第一篇：小學數學有效教學實用課堂教學藝術

《小學數學有效教學實用課堂教學藝術》的解讀

《小學數學有效教學實用課堂教學藝術》為《小學數學有效教學》分冊。

“學科有效教學實用課堂教學藝術”叢書，目的是給已在中小學教育崗位上的教師和即將踏上這一崗位的“準教師”提供一本有關如何確立課堂教學新理念，如何提高自己課堂教學藝術水平的參考書。這套叢書緊扣各個學科新的課程標準，緊密聯系各科新教材，體現新的課堂教學理念（如愉快教學，“教”要積極地適應“學”，提倡精講精練等等）；該叢書具有較強的可操作性，教師在自己的課堂教學活動中遇到問題時，大多能從中找到一些解決問題的途徑和方法。

備課是連續性的細致而復雜的腦力勞動，必須準備足夠的時間并付出足夠的精力。一般情況下，講授一次課（兩節）內容應準備12至14小時作為備課時間。

在實際備課活動中，一般分“六步走”。這些步驟往往是同步或交叉進行的，但每一個步驟教師應掌握關鍵要領。

第一步：總體安排

接受教學任務關鍵要明確任務性質，總學時、周學時安排，考核方式，教學對象（學生）的基本情況，是單班還是合班、專業年級等。關鍵是了解學生群體的基礎情況（如個人、學風、班風、學習態度、習慣、水平等），做到“知己知彼，百戰不殆”，貫徹因材施教的原則。

第二步：閱讀教學文件

首先閱讀專業教學計劃即專業設計，了解所講授課程在專業設計中的地位和作用及與其他課程的相互關系。通過研究新課程標準，明確所講授課程的結構體系，知識點之間內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

第三步：鉆研教材

對于新開課的教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀。通過鉆研教材要把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程要清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系；同時廣泛閱讀有關教學參考書和資料，從優取舍教學要點、方法和案例、例題等。另外，還要注意搜集與教材相關的國內外最前沿的研究成果（尤其是專業課），及時糾正刪除過時或有錯的內容，增補最新的信息。

第四步：編寫教案

這是備課的具體過程，是教師深入具體組織教材和教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材和教學大綱的基礎上，制定出全學期的教學安排，即填好教學日歷。安排好整個學期的教學進度，課時分配，講授方式、作業布置等。再進行具體章節單元和課時備課。通過具體編寫講稿，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織，教學方法的選擇，教學手段的選用，重點、難點的確定，板書結構設計等。在鉆研教材的基礎上，按照自己邏輯思維路線，通過自己的認識來闡述、說明、推導、論證、演算，用自己的語言寫。講稿要強調問題的引出、過程分析、邏輯的推理和展開。講稿同教材基本體系相同，重要原理、公式一樣，但表述方式，內容體系與組織邏輯關系應有所區別，絕不是教材內容的翻版。

教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的學術水平和思想水平。青年教師教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。老教師講稿應簡練，彰顯特色。

第五步：教學法準備

一節的寫好了，還要進行教學法的準備工作。主要包括課堂講授的組織和設計，如什么時間引出問題、什么時候引導啟發思考、什么時候互動及方式，板書、板圖的位置及粉筆顏色選用，課件與板書結合的方式，課件畫面切換的時間和方式，擬布置課外作業等。

第六步：課前準備

臨上課前（一般第二天上午有課，第一天晚上要準備）還要進行課前準備。對本堂課的主要內容、教學方法再熟悉一遍，將自己即將講授的思維活動再重現一遍，做好充分的心理和體力準備，只有這樣，上課時才能“胸有成竹”，得心應手。

上述步驟只是一種推薦，至于具體的步驟方法，中青年教師可通過自身實踐去總結，去創新。

在數學特級老師中，黃愛華是我的偶像，黃老師每一節課的每一個環節，無論是新課導入、新授的展開，還是鞏固練習，無不精雕細琢，黃老師用自己的智慧，使數學課堂生動活潑，趣味橫生。也許是因為對黃愛華數學課的喜歡，因此對他的書情有獨鐘，在寒假重讀黃愛華的《小學數學有效教學實用課堂教學藝術》再次接受特級教師精湛教學藝術的洗禮，讓我很期待從寒假的慵懶中投身于自己的數學課堂。

全書共分為三部分：第一部分是數學課堂教學藝術的理論研究；第二部分是數學課堂教學藝術例說；第三部分是數學課例精選與點評。

理論總是讓人頭疼，但邊看著枯燥的理論，邊回憶黃老師的數學課，感覺這些理論的每字每句都源于黃老師的教學實踐，他的每一堂精彩數學課的誕生也是基于這些理論的，讀來受益我也欣然接受了。我們經常說數學孩子們很難，為什么難呢？因為數學具有邏輯的嚴謹性，它以盡可能完美的形式表現出來，呈現在學生面前時，已略去了它被發現的曲折過程。學生看到的只是概念、定理、公式、法則以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些知識的發生發展過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來了困難。有了這樣的認識，讓我想到我們數學老師要如何為孩子們解決困難，提高課堂效率呢？我們首先要加強學習，自己要了解這些概念、定理、公式、法則的發現過程；其次我們要把這些數學知識被發現的曲折過程進行很好的重組和演化，盡可能的讓孩子們體驗數學知識被發現的過程，并在體驗的過程中，提高孩子們的思維品質。

在第二部分中，一個小標題吸引了我“引導學生進入真正思考的創造境界”，如何喚起學生思維的欲望呢？黃老師用一個片段進行了詮釋，“約數和倍數”中動腦筋離課堂的游戲，這個小環節的設計，學生不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入了真正思考的創造境界。這節課很多老師都聽過，學生在課堂上個個躍躍欲試，積極參與。這讓我想到平時我們的課堂要多從學生的生活出發，而不是空口說教，這樣才能真正吸引孩子們參與課堂。

第三部分全都是黃老師歷年來的優質教案，每一篇教案，每一堂課的背后都是黃老師的心血，細細讀來，每一篇教案都有精彩之處，巧妙之處，讓我充分感受到特級老師的厲害，值得我們好好學習。

很久沒有這么認真，這么細致的去讀一本書，但黃愛華的《小學數學課堂教學藝術》既有理論的引導，又有實際的操作，三個部分看下來，讓我更愛我的數學教學，更有信心來年好好的教好自己的孩子們！讀書讓人進步！

第一章備課藝術 第一節備教材 第二節備學生 第三節備方法 第四節備問題 第五節預設與生成

第二章講課藝術 第一節導人和收尾 第二節節奏和過渡 第三節舉例和提示 第四節練習指導

第三章組織調控藝術 第一節組織課堂討論 第二節表揚和批評 第三節自學課指導 第四節營造良好氛圍

第四章教學的基本技能 第一節教態 第二節教學語言 第三節教學演示 第四節板書 第五節提問和作答

第五章多媒體教學的藝術 第一節多媒體簡介

第二節多媒體在小學數學教學中的運用 第三節多媒體課件的制作

第六章師生交流藝術 第一節向學生學習第二節師生交流方法 第三節在互動中師生相長

第七章思維方法指導藝術 第一節系統思維方法指導 第二節創新創造思維方法指導

第八章教學評價藝術 第一節聽課與評課 第二節教學評價

第九章教師教學科研指導藝術 第一節教學經驗 第二節教學隨筆 第三節教學論文

第二篇：淺談小學數學有效課堂教學

淺談小學數學有效課堂教學

[]小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數學的本質，更多地圍繞有效性來開展數學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環節。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數學認知發展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數學思維的發展特點，符合“最近發展區”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現出來呢？

生已經分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數是一位數的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現了思維的動作和動作的思維兩者的統一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現有的知識、能力水平出發，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環節。

這是一節讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現有助于加深理解，掌握內在規律、性質和聯系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發現數學知識，實現從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業，并闡述列式根據。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”的一般解法，還學會了“假設的平均數+校正數=平均數”的創新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第三篇：小學數學課堂教學藝術

小學數學課堂教學藝術．“

一.愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，你瞧，說得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

二．“創意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并進行啟發：“通過看書你還了解了哪些?年、月、日?的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。”在這種氛圍下學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

第四篇：小學數學課堂教學藝術

校本研修論文

小學數學課堂教學藝術

一、教學藝術的含義

什么是教學藝術？諸家學說對峙，觀點紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。

法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” 英國哲學家、教育家羅素認為：“教育就是獲得運用知識的藝術。這是一種很難傳授的藝術。”

羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”

以上從教學的吸引性、效用性、表演性等不同側面揭示了教學藝術的內涵。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學藝術的本質是教學的合規律性與合個性的統一。

教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養和美的享受。

教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規律性個性、審美性和效果性等方面來闡釋教學藝術的含義，界定簡潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學藝術的內涵是復雜的具有多元的含義。但透過種種現象，深入谷底，我們發現教學藝術的內涵具有如下要素：

第一，教學藝術具有向生性（誘導性）。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的思想感情的一種意識形態。”也就是說，作家、藝術家只要構成某種形象反映生活，表達思想感情，就能形成藝術。可見，一般藝術是作家、藝術家個體的創造性勞動，而且可以先行成型，文學作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術，只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術”，就包含在作品之中。教學藝術則不同，它是教師和學生在課堂上相互合作共同完成的，教學藝術離開了學生就不存在了。所以，教學藝術具有明顯的向生性，它要面向學生、誘導學生，促進學生學習。教學藝術是為學生學習而施展的，教師具有調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。

第二，教學藝術具有吸引性。凡是稱之為“藝術”的東西，總是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣，它經老師攻璞琢玉，形成一種“教學美”，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，而且感到越學越甜，越學越美，如坐春風，樂此不疲，獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了，知識的泉水流進了學生的心田，智力得到發展，能力得到訓練，聽著、學著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術。

第三，教學藝術具有綜合性。教學藝術是一種綜合的藝術，它是時間的藝術——一堂課40分鐘；也是空間的藝術——教室空間；是聽覺的藝術——教師講授；也是視覺的藝術——教師表演、板書；同時還是想象的藝術，教師依據教材啟迪學生展開聯想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界，要創造條件，調動種種教學手段，選用教學方法，顯出時空變換的流動美，視聽轉移的立體美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學藝術。

第四，教學藝術具有獨特性。教學藝術是屬于個人的，屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動是一種神圣的、創造的勞動，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創造。“千個師傅千個法”，千個教師有千種教學藝術。

第五，教學藝術具有效果性。上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果緊緊相連，不能產生良好的教學效果，就肯定沒有教學藝術。教學藝術和教學效果是成正比的。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學順水推舟，將出現教學的最佳境界，師生合作共同收獲教學效益的碩果。

總之，教學藝術的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學藝術的含義應該是；教師激勵學生樂學，為達到最佳教學效果而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。

二、小學數學課堂教學藝術的基本原理

數學是小學一門主要的基礎課，數學課堂教學既是學校工作的中心，更是實施素質教育的主渠道。掌握數學課堂教學藝術是廣大小學數學教師孜孜不倦的追求。

（一）數學課堂教學藝術的內涵

數學課堂教學藝術是指小學數學教師綜合運用教學方法體系的技巧，遵循教育規律和學生的認識規律，創設教學情境，吸引學生心靈達到最佳效果并體現教師個性特色的創造性活動。課堂乃是教學藝術的實驗室，是教學活動的主陣地，課堂教學藝術是教學精華。

（二）數學課堂教學藝術的基本特征

數學課堂教學藝術的基本特征主要包括以下幾個方面：

1、創造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨創性”。在當前全面實施素質教育的實踐中，廣大小學數學教師要自覺地以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在學習吸收國內外研究成果的基礎上，自覺創造新穎、獨特的教學藝術，使教學活動充滿創造性，具有藝術魅力。

所謂創造性主要表現在三個方面：

一是單項方法運用的創造性，例如教學設計、教材處理、教法選擇組合等。二是綜合運用教學方法、技能和技巧的創造性。三是個人教學風格的反映。

2、表演性。課堂教學是教師通過口頭表述、行為動作和面部語言等途徑對學生傳授知識、培養能力和德育滲透的活動，這種活動本身就是一種表演藝術。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說“教學之所以稱為具有獨特的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，就是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”毫無疑問，掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。

3、情感性。數學教學的過程既是傳授知識、培養能力的過程，也是師生情感交流的過程。

校本研修論文

小學數學課堂教學藝術

銅冶小學 劉媛媛

教學案例

小學數學教學案例

-------關注每個學生的情感

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2

15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些--------課的發展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。”并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的 情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協調發展。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

反思二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育。差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講到的一個寓意深刻的故事：一位教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，算不了什么……”

這個故事主要諷刺老師對待差生的教學行為,是值提我們反思的,正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的；兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的參與數學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

教學案例

小學數學教學案例

—— 關注每個學生的情感

銅冶小學 劉媛媛

第五篇：小學數學有效課堂教學反思

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚個性，發揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發現原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。然而，由于受傳統教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。

計算、合理組織計算教學有直接的關系計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為和學習品質。小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。”數學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果然畫面上隨著警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發言。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。通過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。

小學數學有效課堂教學反思

金州新區吳家小學

李玲玲