第一篇：如何在地理課堂教學中進行激勵性評價

★如何在地理課堂教學中進行激勵性評價？

揚州市地理教研員朱雪梅

【理論闡釋】

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的方法，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地進行學習。新課程改革強調要發(fā)揮課程評價的激勵性功能，《標準》也指出，地理學習評價在于“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。激勵性評價倡導在教學活動和學習評價中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、培養(yǎng)學生自信心，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；強調把評價活動和過程當做是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；要求使學生準確了解自己的學習結果，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發(fā)展，提高教育質量的目的。

地理課堂教學過程中發(fā)揮評價的激勵性功能，需要我們做到以下幾點：

1．營造寬松民主的課堂評價氛圍

課堂應該是教師和學生平等交流的平臺，教師只有在課堂上創(chuàng)設和諧、民主、寬松的氛圍，才能激起學生學習的欲望和激情，因此營造課堂寬松民主的氛圍是做好課堂評價的重要基礎。

2．制定促進發(fā)展的課堂評價機制

地理教學過程中要即時反饋課堂學習效果，要遵循定量與定性評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合、自我評價與他人評價相結合的原則，制定合理的評價方案，對學生地理學習過程中的表現(xiàn)與結果進行多元化的價值判斷，以促進學生地理學科素養(yǎng)與實際應用能力的發(fā)展。

課堂提問能夠有效檢查學生對知識與技能的掌握情況，是課堂上重要的評價方式。激勵性課堂提問的內容要有一定的邏輯性，眾多的問題應當是遞進的、有層次的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的，能夠形成“問題鏈”。激勵性課堂提問的內容還應具有探究性與開放性，要鼓勵學生做出多種可能的解釋，諸如“可能發(fā)生哪些地理現(xiàn)象？”、“你能舉例說明？”、“你認為其原因是什么？”、“你認為該如何解決？”等等這些追問，遠比那些只須用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能激發(fā)學生思維的興趣。

課堂形成性檢測是在課堂學習過程中，通過一定量的測試題檢查學習目標的達成率，是檢查學習成效的重要手段，也體現(xiàn)講練結合的教學思想。激勵性的課堂檢測能夠幫助學生及時鞏固所學知識，強化學生的學習動機。課堂檢測題的設計要能夠準確把握內容的科學性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，特別要重視讀圖、用讀、繪圖、分析地圖的技能訓練。課堂測試題內容要體現(xiàn)《標準》的要求，有效促使學生掌握地理知識與技能，形成正確的地理觀念。

激勵性評價機制的形成還需要對學生的課堂表現(xiàn)制定一個具有公信力的評價方案。我們可以設計課堂學習評價表，采取觀察法對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習紀律、合作交流、課堂回答、提出問題、突出影響等情況，設置一定的權重給予定量的分值，并作為過程性評價的重要組成部分，以充分調動學生參與課堂學習的積極性。

3．使用鼓勵恰當的課堂評價用語

課堂教學過程中對學生回答問題或展示交流要及時給予恰如其分的理答評價。評價反饋既要肯定學生的思維優(yōu)勢與進步，也要智慧地指出學生學習進程中表現(xiàn)出來的不足與問題，并提出改進建議。

激勵性評價用語絕對不是“很好”、“你真棒”等沒有明確內容的吹捧，而應該讓學生明白自己好在哪里，不足在何處，知道該怎樣改進。如對結構良好的答案表達贊賞，可以用“我非常同意你的觀點”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌聲說明了你的回答有多么精彩，你已經會運用地理思維的基本方法了”、“你不僅說出了問題所在，還分析了產生的原因”等評價語，這樣的評價能使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)起深入學習的欲望。當學生充滿自信的回答，但并不準確時，應該進行適度表揚，然后指出問題，對生成性的錯誤問題進行追問，并給其自我糾正的機會。當學生的回答不夠自信時，要鼓勵學生大膽表達。如果學生的回答明顯錯誤，可以說：“你的看法有個性，但我似乎不太理解，我想再聽聽其他同學的看法。”這樣就保護了學生的自尊心。

激勵性評價還應該注重利用非言語行為即體態(tài)語言的幫助，注意認真傾聽學生的回答，用飽含期待的眼神等待學生的答案，常用點頭微笑表示贊許，搖頭表示否定等等，這些體態(tài)語言的運用可以顯著提高評價的有效性。

【案例1】激勵性課堂評價機制的力量――中國地理專題復習《區(qū)域地理位置的認識和評價》的教學片段

課前按照“組內異質、組間同質”原則，由學生自主分組（每組8-9人），全班共分成6組。每組協(xié)商，明確角色分工，主要有：召集人、記錄員、匯報員兩名、評論員。

教師展示“合作學習評價表”（如下表），說明開展合作學習及其評價的要求。內容

組別

第一小組（北京）

第二小組（臺灣省）

第三小組（新疆維

吾爾自治區(qū)）

第四小組（珠江三

11組內自評組間評價教師評價總分此課例由揚州市竹西中學陳彩霞老師執(zhí)教。

角洲）

第五小組（西雙版納）

第六小組（長江沿江地帶）

說明：（1）空格內除了紀錄分數外，還需給出簡要評語，使評價有理有據；

（2）每一格內評價分值的滿分為10分，每一小組的總分滿分為30分；

（3）評價標準設為三組：

A級（8－10分）：充分利用地圖，觀點明確，富有創(chuàng)意，表達清晰，團結協(xié)作，積

極參與評價。

B級（6－7分）：會利用地圖分析，觀點基本正確，表達較明白，分工較合理，能參

與評價。

C級（0－5分）：沒有運用地圖，思路不明，觀點混亂，表達含糊，小組松散，合作

意識不強。

［合作學習的第一階段］小組內研習，討論各區(qū)位的位置，評價位置的優(yōu)缺點。

［合作學習的第二階段］小組匯報研習成果，第一發(fā)言人先發(fā)言，第二發(fā)言人補充。（具體內容略）

［合作學習的第三階段］小組內進行自我評價。

第一組自我評價：我們小組發(fā)言很流暢，給8分。

第二組自我評價：第一發(fā)言人不是很流暢，第二發(fā)言人進行了補充，給7分

第三組自我評價：我們分工明確，發(fā)言人有些緊張，給7分。

第四組自我評價：我們組每個人都很盡力，發(fā)言人充分運用地圖表達了研討結論，給9分。

第五組自我評價：指圖明確，發(fā)言流利，補充得很好，給9分

第六組自我評價：分工明確，第一發(fā)言人講得流利，第二發(fā)言人不是很大方，給8分。［合作學習的第四階段］組與組間進行推磨評價，教師給予點評。

第二組評價第一組：學習比較全面，發(fā)言人太緊張，缺少隨機應變，給8分。

老師評價第一組，給8.5分

第三組評價第二組：觀點很準確，強調了臺灣地理位置對生產活動與資源分布的影響，但表達不太流暢，組內紀律不好，給7分。

老師評價第二組，給8分

第四組評價第三組：指圖不太準確，發(fā)言人有些緊張，給7.5分。

老師評價第三組，沒有強調深居內陸的位置是形成新疆自然環(huán)境的主要原因，給8分。第五組評價第四組：指圖時將珠江三角洲的范圍表示過大，給8分。

老師評價第四組，給8分。

第六組評價第五組，組內成員很團結，沒有充分利用地圖說明討論成果，給8分。老師評價第五組：強調了西雙版納位置促進邊境貿易的發(fā)展，這是亮點，給9分。第一組評價第六組：發(fā)言人口齒伶俐，但是小組內合作不多，發(fā)言人表達的基本是個人觀點，給7分。

老師評價第六組：突出介紹了長江的運輸功能，說明長江沿江地帶位置的獨特性，但組內合作意識需要加強，給7.5分。

【案例1解讀】

本案例主要記錄課堂合作學習的評價過程。從教學現(xiàn)場看，課堂氣氛活躍，每個小組積極研討，對本組所研究區(qū)域的地理位置特點及優(yōu)缺點評價結論盡管不夠全面，但卻有許多獨到見解，學生樂于表達本組的觀點，認真開展小組學習成就評價。學生為什么能夠迸發(fā)出如此強烈的學習熱情與創(chuàng)新火花？究其成因，得益于本節(jié)課運用了激勵性的課堂評價機制。

本課例是一節(jié)競賽型合作學習的課堂，依據競爭中有合作、合作中有競爭的原則，采用同組合作、異組競爭的課堂結構形式，以分值高低判斷各小組的學習質量，符合初中生的學習心理，激發(fā)了求知、求勝的熱情。

案例中“合作學習評價表”可操作性強，對誰來評價、評價什么、如何評價具有指導作用。首先，每組的得分是小組自評、他組評、教師評的總分，多主體參與的評價使評價結果趨向于公正，獲得學生的認同。其次，“評價標準”的三級劃分能夠幫助學生更好地理解評價什么的問題。再次，評價表下的“說明”指明了評價的思路，評價結論應該是定性評語與定量分值的結合。因此說，評價表的運用使激勵性評價機制的優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)。

【案例2】被扼殺的想像力――張結海的一則聽課故事

一堂地理公開課。老師把中國地圖拿出來問學生，你們看中國地圖像什么？有的同學說像公雞，有的同學說像山羊。

這是我第一次聽人說中國地圖像山羊。也是第一次驚訝地發(fā)現(xiàn)，真的，中國地圖更像一只有胡子的山羊而不是公雞。我不由得多看了幾眼那些說像山羊的同學。

沒想到那位地理老師再問那些說像山羊的同學：“你們再看看像什么？”同學們依然回答說像山羊。想必那位老師認為在他的公開課上竟然出現(xiàn)這種荒謬的答案是丟他的臉，他惡狠狠地再問：“你們再看看真的像山羊嗎？”他把“再”字說得震天響。那些同學膽怯地說：“像公雞。”老師提高嗓門再問全班一次：“中國地圖像什么？”全班齊聲回答：“像公雞！”

老師滿意地笑了。

【案例2解讀】 22 張結海．秘方：聰明的中國人怎樣拿到諾貝爾獎［J］看世界．2005（10）

本案例是一則能夠觸發(fā)所有地理教師思緒的故事。故事中的主人公是一位對學生課堂回答的終極裁定者，暫不探討“中國地圖像什么？”這個問題的科學性與價值，面對學生說“像山羊”的答案，老師的反應是：“你們再看看像什么？”；惡狠狠地再問：“你們再看看真的像山羊嗎？”；提高嗓門再問全班一次：“中國地圖像什么？”這樣的語音、語調，只是為了把學生的思維和想象引導到既定的答案上。當得到“像公雞”的齊聲回答時，老師滿意地笑了。這樣的笑是對學生的肯定與激勵嗎？答案是否定的，因為在與學生的互動對話中，說出“像山羊”的學生所體驗到的只能是恐懼與失敗，他們不再會有對中國版圖產生想像的欲望，專制、標準化的評價用語已經扼殺了學生美好的想像力，扼殺了學生的個性與創(chuàng)造力，扼殺了學生批判性思維的發(fā)展。

“中國地圖像什么？”，其答案應該是充滿趣味的，也是開放性的，無論是“像公雞”還是“像山羊”，哪怕是“像母雞”、“像樹葉”，只要是孩子們通過自己的大腦描述出來的形象，就應該得到鼓勵與欣賞。

第二篇：激勵性評價在課堂教學中的作用

評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我、建立信心。

那么，在課堂教學中，我們的評價要幫助學生認識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學中的作用來談點淺薄的看法。

所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環(huán)境，不斷地強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同程度的學生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學中，學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。

在這里，激勵性的評價分為教師對學生的評價和學生對學生的評價。下面，首先來說一下教師對學生的激勵評價作用。

一、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，能創(chuàng)設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。

二、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，學生的人格必然會得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。

三、在課堂上教師能用尊重學生個體差異的激勵評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

由此可見，學生參與評價活動，就更能充分調動學生的學習積極性，有效地投入到數學學習活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

第三篇：激勵性評價在課堂教學中的應用

激勵性評價在課堂教學中的應用

激勵性評價在課堂教學中的應用

作者原創(chuàng)

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、適當地運用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節(jié)課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續(xù)。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學習的情感。

在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

作者原創(chuàng)

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、適當地運用體態(tài)語言 除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節(jié)課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度 教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續(xù)。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學習的情感。

在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

第四篇：在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價

在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價 隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。

所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展。“興趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。在教學實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

一、尊重學生

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學生學習中的不足呢？這與教師的教學觀、學生觀息息相關。這里有一個可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內容具體??評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。

不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。”這樣的做法只會注重學生不良習慣的養(yǎng)成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學生

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了。”??據說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學習新知識，老師發(fā)你一朵會學習的小紅花。”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發(fā)你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被調動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯(lián)系語文的舊知識來學習新知識，還會聯(lián)系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節(jié)課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

三、寬容學生 贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展。要堅持一切為了學生的發(fā)展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發(fā)展。”要使學生發(fā)展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發(fā)言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發(fā)言和成功嗎？事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發(fā)展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發(fā)展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發(fā)展，甚至會影響到他們終身的發(fā)展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發(fā)展。

第五篇：課堂教學的激勵性評價

論課堂教學的激勵性評價

隨著中國經濟的騰飛，科學技術的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經意的損害。教師作為學校教育的主導，如何在提高學生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學問。所以激勵性評價作為一種更多關注人文情懷的評價方式應該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵性評價的內涵

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。使學生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗。激發(fā)學生的學習動機、誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動的學習的一種策略。激勵性評價是一種肯定性評價。它以激發(fā)學生的學習動機、提升學生的自信為旨歸。激勵性評價同時又是一種差異性評價。它是一種因材施教的教學策略。激勵性評價還是一種發(fā)展性評價，有利于學生正確的情感、態(tài)度的形成。二.激勵性評價的作用。

首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。

采用激勵性評價的教師在課堂上會關注每個學生的興趣、愛好和專長，注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣的提高必然帶動學生學習積極性的提高。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關系。

激勵性評價是一種包容的評價，教師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學生敢于說出內心最真實的感受，學生不畏懼老師。使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關系。只有在這樣一種教學情境中，學生的潛能才能真正得到發(fā)揮。

（3）.激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。

傳統(tǒng)的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。擔心自己被提問，擔心自己不會回答或回答不準確而遭到批評。這種缺乏民主的班級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。學生團體的不團結、不正當的學業(yè)競爭都是這種評價方式所造成的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標準，只有回答的角度不同而已。所以學生不會糾結于標準答案而壓抑自身內心的想法。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。

（4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。

學習力是指學生的學習心力和學習能力。激勵性的評價方式使學生始終處于一種輕松愉悅的學習環(huán)境中，學習之于學生是一種探索，而不是一種負擔。這種氛圍下，學生學習的心力諸如學習動力、學習毅力都會大大加強。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。學生日后的學習能力也會不經意間的大大提升。三,如何正確的運用激勵性評價。

（1）.善于了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

激勵性評價的前提是相信學生能夠解決問題。傳統(tǒng)的評價方式在學生沒有回答問題之前首先預設的就是學生不會給出合理而全面的答案。這種預設從出發(fā)點上對學生就是不公平的。激勵性評價恰恰相反。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內心的想法，鼓勵學生相互補充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調動所有學生的積極性。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學生身上不同的閃光點。（2）.善用激勵性評價，學生不同激勵的 角度和方式不同。

激勵性評價的根基是承認學生的差異性。尊重學生的差異性是運用激勵性評價的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問題的角度，然后根據不同學生的需求不同給與恰如其分的鼓勵。只有這樣學生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚。對不同的學生要善于從不同角度，按不同方式進行差別式的激勵。

（3）三，不斷加強自我提升，活用激勵性評價。

激勵性評價需要高素質的教師。錯用激勵性評價不僅不利于學生成長而且還有可能給學生更大的傷害。所以教師要不斷加強自我提升。提升專業(yè)知識，加強對學生情感、認知、心理的了解與研究。可以聽通過名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。（4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創(chuàng)造條件。

羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”可見教師的愛對學生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學生平等的對話者，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學的思想碰撞中明晰，深化理解，使學生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學生的學習動力和情趣，產生不斷上進的信心。