第一篇：小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價的感悟

小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價的感悟

美國心理學家特爾福德認為：“驅(qū)使學生學習的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”前者表現(xiàn)為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等，這兩種動機是學生學習自覺性合乎積極性的心理表現(xiàn)，若要學生積極進取、刻苦學習。教師應在小學數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮激勵手段的作用。準確合理地采取激勵評價，及時肯定學生迸發(fā)出來的思想“火花”，能使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學生內(nèi)在的智力潛能。

一、小學數(shù)學課堂教學中要激勵性評價多樣化

根據(jù)小學生年齡、心理特點以及發(fā)展過程、環(huán)境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。具體為：

1、嘗試激勵法。在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現(xiàn)的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質(zhì)就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產(chǎn)生更大的學習興趣。

2、競爭激勵法。競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應。利用小學生好勝心強，而持久性較差的心理特 1 點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。在班級里開展組與組之間的競爭、男生與女生的競爭、優(yōu)等生與優(yōu)等生的競爭等等。在此手段的運用中，切忌只注重個別優(yōu)等生，而應給每個學生創(chuàng)造成功的機會和條件。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵法。目標激勵是教育教學的預期結(jié)果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。針對學生的實際情況，從低層次要求開始，經(jīng)過引導，逐步追到更高層次的目標。有了目標必須輔以實現(xiàn)目標的若干措施。比如：選準教學起點，控制教學容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設“臺階”，循序漸進。分層次教學，個別輔導。在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環(huán)節(jié)，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達到目標。

4、語言激勵法

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態(tài)語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤學生的心田。慢慢地，學生愿意和老師交談，與學生交往，在課堂上積極思考、主動發(fā)言的。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數(shù)學生都能自由和諧地發(fā)展。

5、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

6、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！”

在教學中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發(fā)每個學生的學習動機和積極性。

二、在小學數(shù)學課堂教學中實施激勵性評價策略的思考

第一、充分體現(xiàn)出以學生為主體的觀念。

在教學活動中，只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。要使學生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學生主體地位。教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發(fā)學生的主動性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發(fā)學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。

第二、運用激勵性評價時要找準切入點

只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學習中體驗、享受學習的成功。

1、在學生異想天開時激勵

每個學生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數(shù)學家來培養(yǎng)。讓我們來看看這位數(shù)學教師是怎么做的。

在一堂數(shù)學課上，這位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好啊！”這位老師說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實際，但卻反映出這位學生有很強的空間想象力。假如老師簡單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。

2、在學生向教師質(zhì)疑時激勵

古今中外的許多事實證明，凡是有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統(tǒng)觀念敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判 4 性思維品質(zhì)。

3、在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學課上，當學生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學生的想象。

4、在學生欲言又止時激勵

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的求上進的環(huán)境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發(fā)言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。

第三、形成平等友愛的師生關系

長期以來，在數(shù)學教學實踐中，師生關系是這樣一幅情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。

第四、關注學生的個性差異

“因材”評價學生由于智力水平、理解能力、接受能力、記憶、知識的運用能力等各不相同，各人的數(shù)學活動的水平層次也就不同。在進行數(shù)學教學時，必須從實際出發(fā)，根據(jù)學生的“數(shù)學現(xiàn)狀”和認識水平來進行教學和評價，也就是在教學中，教師應把自己放在學生 5 的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎。對于認知水平不同的學生應區(qū)別對待。

1.對于認知水平較低的學生，應重在鼓勵其敢說、敢問，評價時要體諒其學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步，切忌輕率地為其下結(jié)論，簡單地評價他的智力問題。

2.對于認知水平較高的學生，評價應重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、永不滿足。心理學認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心、探索欲，而優(yōu)秀學生最容易出現(xiàn)這種情況，因此，教師對 于他們的評價要求應適當提高，激勵其創(chuàng)新。

新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能。在教學中要有效的發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。在這種教學模式，正符合《新課程標準》中提到的實施素質(zhì)教育的要求，這必將對素質(zhì)教育的深化具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。

第二篇：淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

【內(nèi)容摘要】

數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性評價是指一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設計好數(shù)學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學生內(nèi)在的智力潛能。

【關鍵詞】

小學數(shù)學；激勵性評價；課堂教學

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展“，它主張在教學過程中我們應該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題。“如何培養(yǎng)、增強學生的學習自信，消除學習焦慮”是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促進學生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進行闡述：

1.多樣化的激勵性評價

2.什么是激勵性評價

激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當?shù)慕虒W方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。比如說在數(shù)學課堂教學中，當學生回答問題正確了或?qū)τ谀硞€問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”??在作業(yè)中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。

· 激勵性評價的形式

激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。

1.夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學生良好的學習行為在全班同學面前進行展示；也可以表達自己的觀點，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”。對于小學生來說，他們很在意老師對自己的看法。當聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。

2.鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。

3.提醒。真正的提醒關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷與相互尊重的關系，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力。如當學生上課不聽講時，說：“×××同學，你認為這節(jié)課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”

4.激勵性評價的作用

1.激勵性評價可以激發(fā)學生感悟?qū)W習的真諦

激勵性評價運用得當，能激發(fā)學生的學習興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。這些激勵，將無形地激發(fā)了學生學習興趣，提高學生成績。

2.激勵性評價可以讓學生成為學習的主人

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學生對兩位小老師的講解進行評價。說說：“你認為哪一位講解得最好？在同學們的互評后，我進行總結(jié)評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

3.激勵性評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅

“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學校就很難適應，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學生蠻不講理。面對這類學生，我們要從學生的根本出發(fā)，尋找學生自私、逆反、倔強的根源，在學生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚、鼓勵，讓學生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。

4.激勵性評價可以培養(yǎng)學生的良好習慣

“好習慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習慣的結(jié)果。好習慣是健康人格的基礎，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學校的住宿生，剛進校的時候沒有一定的生活習慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學生良好的習慣有一定的促進作用。

· 如何正確運用激勵性評價

對于小學來說，也有低中高之分，教師面對不同的學生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。

· 運用個體激勵手段，促進在小學低年級學生良好行為習慣與學習習慣的養(yǎng)成。

1、樹立榜樣促進學生好習慣的形成

有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學習的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。從榜樣身上，學生可以學會如何待人，如何待物，學會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

除了教師的榜樣示范作用外，學生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導學生向他們學習，會達到極好的效果。由于同學之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學也會在向往得到老師的表揚與認可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。

2、開展競爭評比促進學生好習慣的形成

班主任應在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習慣也就達到了預期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設有報喜欄。開學初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學校將要對學生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學生進行“三規(guī)”教育使學生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動。活動中我要求學生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙病Ｈ纾涸趯W校里學生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學做好事了，檢測得了優(yōu)秀等等這些校園里的點滴進步，老師都通過評比表向家長報喜，學生有了較突出的進步，還會帶回一張老師精心設計的“大喜報”向家長報喜。而家長也會因?qū)W生懂得關心人了，會抓緊時間學習了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進步和發(fā)展，并且把這種進步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。經(jīng)過一段時間以后，就在這種共同的表揚激勵下孩子們身上的優(yōu)點越來越多、行為習慣越來越好。

另外在班級建設中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設。通過評選達標干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即'以點帶面'；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即'以面帶面'。

· 運用群體激勵，培養(yǎng)在小學中、高年級學生的集體主義觀念，促進班級工作全面進步

蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認識到人的美。”在班級中以小組為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導能夠使小組中的學生為了共同的目標而互相學習互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團結(jié)和協(xié)作精神從而使學生在集體中自覺進行思想教育。

我所教的班級,以前在學生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學也只是做到自己學習好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學。看到這些現(xiàn)象,我針對問題認真進行思考,依據(jù)小學生表現(xiàn)欲強愛爭強好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標,以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學分成若干個小組分別在紀律、作業(yè)、榮譽幾方面以小組積分的形式進行評比,通過評比同學們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。

三、激勵性評價過程中要遵循的原則

（1）真摯原則

激勵性評價必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學生充滿熱情。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（2）具體化原則

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯。”的評語遠遠比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，評價應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。

（3）分層原則

對學生的不同水平的評價應該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵，教師就可說：“某某學生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進生”的激勵，教師要善于從學生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學習信心。（4）肯定的原則

提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學習的積極性就提高。如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。

（5）整體性原則

評價要面向全體學生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學生沐浴到老師的陽光，充滿學習的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。

（6）精神性原則

評價應以語言、表情、動作為主，側(cè)重于精神鼓勵。可以豎起大拇指，微笑，摸摸學生的頭等讓學生獲得成就感，奮發(fā)向前。

可見，在數(shù)學課堂教學中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關系，優(yōu)化教學流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學生參與數(shù)學教學活動的積極性。

我們一直在努力，努力尋找適合學生、適合自己的數(shù)學課堂教學和評價；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價值，怎樣‘評’得有意義；我們一直在期待，期待能引領學生走進真、善、美的知識世界，期待能引領學生自主揭開心中的疑慮和不惑。

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價（xiexiebang推薦）

淺談小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的使用

今年六月，我有幸到楚雄參加了項目學校的課堂展示，聽了好多節(jié)小學數(shù)學課，課堂中老師們的激勵性口頭評價語言成了一道亮麗的風景線，于是我就萌發(fā)了對小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的探討，這兩天我聽了北京教育學院宣武分院的鄭衛(wèi)紅老師的專題講座《小學數(shù)學課堂教學即時評價研究》，讓我知道，以其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他、在教學中適時使用激勵性評價，讓學生體驗成功的滋味，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生全面發(fā)展。下面我把對小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的的膚淺認識更大家討論一下：

所謂口頭評價就是指在小學數(shù)學課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價。“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應，而且要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務，把促進學生的發(fā)展作為終極目標。因此，要求評價方式必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言，鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受。評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)3-

學生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學生認識正確，而表達不當?shù)谋硎觯處煈撟プ∑渌季S的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術性等。同時，我們強調(diào)評價學生“低、小、勤”的原則。“低”指“低起點”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生；“小”指“小目標”，教師要根據(jù)每個學生的個性差異，確定近期發(fā)展目標，要符合學生的特點和實際能力；“勤”指“勤評價”，教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”用真情喚醒學生、以真心打動學生、鼓勵學生。

我們在嚴格要求教師掌握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數(shù)學課堂中評價主體的多元化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，-4-

更要學會評價自己、評價別人。比如，在上數(shù)學廣角《搭配的學問》時，教師問：誰還有不同的擺法？一位學生說出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機會讓學生來進行評價：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復”。這種互評既是肯定，也是給其他學生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實行了小組評價方式。小組活動時，組長要對本組內(nèi)每一個成員參與狀態(tài)進行評價，組長還可以向全班匯報。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個小組活動情況，關注學生的參與狀態(tài)。小組活動后，教師要從小組活動時間控制、效果好壞以及參與面上給與評價。

在課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對數(shù)學學習具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學學習活動、是否認真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為予以即時評價教師在課堂教學中，通過對學生在學習過程中的觀察，對他們在整個數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責任感、創(chuàng)新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生全面發(fā)展。

第四篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價

語文課堂教學中如何運用激勵性評價

評價改革是新課程實驗的關鍵。現(xiàn)行的學生評價往往局限在學習的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價。

激勵性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展。實現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學生向上攀登的階梯

學生的發(fā)展是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據(jù)學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑

適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或?qū)W生學習中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機會。通過教學評價，讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學生，通過三年的語文學習，在同學心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學生。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。直到學《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當不簡單！當時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學也發(fā)出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學生發(fā)展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發(fā)揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以“我”比“我”，激發(fā)自信

在平時的語文學習中，同學們所關注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，從而激發(fā)他們的自信心，增強前進的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學生很清楚的看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿

教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導學生結(jié)合課堂和平日的學習表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關注學習過程，讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石

學習是一個過程，而不是結(jié)果。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”不管孩子最終表達出的結(jié)果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統(tǒng)的教學雖然注重學生能力的培養(yǎng)，但對學生學習情感

態(tài)度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學生的單項評價。

新課程標準學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學習氛圍，有利于學生認識自我，樹立自信心。

1、評價學生學習活動

學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發(fā)展很重要。教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標準落到實處。

2、在學習過程中，評價學生的思維品質(zhì)

評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發(fā)散思維,這樣的評價對學生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

3、在學習過程中，培養(yǎng)學生的非智力因素

評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學們的團結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎。”這種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學生通過努力，進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發(fā)展具有多方面的意義。在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。如果他們養(yǎng)成了這些好的習慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。

三、關注學生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導學生設計自評卡進行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！

第五篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價

語文課堂教學中如何運用激勵性評價

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、愛生──勵性評價的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位──發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學研究證明:內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫再把每個學生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學生。學生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強大的動力，增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。