學會：學會尊重、學會理解、學會愛護、學會辨別、學會做人、學會負責。

內容劃分：我校“激勵教育研究”按其研究領域及相關內容分為九個子課題，五大類：管理類一個：激勵教育在學校管理中的運用研究”。教育類一個：“構建班集體激勵機制研究”。教學類四個：“激勵教育在藝體教學中的應用研究”、“‘賞識教育’在語文教學中的激勵作用研究”、“信息技術教學中表揚的激勵作用研究”，“激勵教育在高中政治學科教學中的應用研究”。方法類一個：“主動性動機原則教學法研究”。心因類兩個：“激勵教育與學生自信心的培養研究”、“ 課堂教學中激發學生動因的策略研究”。

五、方法措施

研究思路：確定研究目標和研究內容，根據生源現狀確定實驗對象，明確具體研究方法和步驟，按照研究時間劃分扎實開展研究。在學校管理上，分析教工現狀、心理特點，恰當分解研究內容，確定研究目標，穩妥地展開相關研究。在教育教學上，要搞好實驗前檢測，承認差別，適當調整教學內容和教學進度，而向全體因材施教，立足激發學習興趣，鼓勵信心，給學生創設成功的機會，逐步克服自卑心理，強化學生的內驅力。培養學生自我教育、自我評價、自我約束的調控能力。

研究方法： 本課題研究過程中各子課題組及研究人員，要根據不同內容及研究對象的需要采取相應的研究方法以取得預期研究效果。主要方法包括：

（一）文獻研究法。重點研究國內外新的激勵教育理論及方式方法，搭建本課題研究的高效度、高信度的理論框架，從而比對形成本課題獨有的新觀點、新體系。

（二）調查研究法。運用調查法準確做好前測及階段測試，為在各個研究階段科學制定推進計劃和行動計劃提供實證前提。具體調查方法、內容、形式、類別等要結合主客體研究對象需要確定。

（三）案例分析法。在各個研究階段都要運用好案例分析法，做到案例的收集整理與分析的科學有序，并借助由此而產生的理論思想恰當采取研究對策，指導教育教學實踐的順利開展。

（四）行動研究法。作為本課題的主要研究方法，行動研究要確保在文獻法、調查法、案例法及相關激勵方法有效運用的基礎上加以實施。對此要力求用最新教育理論指導研究實踐，力求巧設計、抓普遍、重個性、謀實效，做到邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

具體措施：

制定“量化激勵評價標準”確保“激勵教育在學校管理中的運用研究”的實效性；制定系列激勵教育框架，確保我校激勵教育研究的系統性、互補性、獨特性及其實際效果；推行“法度”調控，確保高效、務實地操控課題研究，形成課題研究的長效機制。為此，要結合研究實際，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中課題管理制度》、《林甸一中課題組成員責任制》、“周例會制、月匯報制”、《林甸一中教育科研課題組及實驗教師動態管理規定（試行稿）》等一系列科研保障措施與制度。同時，繼續推行學校關于“對教育科研工作成績顯著的領導、教師予以表彰獎勵，將個人取得的科研成果成績做為評模、晉級的重要條件之一”的政策；在課題管理方法與操作技術方面實行：（1）“樹典型、帶全面，巧引領、勤查驗，重過程、活檔案”（“活化”檔案——普通檔案及電子檔案）的課題管理做法。（2）制定《林甸一中課題評估驗收標準》，給課題研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。（3）依課題研究的目的、要求，對課題組分理檔案實行“立項卷”、“過程卷”、“成果卷”、“驗收卷”等類別化管理要求。力求使檔案的“時間性”、“類別性”、“可比性”一目了然，從而更加利于歸檔、利于檢索，利于評估。（4）制定《林甸一中教育科研操作流程》。（5）聘請專家有針對性地開展研究方法、操作技術、管理流程等方面的培訓活動；為順利開展課題研究，學校將依據《林甸一中科研經費管理辦法》，預計投入研究資金20萬元。

六、步驟過程

本課題正式實驗時間為三年。

前期準備階段（2006年3月——2006年8月）

進行全校研究領域的調查研究，學習有關文件，學習有關激勵教育理論，進行可行性論證，對實驗對象進行測試，成立課題組，撰寫研究方案和階段推進計劃。

正式實施階段（2006年9月——2009年9月），實行全員參與，子課題在總課題統領下，全方位開展實驗。

2006年9月——2007年2月，在激勵管理與制度管理的基礎上，探索總結激勵管理新方法，班級激勵新思路，完善民主管理，建立激勵管理機制和約束機制，把機制與管理有效地結合起來，將激勵管理運用到學校各項管理，班級管理的各個環節，初步形成激勵管理體系，制定系列激勵框架。

2007年3月——2007年8月，研究挖掘培養學生自信心的一系列方式方法，以及教職工成長過程中激勵思路與激勵手段的有效運用等問題，推進學校激勵性、規范化的管理制度建設。此階段主要研究成果包括：形成教師工作激勵考核細則，構建班集體激勵機制的探索性材料、后勤教輔人員激勵考核細則、教學百花獎考核辦法等。

2007年9月——2008年2月，各子課題的研究實驗，要在充分積累材料的基礎上，按照實驗方案，總結階段成果，形成較豐富的激勵教育思路。把在“課堂教學中激發學生動因的策略”、“賞識教育在高中語文教學的激勵作用”、“激勵教育與學生自信心的培養”、“激勵管理在學校管理中的積極作用”等課題中獲得的更為有效的方式、方法有序投放到教育教學及學校管理之中。

2008年3月——2008年8月，經過近兩年的實驗研究在實行制度管理與激勵管理的基礎上，逐漸淡化制度約束，推進“自我教育、自我管理”思想的初步形成，實現人本管理。

2008年9月——2009年9月，進一步對各課題進行深入實驗，完善和再度投放實驗成果，總結實驗經驗，真正使激勵管理體現在學校管理中，通過實驗將學生的內在潛能全部挖掘出來，提高教學質量，使學校有更大的發展。最終完成研究成果時間為2009年10月份。

總結驗收階段（2009年9月——2009年10月），總課題組及子課題組要分別對實驗對象進行檢測，對實驗成果進行分析總結，整理各項實驗材料，撰寫課題研究報告，系統做好結題驗收工作。

七、研究效度期望與動力同在，責任與發展并行。“十一·五”以來，在上級行政、科研部門的有力指導下，在兄弟學校的大力支持下，我校的“激勵教育研究”其深度、廣度、信度、效度均得到了空前發展，也取得了更為喜人的成果。

實踐成果：

為確保各項研究工作的扎實有效，學校及科研部門把“十一·五”各項課題的研究工作定位在“以緊密結合教育教學實際為前提，以促進學校發展為根本，在行動中研究、在研究中行動”的基礎上。因此，總課題組以拓寬研究途徑、服務學校大局為前提，深入推進子課題研究工作，實踐效果十分顯著。

(1)助推實效教學。學校結合“激勵教育在學校管理中的運用研究”這一課題，推出了“分層教學、分類管理、適時激勵、整體推進”的實效教學思路，激發了廣大學生的進取精神和斗志。學習的自主性、合作性、創新性（我校“激勵教育研究”的三性目標）不斷增強。

課堂教學能夠緊緊抓住學生的閃光點，激勵其成才。這一做法，使教學工作穩步發展，教學綜合水平不斷攀升，“十一·五”開局，教學工作再創佳績，錄入本科院校的考生高達400人之多。幾年來，高考本科進段率一直保持在67.83%以上，2009年高考，我校在一類考生流失近70%的前提下，進入二表本科段以上的考生再次突破200人。

(2)動態班級管理。針對學生實際，在“構建班集體激勵機制研究”的過程中，學校將“動態激勵”納入班級管理，并由此形成了班級管理的動態激勵機制。這一做法激發了學生的學習熱情，為學生成才搭建了平臺、創造了時機，使諸多學生從“普通班”進入了“網絡班”乃至“英才班”。

(3)激發特長發展。通過個別激勵、類別管理，特長班的學生得到了專長發展，在2007年大慶市“奧林國際杯”萬人長跑比賽中，學校有四名學生分別取得了進入前十二名的好成績。更有田源、程莉、全瑩、劉佳等十多名同學分別獲得繪畫國際大賽銅獎、國際十佳小畫家提名獎，以及國家級金獎、銀獎等榮譽稱號。

(4)活躍社團組織。激勵效果顯著，合作成長的思想日益深入人心，社團活動積極踴躍，先后有近百名學生加入“校園電視臺”、“校園電臺”主播以及“校園記者”行列，2008年在我校與縣電視臺聯合主辦的，以“托起明天的太陽”為主題的教育類專題報道《永遠激勵》、《天生我才》、《互動空間》三個版塊中很好地展示了我校“校園記者”采訪、撰稿、主持等多項才能。時至今日，“雪帆文學社” 社員發展到二百余人、“中學生業余黨校”學員已發展到3500名，其中有13名學員光榮加入中國共產黨。通過上述一系列激勵活動的有效開展，我校學生基本達到了三性（學習上具有自主性、合作性、創新性）、六學會（學會尊重、學會理解、學會愛護、學會辨別、學會做人、學會負責）的目標要求。

(5)拓展成才空間。通過研究，廣大學生的成才空間進一步拓展，社會實踐活動得到強化。學生們在激勵思想的感召下，積極參加各項有益的社會實踐活動，“綠色溫泉城”開發，新興畜牧場、伊利乳業等眾多項目、基地的考察，學生們寫出了大量閃著智慧火花的感悟、建議及構想，從而推進了“激勵強校、特色發展”思想的深入實施。（3）學生自管組織推進了“自我教育、自我管理”良好態勢的形成。我校的學生會與“校園記者”站通過崗位交叉，實現了輿論監督與規范檢查的相互促進、相互補充，使學生自律能力、自律心理不斷加強。

目前，我校通過激勵管理和對學生實施激勵教育已初步實現了“形成良好的校風、班風、教風和學風，促進教育教學質量的大幅度提高，實現學校超常規跨越式發展” 的激勵教育研究目標。

（6）形成系列制度。我校在“分層教學、分類管理、適時激勵、整體推進”思想的貫徹過程中，隨著“激勵教育在學校管理中的運用研究”這一課題的不斷深化，學校各項制度措施日益完善并初步形成了激勵化、系列化管理制度。在這一基礎上，我校編輯出版了《林甸一中學校章程》，其主要內容包括了學校管理的方方面面，如：職責系列、制度系列、評價系列、發展系列（包括學生發展）等諸多內容體系。

不僅如此，通過具有激勵作用的綜合評價體系、師徒互勵的“青藍工程”等一系列做法的推行，廣大青年教師得到了穩步提高，如勇于承擔并較好完成班主任工作的肖蕾、張可佳等。涌現了王海山、王麗莉、佘洪英等大一批市教學能手、教學骨干。

（7）造就精神沃土。

不僅如此，通過激勵框架的多層面、多角度深入，我校領導班子思想更加解放、廣大教師信心百倍。他們以學校建設、學生發展為第一需要，經多方籌措資金、甚至掏出自家買房錢先后建起了4400多平方米的2號教學樓；建起了8700多平方米、市區一流的學生食堂、公寓；投資120萬元建成了具有國內領先地位的數字校園網系統；建起了可容納650個座位的階梯教室和2個現代化的多功能理化生實驗室。目前，3500平方米的三號教學樓已投入使用。與此同時，我們也打造了豐富的校園精神文化：“為學生一生的可持續發展奠基，對民族未來的繁榮昌盛負責”的教育理念、“忠誠盡責、慎思篤行”的校訓日益深入人心，初步形成了良好的校風、教風、班風、學風。“不言敗、不服輸、永遠爭第一”的思想，催生了我校敢于勝利、勇于拼搏的師生團隊。

我們難以想象，以陳新、范玉昌、劉永波、馮冬、胡興海等一大批為代表的一中人，為什么能在沒有任何利益左右（包括金錢）的前提下，連續多次整夜不休息，努力完成常人無法與之看齊的工作呢！我們不會忘記以老教師徐志山為首的一批“老黃牛”似的奉獻精神，也不會忘記以劉劍楠、謝艷波等為代表的教務、政教主管人員那種以校為家的思想，更要看到青年班主任教師賈永德、冷超那種拼搏進取、孜孜以求的典型代表，還有不愿意公開姓名的兩位青年女教師，在臨產的頭一天還分別堅守在白課、晚課的講臺上。

對此，2008年調任一中校長的劉滿昌同志曾深有感慨地說：“一中的老師真是好樣的，他們的好多事讓人很感動！”、“我們不能讓那些有貢獻、肯發展的人傷心！”

其實，上面所提到的諸多人物不過是“一中人”這個優秀群體的代表而已。他們的做法、想法只能有一個合理的解釋：一中人已經和正在形成某種思想、某種精神境界。這正是我們的“激勵教育研究”具體目標所要求的：通過激勵管理，使全校教職工具有“三性”、“五精神”。三性是：積極性、主動性、創造性；五精神是：主人翁精神、鐵人精神、奉獻精神、創新精神、艱苦奮斗精神。

我們不能把一切都看成或說成是“激勵教育”的結果，但一任又一任一中校長的激勵理論、激勵思想卻為“激勵教育”的深入研究營造了極佳的發展環境。我們已說不清是激勵伴隨著一中人還是一中人伴隨著激勵，但我們卻清清楚楚地看到了激勵和一中人在發展、在成長、在感動、在影響著一代又一代的一中人。

理論成果：

（一）構建系列框架

為推動我校激勵教育研究的順利發展，在充分分析各地激勵教育研究優缺點的基礎上，時任一中校長、激勵課題主持人的汪洋同志，從以校為本的思想出發，為學校激勵教育構建了更為符合貧困地區學校經濟結構、師資生源、配套設施等實際情況,利于操作研究和確保我校激勵教育研究收到更高信度、效度的“‘激勵教育’ 系列推進框架”。首先，這一框架獨具特點地抓住了激勵教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，這一框架的鏈式反應方式做到了為“情”鋪“臺”，以臺相助、以臺引領；再次，這一框架在鋪“臺”的基礎上，達到了跨越式的搭建“維度”、實現“超越”。

“激勵教育”系列推進框架

投入真摯感情（感人、溫暖、融化）

情——以情切入——喚起持續熱情（勤奮、熱情、專注）

燃起高度激情（忘我、創新、創造）

↓

專業發展平臺（傳承、反思、展示）

臺——以臺相助——教育發展平臺（呵護、引領、放飛）

自我發展平臺（文化、經濟、政治）

↓

搭建系統維度（二維、三維、多維）

度——以度定標——確立執行力度（剛性、柔性、彈性）

達到滿意效度（實現、跨越、超越）

上述框架從辦學思想、教育哲學、教育心理學的角度和思想出發，牢牢抓住“激勵教育”的核心“情”，有“情”方可鋪“臺”，鋪“臺”要循三度：維度、力度、效度（教育哲學思想）。由此可以看出，“燃情”要看“需要”（教育心理學理論），“需要”定輔之以“臺”（辦學思想），如此做法，教育者才能有效結合受教者的心理需要、能力需要，最終使“施加教育”和“自我教育”密切結合，順利實現教育目標。因此，激勵框架的制定成為我校激勵教育研究的一大創新。

（二）形成系列文論

翻開一中科研史，其理論成果堪稱多、也不乏“重大”，但“激勵教育研究”卻促使一中科研成果形成了相互促進、協同作用、系列呈現的趨勢。同時，這些文章更從不同角度和領域體現了研究課題與研究目標的密切關聯。主要表現為：（1）管理類：總課題組長汪洋結合“激勵教育在學校管理中的運用研究”寫出并發表在2006年《黑龍江教育》的《教育需要接口》、《四維空間中的木桶理論》

等文章；08年調任校長的劉滿昌同志撰寫并發表在《黑龍江教育》的《學校和諧發展要堅持科學性與人文性的統一》，以及“激勵教育在學校管理中的運用研究”子課題組長侯金玲撰寫的《教師的道德素質是實施優質教育的關鍵》，課題組成員姜全撰寫的《校徽情結》等都從不同角度不同層面上表述了學校管理的方式、方法及其重要意義。（2）教育類：子課題組長劉永波撰寫了《加強中學生業余黨校的實踐活動，促進校園文化建設》一文，在校園文化建設中起到了理論引領的促進作用。2009年2月，科研主任、課題組技術指導范玉昌撰寫的《再解德育素質化》一文被國家級刊物《中國素質教育研究》等多家雜志、媒體轉發。這篇文章為學校德育管理、德育途徑、德育方式方法的盡快轉換提供了理論前提。子課題組長賈永德、閆敬霞以及成員仲大偉、周曉娟等撰寫的《用丹心育就桃李》、《班級工作中的激勵》、《淺談在班級管理中滲透激勵機制》、《教育者要有賞識的眼光》等都為學校教育、班級管理工作作出了有益探索。（3）教學類：翻開《林甸一中激勵教育成果選編》以及各課題組《成果卷》，你會驚奇地發現一中的激勵教育真的是碩果累累——論文、案例、經驗文章等多達600余篇。如：實驗教師劉永波撰寫的《提升教師個人魅力，“賞識”培養學生自理》、《思想，閱歷，知識，才情》、《固定結構，限定格式》、《“賞識教育”的教學激勵作用》、《“言者無罪”的啟示》以及《談賞識教育與后進生轉化》（陶冬梅）、《語文教學的課堂提問》（趙曉芳）、《激勵教育在信息技術教學中的體現》（張明明）、《激勵教育在教學中的體現》（張明明）、《不成功的教具導演的成功課堂》（王海山）、《賞析——黃河大合唱》（于鐵健）、《淺談體育課中如何調動女生的積極性》（閆建華）等等，不勝枚舉。（4）方法類：提到方法，實驗教師們總是謙虛地說，“沒啥”。然而，我們僅僅從子課題組長臧艷玲、王愛民、閆敬霞撰寫的《怎樣合作學習才能高效有序》、《提升個人魅力，培養學生能力》、《探究式教學在實際應用中的嘗試》、《學生錯了，也可以用表揚解決問題》等四篇文章就已看出，他們正在探索一個不同尋常的新天地。（5）心因類：三年多的實踐、研究，再實踐再研究，讓我們更加認清了把握被研究者的心因軌跡就把握了成功教育的前提。循著這一思想，研究者們撰寫了一篇又一篇閃著“火花”的理論文章。如：《抓住學生興趣的培養》（王愛民）、《激發興趣，引導學生進入教學情境》（于鐵健）、《成功蘊藏在你的肯定之中》（王愛民）、《真心的去欣賞每個學生》（王愛民）、《讓火花重新燃起》（王海山、趙炫鋼）等。

八、深化推廣

存在問題：

（一）“激勵”理論與學生實際，以及“激勵”手段的有效運用與學生基本知識的占有還存在一定差距。但這些問題同時也給課題研究帶來了生機、活力和成功的前景。對此，研究者們提出了“真實情景下如何有效運用激勵理論”、“初中階段相關知識的潰乏給激勵方法的運用帶來的先機”等課題中的“課題”。

（二）個別課題組深度研究不夠，表現為有資料的收集、調查，但缺少分析、論證及相關措施。

改進措施：

（一）加強測試、析論工作，強化課題的理論依據和事實依據。

（二）強化課題組的自我檢查、自我完善意識。

（三）進一步加強研用結合，實施案例教學，推進新課改的深層發展。

（四）通過“情——臺——度”激勵教育框架的進一步深層推進和有機結合，彰顯我校激勵教育研究的特色性、獨到性。

（五）擴大現有成果的社會驗證面，全面檢驗激勵教育在教育領域的應用價值，不斷提升激勵教育研究的效度和信度。

綜上所述，2006年9月至2009年9月，我校為期三年之久的“激勵教育研究”一度動用上百次研究人員，實驗對象涉及幾千名學生、教職工，研究領域遍及教育教學、學校管理以及學生心因發展等諸多方面。

三年中，學校克服重重困難，投入研究資金近20萬元。此間，雖然研究人員有掉隊、有替補、有轉出，但課題研究工作卻在承接、延續、發展中日益唱響。總課題組及其各子課題組不但如期完成了研究任務，也基本實現了啟動激勵教育、激發成長思想、改變學校面貌、實現跨越發展、再創一中輝煌的良好期盼和各項目標。

同時，課題組研究人員通過一系列調查研究，不僅撰寫了大量有思想、有創見、有指導意義的理論文章，積累了豐富的實踐經驗，而且整體科研實力迅速提高并正在形成敢于并善于發展的優秀思想。

面對著總課題組及九個子課題組逾十四萬字的研究報告，我們倍感自豪。我們深知，雖然這一研究的整體信度、效度較高，但研究的深度和廣度還不夠，個別課題組對研究對象的動態把握還有所欠缺，個別分析尚有以偏蓋全的嫌疑。然而，大量探索與研究結果，卻向我們昭示了一個不爭的事實：這一研究對經濟落后地區的薄弱學校來說，有著不同尋常的發展意義、借鑒意義。

我們相信，隨著這一課題的進一步續展研究，我校的“激勵教育”必將不斷深化、升華。

參考文獻：

1.《教育發展的激勵理論》著 羅伯特·W·麥克米金(美)譯 武向榮

2.《我國企業思想政治教育激勵理論與實踐研究》黃瑩瑩

網絡文章

3.《激勵教育理論簡介》劉佳網絡文章

4.《教育心理學》潘菽主編。

5.《心理學研究方法(第六版)》（美）約翰·肖內西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特著

人民郵電出版社。

6.《教育哲學》張栗原著

福建教育出版社。

7.網絡相關信息。

第三篇：淺談激勵性語言在課堂教學中的作用

淺談激勵性語言在課堂教學中的作用

圭峰小學：曹麗

在低年級語文課堂教學中，激勵性語言是一門藝術。這是因為學生的主動性和自覺性是通過語言來鼓勵和激活的。適時、真切、慷慨地使用一些贊美、激勵、啟發性語言，不僅能激發學生強的學習欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學生中樞神經，強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 這句話是很值得我們深思的。在小學語文課堂教學中，能適時妙用激勵性語言，課堂教學效果會更好。針對于此，接下來我就從三個方面談一談我對課堂激勵性語言運用的研究結果。

一、課堂激勵性語言運用的重要性

我們龜峰小學的學生多來自農村或單親家庭。他們自小缺乏鼓勵關愛，缺乏對學習的主動性和對生活的熱情。他們多數沒有目標，沒有信仰，對學習沒有太大的興趣。他們的學習基礎薄弱，學習習慣比較差，課堂上不愿意展示，課下不愿意復習，對自己要求不高，甚至有相當一部分學生思想懈怠、懶散，做一天和尚撞一天鐘。

腦科學研究的成果表明：“語言在改變大腦化學物質方面有巨大的影響,而且是非常個性化的影響。負面、否定性的語言能產生阻礙大腦有序思考和學習的化學物質，而積極、肯定的語言則能產生幫助腦細胞生長和加強左右半腦交流的有益化學物質,這些物質能讓大腦做好準備,有效地處理信息”。在課堂教學中,我們教師就應該時刻注意用積極的語言建立起有效的反饋機制,從而為學生的學習創建積極的氛圍，使他們能建立起一個有利于學習的良性循環的習慣與機制。

二、課堂激勵性語言運用的形式

經過多次調研我校和外校老師的課堂，我總結出了激勵性語言運用的幾種形式。

1.口頭語言激勵

這是課堂中最常用的激勵方法。在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。“不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學生進行激勵。

只要發現學生出現異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現象，用稍帶夸張的語言激勵去調控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

2.書面語言激勵

這是口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學生作業還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學生比較固執的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋學生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發自內心，充滿關心、信任和寬容，就能打動學生，產生無與倫比的內驅力。

3.肢體語言激勵

我們都習慣于口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學生的激勵作用。

你對學生的某個表現比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點點頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學生的發言；摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，握握學生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許。作為女教師，給女孩子一個輕輕的擁抱；作為男教師，可以同男孩子用力擊一下掌。學生們都能心領神會，默契的接受到老師表揚的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學生倍感榮耀。

激勵，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功；激勵，可以幫助學生有效地調控自己的學習過程，有效地獲得知識；激勵，可以使學生獲得成就感，增強自信心，從而養成良好的學習習慣。

三、使用激勵性語言的注意事項

1.激勵學生必須建立在關愛、尊重、理解、寬容的基礎之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”我們的學生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發現他們的優點并表揚了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點的關愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

2.不同的學生激勵的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激勵也一樣，應因人而異。對不同的學生采用的激勵方式和方法，應視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細致化，千萬不能千篇一律，否則容易引起學生的反感。所以我們在平時的教學工作中要善于捕捉細節，善于把握學生個性的細微差別。教師善于鑒別，方法靈活，因人而異，行使“激勵”就會事半功倍。

3.激勵要友善、及時而不做作。

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。所以，干巴巴的沒有飽含真情與愛的表揚是換不回學生的樂學之心的。

我們一定要在第一時間發自內心地去贊美學生的哪怕是不起眼的優點和進步；千萬不要等到他們的下一個錯誤來到時才想起去表揚他們曾經的進步。

四、總結

通過這一年對激勵性語言運用的探究與實踐，我驚喜地發現，激勵性語言的使用不僅改變了學生，也悄悄地改變了我的教育思維習慣，讓我有了更多的進步，讓我真正地去努力做到把學生作為一個能動發展的主體來看待，讓我通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發展的火花，從而促進學生的主動學習和主動發展。

第四篇：激勵性語言在課堂教學中的作用

激勵性語言在課堂教學中的作用

每一個人都有閃光的地方，這會讓他由此充滿自信，同時又一種極強的價值感。激勵性語言是語文課堂教學中常用的一種教學手法。在新課程標準實施的過程中，激勵性語言是調動學生主動學習的重要教育方式之一。它拉近了師生之間的距離，有利于學生健康、活潑地發展。同時也使教學收到意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基指出教育的藝術首先就包括說話的藝術。德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學語言應當如春風化雨，滋潤學生的心田。在課堂教學中，教師經常使用一些贊美的語言激勵學生不斷進步。教師在教學活動中運用贊揚、激將鼓勵等風格的語言，激勵學生奮發向上的教育方式就是激勵性語言。

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等語言風格特征。所以，贊揚、榜樣鼓勵、忠告勉勵、繁華刺激等都是運用激勵與的主要技巧。有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生共同語言，達到心靈的溝通。

在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候學生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要不斷提示之外，還應給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發起學生積極思維、主動求知的學習動機。

例如，教師讓學生回答問題，學生這時一般都是比較緊張的，教師應該用親切柔和的語調告訴他：不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。這樣學生就不緊張了。當學生回答得不準確，詞不達意時，教師應該肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。對于沒有回答出來的同學應該很委婉地告訴他：如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！特別對于那些智力較差的學生更要多 鼓勵，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對了，教師應該用高興的語氣給予贊揚：你能回答得這么好，真了不起！這樣就能使學生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識和主動探學了。

熟練地加以使用，并使善于欣賞贊美別人成為自己人格特點的一部分。

第五篇：激勵性評價在課堂教學中的應用

激勵性評價在課堂教學中的應用

激勵性評價在課堂教學中的應用

作者原創

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、適當地運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。

在語文教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

總之，現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

作者原創

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、適當地運用體態語言 除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度 教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。

在語文教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

總之，現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！