第一篇：口頭評價藝術在小學數學課堂教學的作用

口頭評價在小學數學課堂教學的作用

小學生尚處在一個情緒化的世界，外在的刺激直接影響著他們的情感，而積極的情感又能夠使課堂充滿了人文魅力。把握好小學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿樂趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，會使課堂內煥發勃勃生機。

（1）積極的激勵作用。對于學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發他們產生上進的動力。

（2）及時調節學生心理的作用。在學生的回答沒有得到教師肯定及其他同學肯定的時候，及時的給他們增強信心，告訴他們“你這個回答很有自己的想法，謝謝你的回答”，學生一定會倍受鼓舞，使他們感受到老師并沒有因為自己回答錯了而責怪，促進了學生在課堂上更加積極的把自己的想法表達出來，進一步的培養了學生對學習的信心。

（3）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，使學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。

（4）互動的交流作用。小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

小學數學課堂口頭評價是鮮活的，交互的，滲透在課堂教育教學的全過程，通過口頭評價可以幫助學生認識自我，建立信心。

第二篇：談小學數學課堂口頭評價的作用和操作藝術

談小學數學課堂口頭評價的作用和操作藝術

汕頭市龍湖區金珠小學 李珣

隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！痘A教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確將評價改革作為課程改革的目標之一，確定了評價改革的方向。并指出，要建立促進學生素質全面發展的評價體系。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。《中小學評價與考試改革的指導意見（討論稿）》也明確指出：“應強調方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗等）對學生的發展過程和結果進行評價”、“對學生的行為表現應采用激勵性評語的方式”，這對于基礎教育小學數學課程評價的方法和方式具有明確的指導作用。

課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領會《綱要》和《小學數學課程標準（實驗稿）》的精神，努力探索、構建具有中國特色的小學數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要措施。《小學數學課程標準（實驗稿）》的“評價建議”指出：“對于學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”而小學數學課堂口頭評價作為小學數學評價的重要組成部分，是實現這一目標的主渠道。另外，小學數學課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學生學習和運用知識的一種重要方式，對考察學生的數學學習水平，感受學生的參與意識和情感態度，了解學生借助數學語言進行表述和交流的能力，提高學生的數學素養，促進學生的發展具有十分重要的意義。

一、小學數學課堂口頭評價的作用

（一）直接的導向作用。在小學數學課堂中，教師應善于抓住有利因素引導學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等等，讓學生在評價中懂得為什么要學、學什么、怎樣學，并對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都起到直接的導向作用。

（二）積極的激勵作用。對于學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發他們產生上進的動力。

（三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，使學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。

（五）互動的交流作用。小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

總之，小學數學課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節之中；它的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現，其目的在于提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數學課堂的口頭評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大可能地實現其自身價值，為學生的終身發展服務。

二、小學數學課堂口頭評價的操作藝術

在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單

一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位還不能到充分的體現等等。為了落實小學數學課堂口頭評價的目標，促學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數學課堂口頭評價的操作藝術，做到以下幾點：

（一）消除“位差效應”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學數學課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學數學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的“位差效應”給師生之間所造成少數教師的師道尊嚴、夸夸其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價老師和同學時產生不真實的評價。那么，如何在最大程度上避免位差效應所造成的負面影響呢？

1、淡化心理定勢

在小學數學課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，因而必然形成了習慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

２、針對個性進行選擇

不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價??

3、化解表達差異

一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多余的成分少。而有的學生評價時因為缺乏口才，往往出現表達不準確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學生則處于“挨訓”狀態。因而在小學數學課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發。

（二）適時評價，把握激勵時機。

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質教育要求小學數學教育應建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力

等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾鞂W生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在數學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

2、延緩評價，給學生思維發展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發展的空間。

（三）多角度評價，給學生成功的體驗

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力?！岸嘣悄芾碚摗币脖砻?，人的智能是多方面的。所以，教師應從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行??

（四）以生為本，多元主體參與評價

課堂教學活動的本質就是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”作為基礎教育學科的小學數學課堂教學，當然應是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義——交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！痹趥鹘y講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為“傳話教學”，學生基本處于被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。因此，在小學數學課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，生與生之間的評價，還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今后的小學數學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的全面發展。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！?/p>

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發展，我們的數學教育也就會煥發出生命的活力。

第三篇：淺談小學數學課堂教學激勵性口頭評價（xiexiebang推薦）

淺談小學數學課堂教學激勵性口頭評價的使用

今年六月，我有幸到楚雄參加了項目學校的課堂展示，聽了好多節小學數學課，課堂中老師們的激勵性口頭評價語言成了一道亮麗的風景線，于是我就萌發了對小學數學課堂教學激勵性口頭評價的探討，這兩天我聽了北京教育學院宣武分院的鄭衛紅老師的專題講座《小學數學課堂教學即時評價研究》，讓我知道，以其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他、在教學中適時使用激勵性評價，讓學生體驗成功的滋味，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生全面發展。下面我把對小學數學課堂教學激勵性口頭評價的的膚淺認識更大家討論一下：

所謂口頭評價就是指在小學數學課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種具體的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而且要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，把促進學生的發展作為終極目標。因此，要求評價方式必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言，鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受。評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現3-

學生的發言出現偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學生認識正確，而表達不當的表述，教師應該抓住其思維的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發性、藝術性等。同時，我們強調評價學生“低、小、勤”的原則。“低”指“低起點”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生；“小”指“小目標”，教師要根據每個學生的個性差異，確定近期發展目標，要符合學生的特點和實際能力；“勤”指“勤評價”，教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內涵，總結出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰式評價、糾偏式評價等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”用真情喚醒學生、以真心打動學生、鼓勵學生。

我們在嚴格要求教師掌握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數學課堂中評價主體的多元化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生自己參與到評價中來，不但養成評價自己和評價別人的習慣，-4-

更要學會評價自己、評價別人。比如，在上數學廣角《搭配的學問》時，教師問：誰還有不同的擺法？一位學生說出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機會讓學生來進行評價：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復”。這種互評既是肯定，也是給其他學生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實行了小組評價方式。小組活動時，組長要對本組內每一個成員參與狀態進行評價，組長還可以向全班匯報。在這種情況下，教師要起監控作用，觀察每一個小組活動情況，關注學生的參與狀態。小組活動后，教師要從小組活動時間控制、效果好壞以及參與面上給與評價。

在課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對數學學習具有興趣、是否積極主動地參與數學學習活動、是否認真傾聽他人發言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現行為予以即時評價教師在課堂教學中，通過對學生在學習過程中的觀察，對他們在整個數學學習過程中表現出的興趣、自信、合作、責任感、創新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生全面發展。

第四篇：新課堂教學論文感悟課堂口頭評價的作用和操作藝術

新課堂教學論文：

感悟課堂口頭評價的作用和操作藝術

隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！痘A教育課程改革綱要》明確將評價改革作為課程改革的目標之一，確定了評價改革的方向。并指出，要建立促進學生素質全面發展的評價體系。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一?！吨行W評價與考試改革的指導意見》也明確指出：“應強調方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（行為觀察、情景測驗等）對學生的發展過程和結果進行評價”、“對學生的行為表現應采用激勵性評語的方式”，這對于基礎教育小學數學課程評價的方法和方式具有明確的指導作用。

課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領會《綱要》和《小學數學課程標準》的精神，努力探索、構建具有中國特色的小學數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要措施。《小學數學課程標準》的“評價建議”指出：“對于學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”而小學數學課堂口頭評價作為小學數學評價的重要組成部分，是實現這一目標的主渠道。

另外，小學數學課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學生學習和運用知識的一種重要方式，對考察學生的數學學習水平，感受學生的參與意識和情感態度，了解學生借助數學語言進行表述和交流的能力，提高學生的數學素養，促進學生的發展具有十分重要的意義。

一、小學數學課堂口頭評價的作用

（一）直接的導向作用。在小學數學課堂中，教師應善于抓住有利因素引導

學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等等，讓學生在評價中懂得為什么要學、學什么、怎樣學，并對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都起到直接的導向作用。

（二）積極的激勵作用。對于學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發他們產生上進的動力。

（三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，使學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。

（五）互動的交流作用。小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

總之，小學數學課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節之中；它的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現，其目的在于提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。

因此，小學數學課堂的口頭評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大可能地實現其自身價值，為學生的終身發展服務。

二、小學數學課堂口頭評價的操作藝術

在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地

去激勵學生、評價學生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位還不能到充分的體現等等。為了落實小學數學課堂口頭評價的目標，促學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。

因此，在小學數學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數學課堂口頭評價的操作藝術，做到以下幾點：

（一）消除“位差效應”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學數學課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學數學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的“位差效應”給師生之間所造成少數教師的師道尊嚴、夸夸其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價老師和同學時產生不真實的評價。那么，如何在最大程度上避免位差效應所造成的負面影響呢？

1、淡化心理定勢

在小學數學課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，因而必然形成了習慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

２、針對個性進行選擇

不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同

學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價??

3、化解表達差異

一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多余的成分少。而有的學生評價時因為缺乏口才，往往出現表達不準確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。

師生的口頭表達能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學生則處于“挨訓”狀態。因而在小學數學課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發。

（二）適時評價，把握激勵時機。

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對

話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質教育要求小學數學教育應建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在數學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

2、延緩評價，給學生思維發展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發展的空間。

（三）多元化、多角度評價，給學生成功的體驗

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。

“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。所以，教師應從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發現同伴的閃

光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行??

（四）以生為本，多元主體參與評價

課堂教學活動的本質就是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌?，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊鳛榛A教育學科的小學數學課堂教學，當然應是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義——交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。

《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在傳統講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為“傳話教學”，學生基本處于被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。因此，在小學數學課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，生與生之間的評價，還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今后的小學數學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的全面發展。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！?/p>

總之，在新課改的趨勢下，我們教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發展，我們的數學教育也就會煥發出生命的活力。

第五篇：小學低年級數學課堂教學激勵性口頭評價研究

小學低年級數學課堂教學激勵性口頭評價研究

課程評價是課程教學中一個十分重要的內容。而課堂口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，對促進學生的發展有十分重要的意義。研究背景：

課程評價是新一輪課程改革的重要內容之一，課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學數學教學改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視。以往評價學生是老師說了算，數學課堂上的評價是比較單

一、機械的，甚至是毫無激情的，根本無法與學生的情感產生共鳴。老師也只是按自己的知識積累、價值取向、思維方式來判斷學生的優良，沒有站在學生的角度關注學生的情感體驗。有時無意中傷害了學生的自尊心，從而使學生失去對老師的好感，也失去對數學學科的學習興趣。在新課程改革的今天，許多老師已經開始關注自己課堂的口頭評價研究，但還是比較零散、隨意性。關于小學數學口頭評價的研究還只是一種形式化的改變，沒能對不同評價進行深入思考、研究。研究現狀：

現行的課程評價存在著許多弊端：有的過分強調評價的甑別與選拔功能，而忽視改進與激勵的功能，評價目的模糊；有的評價內容過于注重學業成績，忽視全面發展和學生個體的差異，評價方法單一；有的過分注重終結性評價，而忽視了過程性評價，評價效果不佳。凡此種種，無不嚴重地制約著素質教育的推進，影響著億萬青少年的身心健康發展。小學數學教學評價是課程評價的一個分支，所以，現行的課程評價的種種弊端也相應地存在于小學數學教學評價之中。甚至可以這樣說，小學數學教學評價除了存在一般課程評價的種種弊端外，還受小學數學獨特的學科性質和小學數學教學發展水平的影響，在評價目標、評價內容、評價標準、評價類型、評價分析等方面都存在著不盡人意的地方。

研究意義：

教師課堂教學評價語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終生發展。教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現，也是對學習進程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的評價；既是對學習內容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續學習環節及內容的調控和引導。教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，有著評定、啟發、激勵、引導等多方面的功效。教師評價性教學語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。研究目標：

1、以提高學生數學學習的積極性為基本出發點，以增強學生的自信心為重點，在數學課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學生進行多元的激勵性評價，使各種類型的學生能真正找回自我，成為學習的主人。

2、使學生的主體參與意識、創新意識、實踐能力以及情感、態度、價值觀等方面得到較好的發展，人格得到尊重，學習成績得到不同程度的提高。減少或避免“學困生”的產生。研究方法：

1、觀察法：通過對學生學習熱情以及投入學習狀態的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學中的作用。

2、調查法：了解當前數學課堂口頭評價的情況。

3、問卷法：了解學生對課堂中口頭評價的態度、需求，研究學生在課堂學習過程中的評價過程中的真實想法。

4、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。研究進程：

1、不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；

2、運用“注重激勵評價過程，促進學生個性發展”的思路進行探索與研究；

3、不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。研究的重點和難點：

重點： 小學數學課堂口頭評價的構建：

A、營造和諧民主情境 B、針對個性進行選擇 C、化解表達差異 D、多角度的評價

難點：.把握激勵的時機：

A、瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點 B、延緩評價，給學生思維發展的空間

展望：

1、加大培訓力度，進一步轉變教師的觀念。

2、加強和外界的聯系，吸收教改前沿信息，豐富實驗活動內容，推動學校教科研良性發展。

3、讓教師學會捕捉自己獨特的見解。參考文獻：

[1]魏瑛.教學中評價語言的運用.陜西教育(教學版),2007 [2]張立明.評價語言的魅力.數學世界(小學版),2007.[3]呂偉麗.巧用即時評價促進學生發展[J].中國科教創新導刊.2007 [4]朱德懷.數學課堂中教師即時評價語言的運用[J].吉林教育.2007 [5]葉曉華.教師課堂即時評價的“底線”[J].現代教育科學.2007