第一篇：小學數學有效課堂教學之淺見

小學數學有效課堂教學之淺見

當前，教師都在努力學習和實踐著新課程改革所倡導的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓課堂教學更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發現，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式，課堂的有效性教學也值得商榷。

要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于有效課堂教學略談之淺見：

一、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

二、精心設計預習提綱，引導學生自主學習

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

這是“圓的認識”課堂教學片段，教師安排學生課前預習，并給出問題提綱： 1.半徑、直徑都有哪些特征？ 2.怎樣驗證這些特征？

3.怎樣尋找一個圓的圓心？

學生認真閱讀教材，自主探究。

師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什么？

生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，并且所有直徑都相等。

生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。

師：怎樣找圓心？

生：將圓片按不同方向對折，折痕的交點就是圓心。師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？ 生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。

生3：我看見家里裝修時，師傅對墻上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用“線墜”找直徑，之后確定圓心。

生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。

教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

三、實施有效提問 我們知道，課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精采迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。因此，我們認為有效的提問能提高課堂教學的有效性

提問是課堂教學中重要的反饋方式之一，如何駕馭這種技能，是一種比較復雜的教學技能，提問運用得好，對檢查學生、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標起到十分重要的作用。

1、首先，應注意課堂提問的基本要求：

①創造良好的課堂教學氣氛，教師態度和藹，對學生回答問題要持發展的眼光看待，多鼓勵，在課堂上要能滿足學生的補償心理。②要注意趣味性，激發求知欲。③多備問題，明確重點。

2、其次，設計好提問的技巧：

①導入性提問，目的是為了了解學生對有關知識的掌握情況，為學習新課做好準備。②探究性提問，目的在于攻克疑難，獲取新知，完成知識的遷移。③鞏固性提問，如“百分數的意義”可利用如下提問：29/100和29%的意義各是什么？1噸的1%為什么不等于“1%噸”呢？百分數中為什么允許分子大于分母，分子是小數，求合格率不能超過百分之百？通過分析經較，加深了理解，認清了百分數與分數的區別。④總結性提問，是一堂課“回歸”。

3、怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發學生積極思維，培養學生能力，設問點的選擇有很大作用。

①在新舊知識銜接過渡處提問；②在新舊知識產生矛盾沖突處提問；③在新舊知識轉化處提問；④在題目的變通處提問；⑤在教學重點處提問；⑥在知識的聯系處提問。這里以③為例設計的一組提問如下：①圓柱體的表面積由哪幾部分組成？②其兩個底面是什么形狀？③其側面開后，會得到一個什么樣的圖形？④這個長方形的長和寬與圓柱的哪個部分有關？⑤能否通過演示說明？從而引導學生將新知識轉化為已學過的知識，得出計算圓柱側面積、表面積的公式。

教師在課堂中完成教學任務同時，在課上的各環節都離不開教師的提問。提問不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發好奇心和求知欲，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的提問還可以成為學生思路的活動導航。總之，好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

四、在課堂上及時豐富學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大多數人認為探究、合作的學習方式是最好的方式，是最有時代感的教學方法，其它的就很落后了。其實這種想法有它的片面性，現在看來，探究性學習并不能可以完全取代接受性學習，而且有意義的接受性學習和探究合作學習對于學生的有效學習都顯得很重要，有意義的接受性學習可能更有實際的意義。其實我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習進行有機結合，在各個不同教學的內容中選取更有效的教學方法，達到在有限的時間里盡量提高學習的效率，讓學生學得輕松、自然。

例如：在教學《面積和面積單位》的時候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教學，用有意義的講授法顯得更有效了；又如教學角的度量，1度的角，也可以用講授法等。但在教學《平行四邊形的面積》時，用講授法的話，學生可能馬上可以應用公式進行計算平行四邊形的面積，就很不科學了，對于死記硬背的學生可能還有點用，但學生真的掌握了嗎？學生對于后面學習三角形以及梯形的面積時，教師也唯有用講授法。過一段時間后，學生可能把這三個公式混淆了，或者已經忘記得一干二凈了。但如果采取探究性學習的話，情況就有所改善了，就算學生忘記公式，畢竟學生是已經用過兩種方法求證平行四邊形的面積，數方格和切割平移，學生也可以自己推導出來。而且對于后面的學習還是用到轉化的思想，學生不難找出方法學習圖形面積的計算。

可見講授法可以讓學生花較少的時間接受盡可能多的知識，見效明顯，但容易導致知識與能力相脫節，教會學生學習方法著眼于學生的未來，很難立竿見影，但學生一旦真正掌握了學習方法就有著強大的發展潛力。教學中，講授法是必要的，而教會學生學習方法則是根本。教學方法與有效性既對立又統一。因為學習方法特別是思維方法是離不開知識的學習的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維探究活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現知識掌握與能力發展的內在統一。

五、有效的調控學生的合作學習

教師要在學生合作學習時走近學生。新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在實際的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。有的教師在學生合作的時候站在講臺前等待學生合作完成，這樣教師不僅不了解學生合作學習的情況，而且浪費了把握教學生成資源的最佳時機。實際上，合作學習時是教師最為繁忙的時候，教師需要關注全班學生10多個小組的學習情況，特別是關注合作有困難的小組的學習。

在新課程改革的課堂中，在我們的教學活動中，以學生的操作為主設計教學活動，確保學生主體參與的有效性，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在探究式的課堂中擦出創新的火花，在有價值的課堂討論中使學生成為有自己思想的學生。

如在教學《梯形面積》的計算時，沒有局限于課本上的方法，而是讓學生自己動腦動手操作，求出梯形的面積，結果學生想出了許多方法： 1.用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（占大部分，通過前面學習習近平行四邊形和三角形的面積）；

2.有數方格的；

3.把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形；

4.把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形； 5.把梯形剪開再拼成一個三角形。

學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓探索性的獨立操作與機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，對學生的發展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，學生操作最好以小組合作進行，通過大家協調、交流、討論，共同參與，當學生想不出方法時，教師要適當引導學生，實現全體同學的個性化發展。

六、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第二篇：小學數學課堂教學改革之淺見

小學數學課堂教學改革之淺見

李 進

五里小學

聯系電話：***

小學數學課堂教學改革論文

摘要：課程改革后，新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求。強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”。好的課堂教學首先是教師正確把握教材，課堂應能促進有效合作學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。評價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發展”。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 打造自由開放課堂 合理的課堂評價方式 內容：

一、如何看待教材

教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展。教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，低年級教學統計時，應把學生能夠參與統計過程作為教學的重點。所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，對一個數乘以分數的意義的理解，既是教學中的一個難點，同時也是教學中的一個重點。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學中加以實踐。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。我們用的是青島版教材，課題都是以信息窗情境圖的形式導入，要掌握好圖畫情境題向文字敘述題的恰當過渡。把問題置于情境之中，的確能提高學生的興趣，貼近學生的生活。特別是低年級的圖畫情境題，能夠引發學生的興趣，幫助理解題意，教學中可以試著讓學生根據圖畫用文字敘述題目內容、要求，注意引導學生會讀題、讀懂題、然后去解題，使學生盡快在情境中抽出有用的數學信息，以節省有效的教學時間。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。

二、教師掌握好課堂調控的度

傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象。試想在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生以引導和幫助。例如，課堂上經常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調控，這主要是因為學生沒有養成認真傾聽的習慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的。教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾個同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。慢慢的，學生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣。

課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率。當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。

三、反思促進學生的學習

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助和思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結

束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.例如，學習了“分數的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數的基本性質是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發？學了分數的基本性質有什么作用？這樣，就有助于學生對自身學習過程進行反思，促進學生學習能力、思維能力的提高。

四、對教學評價的思考

關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結、自我評價、提問以及觀察思考、學生成長記錄袋等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價的核心內容：是學生學習數學過程中展現出的數學思維過程。注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。評價結果應注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績（等級）+評語（激勵性語言）+成長記錄袋。總之，評價應是注重過程的、客觀的、公正的。

課堂教學改革是一項長期的工作，我們在教學實踐著不斷努力，不斷思考，總結方法，吸取經驗，用實際行動促進小學數學課堂教學改革。

第三篇：淺談小學數學有效課堂教學

淺談小學數學有效課堂教學

[]小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數學的本質，更多地圍繞有效性來開展數學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環節。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數學認知發展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數學思維的發展特點，符合“最近發展區”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現出來呢？

生已經分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數是一位數的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現了思維的動作和動作的思維兩者的統一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現有的知識、能力水平出發，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環節。

這是一節讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現有助于加深理解，掌握內在規律、性質和聯系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發現數學知識，實現從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業，并闡述列式根據。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”的一般解法，還學會了“假設的平均數+校正數=平均數”的創新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第四篇：小學數學有效課堂教學反思

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚個性，發揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發現原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。然而，由于受傳統教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。

計算、合理組織計算教學有直接的關系計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為和學習品質。小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。”數學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果然畫面上隨著警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發言。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。通過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。

小學數學有效課堂教學反思

金州新區吳家小學

李玲玲

第五篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。