第一篇：淺談數(shù)學課堂教學藝術

淺談數(shù)學課堂教學藝術

——源潭鎮(zhèn)林場小學

陳帶群 也許有人會說，中國教育幾千年，中國現(xiàn)代的教育近百年，用的都是傳統(tǒng)的教學方法，社會不是一樣發(fā)展，人才不是一樣層出不窮嗎？何必變什么花樣，搞什么教學藝術呢？有這樣想法的人，主要是對當今世界科學技術的發(fā)展變化不甚了解，未能認識教師在當今世界中的歷史重任。

知識的激增，必定促使學校教學內容的調整、更新、增多。面對日益增多、日新月異的知識，教學方法還能墨守成規(guī)嗎？隨著科學技術的飛躍發(fā)展，社會對人才的質量要求也越來越高。要在有限的教學時間培養(yǎng)新時代所需要的人才，我們的教學方法就要改革，掌握和運用教學的藝術是當今社會的迫切要求。因此我認為教師不論在教什么科目都有要變著花樣去設計課堂教學藝術，都應適應時代的要求，努力學習，掌握和運用教學的藝術。

下面談談我在數(shù)學課堂上是如何掌握和運用教學藝術的。

一、語言的藝術。

“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處煹恼n堂教學語言，在一定程度上反映著教師的水平與能力，顯示著教師的形象，更直接影響到教育、教學的實際效果。數(shù)學課雖說是思維訓練能力的課，但課堂教學的語言藝術也很重要。如果在一節(jié)數(shù)學課上，老師的語言起到“畫龍點睛”的作用，學生的思維就會被“點”出來。例如：某班原有人數(shù)20人，新學期開學班級人數(shù)增加到28人。某班增加了多少人？“增加到”和“增加了”這兩個關鍵詞，學生可能一下子轉不過彎來，認為都是一個意思。這時，教師就要運用語言的藝術點拔學生的思維?！霸黾拥健笔怯稍瓉淼阶詈蟮?，原來有20人，最后有28人?！霸黾恿恕笔怯勺詈蟮谋仍瓉淼亩嗔硕嗌?。教師運用語言的藝術就容易啟發(fā)學生的思維。又如：學生回答問題時一時回答不出來，教師可以這樣說：“別著急，你再想一想。”這樣，教師用寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題就可能會較快地得到解答。課堂上，教師還可以用商量的口氣與學生交談。如：“誰想說說？誰愿意說說？”等語言和學生建立一種平等關系，會使課堂氣氛活躍。

二、演示、實驗的藝術。

“演示”是指教師在課堂上陳示有關的實物及其他直觀教具，或者在堂上進行實驗操作，使學生獲得關于事物或現(xiàn)象的感性知識的教學方法。在教學幾何知識方面我們教師必須作許多演示。例如，作平行線、垂線、畫等腰三角形，還有長方體、正方體等等，這些都要我們教師在課堂上演示、實驗給學生看，這也要講究一定的藝術。例如教學這一題時：1.6米長的長方體木料，鋸成相等的4段后，表面積比原來增加1200平方厘米。這根木料原來的體積是多少？在理解這一題的基礎上，我先拿一個大西瓜演給學生看，大西瓜在未切開時表面積是墨綠色的表皮，切開兩半時，表面積增加了哪兩部分？學生一看演示就明白表面積是增加了兩個紅色的面。然后我也拿出一個泡沫長方體，在它的6個面都涂上紅色。然后指導學生上講臺演示，先把它鋸成兩段，讓學生看過明白，鋸成兩段后的泡沫長方體增加了2個面，都是白色的。再繼續(xù)鋸成三段的長方體表面積增加了多少個面？又是什么顏色的？（增加了4個面，都是白色）最后讓學生自己動手操作實驗去完成黑板這條題目。學生通過如此逼真的演示實驗，很容易理解鋸成4段的長方體，表面積增加了6個面，增加的表面積就是6個面的面積，就可以求出一個底面積，用底面積乘以長就是它的體積。教學中，教師要盡量做到操作多讓學生自己動手，問題多讓學生自己解答，演示和實驗也多讓學生參與，這就是藝術。

三、提問的藝術。

數(shù)學課上能引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，提問方式和藝術也占著主要的地位。例如，我在教學列方程解應用題時，教給學生如何列數(shù)量間的等量關系式，大多數(shù)學生列出數(shù)量關系式來，因此，我設計一些問題來引導學生去明白如何列數(shù)量間的等量關系。

如：修路隊要修一條長8000米的山路，做了4個月，還剩下1200米未完成，平均每個月修路多少米？

提問：“誰能正確流利地朗讀這題目？”學生就紛紛舉手爭讀題。再問：“誰能用最快的速度找出題目中的三種量（或三個數(shù)字的量）？”提問降低要求目的是激發(fā)學生興趣，調動起學生積極性和參與能力，學生找出三種量后，教給學生分析討論三種量間的相互聯(lián)系，然后一針見血地問：“這三種量中，哪兩種量結合等于第三種量？”經這么一問，學生就容易找出：

已修的米數(shù)

+ 未修的米數(shù)

= 要修的米數(shù)。這就是三種量中的等量關系式，列方程解應用題就是根據(jù)這種關系式來列方程解應用題的。在問題迎刃而解后，還可以創(chuàng)設問題激發(fā)學生的異種思維。可以繼續(xù)問：“這三種量中還有別的等量關系嗎？”再一次活躍學生的思維，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維。因此，我認為問題要小而具體，問題要新而有趣，要有啟發(fā)性。

四、其它藝術。

社會的進步，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。今天的學校，為培養(yǎng)適應社會需要的從才也增添了不少先進的教學設備。我們教師還可以利用先進的教學設備來提高課堂教學藝術，借助先進的教學設備來上公開課，上一節(jié)優(yōu)秀的課例會使人感動，使人難以忘懷，能在學生的腦海里留下深深的印象，這就是藝術。我校暫時沒有什么先進的教學設備，所以這一點我想象不到什么教學藝術，還待別的教師來談談?？傊艺J為客觀條件正在不斷改善，如何跟上社會發(fā)展，適應時代的要求，全賴于施教者的主觀努力，努力探索如何掌握和運用課堂教學的藝術。培養(yǎng)二十一世紀的人才的重擔就落在我們教師身上。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學藝術

小學數(shù)學課堂教學藝術．“

一.愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，你瞧，說得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發(fā)展。

二．“創(chuàng)意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并進行啟發(fā)：“通過看書你還了解了哪些?年、月、日?的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）?！痹谶@種氛圍下學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學藝術

校本研修論文

小學數(shù)學課堂教學藝術

一、教學藝術的含義

什么是教學藝術？諸家學說對峙，觀點紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。

法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” 英國哲學家、教育家羅素認為：“教育就是獲得運用知識的藝術。這是一種很難傳授的藝術?！?/p>

羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！?/p>

以上從教學的吸引性、效用性、表演性等不同側面揭示了教學藝術的內涵。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學藝術的本質是教學的合規(guī)律性與合個性的統(tǒng)一。

教學藝術是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)和美的享受。

教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規(guī)律性個性、審美性和效果性等方面來闡釋教學藝術的含義，界定簡潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學藝術的內涵是復雜的具有多元的含義。但透過種種現(xiàn)象，深入谷底，我們發(fā)現(xiàn)教學藝術的內涵具有如下要素：

第一，教學藝術具有向生性（誘導性）。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的思想感情的一種意識形態(tài)?！币簿褪钦f，作家、藝術家只要構成某種形象反映生活，表達思想感情，就能形成藝術?？梢?，一般藝術是作家、藝術家個體的創(chuàng)造性勞動，而且可以先行成型，文學作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術，只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術”，就包含在作品之中。教學藝術則不同，它是教師和學生在課堂上相互合作共同完成的，教學藝術離開了學生就不存在了。所以，教學藝術具有明顯的向生性，它要面向學生、誘導學生，促進學生學習。教學藝術是為學生學習而施展的，教師具有調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。

第二，教學藝術具有吸引性。凡是稱之為“藝術”的東西，總是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣，它經老師攻璞琢玉，形成一種“教學美”，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，而且感到越學越甜，越學越美，如坐春風，樂此不疲，獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了，知識的泉水流進了學生的心田，智力得到發(fā)展，能力得到訓練，聽著、學著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術。

第三，教學藝術具有綜合性。教學藝術是一種綜合的藝術，它是時間的藝術——一堂課40分鐘；也是空間的藝術——教室空間；是聽覺的藝術——教師講授；也是視覺的藝術——教師表演、板書；同時還是想象的藝術，教師依據(jù)教材啟迪學生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界，要創(chuàng)造條件，調動種種教學手段，選用教學方法，顯出時空變換的流動美，視聽轉移的立體美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學藝術。

第四，教學藝術具有獨特性。教學藝術是屬于個人的，屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創(chuàng)造。“千個師傅千個法”，千個教師有千種教學藝術。

第五，教學藝術具有效果性。上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果緊緊相連，不能產生良好的教學效果，就肯定沒有教學藝術。教學藝術和教學效果是成正比的。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯(lián)翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學順水推舟，將出現(xiàn)教學的最佳境界，師生合作共同收獲教學效益的碩果。

總之，教學藝術的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學藝術的含義應該是；教師激勵學生樂學，為達到最佳教學效果而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。

二、小學數(shù)學課堂教學藝術的基本原理

數(shù)學是小學一門主要的基礎課，數(shù)學課堂教學既是學校工作的中心，更是實施素質教育的主渠道。掌握數(shù)學課堂教學藝術是廣大小學數(shù)學教師孜孜不倦的追求。

（一）數(shù)學課堂教學藝術的內涵

數(shù)學課堂教學藝術是指小學數(shù)學教師綜合運用教學方法體系的技巧，遵循教育規(guī)律和學生的認識規(guī)律，創(chuàng)設教學情境，吸引學生心靈達到最佳效果并體現(xiàn)教師個性特色的創(chuàng)造性活動。課堂乃是教學藝術的實驗室，是教學活動的主陣地，課堂教學藝術是教學精華。

（二）數(shù)學課堂教學藝術的基本特征

數(shù)學課堂教學藝術的基本特征主要包括以下幾個方面：

1、創(chuàng)造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨創(chuàng)性”。在當前全面實施素質教育的實踐中，廣大小學數(shù)學教師要自覺地以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在學習吸收國內外研究成果的基礎上，自覺創(chuàng)造新穎、獨特的教學藝術，使教學活動充滿創(chuàng)造性，具有藝術魅力。

所謂創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：

一是單項方法運用的創(chuàng)造性，例如教學設計、教材處理、教法選擇組合等。二是綜合運用教學方法、技能和技巧的創(chuàng)造性。三是個人教學風格的反映。

2、表演性。課堂教學是教師通過口頭表述、行為動作和面部語言等途徑對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和德育滲透的活動，這種活動本身就是一種表演藝術。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說“教學之所以稱為具有獨特的表演藝術，它區(qū)別于其他任何表演藝術，就是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！焙翢o疑問，掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。

3、情感性。數(shù)學教學的過程既是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，也是師生情感交流的過程。

校本研修論文

小學數(shù)學課堂教學藝術

銅冶小學 劉媛媛

教學案例

小學數(shù)學教學案例

-------關注每個學生的情感

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創(chuàng)設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2

15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當然簡單一些--------課的發(fā)展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受?！辈⒅攸c幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的 情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協(xié)調發(fā)展?！庇纱丝梢姡虒W中關注學生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?，教學中關注學生情感的重要。

反思二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育。差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數(shù)學教育網”上網友講到的一個寓意深刻的故事：一位教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，算不了什么……”

這個故事主要諷刺老師對待差生的教學行為,是值提我們反思的,正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的；兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的參與數(shù)學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

教學案例

小學數(shù)學教學案例

—— 關注每個學生的情感

銅冶小學 劉媛媛

第四篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

一、教學藝術

愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧。

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。

(一)教學藝術的特點

1．形象性：

教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生

動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內容進行形象描繪，這是學生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感久。

教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產生的教學效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術。

教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學藝術特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。

在教學實踐中，具有教學藝術素養(yǎng)的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。

教學藝術中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應變”是教師一切創(chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質。

是否具有“應變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學藝術最突出的特點。

教學藝術的審美性表現(xiàn)在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。

教學設計的美表現(xiàn)為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(轉化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。

教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現(xiàn)為布局設計比例協(xié)調，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學藝術中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術。

(二)教學藝術的功能(作用)

1．實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。

愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生美感，促進美育實施。

聽一堂具有高超教學藝術的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學藝術的審美功能，對學生施行審美教育。

二、課堂教學藝術

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現(xiàn)，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。

(一)教學組織藝術

在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學組織藝術主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏；

教學節(jié)奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。

教學速度是單位時間內完成一定難度的教學量。適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化，就構成了課堂教學的節(jié)奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。

構成難度的因素有三：即教學內容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學內容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內容的深度。

內容越深，難度越大。新概念、內容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當?shù)碾y度、速度，即教學節(jié)奏，這是一項教學藝術。2．掌握導課和結課的藝術；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設計。

導入的類型有：①通過復習舊知識的方式導入；②利用直觀演示的方式導入；③用實驗演示的方式導入；④從生產實踐和生活實際問題導入；⑤巧設懸念，以提出事物矛盾的方式導入；⑥以講故事的方式導入；⑦運用邏輯推理的方式導入；⑧從審題入手，以提綱挈領的方法導入；⑨利用知識的銜接與轉折導入等等。

導入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構成。

導入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導入具體、簡捷，與教學內容和學生的特點相適應，即導入具有針對性；

b．導入能引起學生的積極思維，能給學生創(chuàng)設出思維上的矛盾沖突，并使學生產生“新奇”感，即導入富有啟發(fā)性；

c．導入能引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態(tài)，即導入富有趣味性；

d． 導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入語言要具有藝術性。

導入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術性、教育性于一爐。

課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。

結課的基本方法有：

①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據(jù)假想推斷另外的結局，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結課的藝術表現(xiàn)方法遠不止上述四種。

結束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。

結束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應用——拓展延伸四個階段。

結束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結，并提示知識結構和重

點．

c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結、深化和提高；

d．能對有些內容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學生的思維。

3．掌握“應激”的藝術；

應激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉向的教育機智進行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

教學組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質教育，做到既教書又育人； b．了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風的形成與建設；

d．能靈活應變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復雜問題。

(二)教學語言藝術

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發(fā)學生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構成要素有語言、語調、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學藝術語言的特征

教學語言除應具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應具備自身的個性特征：

①從教學目的和任務看：教學語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標服務，要帶有鮮明的教育性)

②從教學內容看：教學語言具有專業(yè)知識性。

(具有學科的知識性和科學性，專用名詞、術語定義、定律等務必用詞恰當、準確)

③從教學對象看：教學語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學生，教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學生的心理需求，教學語言才能發(fā)揮應有的誘導作用，充分調動學生學習積極性。

④從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發(fā)性。

無論講授、討論、練習，教學語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學實際，交錯使用多種教學方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質疑，或解難，或分析，或綜合，使教學語言不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生的心靈。

2．教學語言最優(yōu)化的要求

①清晰準確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學生的思維活動，使學生不致于厭倦煩燥。

③抑揚頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調的高低，抑揚的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的教學藝術效果。

A．教師應根據(jù)教材內容的主次、詳略、難易程度，確定語調的變化。重點內容，主要知識，關鍵與難點，語調應稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或學生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調平淡，一帶而過。

B．教師應根據(jù)教材內容的思想感情要求，運用語調。

教師的感情要隨著教材內容變化，反映在語調的運用上：

·愉快時應當語調明快輕松；

·憤怒時則應語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應當?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見?/p>

導入新課時，教師的語言應確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學生的心弦，激起學生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉、合處和激疑、析疑、質疑、釋疑處具有激發(fā)學生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結時，教師的語言應具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習。同時學得生動活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑，這樣往復循環(huán)的過程。

激疑的藝術性主要表現(xiàn)在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應在教學重點、難點之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學內容，也就是所提問題必須是學生利用現(xiàn)有和過去學過的知識能夠作答的。如果超出課文內容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學效果。

要做到提問適度，關鍵是確定學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學生在經過思考后能回答，其適當性便可以接受。

面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結合教學內容和學生的實際水平事前進行合理設計；

b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結構，最后又能進行點評和作出結論：

c·能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。

(四)課堂板書藝術

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學重點，便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養(yǎng)學生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學內容可以明顯分項的特點設計表格，提出相應問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關鍵詞填入表格，還可以先把內容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結時再形成表格。表格式能使學生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學的主要內容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。

這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學生從相互聯(lián)系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚，從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材結構，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結構：

板書技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性：

b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發(fā)性；

靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調動學生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動姿藝術

教師的動姿藝術是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術的教師具有較高的藝術修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；

教師的動姿藝術可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。

手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結合具有教學情境以及學生已有的經驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。

做手勢表達情感時要注意：

·講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學生的興趣、引起注意，調動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學生心理上接近；

·密切師生關系，加強師生情感交流：

·可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學；

·走動的時間要符合學生的心理。

在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結合教學內容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應深深地藏在心底，在學生面前，教師應永遠是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學藝術水平也越高，他的教學也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學效果。因為學生憑借經驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學生的回答感興趣并希望學生繼續(xù)把話說下去。

機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學生的眼神，及時取得教學反饋，以便調整教學進程。

學生的眼神常常能表現(xiàn)學生對教學的反應：

·學生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。

教師要從學生的眼神中了解信息，改進教學，提高教學效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學信息，但卻是一個影響教學進行和教學效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產生的。

教師的外表，穿著按美學要求應是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學習這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學生的求知欲望，并對學習失去興趣和動機。可見教師的外表、穿著并非是無傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應使外表美與性格美交相輝映，使教學具有最佳的藝術效果和教育魅力。

第五篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術作者： 李營利(初中化學洛陽市初中化學一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學藝術

要有效調控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準備課，精心預設課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調控課堂的基礎。一堂課，設計教學環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。故要有效調控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。有些時候，調控課堂，教師也要耍點手腕，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，如通過設置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。