第一篇：課堂教學藝術范文

恰當運用教學語言激發學生學習興趣

作者姓名：王長軍龔永濤

作者單位：保康縣寺坪鎮臺口小學

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教學語言是教學過程中使用頻率最高、最主要的教學手段。語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。

我在教學過程中經常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學生感悟難度。

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也。”

二、充分利用課堂語言的趣味性，激發學生的學習熱情。

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡

量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。’馬克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情

緒，甚至影響學生的一生─這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

三、教師應追求富有情感的課堂教學語言。

富有情感的語言應是課堂教學的突出特點，教育本身是一項富有情感的事業。在對教育者產生教育影響的諸多因素中，教師是最關鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認真、愛心、責任感等人格特征對學生具有穿透性的影響。為此，對學生進行情感教育時，教師自身首先應該是一個心理健康、情感豐富、富有內涵和理性的人。

日本著名教育心理學家瀧澤武久在談到發展學生的智力時強調：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。”他曾用大量實驗結果證明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學們說：同學們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。“飛天夢圓向太空”，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學們按捺不住內心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發。由此說明，教師通過富于激情的語言可調動學生的情感因素，營造情感氛圍，體現真正意義上的情境教學。當然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發自內心的、真實的，而且是自然的，才會引起學生的共鳴。

美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！

第二篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

課堂是教師教學的主陣地，課堂教學是一個教師一生都要面臨的工作。因此，我們每個人都希望上好課。今天，我想就課堂教學藝術這方面的內容同大家探討三個問題：一是好課的標準有哪些；二是好課的藝術是什么；三是怎樣才能上出好課？

一、是好課的標準有哪些

1一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求。而且越來越主動地投入到學習中去。

2一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生能跟上老師的教學節奏，能按節奏接受當堂內容。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率短暫，也是不夠完美的。所以一堂內容充實、學生接受效果高的課，才稱得上是高效的課。一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣老師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背誦一遍，表演一下。因此，要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

5一堂好課應該是一堂有待完善的課。任何課都不可能十全十美，如果是，那么假課的可能性就比較大，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標是錯誤的。一堂好課慨括起來起來就是八個字，教師的教“善于啟發”，學生的學“主動積極”。當然還需要：內容豐富，慨念明確，重點突出，脈絡清楚，語言生動，板書得當，學時準確，著裝典雅。

二、好課的藝術是什么

在現實生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護的領導稱之為懂領導藝術。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關藝術。生活是一門藝術，教學也是一門藝術。教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。

（一）課堂教學藝術的特點

1.形象性.教學藝術注重形象性,它運用語言、表情、圖像、音響等方式表達思想、抒發情感、表達和解釋知識。教師教學,需要選用不同的方法、手段向學生傳授知識,但對于以形象思維為主的小學生,以及正在從形象思維向抽象思維過渡的中學生來說,教學必須具有形象性。

2.情感性.教學過程不是單純的傳授知識的過程,在知識的傳遞過程中,同時存在著人的感情交流。教師的傳授與學生的接受雙方都具有感情色彩,這種感情交流賦予教學以明快、深沉的基調。

3．審美性.藝術追求美,美是其真諦。教學也同樣追求美、創造美。教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、板書的美等方面。教學藝術必須遵循美的尺度,沒有教學的美,則不會有教學藝術。

4.獨創性.獨創性是教學藝術的生命力所在,是教學藝術最本質的特點,沒有創造便談不上教學藝術。教學雖然有共同的規律、原則、方法可尋,但教學的共性又寓于具體教學的個性與創造性之中。無論是教案的設計、教學內容的處理、教學原則的運用、教學方法的選擇,還是教學過程的組織等,都需要教師發揮自己的創造性。

5．是示范性.教學的示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面。在教學工作中，教師對學生提出要求時如有必要，都要先做示范，以增強學生學習的直觀性和示范性，特別是在課文朗讀、例題分析、實驗操作以及音、體、美和勞動技術的教學中，教師的示范顯得更加重要。此外，教師的思維方式、思想品質、知識結構、學習習慣等等，無形當中都對學生起著示范作用。另外，教師的個性品質對學生也具有重要的示范作用，都潛移默化地影響著學生的個性品質。

教學的形象性、情感性、審美性、獨創性和示范性構成了課堂教學的藝術特點，形成了教學的藝術魅力。

（二）課堂教學藝術的四個關鍵環節

1、教學導入藝術

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、***定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說導課的特點有如下幾點：

（1）導入要有針對性。導入的目的就是為了上好這一節課。要引出學習興趣，集中學生注意力，然后才對章節內容展開分析討論。因此導入的目的性要強，不能離題太遠，要有助于學生明白本節課將要學習什么？怎么學？為什么要學？要針對教學內容的特點與學生實際。

（2）導入要有概括性。導入要精心設計，做到短小精練、簡潔有趣，盡可能在最短的時間內完成，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上，最大限度地提高課堂教學效率。一般兩三至五分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主，不能給課堂留下更多的寶貴時間。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”（即啟發誘導、引入新課）的時間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。

（3）導入要有關聯性。講新課之前，提出一些已學過的相關知識，并順理成章導入新內容。要善于以舊拓新，激發學生好奇心，導入語言要與新課的重點緊密相關，所提問題要有思考的余地，要有助于啟迪學生自行類比，自行探討，自覺去揭示新舊知識的聯系。

（2）導入要有啟發性。恰當的導入有利于引導學生思考，啟發學生舉一反三，引導學生探討。課堂引導需要在一個恰當的“度”上，要求導入不要設臵太難、太偏、太學術化，否則會難倒學生，產生畏懼，從而影響教學效果，要使學生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實如此”，逐漸把學生帶入最佳學習狀態，以最大限度地發揮學生的潛能，這也利于學生思維能力的培養。

（5）導入要有趣味性。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，導入藝術畢竟不是一蹴而就的，是教學經驗的總結，是一門教學藝術，是教師教學能力的具體體現。要做到引人入勝，趣味無窮，形成懸念，激發興趣，教師不能“一本書、一支筆”上講臺，要做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，真正理解本課特點性質，積極引導學生探索求知。導課藝術的方法：

以實物和圖片導入

學生偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，利用實物、標本、模型、掛圖等，引發注意力，激發興趣，可以收到事半功倍之效。在講授《少年閏土》時，先出示掛圖，講解題目：深藍色的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的大西瓜，其間有一個戴銀圈、手捏鋼叉向一匹猹盡力刺去的少年，他就是少年閏土。（板書課題：少年閏土）這樣導入，形象直觀，易使學生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識。

歌曲導入

悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操。用音樂導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。當教室里響起優美的歌聲時，學生仿佛已經臵身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定決心，很自然地就進入到學習狀態。

溫故導入

以學過的知識作鋪墊，用富有啟發性的語言導入新課，能激發學生學習的興趣，調動他們學習的主動性。如講朱自清的散文《春》，我先讓學生說出古代描寫春天的詩句。當談到王安石的“春風又綠江南岸”一句時，我把它板書在黑板上，指出這句話里包含著朱自清的兩篇散文的篇名，讓學生找。學生找出來后，我就擦掉詩中的其他五個字，只剩下“春”字和“綠”字。我說，《綠》我們過去已經學過了，《春》就是我們今天要學的新課。用一句詩引出作者的兩篇散文，引出新的課題，使學生感覺新穎。

故事導入

故事對于學生來說具有很大的吸引力，因為它有生動的情節，豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引學生的注意力，不僅順利導入新課，又擴展了學生的知識面。設疑導入

有針對性地設臵相宜問題導入，能誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思惟。如在講《聽潮》時，先提出問題：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？而導入魯彥的《聽潮》。

除了上面談到的課堂導入的方法之外，還可以用謎語法、舉例法、典故法、名人軼事、情景導入、舉例法等導入新課。究竟該用哪種方法，要根據具體的課堂教學內容和學生的實際情況而定。雖然“教無定法”，但是如果我們積極鉆研，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平，使我們的課堂教學藝術得到逐步完善。

2、教學藝術高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是教師的教學給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最大感情反應的時刻。這時雙方的積極性達到最佳配合狀態，注意把握以下三點：

①突出學生主體，提高教師主導能力。

a.學生通過自主合作、探究學習，主觀能動性得到最大發揮，被激活的思維和教師的順勢利導顯得水乳交融。b.教師要有一定的組織，協調能力，要能導能演，在設計上要動腦子，給學生一定的思維空間，要在時間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學高潮。

從藝術的角度看，課堂教學就像一部影片，有發生、發展、高潮、結尾等過程，醞釀高潮就必須從導課開始，好的導課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導課創設問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達高潮時設臵懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應變以及發揮學生的主人翁感的表演等等手段，從而達到高潮，當然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現。

③從教學評價上去把握課堂教學高潮。

教學評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點狀的，是網狀的，貫穿整堂課的始終。教學評價也是衡量一堂課的教學目標是否達到的一個重要方面，學習通過自評，把自己的意圖表現出來，體現學生的自我價值，體現學生是學習的主人。合作學習則體現是學生共同勞動的成果，集體智慧的結晶，學生在講述時常有創造性表現，給整堂課帶來驚喜而形成無數個小高潮，學生的互評體現同學之間的包容、團結協作。老師的評價提煉整堂課的質量，延伸教學內涵，此時的師生整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學的高潮便達到了。

3、教學結課藝術

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。結課的特點：

①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結束藝術表現方法有

1、歸納式小結：歸納式是課堂小結最常用的方法。在一節課快要結束時，教師常把本課所學內容用準確簡練的語言進行歸納小結，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變為集中，使知識結構更加條理化、系統化，同時，也對學生總結概括與知識運用的能力培養起到促進作用。

2、問題式小結 :一堂課結束，要想知道學生對本節所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現象。

3、懸念式小結 :對于前后知識有直接聯系的課，一節課又不能解釋清楚的知識點，小結時有意創設懸念來結尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養了學生課外學習的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

5、設臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風趣法 :課堂小結用幽默風趣的方式結尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

四、教學藝術節奏

教學作為一門藝術,要提高效率,增強感染力,不能不注意教學的節奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節疏密相間,節奏明快和諧,各個環節有機相聯。整個課的節奏體現音樂性,就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節奏,是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學速度,另一方面涉及教學內容的難易,即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化就構成了課堂教學的節奏。優秀教師們都很重視教學藝術節奏的作用。“如果四十五分鐘都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神。”強調了課堂教學節奏變化的重要性。“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了,太尖了,會刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學生疲倦打瞌睡。” 這都是我們教學當中應注意的問題。教學藝術節奏主要表現在以下幾個方面：

一是快慢相宜。（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

二是動靜相生。要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。

三是疏密相間。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

四是起伏有致。教學過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明，45分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。

五是抑揚頓挫。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學名滾滾來，有道是得民心者……”

六是整體和諧。課堂教學應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧，旋律優美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。

三、怎樣才能上出好課？

構成一堂好課的因素是復雜的，這當中既有教師、學生、教學內容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學水平、學生的學習能力等相對穩定的因素，也有許多時時變化的即時性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學生，而要震住學生不是要教師去嚇唬學生，而是要時刻注意組織教學，同時更主要的是要做到

1、教師要有深厚的文化積淀

教師要上好課，必須擁有自己一套獨特有效的教學方法。要讓一種教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。

在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

2、讓個性飛揚在你的課堂

一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己的教學中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節好課。

可能我們很多老師都看過中央電視臺百家講壇節目。其中北京師范大學于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強講課時神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。中央民族大學歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風格極具現代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現出自己深厚的文化積淀。

3、使課堂充滿詩意與情感

教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師您所教的學科。而只有當學生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會發生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。

4、深情地關注每一個學生

每個學生都是可以教育的，即使再困難的學生。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優點或優勢。教師用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發生。特別是對基礎差沒有學習自覺性的學生，這就更要求我們老師運用自己的教學技巧和教學智慧上出自己有特色的課，吸引學生愿學、愛學您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課。

總之，課堂教學的確是一門藝術，對其探討永無止境。我想，只要我們發自內心地熱愛教育事業，精益求精地追求教學藝術，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為學生喜歡的優秀教師。

第三篇：課堂教學藝術

好書《小學語文名師教學藝術》讀后感

邵清艷編著的《上好課的教學藝術》充實了我的署假生活。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。使我獲益良多：

這本書詳細闡述了于永正、孫雙金、王崧舟等八位名師的教學藝術，有先進教學理念的個人獨白，有他人對名師成功奧秘的恰當解讀，有名師個人課堂教學藝術特色的詳盡介紹，更有課改里程碑式的經典課例。讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡，從他們身上，我領會到了語文教學藝術的真諦。

收獲一：備課比上課重要。備好課是上好課的前提。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。備課是處理教材，就是用認真的態度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學后教”。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關鍵。于老師說：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產生了。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。如果發揮到極致，一陣熱烈的掌聲是免不了的。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上課時成竹在胸，從容不迫。

收獲二：巧妙引導，才能把課堂真正還給學生。語文課堂的主角永遠是學生，在教學中，應當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發現、感悟。用孫雙金老師的話來說，就是把自己巧妙地藏起來，但這種隱藏并不意味著老師退出課堂活動，相反地，卻是更好地扮演組織者、引導者的角色。如孫老師一次借班上《落花生》一課，請

學生先讀書，然后找出不理解的問題。沒想到，開始竟無一人舉手。孫老師就讓學生提出不理解的詞，進一步提高要求：找出不理解的句子，由句子學生提出：“在我家，父親和我們一起吃飯是經常的事，為什么這家卻很難得呢？”正是由于不斷鼓勵，學生提問的積極性被調動起來，提問的水平也越來越高。一節課下來，孫老師并沒有提多少問題，而是讓學生提了很多問題。正如他自己所說的，學生解決了多少問題并不重要，關鍵在于培養他們思考發現問題的能力。這樣在以后的學習、生活中，他們就會帶著問題去摸索研究。

收獲三：聽說讀寫的訓練實新活。什么是語文？平時說的話是口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。”學生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。總之，名師們能鉆透用透教材，能尊重理解學生，能關注教學細節，能不斷掀起教學高潮，這都是值得我們永遠學習的地方。今后我將繼續學習，邊學邊用，一邊用一邊反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教學風度和風格。

第四篇：課堂教學藝術

《課堂教學藝術》心得體會

以前我總是認為，課堂上只要把知識傳授給學生就可以了，并不需要什么教學藝術、提問技巧等。聽了楊玉棟老師的講座后，使我深刻地認識到教學藝術的基礎與定位，它是在人身上顯示出人的美的本質，是培養人塑造人的藝術。

教育是一門科學，更是一門藝術。在課堂中要讓學生和教師都沉浸在藝術的境界中，就要求教師努力追求教學中各個環節的藝術。比如教師循循善誘、獨具一格的評價語，都會給整個課堂增加一道亮麗的風景線。因為藝術是建立在科學之上的，創新有賴于常規教學。

教師的教育教學功底，也就是素養，主要有三個方面：教學觀念--思想；教學原理--知性；教學技能--操作。楊老師重點講了思想，它來自于實踐的反思，來自人生經驗的沉淀和升華，來自理論學習與科學研究。

要做到課堂教學藝術，首先要知道教育是什么？這是關于教育功能和宗旨的思考，每個從事教育教學工作的都必須首先思考和認識，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我們都知道教育的本質是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于靈，教育是對人類靈魂的塑造工程。這恰恰符合了教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，本能引起人的靈魂深處的說法。關于教師角色的隱喻有很多種，比如：“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”、“梯子”、“渡船”、“人類工程師”等等。而亞里士多德卻說“教師是助產婆”。有很多人聽了都很好笑，但又有點不理解。這與孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學原理是相同的的，都屬于啟發式原則。總之告訴了我們教師的作用在于幫助、鼓勵、引導學生學習，在于釋放。還有人說教師是“服務員”！因為教育是公益服務事業，教師是提供這種公益教育的服務員！在許多學校的標語中經常可以看到“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。”這句話更加說明了學生是上帝，是學習和發展的主人，而教師是服務員。通過學習我還知道了，學生在課堂上有三求：求知、求樂、求成。圍繞這三點去做也是達到課堂教學藝術的基本要求。求樂表現為學生在學習中對興趣的滿足和快樂的享受；求知表現為學生對新知識、新事物的好奇、探究和占有；求成表現為每個學生在學習中都有最求自我價值和自我實現的需要----成就需要。

短短一個上午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術。我想更多地還需要在今后地工作中去實踐和體會，相信我一定會做得更好！

為了適應基礎教育課程改革的需要，提高自己的課堂教學能力，我認真學習了《新課程—實用課堂教學藝術》這本書。本課程是以教育學、心理學、管理學等學科為基礎的操作性比較強的教育學科,通過該課程的學習,使學員掌握現代課堂教學藝術。本書從教學藝術到課堂教學設計藝術、導入與結束藝術、講授藝術、舉例和提示藝術、提問藝術等等，從課堂教學的方方面面闡述了教學中的不同側面的教學藝術性和具體的方法，讓我受益匪淺，讓我深深的感觸到課堂是教學藝術盡情渲染、揮灑的載體，是教學藝術奇葩綻放的園地.閱讀此書，首先讓我感受到的是它的突出的“新課程”性。新課程改革涉及面廣泛，牽動基礎教育的全面改革。新課程的教學理念、行為方式、教材運用、評價方法等特點明顯，課堂教學呼喚生機與活力。新課程課堂教學藝術體現以人為本，尊重學生，尊重生命；體現出種思維過程，重學習方法變革，重能力的塑造；體現出引導學生的自主、合作、探究學習；體現出課程教學評價新理念。

其次，讓我深深感受到了它的“適用性”。教學藝術只有在實踐中不斷地理解、感悟和運用，才能運用恰當，揮灑自如，發揮效益。本書從大量的文獻資料中，尤其是豐富的案例中，采擷精華，在理論闡述的同時，透徹分析時間案例，讓我不僅僅體味新課程課堂教學的新異之處，更能學會并掌握、運用新課程課堂教學藝術。

一、教學不僅是一門科學，也是一門藝術。

課堂教學是科學，也是藝術，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學在課堂這個藝術舞臺上傳授給學生，盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規律。在規律指導下進行教學，問題就容易解決。

二、課堂教學藝術的關鍵在于把握住學生的注意之門——學習興趣。特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。應以課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。即抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力。根據課文的起伏節奏和學生情緒的變化，環環緊扣，吸引學生的注意力，講課結束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。”

三、良好的教學方法是教學藝術卓有成效的主要條件。

教學藝術不同于其它藝術類型的獨特處，在于教學藝術是以培養人為主要目的的，要求教學通過創造性的教學活動，有效地促進學生的發展，所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發，探索出卓有成效的方法。一般說來，幾乎每個教師都有一套自己的絕技。如上海嘉賓縣中學語文教師錢夢龍的“三主四式”導讀法；魏書生老師的“六步教學法”；李傳成老師的討論式教學法，還有情境教學法、點撥式、階梯式、研究式教學法及洪鎮濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學法。

長南路小學賀雄指導青年教師上課采取學—研—講—評—改五步法獲廣泛好評。

四、教學藝術的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。有經驗的老教師總有他自己獨特的教學風格，同樣的教材內容，有的可以這樣講授，有的可以那樣講解，形成自己的風格。如激情型的老師，注意以自己的激情誘發學生的學習熱情與興趣，反應快的老師習慣于對話式教學和變式教學，將個體思維與群體思維辨證地結合起來，加快學生的思維節奏，提高思維的靈敏度。也有的老師向課堂45分鐘要質量，課堂上，緊張、活潑、高效率，課堂下，獨立、自由、減負擔，他們教學也形成了獨特而鮮明的個人風格。

五、教學藝術的根本追求在于通過培養學生的自學能力達到“教是為了不需要教”。

什么是不需要教？學生入門了，上路了，他們能在繁多的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題，就用不著教了。

如江西特級教師潘鳳湘老師從教三十年來，一直致力于培養學生的自學能力，鼓勵學生運用自己的思考力，去獵取知識，在獵取知識的過程中，又進一步發展思考力。遼寧特級教師魏書生的“六步課堂教學法”即定向、自學、討論、答疑、自測、自結，除了第四步為了信息正常流通和傳輸，教師進行必要解答外，其余的都讓學生自己去進行學習活動，這樣在課堂教學中使學生始終處于學習的主人地位，目的就是為了鍛煉學生的自學能力，他說我是把學生的要求和我的想法統一以后，規定出若干規矩和制度，變成可操作性的具體措施，學生在教師指導下堅持按這些規矩、制度去作，久而久之，學習質量就提高了，也學會學習了。

六、教學藝術植根于對學生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應，個性對個性的影響。

教師對學生的關心和愛護不僅對學生的個性發展起著積極的影響，還可以使他們從自己所感受的愛護中陶冶良好的情感，使他們從中學會應怎樣用高尚的情感去對待別人，處理人和人之間的關系，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎，沒有這個基礎，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。”

學以致用，讀了此書，并靈活的運用于不同的教學內容和教學環境中，在課堂上為學生創造和諧、寬松的教學氛圍，創造適時的教學情景，讓學生迅速理解老師的意圖，激起學生強力的求知欲望，使師生雙方愉快地參與到課堂教學活動中，啟發引導學生的思維進入積極的狀態，主動去求索知識的真諦。在我能夠靈活運用書中所述的各種教學方法的同時，我還要根據學生的年齡特點和心理需求，根據學科的特點，實施的調整教學方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分發揮學生的主體作用，最大優化我的課堂教學，提高教學效率。

第五篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術作者： 李營利(初中化學洛陽市初中化學一班)評論數/瀏覽數： 0 / 62發表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學藝術

要有效調控課堂，精心備課是必不可少的環節，精心準備課，精心預設課堂可能出現的問題，是有效調控課堂的基礎。一堂課，設計教學環節張弛有度，起伏錯落，教學過程環環相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。故要有效調控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節節是。有些時候，調控課堂，教師也要耍點手腕，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，如通過設置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知

合理把握課堂節奏，有效調控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節課，用心上好每一節課，我們的課會上的精彩、有效。