第一篇：小學低年級數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價研究

小學低年級數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價研究

課程評價是課程教學中一個十分重要的內(nèi)容。而課堂口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，對促進學生的發(fā)展有十分重要的意義。研究背景：

課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學數(shù)學教學改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視。以往評價學生是老師說了算，數(shù)學課堂上的評價是比較單

一、機械的，甚至是毫無激情的，根本無法與學生的情感產(chǎn)生共鳴。老師也只是按自己的知識積累、價值取向、思維方式來判斷學生的優(yōu)良，沒有站在學生的角度關注學生的情感體驗。有時無意中傷害了學生的自尊心，從而使學生失去對老師的好感，也失去對數(shù)學學科的學習興趣。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開始關注自己課堂的口頭評價研究，但還是比較零散、隨意性。關于小學數(shù)學口頭評價的研究還只是一種形式化的改變，沒能對不同評價進行深入思考、研究。研究現(xiàn)狀：

現(xiàn)行的課程評價存在著許多弊端：有的過分強調(diào)評價的甑別與選拔功能，而忽視改進與激勵的功能，評價目的模糊；有的評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學生個體的差異，評價方法單一；有的過分注重終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，評價效果不佳。凡此種種，無不嚴重地制約著素質(zhì)教育的推進，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。小學數(shù)學教學評價是課程評價的一個分支，所以，現(xiàn)行的課程評價的種種弊端也相應地存在于小學數(shù)學教學評價之中。甚至可以這樣說，小學數(shù)學教學評價除了存在一般課程評價的種種弊端外，還受小學數(shù)學獨特的學科性質(zhì)和小學數(shù)學教學發(fā)展水平的影響，在評價目標、評價內(nèi)容、評價標準、評價類型、評價分析等方面都存在著不盡人意的地方。

研究意義：

教師課堂教學評價語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終生發(fā)展。教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學習進程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評價；既是對學習內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續(xù)學習環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導。教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導等多方面的功效。教師評價性教學語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發(fā)展。研究目標：

1、以提高學生數(shù)學學習的積極性為基本出發(fā)點，以增強學生的自信心為重點，在數(shù)學課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學生進行多元的激勵性評價，使各種類型的學生能真正找回自我，成為學習的主人。

2、使學生的主體參與意識、創(chuàng)新意識、實踐能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學習成績得到不同程度的提高。減少或避免“學困生”的產(chǎn)生。研究方法：

1、觀察法：通過對學生學習熱情以及投入學習狀態(tài)的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學中的作用。

2、調(diào)查法：了解當前數(shù)學課堂口頭評價的情況。

3、問卷法：了解學生對課堂中口頭評價的態(tài)度、需求，研究學生在課堂學習過程中的評價過程中的真實想法。

4、行動研究法：在數(shù)學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。研究進程：

1、不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；

2、運用“注重激勵評價過程，促進學生個性發(fā)展”的思路進行探索與研究；

3、不斷在時間中總結(jié)和反思，整理一些實踐方法。研究的重點和難點：

重點： 小學數(shù)學課堂口頭評價的構(gòu)建：

A、營造和諧民主情境 B、針對個性進行選擇 C、化解表達差異 D、多角度的評價

難點：.把握激勵的時機：

A、瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點 B、延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間

展望：

1、加大培訓力度，進一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

2、加強和外界的聯(lián)系，吸收教改前沿信息，豐富實驗活動內(nèi)容，推動學校教科研良性發(fā)展。

3、讓教師學會捕捉自己獨特的見解。參考文獻：

[1]魏瑛.教學中評價語言的運用.陜西教育(教學版),2007 [2]張立明.評價語言的魅力.數(shù)學世界(小學版),2007.[3]呂偉麗.巧用即時評價促進學生發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2007 [4]朱德懷.數(shù)學課堂中教師即時評價語言的運用[J].吉林教育.2007 [5]葉曉華.教師課堂即時評價的“底線”[J].現(xiàn)代教育科學.2007

第二篇：淺談小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價（xiexiebang推薦）

淺談小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的使用

今年六月，我有幸到楚雄參加了項目學校的課堂展示，聽了好多節(jié)小學數(shù)學課，課堂中老師們的激勵性口頭評價語言成了一道亮麗的風景線，于是我就萌發(fā)了對小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的探討，這兩天我聽了北京教育學院宣武分院的鄭衛(wèi)紅老師的專題講座《小學數(shù)學課堂教學即時評價研究》，讓我知道，以其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他、在教學中適時使用激勵性評價，讓學生體驗成功的滋味，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生全面發(fā)展。下面我把對小學數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的的膚淺認識更大家討論一下：

所謂口頭評價就是指在小學數(shù)學課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價。“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應，而且要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務，把促進學生的發(fā)展作為終極目標。因此，要求評價方式必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言，鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受。評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)3-

學生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學生認識正確，而表達不當?shù)谋硎觯處煈撟プ∑渌季S的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術性等。同時，我們強調(diào)評價學生“低、小、勤”的原則。“低”指“低起點”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生；“小”指“小目標”，教師要根據(jù)每個學生的個性差異，確定近期發(fā)展目標，要符合學生的特點和實際能力；“勤”指“勤評價”，教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”用真情喚醒學生、以真心打動學生、鼓勵學生。

我們在嚴格要求教師掌握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數(shù)學課堂中評價主體的多元化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，-4-

更要學會評價自己、評價別人。比如，在上數(shù)學廣角《搭配的學問》時，教師問：誰還有不同的擺法？一位學生說出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機會讓學生來進行評價：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復”。這種互評既是肯定，也是給其他學生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實行了小組評價方式。小組活動時，組長要對本組內(nèi)每一個成員參與狀態(tài)進行評價，組長還可以向全班匯報。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個小組活動情況，關注學生的參與狀態(tài)。小組活動后，教師要從小組活動時間控制、效果好壞以及參與面上給與評價。

在課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對數(shù)學學習具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學學習活動、是否認真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為予以即時評價教師在課堂教學中，通過對學生在學習過程中的觀察，對他們在整個數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責任感、創(chuàng)新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生全面發(fā)展。

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

【內(nèi)容摘要】

數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性評價是指一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設計好數(shù)學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學生內(nèi)在的智力潛能。

【關鍵詞】

小學數(shù)學；激勵性評價；課堂教學

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展“，它主張在教學過程中我們應該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題。“如何培養(yǎng)、增強學生的學習自信，消除學習焦慮”是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促進學生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進行闡述：

1.多樣化的激勵性評價

2.什么是激勵性評價

激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當?shù)慕虒W方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。比如說在數(shù)學課堂教學中，當學生回答問題正確了或?qū)τ谀硞€問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”??在作業(yè)中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。

· 激勵性評價的形式

激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。

1.夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學生良好的學習行為在全班同學面前進行展示；也可以表達自己的觀點，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”。對于小學生來說，他們很在意老師對自己的看法。當聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。

2.鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。

3.提醒。真正的提醒關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷與相互尊重的關系，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力。如當學生上課不聽講時，說：“×××同學，你認為這節(jié)課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”

4.激勵性評價的作用

1.激勵性評價可以激發(fā)學生感悟?qū)W習的真諦

激勵性評價運用得當，能激發(fā)學生的學習興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。這些激勵，將無形地激發(fā)了學生學習興趣，提高學生成績。

2.激勵性評價可以讓學生成為學習的主人

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學生對兩位小老師的講解進行評價。說說：“你認為哪一位講解得最好？在同學們的互評后，我進行總結(jié)評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

3.激勵性評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅

“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學校就很難適應，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學生蠻不講理。面對這類學生，我們要從學生的根本出發(fā)，尋找學生自私、逆反、倔強的根源，在學生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚、鼓勵，讓學生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。

4.激勵性評價可以培養(yǎng)學生的良好習慣

“好習慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習慣的結(jié)果。好習慣是健康人格的基礎，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學校的住宿生，剛進校的時候沒有一定的生活習慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學生良好的習慣有一定的促進作用。

· 如何正確運用激勵性評價

對于小學來說，也有低中高之分，教師面對不同的學生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。

· 運用個體激勵手段，促進在小學低年級學生良好行為習慣與學習習慣的養(yǎng)成。

1、樹立榜樣促進學生好習慣的形成

有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學習的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。從榜樣身上，學生可以學會如何待人，如何待物，學會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

除了教師的榜樣示范作用外，學生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導學生向他們學習，會達到極好的效果。由于同學之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學也會在向往得到老師的表揚與認可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。

2、開展競爭評比促進學生好習慣的形成

班主任應在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習慣也就達到了預期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設有報喜欄。開學初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學校將要對學生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學生進行“三規(guī)”教育使學生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動。活動中我要求學生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙病Ｈ纾涸趯W校里學生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學做好事了，檢測得了優(yōu)秀等等這些校園里的點滴進步，老師都通過評比表向家長報喜，學生有了較突出的進步，還會帶回一張老師精心設計的“大喜報”向家長報喜。而家長也會因?qū)W生懂得關心人了，會抓緊時間學習了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進步和發(fā)展，并且把這種進步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。經(jīng)過一段時間以后，就在這種共同的表揚激勵下孩子們身上的優(yōu)點越來越多、行為習慣越來越好。

另外在班級建設中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設。通過評選達標干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即'以點帶面'；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即'以面帶面'。

· 運用群體激勵，培養(yǎng)在小學中、高年級學生的集體主義觀念，促進班級工作全面進步

蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認識到人的美。”在班級中以小組為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導能夠使小組中的學生為了共同的目標而互相學習互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團結(jié)和協(xié)作精神從而使學生在集體中自覺進行思想教育。

我所教的班級,以前在學生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學也只是做到自己學習好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學。看到這些現(xiàn)象,我針對問題認真進行思考,依據(jù)小學生表現(xiàn)欲強愛爭強好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標,以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學分成若干個小組分別在紀律、作業(yè)、榮譽幾方面以小組積分的形式進行評比,通過評比同學們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。

三、激勵性評價過程中要遵循的原則

（1）真摯原則

激勵性評價必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學生充滿熱情。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（2）具體化原則

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯。”的評語遠遠比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，評價應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。

（3）分層原則

對學生的不同水平的評價應該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵，教師就可說：“某某學生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進生”的激勵，教師要善于從學生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學習信心。（4）肯定的原則

提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學習的積極性就提高。如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。

（5）整體性原則

評價要面向全體學生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學生沐浴到老師的陽光，充滿學習的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。

（6）精神性原則

評價應以語言、表情、動作為主，側(cè)重于精神鼓勵。可以豎起大拇指，微笑，摸摸學生的頭等讓學生獲得成就感，奮發(fā)向前。

可見，在數(shù)學課堂教學中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關系，優(yōu)化教學流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學生參與數(shù)學教學活動的積極性。

我們一直在努力，努力尋找適合學生、適合自己的數(shù)學課堂教學和評價；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價值，怎樣‘評’得有意義；我們一直在期待，期待能引領學生走進真、善、美的知識世界，期待能引領學生自主揭開心中的疑慮和不惑。

第四篇：小學低年級課堂教學中激勵評價

小學低年級課堂教學中激勵評價

現(xiàn)代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。所以，在平常的教學課堂中，筆者都有意識地運用激勵性評價，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質(zhì)量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。比如在評價學生的數(shù)學作業(yè)時，就需要做好細節(jié)。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發(fā)，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數(shù)學作業(yè)，我們可用“肯定提示式”評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“你的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續(xù)努力呀。”實踐證明：激勵性評語對小學生學好數(shù)學產(chǎn)生的作用是深遠的

如何在小學低年級課堂教學中巧用評價語言 同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。” “你提出的問題正是我們本節(jié)課想要研究的問題，謝謝你為我們帶來這么好的問題。”

“讓老師也參與你們的游戲，好嗎？”

“同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。”

“是不是還沒準備好？先請坐，讓我們傾聽別人的發(fā)言。” “你今天表現(xiàn)的真勇敢，但是答案還有些問題，讓咱們一起來研究好嗎？”………

這些都是一些公開課上教師對學生的評價語言。教師們帶著如清晨的陽光般溫暖的微笑，用不同的聲音和語氣，說出這些不同的話語，然而被教師評價的孩子們的臉上，卻同樣綻放著花兒般明亮的笑顏。這些語言不僅讓聽者感到非常和諧優(yōu)美，還值得我們?nèi)ド钊氲难芯亢蛯W習。

新課程標準中強調(diào)，評價的目的是全面地了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。那么教師評價語言的含義是什么？在低年級數(shù)學教學的過程中，評價語言的目的和作用又是什么？教師的對學生的評價語言應注意什么？教師又應該怎樣磨練自己的評價語言呢？

教師的評價語言首先是一種對于學生學習的評價方式，因此評價語言的目的主要是全面了解學生情況、激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。相應的，良好的教師評價語言有以下幾個方面的作用： 第一,對學生的數(shù)學學習具有反饋作用。

通過老師的評價語言，學生可以了解自己的發(fā)言和作業(yè)情況。良好的評價語言不僅可以讓學生知道自己的回答是否正確，還能從中了解自己怎樣做才能變得更好。

第二，對學生的課堂表現(xiàn)具有導向作用。

真實的數(shù)學課堂情境可能如天氣般易變，對于低年級數(shù)學課堂更是如此。低年級的學生活潑、好動，學習習慣正在逐步養(yǎng)成中。良好的評價語言不僅可以讓學生知道自己的哪些行為在課堂上是不被允許的，也可以讓學生了解哪些行為是值得學習的，從而幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三，對學生的全面發(fā)展具有促進作用。

良好的評價語言有助于拉近師生之間的距離，構(gòu)筑平等和諧的師生關系，有助于促進低年級學生的身心發(fā)展。第四，對教師的課堂教學有輔助作用。

良好的評價語言同樣可以促進教師的課堂教學，在正常教學中，一節(jié)沒有評價語言的數(shù)學課如同沒有星星的夜空，即使有皎潔的月亮，也是不完整的。

因此，教師不能忽視評價語言的重要作用，應不斷反思，磨練自己的評價語言。

三、教師評價語言應遵循的原則：

1、科學性原則。作為數(shù)學教師的評價語言，首先應該確保其科學性。不僅應該以數(shù)學學科的知識、規(guī)律作為指導，也應該遵循兒童心理學、教育學等相關的學科規(guī)律。

2、導向性原則。教師應當明確自己的目的，根據(jù)學生的情況和課堂教學設計，對學生做到明確其優(yōu)點，點出其不足。

3、客觀性原則。教師的評價語言應客觀、公正。客觀公正的評價語言，對于正在逐步學習如何評價自己和他人的低年級孩子而言非常重要。新課程改革之后，一些教師擔心傷害孩子而不愿指出孩子的不足或者對其不足含糊其詞地一帶而過，這樣并不利于孩子的成長。

4、民主性原則。在民主、平等的課堂氣氛中，孩子更有安全感，更喜歡學習，這已是被無數(shù)研究所證明了的事實。而民主、平等的課堂氣氛的營造，主要依靠教師具有民主性的評價語言。商量的語氣、平等的對話、建議性的批評，都能讓孩子體會到老師對于自己的關心、信任和尊重。

5、激勵性原則。只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，將要我學變成我要學，才能真正地學好數(shù)學。教師的評價語言應當對學生的學習產(chǎn)生激勵作用，盡量不要使用打擊學生積極性的措辭。語言上的傷害，如同釘在籬笆上的釘子，即使被拔出來，也還是會留下傷痕，愛學生，就請激勵他，讓他在教師的激勵中勇敢成長。

6、變通性原則。對于不同的學生，教師應采用不同的評價語言，教育講求因材施教，評價語言應該為不同的學生而有所變通。

四、滴水穿石，堅持不懈地磨練自身的評價語言：

幾乎所有的優(yōu)秀教師，上課都有自己別具風格的評價語言。那么怎樣磨練自己的評價語言呢？ 第一，有備而來，有意識地組織自己的評價語言。教師備課時就可以思考學生可能會怎樣提問和回答，預設一些評價語言。

第二，教有所思，有意識地反思自己的評價語言。在課堂教學之后，教師可以抽出一點時間對自己的評價語言進行簡單整理，將自己覺得好的評價語言整理出來，已備他日之用。

第三，他為己用，有意識地記錄他人優(yōu)秀的評價語言。在外出學習、聽課時，總能或多或少聽到讓自己感覺不錯的評價語言，此時就不妨做個有心人，將這些評價語言記錄下來，留為己用。

第四，學有所用，有意識地在課堂教學中使用自己總結(jié)出來的評價語言，使其達到自然的程度。

第五，情同言意，教師的教態(tài)和評價語言應保持一致。這也是評價語言使用的最高境界。此時，良好的評價語言已經(jīng)完全融合于教師的教態(tài)之中，完全融合與課堂氛圍之中。

總之，教師的評價語言的運用是一個從坦然到自然最終走向怡然的過程，當教師能將評價語言用到讓自己都感到快樂的時候，相信與一位優(yōu)秀教師的距離已不遠了。

柯芳 2018年4月

第五篇：課堂教學的激勵性評價

論課堂教學的激勵性評價

隨著中國經(jīng)濟的騰飛，科學技術的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經(jīng)意的損害。教師作為學校教育的主導，如何在提高學生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學問。所以激勵性評價作為一種更多關注人文情懷的評價方式應該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵性評價的內(nèi)涵

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。使學生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗。激發(fā)學生的學習動機、誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動的學習的一種策略。激勵性評價是一種肯定性評價。它以激發(fā)學生的學習動機、提升學生的自信為旨歸。激勵性評價同時又是一種差異性評價。它是一種因材施教的教學策略。激勵性評價還是一種發(fā)展性評價，有利于學生正確的情感、態(tài)度的形成。二.激勵性評價的作用。

首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。

采用激勵性評價的教師在課堂上會關注每個學生的興趣、愛好和專長，注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣的提高必然帶動學生學習積極性的提高。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關系。

激勵性評價是一種包容的評價，教師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學生敢于說出內(nèi)心最真實的感受，學生不畏懼老師。使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關系。只有在這樣一種教學情境中，學生的潛能才能真正得到發(fā)揮。

（3）.激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。

傳統(tǒng)的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。擔心自己被提問，擔心自己不會回答或回答不準確而遭到批評。這種缺乏民主的班級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。學生團體的不團結(jié)、不正當?shù)膶W業(yè)競爭都是這種評價方式所造成的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標準，只有回答的角度不同而已。所以學生不會糾結(jié)于標準答案而壓抑自身內(nèi)心的想法。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。

（4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。

學習力是指學生的學習心力和學習能力。激勵性的評價方式使學生始終處于一種輕松愉悅的學習環(huán)境中，學習之于學生是一種探索，而不是一種負擔。這種氛圍下，學生學習的心力諸如學習動力、學習毅力都會大大加強。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調(diào)動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。學生日后的學習能力也會不經(jīng)意間的大大提升。三,如何正確的運用激勵性評價。

（1）.善于了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

激勵性評價的前提是相信學生能夠解決問題。傳統(tǒng)的評價方式在學生沒有回答問題之前首先預設的就是學生不會給出合理而全面的答案。這種預設從出發(fā)點上對學生就是不公平的。激勵性評價恰恰相反。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內(nèi)心的想法，鼓勵學生相互補充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調(diào)動所有學生的積極性。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學生身上不同的閃光點。（2）.善用激勵性評價，學生不同激勵的 角度和方式不同。

激勵性評價的根基是承認學生的差異性。尊重學生的差異性是運用激勵性評價的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問題的角度，然后根據(jù)不同學生的需求不同給與恰如其分的鼓勵。只有這樣學生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚。對不同的學生要善于從不同角度，按不同方式進行差別式的激勵。

（3）三，不斷加強自我提升，活用激勵性評價。

激勵性評價需要高素質(zhì)的教師。錯用激勵性評價不僅不利于學生成長而且還有可能給學生更大的傷害。所以教師要不斷加強自我提升。提升專業(yè)知識，加強對學生情感、認知、心理的了解與研究。可以聽通過名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質(zhì)的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。（4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創(chuàng)造條件。

羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”可見教師的愛對學生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學生平等的對話者，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學的思想碰撞中明晰，深化理解，使學生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學生的學習動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的信心。