第一篇：淺談小學數學課堂教學的總結藝術

淺議小學數學課堂教學的總結藝術

【內容摘要】在日常的小學數學教學中，發現許多老師都十分注重導入新課、優化教學過程、強化復習等環節的教學藝術，但對結尾卻很少講究，往往只是通過布置作業、預習下一節課內容等單調的形式結束教學。其實，小學數學課堂教學既要講究開頭、突出中心，更需要注重總結藝術，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學敗筆了，至少不能算是一節十分成功的教學課。教師應重視課堂教學結尾的設計。

【關鍵詞】課堂教學 總結藝術

我認為，小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單

一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。在多年的教學實踐中，我試著采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。

一、總結預習式。

這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習：

1.什么樣的圖形叫梯形？

2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？ 3.梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？

4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？ 這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式。

這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾：

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：

“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？

當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生：

“計算和證明三角形的內角和時，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？”

這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個、３個、４個三角形，從而得出：三角形內角和是180°×2，四邊形內角和是180°×3五邊形內角和是180°×4。

在此基礎上，教師再設問：

“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？” 這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式。

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：

教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號是２的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時，座位號是３、５的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師問：“你們怎么還不出去玩呢？”

生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。” 師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？” 生答：“１。”

教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

四、問題啟發式。

在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。

如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：

一些老木工經常說：“一尺圓三寸。”這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為１米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？

我在教學“四則混合運算”時，正值中國成功申辦2008年奧運會，我就設計了這樣兩道題留給學生思考：

在下邊算式的括號中，任意填上“＋”、“－”、“×”、“÷”等運算符號，使２組８個數的計算結果都等于2008：

5()8()25()20()5()10()2()4＝2008 50()4()5()2()2()10()25()8＝2008 這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發散思維能力。

五、音樂賞析式。

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的結尾：

師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號。”

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱： “小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟了新知識。

總之，一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

第二篇：小學數學課堂教學藝術

小學數學課堂教學藝術．“

一.愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，你瞧，說得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

二．“創意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并進行啟發：“通過看書你還了解了哪些?年、月、日?的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。”在這種氛圍下學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

第三篇：小學數學課堂教學藝術

校本研修論文

小學數學課堂教學藝術

一、教學藝術的含義

什么是教學藝術？諸家學說對峙，觀點紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。

法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” 英國哲學家、教育家羅素認為：“教育就是獲得運用知識的藝術。這是一種很難傳授的藝術。”

羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”

以上從教學的吸引性、效用性、表演性等不同側面揭示了教學藝術的內涵。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學藝術的本質是教學的合規律性與合個性的統一。

教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養和美的享受。

教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規律性個性、審美性和效果性等方面來闡釋教學藝術的含義，界定簡潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學藝術的內涵是復雜的具有多元的含義。但透過種種現象，深入谷底，我們發現教學藝術的內涵具有如下要素：

第一，教學藝術具有向生性（誘導性）。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的思想感情的一種意識形態。”也就是說，作家、藝術家只要構成某種形象反映生活，表達思想感情，就能形成藝術。可見，一般藝術是作家、藝術家個體的創造性勞動，而且可以先行成型，文學作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術，只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術”，就包含在作品之中。教學藝術則不同，它是教師和學生在課堂上相互合作共同完成的，教學藝術離開了學生就不存在了。所以，教學藝術具有明顯的向生性，它要面向學生、誘導學生，促進學生學習。教學藝術是為學生學習而施展的，教師具有調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。

第二，教學藝術具有吸引性。凡是稱之為“藝術”的東西，總是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣，它經老師攻璞琢玉，形成一種“教學美”，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，而且感到越學越甜，越學越美，如坐春風，樂此不疲，獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了，知識的泉水流進了學生的心田，智力得到發展，能力得到訓練，聽著、學著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術。

第三，教學藝術具有綜合性。教學藝術是一種綜合的藝術，它是時間的藝術——一堂課40分鐘；也是空間的藝術——教室空間；是聽覺的藝術——教師講授；也是視覺的藝術——教師表演、板書；同時還是想象的藝術，教師依據教材啟迪學生展開聯想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界，要創造條件，調動種種教學手段，選用教學方法，顯出時空變換的流動美，視聽轉移的立體美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學藝術。

第四，教學藝術具有獨特性。教學藝術是屬于個人的，屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動是一種神圣的、創造的勞動，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創造。“千個師傅千個法”，千個教師有千種教學藝術。

第五，教學藝術具有效果性。上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果緊緊相連，不能產生良好的教學效果，就肯定沒有教學藝術。教學藝術和教學效果是成正比的。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學順水推舟，將出現教學的最佳境界，師生合作共同收獲教學效益的碩果。

總之，教學藝術的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學藝術的含義應該是；教師激勵學生樂學，為達到最佳教學效果而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。

二、小學數學課堂教學藝術的基本原理

數學是小學一門主要的基礎課，數學課堂教學既是學校工作的中心，更是實施素質教育的主渠道。掌握數學課堂教學藝術是廣大小學數學教師孜孜不倦的追求。

（一）數學課堂教學藝術的內涵

數學課堂教學藝術是指小學數學教師綜合運用教學方法體系的技巧，遵循教育規律和學生的認識規律，創設教學情境，吸引學生心靈達到最佳效果并體現教師個性特色的創造性活動。課堂乃是教學藝術的實驗室，是教學活動的主陣地，課堂教學藝術是教學精華。

（二）數學課堂教學藝術的基本特征

數學課堂教學藝術的基本特征主要包括以下幾個方面：

1、創造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨創性”。在當前全面實施素質教育的實踐中，廣大小學數學教師要自覺地以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在學習吸收國內外研究成果的基礎上，自覺創造新穎、獨特的教學藝術，使教學活動充滿創造性，具有藝術魅力。

所謂創造性主要表現在三個方面：

一是單項方法運用的創造性，例如教學設計、教材處理、教法選擇組合等。二是綜合運用教學方法、技能和技巧的創造性。三是個人教學風格的反映。

2、表演性。課堂教學是教師通過口頭表述、行為動作和面部語言等途徑對學生傳授知識、培養能力和德育滲透的活動，這種活動本身就是一種表演藝術。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說“教學之所以稱為具有獨特的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，就是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”毫無疑問，掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。

3、情感性。數學教學的過程既是傳授知識、培養能力的過程，也是師生情感交流的過程。

校本研修論文

小學數學課堂教學藝術

銅冶小學 劉媛媛

教學案例

小學數學教學案例

-------關注每個學生的情感

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2

15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些--------課的發展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。”并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的 情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協調發展。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

反思二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育。差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講到的一個寓意深刻的故事：一位教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，算不了什么……”

這個故事主要諷刺老師對待差生的教學行為,是值提我們反思的,正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的；兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的參與數學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

教學案例

小學數學教學案例

—— 關注每個學生的情感

銅冶小學 劉媛媛

第四篇：淺談小學數學課堂教學的總結藝術

在日常的小學數學教學中，我發現許多老師都十分注重導入新課、優化教學過程、強化復習等環節的教學藝術，但對結尾卻很少講究，往往只是通過布置作業、預習下一節課內容等單調的形式結束教學。其實，小學數學課堂教學既要講究開頭、突出中心，更需要注重總結藝術，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學敗筆了，至少不能算是一節十分成功的教學課。

我認為，小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單

一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。

在多年的教學實踐中，我試著采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。

一、總結預習式。

這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習：

1.什么樣的圖形叫梯形？

2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？

3.梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？

4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？

這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式。

這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾：

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：

“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？

當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生：

“計算和證明三角形的內角和時，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？”

這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個、３個、４個三角形，從而得出：三角形內角和是180°×2，四邊形內角和是180°×3五邊形內角和是180°×4。

在此基礎上，教師再設問：

“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”

這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式。

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：

教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號是２的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時，座位號是３、５的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。

3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師問：“你們怎么還不出去玩呢？”

生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。”

師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？”

生答：“１。”

教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

四、問題啟發式。

在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。

如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：

一些老木工經常說：“一尺圓三寸。”這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為１米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？

我在教學“四則混合運算”時，正值中國成功申辦2008年奧運會，我就設計了這樣兩道題留給學生思考：

在下邊算式的括號中，任意填上“＋”、“－”、“×”、“÷”等運算符號，使２組８個數的計算結果都等于2008：

5()8()25()20()5()10()2()4＝2008

50()4()5()2()2()10()25()8＝2008

這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發散思維能力。

五、音樂賞析式。

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的結尾：

師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”

生答：“小括號。”

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：

“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟了新知識。

總之，一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效

第五篇：淺談數學課堂教學藝術

淺談數學課堂教學藝術

——源潭鎮林場小學

陳帶群 也許有人會說，中國教育幾千年，中國現代的教育近百年，用的都是傳統的教學方法，社會不是一樣發展，人才不是一樣層出不窮嗎？何必變什么花樣，搞什么教學藝術呢？有這樣想法的人，主要是對當今世界科學技術的發展變化不甚了解，未能認識教師在當今世界中的歷史重任。

知識的激增，必定促使學校教學內容的調整、更新、增多。面對日益增多、日新月異的知識，教學方法還能墨守成規嗎？隨著科學技術的飛躍發展，社會對人才的質量要求也越來越高。要在有限的教學時間培養新時代所需要的人才，我們的教學方法就要改革，掌握和運用教學的藝術是當今社會的迫切要求。因此我認為教師不論在教什么科目都有要變著花樣去設計課堂教學藝術，都應適應時代的要求，努力學習，掌握和運用教學的藝術。

下面談談我在數學課堂上是如何掌握和運用教學藝術的。

一、語言的藝術。

“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教師的課堂教學語言，在一定程度上反映著教師的水平與能力，顯示著教師的形象，更直接影響到教育、教學的實際效果。數學課雖說是思維訓練能力的課，但課堂教學的語言藝術也很重要。如果在一節數學課上，老師的語言起到“畫龍點睛”的作用，學生的思維就會被“點”出來。例如：某班原有人數20人，新學期開學班級人數增加到28人。某班增加了多少人？“增加到”和“增加了”這兩個關鍵詞，學生可能一下子轉不過彎來，認為都是一個意思。這時，教師就要運用語言的藝術點拔學生的思維。“增加到”是由原來到最后的，原來有20人，最后有28人。“增加了”是由最后的比原來的多了多少。教師運用語言的藝術就容易啟發學生的思維。又如：學生回答問題時一時回答不出來，教師可以這樣說：“別著急，你再想一想。”這樣，教師用寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題就可能會較快地得到解答。課堂上，教師還可以用商量的口氣與學生交談。如：“誰想說說？誰愿意說說？”等語言和學生建立一種平等關系，會使課堂氣氛活躍。

二、演示、實驗的藝術。

“演示”是指教師在課堂上陳示有關的實物及其他直觀教具，或者在堂上進行實驗操作，使學生獲得關于事物或現象的感性知識的教學方法。在教學幾何知識方面我們教師必須作許多演示。例如，作平行線、垂線、畫等腰三角形，還有長方體、正方體等等，這些都要我們教師在課堂上演示、實驗給學生看，這也要講究一定的藝術。例如教學這一題時：1.6米長的長方體木料，鋸成相等的4段后，表面積比原來增加1200平方厘米。這根木料原來的體積是多少？在理解這一題的基礎上，我先拿一個大西瓜演給學生看，大西瓜在未切開時表面積是墨綠色的表皮，切開兩半時，表面積增加了哪兩部分？學生一看演示就明白表面積是增加了兩個紅色的面。然后我也拿出一個泡沫長方體，在它的6個面都涂上紅色。然后指導學生上講臺演示，先把它鋸成兩段，讓學生看過明白，鋸成兩段后的泡沫長方體增加了2個面，都是白色的。再繼續鋸成三段的長方體表面積增加了多少個面？又是什么顏色的？（增加了4個面，都是白色）最后讓學生自己動手操作實驗去完成黑板這條題目。學生通過如此逼真的演示實驗，很容易理解鋸成4段的長方體，表面積增加了6個面，增加的表面積就是6個面的面積，就可以求出一個底面積，用底面積乘以長就是它的體積。教學中，教師要盡量做到操作多讓學生自己動手，問題多讓學生自己解答，演示和實驗也多讓學生參與，這就是藝術。

三、提問的藝術。

數學課上能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，提問方式和藝術也占著主要的地位。例如，我在教學列方程解應用題時，教給學生如何列數量間的等量關系式，大多數學生列出數量關系式來，因此，我設計一些問題來引導學生去明白如何列數量間的等量關系。

如：修路隊要修一條長8000米的山路，做了4個月，還剩下1200米未完成，平均每個月修路多少米？

提問：“誰能正確流利地朗讀這題目？”學生就紛紛舉手爭讀題。再問：“誰能用最快的速度找出題目中的三種量（或三個數字的量）？”提問降低要求目的是激發學生興趣，調動起學生積極性和參與能力，學生找出三種量后，教給學生分析討論三種量間的相互聯系，然后一針見血地問：“這三種量中，哪兩種量結合等于第三種量？”經這么一問，學生就容易找出：

已修的米數

+ 未修的米數

= 要修的米數。這就是三種量中的等量關系式，列方程解應用題就是根據這種關系式來列方程解應用題的。在問題迎刃而解后，還可以創設問題激發學生的異種思維。可以繼續問：“這三種量中還有別的等量關系嗎？”再一次活躍學生的思維，也發揮了學生的創新思維。因此，我認為問題要小而具體，問題要新而有趣，要有啟發性。

四、其它藝術。

社會的進步，促進了教育事業的發展。今天的學校，為培養適應社會需要的從才也增添了不少先進的教學設備。我們教師還可以利用先進的教學設備來提高課堂教學藝術，借助先進的教學設備來上公開課，上一節優秀的課例會使人感動，使人難以忘懷，能在學生的腦海里留下深深的印象，這就是藝術。我校暫時沒有什么先進的教學設備，所以這一點我想象不到什么教學藝術，還待別的教師來談談。總之，我認為客觀條件正在不斷改善，如何跟上社會發展，適應時代的要求，全賴于施教者的主觀努力，努力探索如何掌握和運用課堂教學的藝術。培養二十一世紀的人才的重擔就落在我們教師身上。