第一篇：數學有效課堂教學反思

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來源 蓮山課

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j.Co M 2

數學有效課堂教學反思

長海縣四塊石小學 張楠楠

有幸聽了李輝老師執教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。

在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。

來源 蓮山課

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第二篇：小學數學有效課堂教學反思

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚個性，發揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發現原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。然而，由于受傳統教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。

計算、合理組織計算教學有直接的關系計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為和學習品質。小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。”數學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果然畫面上隨著警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發言。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。通過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。

小學數學有效課堂教學反思

金州新區吳家小學

李玲玲

第三篇：小學數學有效課堂教學反思

小學數學有效課堂教學反思

嘻哈辰辰

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》讓我從中學習了很多，受益匪淺。

《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主 探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚 個性，發揮潛能。針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中的運用離不開計算。計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與 以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升 學生計算的素質。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我 調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為和學習品質。

小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情 境。”數學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教 學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主 動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正 抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得 大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報 警電話。”果然畫面上隨著警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？ 大家爭先恐后舉手發言。緊接著，我就自 然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120 這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你 們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最 佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級 學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都 調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先 擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后 移動右邊的 1 根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。通過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。

第四篇：初中數學有效課堂教學反思

初中數學有效課堂教學反思

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反思是數學思維活動的核心動力。教學中對教師的“教”和學生的“學”進行反思，是提高教學效率，培養學生創新思維的有效途徑。現對此淺談一下自己的看法和做法：

教師要在教學實踐中不斷的反思，調整教法，增強教學的適應性，任何優秀教師都不是天生的，他們都是在教學實踐中不斷學習，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的，作為教師要善于自我反思，經常傾聽學生的意見或建議，及時了解教學效果，要有勇氣正視自己教學過程中的不足之處，經常審視自己教學方法和教學手段是否適應學生的要求，隨時改進教學方法和教學手段，這對提高教師本身的教學水平和課堂教學有效性都是非常有益的。

1.經常對教學進行自我反思，緊跟數學發展的最新形勢，不斷學習新的數學知識，明確教學反思是專業發展和自我成長的核心因素，不斷對各種教育觀念、言論資料和現象進行優劣比較、價值判斷或提出改進意見。

2.對自己的數學教學進行經常性的自我回顧與小結，積極推廣先進的教學模式，努力完善數學教學。

3.善于與同行交流，學習借鑒他人經驗。不斷學習新知識，加深對數學的理解，并把成果應用到教學設計和教學實踐，在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展，不斷學習不斷創新，以適應時代要求。通過不斷學習，順利解決實踐中遇到的新問題。改進教學實踐，使自身素質逐步提高并向高層次發展。反思自己的教學行為；在不斷的自我檢查中修正教學實踐，使自己的教育教學思想不斷完善，教育教學水平不斷提高。在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展，不斷學習不斷創新，以適應時代要求。

第五篇：有效反思,促進初中數學課堂教學

有效反思,促進初中數學課堂教學

摘 要：教學反思即教師對自己教學過程的回顧、檢驗與認識，簡言之，是教師對教學的一種反省認知活動。教師將教學過程作為反思中心，在大腦之中不斷回想，對教學成功與失敗之處進行分析與總結，從而在以后的教學過程中不斷改進。教學反思也是教師發展的重要環節，恰到好處的教學反思能有幫助和促進教師的專業成長。本文筆者以教學反思為中心，旨在研究如何提高初中數學教學質量，期望對于初中數學教師的教學能有所借鑒。

關鍵詞：初中數學；教學反思；教學目標；教學方法；教學價值

數學是思維的體操。數學教學后的反思可以說是思維體操中最上乘的。在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”《學記》中也指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的也波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢？以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、反思教學目標

教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，?t意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等，則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到；若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟詳略得當，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒

四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正；該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

二、反思教學方法

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次，教師要積極尋求最利于學生接受、學生也樂于接受、最利于調動學生學習積極性、最利于培養學生科學的創造性、最利于學生各方面協調發展的最佳教學形式。

三、反思教學價值

教學價值是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研；教育是一門藝術，需要我們不斷的創新。”反思教學價值，就是挖

掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數學知識都能凈化學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數的思想教學生既要注重問題的現象更要認識到問題的本質；數形結合的方法教??學生認識什么是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂回效果更好；數學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習；我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起了同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。

綜上所述，教學反思是教師教學的重要反思環節，是決定教學成效的關鍵。在數學教學實踐中，教師必須意識到此點，要善于從自身的教、學生的學習兩大方面進行反思，不斷優化教學設計、教學過程、教學成果，有計劃的引領學生在數學海洋之中遨游，促使學生感受數學學習的快樂，從而保持數學學習的熱情，發揮學生學習的主觀能動性，不斷提高學習成績、能力與素養，為學生今后的數學發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 田洪俊.新課程改革背景下初中數學有效教學的反思[J].新課程（中）.2015（10）.[2] 陳正虎.初中數學高效課堂教學模式的學習實踐與反思[J].課程教育研究.2013（20）.[3] 李劍.注重解題后的反思，提高教學效率[J].學園（教育科研）.2013（01）.