化學(xué)生的參與意識,切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)" />

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課堂教學(xué)的有效反思

2024-05-30下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《課堂教學(xué)的有效反思》及擴展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《課堂教學(xué)的有效反思》。

課堂教學(xué)的有效反思

課堂教學(xué)的有效反思1

隨著新課程改革的不斷推進,在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視,注重最大限度的強課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!>化學(xué)生的參與意識,切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”,“探究”的精神,但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道:反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見,教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。

什么是教學(xué)反思?比較一致的認(rèn)識是:教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進行反思的意識,是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

從反思的時間上來說:分為教學(xué)后的即時反思和階段反思。

著名的特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入的情景:

師:今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了,說說看,你們喜歡這篇文章嗎?

生:我們不喜歡(異口同聲)

(隨堂聽課的二十幾位老師驚訝,于老師也感到意外,稍停,笑著說)

師:不喜歡?那就說說不喜歡的原因吧!誰先說?

針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”,于漪老師在教后記中進行了反思:“備課時考慮欠周密,原以為學(xué)生會喜歡散文,想由此激發(fā)興趣,引入課文,未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況,當(dāng)即因勢利導(dǎo),先聽取學(xué)生的意見,然后強調(diào)該篇散文的特點,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實際應(yīng)作充分的了解和估計,不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病;要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力,力爭做到運籌帷幄,成竹在胸。”

這就是一個典型的教學(xué)的即時反思,在自己上完一節(jié)課后,處理一個教學(xué)情況后,隨即進行一種反思,在時間上強調(diào)這種即時效應(yīng),以便有目的地分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況,提出并修正下一步的教學(xué)主張,從而完善自己的課堂教學(xué)。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學(xué)后進行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實,依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析,找出問題的根本,提出比較合理的`修改措施,從而使以后的工作做得更好。

近來,筆者正在進行作文專題訓(xùn)練,在練—改----評的過程中,筆者深深意識到:自己的課堂教學(xué)模式化,這種模式化既有利又有弊,利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下,能見到一些教學(xué)實效,而弊在限制學(xué)生的思維,影響了學(xué)生的長遠發(fā)展。于是,在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后,筆者寫下了如下的教學(xué)反思:“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖,抒發(fā)對生活,對人生的獨特感受和感悟,提高學(xué)生的情意心智,而作文教學(xué)的模式化,恰恰異化了這種寫作的真正意義,使其成為一個純技術(shù),純功利的寫作教學(xué)的模式,要多動腦,采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣,另外,在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實際,知道學(xué)生關(guān)心什么,喜歡什么,有什么困惑等。”

從反思的內(nèi)容上來說,筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面,既可以是對經(jīng)驗的反思,也可以是對教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有:對實際教學(xué)過程的反思,對學(xué)生實際情況預(yù)估的反思,對備課的反思,對教師自身把握課堂的反思,對課堂實效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出:于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內(nèi)容,一是對自己備課的反思,認(rèn)為自己備課欠考慮,未考慮到敘事散文和抒情散文的差異,二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思,應(yīng)充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,因勢利導(dǎo),三是對自己提出更高的要求,要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力,不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實踐,作為認(rèn)識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié),從而使自己進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實上,在課堂教學(xué)的反思中,反思的內(nèi)容是比較靈活的,如:課堂上,老師的提問,學(xué)生無動于衷,教師就要想:是不是我的問題太難,或者是學(xué)生沒有很好聽課;學(xué)生的落實情況不好,老師就要想:課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實。

從反思的態(tài)度上來說,這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為,如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容,然而許多教師要么熟視無睹,要么“小和尚念經(jīng),有口無心”地敷衍塞責(zé),這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前,“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式,它是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思,而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀,思考,琢磨的結(jié)晶,絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之,對課堂教學(xué)的反思,既要在理論上進行探討,又需要在實踐中進行實驗,因此只有認(rèn)真,端正,執(zhí)著地對待教學(xué)反思,才能早日撥開遮在課堂上的迷霧,踏桑一個新的臺階。

總之,反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景,通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)變能力,關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想,觀念,提高教學(xué)技能,優(yōu)化課堂效果,從而在不斷的反思中獲得進步。

課堂教學(xué)的有效反思2

我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面,淺談兩點學(xué)習(xí)心得體會:

一、從教學(xué)目標(biāo)入手:

重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中,這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

二、重視課后的教學(xué)反思課后反思:

即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的'重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括:

(1)總結(jié)本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來,教師回味課中的成功之處,并且對成功的原因進行分析,總結(jié)經(jīng)驗,這樣會使自身的教法越來越活,教師水平大大提高;

(2)查找不足的病因,探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進行分析,找到應(yīng)對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會更大。

另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題,或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際,進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

課堂教學(xué)的有效反思3

充實而忙碌的一學(xué)年又結(jié)束了,回顧走過的路途,感觸頗深:有一路歡歌,也有艱難奮斗的辛酸。

本學(xué)年我代初三兩個畢業(yè)班的物理和初二一個班的物理,思想上我不敢有絲毫的懈怠,深知初三是收獲的一年,是社會、學(xué)校最為關(guān)注的一年。初二是學(xué)生初中生涯的轉(zhuǎn)折階段。工作中我精心備課,勤于鉆研,虛心聆聽師傅的建議,課上認(rèn)真耐心地引導(dǎo),課后不忘細(xì)心輔導(dǎo)。使學(xué)生愉快地接受知識,并且能得到及時地鞏固。總體上,我是這樣的盡心盡力,針對個別學(xué)生我也能“因人而異”,做到“因材施教”。這樣學(xué)生總體上有提高,個別上也有收獲。第一學(xué)期期未考試,我235班物理滿分者達到了4名,優(yōu)秀率達到71%。由倒數(shù)第二進步為全校第三。236班物理滿分者達到了4名,居全年級中游,251班物理成績居中上游。所代班級的物理成績綜合評估在本年級位居第二,同本班的'其它科目相比,物理是令各班主任及家長最放心的一門學(xué)科。細(xì)細(xì)回顧教學(xué)之中也有不盡人意之處,特別是“物理實驗操作”,總體上,平時訓(xùn)練太少,有時個別細(xì)節(jié)強調(diào)不夠,因為小的失誤而影響實驗效果的現(xiàn)象也有發(fā)生。另外,對于平時所學(xué)的知識,盡管也和生活相互聯(lián)系,但一遇到實際問題,有些學(xué)生總是束手無策等等。這些算是教學(xué)之中的不足吧。

這一學(xué)期來,我所代的物理科之所以能取得這么好的成績,我認(rèn)為主要得益于以下幾個方面的原因:

1、創(chuàng)設(shè)真實生動的物理情景。

物理是一門抽象性強的學(xué)科,所以我上課時盡量給學(xué)生創(chuàng)造形象的一面。比如演示實驗,知道恰當(dāng)?shù)膶嶒炇聦嵞芗ぐl(fā)學(xué)生的懸疑,展示意外的物理現(xiàn)象能提升學(xué)習(xí)興趣,實驗體現(xiàn)著物理學(xué)的真實性和可重復(fù)性。所以,凡可做的演示實驗我都盡量去做。我上課從來不照本宣科,盡量離開教案講解,我和學(xué)生對話,使我的教學(xué)緊緊抓住學(xué)生的注意力。我通過簡潔的實驗、生動幽默的語言、精彩的板畫和流暢的板書等,使課堂氣氛生動活潑。我的目的是使學(xué)生易懂、注意力集中,不再怕物理,進而喜歡物理課。

2、搭建學(xué)生自主發(fā)展的平臺。

如何將課堂真正還給學(xué)生,使他們成為學(xué)習(xí)的主體?我的做法是:

(1)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

(2)、用實驗驗證疑問。

(3)、讓學(xué)生上講臺。

(4)、教師應(yīng)成為質(zhì)疑的榜樣。

這樣就真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生有了發(fā)展自我的空間。

3、一切為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

這一點也很重要,為此我打破了以“學(xué)科為中心”的觀念,在教學(xué)的同時還注重對學(xué)生進行道德和情感教育,不僅讓學(xué)生學(xué)到知識還學(xué)會了做人。

綜觀我這一學(xué)期來的工作,敢說我是最努力的,盡管有不如意之處,但我有成功的喜悅,我會繼續(xù)發(fā)揮我的長處,力避教學(xué)中的不足,并采取合理適當(dāng)?shù)拇胧┝η笪业慕虒W(xué)更加完美,我相信,只要始終以一顆熱心去面對我們的事業(yè),我們的明天會更加美好!

課堂教學(xué)的有效反思4

心理活動課教學(xué),我是比較喜歡的,因為心理輔導(dǎo)活動課和思品這門學(xué)課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課,在備課時,創(chuàng)設(shè)情景、課堂活動、課堂討論、設(shè)計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學(xué)的深入,以及心理活動課中的不理想,使我認(rèn)識到兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。

于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念,發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內(nèi)容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領(lǐng)域廣泛。在活動中體驗,絕不能為了活動而活動。

活動應(yīng)該有主題、有核心行散神不散而實踐這一教學(xué)要求就需要依托課堂討論來完成。

課堂討論一般采用兩種形式,一種是小組討論,另一種是全班討論。通過討論不僅調(diào)動學(xué)生積極主動,還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。還有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但在討論教學(xué)中也存在一些問題直接影響到活動效果和學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及提高。現(xiàn)將課堂討論教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對情況反思如下:

(一)構(gòu)建小組合理化鼓勵團結(jié)合作

各班按4——6人為一小組,但這樣的分組導(dǎo)致有些小組參與性強,有些小組成員因比較內(nèi)向或不善于言語表達又缺少組織能力強的學(xué)生進行組織引導(dǎo)而參與性不高,往往圍坐在一起討論與問題無關(guān)的內(nèi)容。討論成為他們閑聊的機會。這樣不利于課堂的管理。

面對這樣情況,指定較活躍的學(xué)生為組長并進行分工。每個學(xué)生都有不同的任務(wù)有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時,記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了,一些不太愛動腦筋、懶惰、內(nèi)向?qū)W生也開始積極參與,討論不在是優(yōu)秀學(xué)生的專利。同時提醒強調(diào)每一個小組都是一個團隊,小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好,誰精神最可貴。當(dāng)發(fā)言學(xué)生做到這一點時,應(yīng)及時鼓勵稱為:某組精神。學(xué)生的'團體意識爭強了,把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。

(二)選擇突出的問題,圍繞中心,行散神不散

例如:《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關(guān)贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達自己的關(guān)心”,一些學(xué)生害于面子不發(fā)表言論,課堂死氣沉沉。心直口快的學(xué)生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生抗議了。喜歡玩的學(xué)生高興了,教學(xué)效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念,為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達到活動課目標(biāo)。

以后在備課過程中明確本課教學(xué)目的。設(shè)計一個課題,這個課題與學(xué)生實際生活密切相關(guān)值得討論,而且討論目的是為了達到本課教學(xué)目標(biāo)的。

這樣整堂時間寬裕教學(xué)過程清晰,學(xué)生有了情感上的共鳴,教學(xué)效果有了明顯提高。

(三)課堂效果讓學(xué)生自己去體會

一開始,為鼓勵學(xué)生要聽完他們的發(fā)言,如果思路對的,我就說:“很好”“好的”回答和教學(xué)目的相違背的,我就會說:“你的想法很特別,很好”如此一來學(xué)生聽得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對?我還總是重復(fù)學(xué)生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維,引導(dǎo)學(xué)生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調(diào),有時會讓學(xué)生偏離活動目的。

面對這種情況,我比較茫然,要解決這個問題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點認(rèn)識和體會。一方面,備課時,備學(xué)生這方面不充分,考慮問題的角度單一,加上教學(xué)經(jīng)驗不豐富,課堂上應(yīng)變能力、個人素質(zhì)、對于學(xué)生的個性表現(xiàn)、我手足無措;另一方面,問題設(shè)計不夠生活化,上課時沒有進入教師角色,教學(xué)過程生硬不靈活。之后在點撥引導(dǎo)時我注意站在學(xué)生的角度,聯(lián)系他們的生活狀況來看待他們的回答。對于學(xué)生的回答,特別是學(xué)生反面的回答,我不自己做判斷。而是請其他同學(xué)說說對這個回答的看法。這樣,師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導(dǎo)變得生動起來。這個點評和引導(dǎo)實在是一個很難把握的環(huán)節(jié),需要在生活中不斷留心,不斷積累經(jīng)驗,不斷提高自己的素質(zhì)。才能不斷進步。我想新教師和有經(jīng)驗的教師最大的差距就在這里吧!

通過課堂討論,課堂就會變得形式生動內(nèi)容充實。它培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的人際關(guān)系,發(fā)散思維和想象思維的能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神,實踐能力和團結(jié)合作意識。

作為一名教師,想要成功地駕馭好課堂教學(xué)這一過程。需要自己把握課堂紀(jì)律,備課充分。特別要備一些“特殊學(xué)生”。同時,選題要典型、符合學(xué)生實際生活、情趣、點評要深入,語言要恰到好處,有幽默感。這些都需要自身具備高超的調(diào)控能力。而能力的擁有無疑需要不斷學(xué)習(xí)積累,不斷思索實踐,才能有所進步和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)的有效反思5

我參加了臨高研訓(xùn)中心在第一思源學(xué)校組織的培訓(xùn),聆聽了王xx老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的課堂教學(xué)的有效性》的專題報告及觀摩口語交際課《可能》,領(lǐng)略了專家的教學(xué)風(fēng)范,真實而自然,整合構(gòu)新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系;樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀等。

學(xué)生是發(fā)展是的'人,是學(xué)習(xí)的主體,是具有思想感情的人,因此我們要堅信學(xué)生是可以學(xué)會的,就像鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨們上臺階一樣,給學(xué)生機會,拯救他們。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時要有新意,不能千篇一律,枯燥無味,合理地利用多媒體技術(shù)把抽象的概念形象化,使學(xué)生更易于理解,課堂上對學(xué)生的評價要適時適度,讓學(xué)生有成功感和成就感,得到進步和收獲。其次,“興趣是學(xué)生最好的老師”,培養(yǎng)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),是調(diào)動其積極性,提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件,學(xué)生有了興趣,活動對其來說就是享受,愉快的體驗,也會越來愛學(xué)。

所以,在導(dǎo)入新課時,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,使其很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。講授新課時,注重引導(dǎo)學(xué)生的說話興趣,如:練習(xí)說一句完整的話:早餐,你喜歡吃什么?早餐,如果你喜歡吃魚,那么你可能是

課堂教學(xué)的有效反思6

每次上課,總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,動作遲緩,效率低下,并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時心思這是為什么,今天看了一篇文章,得到了一點啟示!

影響學(xué)生發(fā)展進步的不僅有智力因素,也還有非智力因素諸如:個人的理想目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數(shù),個人在班級人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對學(xué)生發(fā)展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線,也是我們教育教學(xué)(此文來自)工作的生命線。請回憶一下我們時常找學(xué)生談心,談的是什么?無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧?這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧?我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素,否則豈不做了冤大頭,白費了力氣?

教學(xué)如帶兵,不是自己的兵不好帶,每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,只有官兵的`心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵,把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實。

課堂教學(xué)的有效反思7

在給出交變電流瞬時值表達式之后,涉及到交變電流四個值的分析與判定。即:瞬時值、最大值、平均值和有效值。這四個值什么時候用,如何用成為課堂教學(xué)的重點。其中關(guān)于“有效值”問題是重點中的重點。為什么要引入“有效值”?如何求解“有效值”?“有效值”和“平均值”有何區(qū)別?等等圍繞“有效值”建立和應(yīng)用的相關(guān)問題都必須解決,才能幫助學(xué)生建立起“有效值”的概念。為此,本節(jié)課設(shè)置了從特殊到一般,從物理到數(shù)學(xué)再到物理的教學(xué)思路。

本節(jié)課先行給出正弦交變電流的瞬時表達式,給出電壓隨時間變化圖線,讓學(xué)生根據(jù)表達式和圖像辨析不同時刻的瞬時值,體會瞬時值和最大值的概念。在此基礎(chǔ)上設(shè)計如下問題。

問題1:在四分之一個周期內(nèi),交變電流的平均電動勢是多大?

從平均的含義上引導(dǎo)學(xué)生利用法拉第電磁感應(yīng)定律求解平均電動勢。建立平均值的概念。通過求解四分之一、半個和一個周期的平均值,體會平均值是和時間有關(guān)的,不同的時間段平均值不一樣。

問題2:在一個周期內(nèi),電阻上產(chǎn)生的熱量是多少?

在學(xué)生思考過后通過幾個小問題遞進:

(1)在此過程中能否使用恒定電流公式

(2)能不能利用這段時間內(nèi)的平均值求解電熱。

利用一個周期這一特殊時間段上的分析:在一個周期內(nèi)平均電流為零,而產(chǎn)生的熱量顯然不為零。從而得出不能利用平均值求解熱量的結(jié)論,進而引入“有效值”的概念,完成引入“有效值”的必要性分析。通過閱讀課本,建立“有效值”的概念。

問題3:如何求解交變電流的“有效值”

通過剖析“有效值”的概念,理解其中的`等效替代思想后,就建立的求解“有效值”的基本思想:求出交變電流在這段時間上的通過電阻產(chǎn)生的熱量,再回帶到恒定電流公式中求解有效值。

在應(yīng)用階段,通過不同的例題強化這樣的思想。

例1是矩形波,學(xué)生通過分段可以將交變電流轉(zhuǎn)化為恒定電流,從而完成交變電流在一個周期內(nèi)熱量的求解。再完成有效值的求解。

例2 是正弦波形,很顯然分段解決不了問題。這里需要微元分割處理,化一般為特殊,再次強調(diào)微元思想的意義和作用。順勢利用數(shù)學(xué)的積分方式給出有效值處理的一般表達式,同時給出平均值的數(shù)學(xué)表達式,通過數(shù)學(xué)表達方式的不同強化有效值和平均值的區(qū)別。

到此為止,從數(shù)學(xué)和物理兩個層面幫助學(xué)生建立起有效值的觀念和處理辦法,最后通過典型波形和特殊波形強化有效值的求解。

課堂教學(xué)的有效反思8

每個教師上了無數(shù)節(jié)課,靜下心來反思一下,我們上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有真正的體會到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,低耗時、高效益,達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué),促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標(biāo)。有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應(yīng)如何改進?怎樣才能提高教學(xué)的有效性?

有效課堂的兩個基本出發(fā)點:一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

從教師的角度來衡量:這節(jié)課,我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度如何?就從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)的.有效性。教學(xué)目標(biāo)的高效包括:一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。 二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,還要有切實可行的可操作性。為了有效的達到教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計課時遵循以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達,在主體探究中學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)策略的有效性。設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo),如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè),這種環(huán)節(jié)就是無效的,就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住切入點,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂重點突出,條理清晰,精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量,使課堂更有效。

3、問題的設(shè)置追求高效性。吳教授在報告中提出:問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性,必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,杜絕隨意性的簡單即問即答,讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”,如果學(xué)生一時無法解決,應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題,或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性,要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問,也可以是課后問題,尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問,學(xué)會變換問題。這樣具有層次性,啟發(fā)性的問題,使學(xué)生人人參與提高課堂的整體效應(yīng)。

4、有效課堂離不開動手實踐。動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ),設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動,又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,根據(jù)學(xué)習(xí)知識的性質(zhì)特點,結(jié)合大量的操作活動來學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了他們的主動性和積極性,及時反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。

總之,有效課堂要求師生和諧對話,一堂課結(jié)束,給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力,變被動為主動,變學(xué)會為會學(xué),既傳授知識,又培養(yǎng)能力,從而提高課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的有效反思9

教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思什么呢?重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性,從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實踐中,我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考,不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問:這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天,教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來,而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容,只有從學(xué)生的角度思考,有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時當(dāng)然要思考,課后的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思,備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性,表現(xiàn)為三種傾向:一是資料型,目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料,未作思考,容易直接抄錄教參;二是經(jīng)驗型,依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗,對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可能思考得還不深入,甚至有差距;三是套路式,每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo),形式主義,大而無當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,充分利用教材等教學(xué)資源,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo),課堂圍繞目標(biāo)實施教學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問:這堂課學(xué)生收獲了沒有

這是課堂教學(xué)效果的反思,是有效教學(xué)實施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進行反思:

一看學(xué)生的.課堂參與狀態(tài),是積極主動的,還是被動應(yīng)付的?是全體參與的,還是幾名尖子生的活動?表現(xiàn)為課堂有沒有討論,是否熱烈?

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況,學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練?能不能融會貫通、舉一反三?

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),學(xué)生思維是短暫的,還是持續(xù)的?有沒有提出富有見解的問題?是否形成了師生、生生思維的碰撞等等,都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況,是學(xué)生課堂收獲的直接反映,當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問:我是通過什么方式讓學(xué)生得到的

學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情,達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是,實現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),疑難處相互討論、師生互動,學(xué)生主動探究知識,同時形成能力,在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖,我們可以看到自己的發(fā)展,敢于肯定自己的長處,但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法,認(rèn)識其弊端,并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升,這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。經(jīng)常堅持這樣的反思,有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效

四問:有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,是對自我的再提升。有時,我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法,實施后自我感覺還比較滿意,自己認(rèn)為教學(xué)是有效的,對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是,教無定法,教無止境,我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況,學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異,都可能制約方法的選擇。所以,我們要善于向自己質(zhì)疑,要挑剔每一個教學(xué)細(xì)節(jié),要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑,教師應(yīng)該學(xué)會取長補短,為我所用。

另外區(qū)級的公開課、研討課,是不同教學(xué)方法展示的平臺,是不同教學(xué)個性展示的平臺,是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念,挑戰(zhàn)自我,努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效反思10

筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性,促進學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個因素。

一、體現(xiàn)一個“主”字

這里所說的“主”字指的是:課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進行,學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),都是通過課堂教學(xué)進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地,最大限度的挖掘?qū)W生潛能,有效地促進學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué),也是教育的根本目的,學(xué)生有無進步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無效教學(xué)。同時,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,從哲學(xué)角度分析,外因是變化的條件,內(nèi)因才是變化的根本。所以,課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動,自主參與,親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,主動獲取知識,形成能力。再次,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,新課標(biāo)指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時,學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑;如果教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾,就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、抓住一個“思”字

數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的,學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花,在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此,教師在設(shè)計與實施教學(xué)時,要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點,注意挖掘教材中蘊涵的思維素材,盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會,使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法,教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。

三、突出一個“活”字

這里所說的“活”字指的是:課堂教學(xué)的靈活性。一方面,課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程,在這個活動過程中,不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè),而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會有新的生成,這就需要教師靈活的作出調(diào)整,千萬不能死搬教案,對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此,教師要在長期的教學(xué)實踐中,不斷錘煉自己,以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西,活化課堂。另一方面,教師要善于激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。實踐表明,一個人在積極的思維狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的效率是很高的,那么,課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢?要做到這一點我認(rèn)為:首先,教師要增強思維意識,在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中,始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境,促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三,教學(xué)過程中,教者要善于不斷把問題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、重視一個“練”字

必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段,在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視,實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在:練的目的性不夠明確,針對性不強,隨意性大;練的習(xí)題不夠精選,思維難易度把握不準(zhǔn),層次性不夠明顯;不能正確處理練與講的關(guān)系,以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,擺正練與講的關(guān)系,還要精心設(shè)計習(xí)題,做到精練、巧練、及時練。我相信,只要我們重視“練”,課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,就一定能收到實實在在的效果。

五、講究一個“創(chuàng)”字

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新,新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要創(chuàng)新,新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么,面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實際活化教材?怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式?怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境?選擇什么樣的教學(xué)方式?這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新,講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的,這個基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實際的了解。所以,我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實踐新課標(biāo),潛心鉆研教材,走進學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識,不斷追求創(chuàng)新,勇于實踐,就一定能找到一條適合自己而又促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會因為創(chuàng)新而更加有效,會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩,我們的學(xué)生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲,得到更好的發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效反思11

創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)猜想。小學(xué)生具備強烈的求知欲望,對于周圍事物有著很濃厚的興趣,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,誘使學(xué)生進行猜想。

自主質(zhì)疑,推進猜想。在信息加工理論中,人們認(rèn)為要使學(xué)生成為積極理解跟獨立思考的主體,就必須要學(xué)會自主提出問題,引導(dǎo)其注意力并促進其思維活力。而教師的事先設(shè)計好的提問程序是無法達到同等的刺激強度和效果的。因此,學(xué)生的自主提問所取得的效果就強于教師提問。

多元體驗,驗證猜想。俗話說“不下水永遠也學(xué)不會游泳”,也就是在教學(xué)中,也要讓學(xué)生行動起來。教育心理學(xué)指出,教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生的動手參與程度,要充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、耳、手、口。而其最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、研究問題并解決問題的方法。如在講授《磁鐵》這一單元時,教師應(yīng)該多準(zhǔn)備幾個磁鐵,發(fā)動學(xué)生們猜想兩塊異極磁鐵會不會吸到一起,之后讓學(xué)生們親自上講臺驗證結(jié)果,證實磁鐵的磁性、磁鐵的兩極,并親眼見證磁極的“同極相斥,異極相吸”這一相互作用。通過這一活動,使學(xué)生們在動手的過程中持久猜想,讓其親身體驗,這比教師只是在講臺上做示范,而學(xué)生們只在下面看一看、想一想的效果要好很多。

拓展習(xí)題,深入猜想。科學(xué)作業(yè)本中許多練習(xí)題都是開放性的,給學(xué)生留下了很大的思考空間,也為我們教師在實際教學(xué)中如何教學(xué)生進行猜想提供了很多有價值的素材。那么,如何用好練習(xí)題,并在練習(xí)中促使學(xué)生實現(xiàn)有效猜想呢?

總之,猜想能夠很好的調(diào)動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,能夠鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新定理,能夠激起小學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)的.興趣。由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點,在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中實現(xiàn)有效猜想是可行的,也是必須的,只有實現(xiàn)有效猜想,才能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,才能引領(lǐng)科學(xué)課堂成功有效的開展。

課堂教學(xué)的有效反思12

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué),學(xué)生可以在課堂中獲取數(shù)學(xué)知識。因此,提高課堂教學(xué)效率對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很重要的影響。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況,探討了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。力求通過努力,找到促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要想提高整體教學(xué)質(zhì)量,就需要注重課堂教學(xué),充分利用課堂教學(xué)時間,采用科學(xué)合理的教學(xué)方法,確保課堂教學(xué)工作得以全面開展,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、深入挖掘課本教材

隨著新課程的改革,小學(xué)數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了巨大的變化。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本教材,改變傳統(tǒng)的教育觀念,給學(xué)生倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的新課程理念,認(rèn)真研究和揣摩教材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力,有效完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課本教材內(nèi)容,盡量選擇一些和日常生活比較貼近的例子作為教學(xué)案例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的'教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

隨著新課程理念的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,利用多媒體等網(wǎng)路技術(shù)展開教學(xué),通過多媒體的動畫、視訊等網(wǎng)路技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課時,教師可以借助多媒體為學(xué)生演示不同的人民幣,播放一些利用不同面值的人民幣購買商品的圖片,讓學(xué)生觀察購物時的付幣和找?guī)拧_@樣學(xué)生不僅很快地理解和掌握了人民幣之間的進率,還能學(xué)會一些最簡單的購物。

四、建立平等的師生關(guān)系

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性,教師要在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生多與教師、同學(xué)進行交流互動,促使學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)中,有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

為了提高課堂教學(xué)的實效性,教師應(yīng)從課堂教學(xué)入手,做好課堂教學(xué)工作,從深入挖掘課本教材、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、建立平等的師生關(guān)系等方面入手,保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性有所提高,有效提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)的有效反思13

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項工作要素,更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵步驟,還是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進步、真心對待學(xué)生的一面鏡子,也是教學(xué)管理過程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評價的必要環(huán)節(jié)。

教學(xué)反思對教師而言,不在于寫些什么,而在于想不想、想些什么,特別是想到何種程度。落實到教案上是為了對所想內(nèi)容的強化與記憶以及對備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的提醒。

那么在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該如何進行反思呢?本人認(rèn)為,教師的教學(xué)反思應(yīng)分為“教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思”三個階段。

一、教學(xué)前的反思,可以使教學(xué)成為自覺的實踐。

教學(xué)前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思,實際就是備課階段進行反思,它有助于發(fā)展教師的智慧技能,使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。

教學(xué)前的反思主要是提出問題,并設(shè)計解決問題的方案。具體操作步驟是:

1、在教師個人分析的基礎(chǔ)上概括并歸納出一系列問題;

2、教師通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗等途徑提出情境問題的解決策略,進行備課。

3、通過學(xué)習(xí)、反思,將課例中的問題具體化;

4、設(shè)計解決具體問題的方案,融入教案。

二、教學(xué)中的反思,可以使教學(xué)高質(zhì)量地進行。

教學(xué)過程中的反思,是一種難度較高的瞬間反思,實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理,還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思,主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的重點和難點時,出現(xiàn)了哪些意想不到的困難?如何機智地處理這些問題?當(dāng)學(xué)生不能按計劃回答問題時,該如何調(diào)整原先的'教學(xué)設(shè)計?課堂教學(xué)不是一個定式,而是一個變量,教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點,立刻進行簡短的反思,給生成的問題騰出空間;要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解,善于抓住機會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并根據(jù)課堂上的具體情況,適時調(diào)整教學(xué)策略,使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。

教師在反思自己的教學(xué)行為的同時,要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思,才能有效調(diào)整教學(xué)行為,挖掘和拓展課堂資源,使課堂教學(xué)達到最佳效果。

三、教學(xué)后的反思,可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

教學(xué)后的反思,可提高教師教學(xué)教研的水平, 教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思,哪怕是一個淺顯的問題,也應(yīng)該認(rèn)真推敲;在解決問題時,不能只停留在能給出幾種解法的層面上,而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法;在課堂教學(xué)中,哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行?為什么?在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”,這個“亮點”的產(chǎn)生原因是什么,教學(xué)設(shè)計方案是否還能優(yōu)化。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗,成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感,教師應(yīng)該通過反思,捕捉這些“火花”,日積月累,既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律,也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之,課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效,教學(xué)反思貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”,以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點,日積月累,我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長,才能使自己真正成為一名科研型,學(xué)者型的教師。

課堂教學(xué)的有效反思14

歷史車輪滾滾前進,新課改浪潮掀起10多年了,課堂雖然有所變化,學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者,不是程序化的機器,而逐步變?yōu)橹鲃印⒎e極的知識的探索者。突出學(xué)生的主體地位,把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生,杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象,教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。但不盡人意的問題也存在很多,如:

1、有的教師嚴(yán)格遵循教材,上課循規(guī)蹈矩,不敢越雷池半步,生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難,上課時“說的說,聽的聽”。因此,課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖,隨意更換內(nèi)容,總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念,不顧學(xué)生和教學(xué)實際“鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流,整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍,實際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際,沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠影響,教師評價過于關(guān)注結(jié)果,忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進步狀況,沒有形成真正意義上的形成性評價,折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動重心的偏移,這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動,把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習(xí),學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思考和探究,死記硬背和機械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式,學(xué)生的智慧、天性受到扼殺,個性發(fā)展受到摧殘,創(chuàng)新思維的形成成為泡影,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié);缺乏對教材的精選與整合;缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng);有的教師忽視了“興趣”是最好的老師;課堂教學(xué)密度要求不足,忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

4、而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)被動;依賴性很強,學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性;上課不專心聽課,對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心,若無其事,不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系;不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督,學(xué)習(xí)更不自覺,基本不復(fù)習(xí),本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機會少,回家又不及時復(fù)習(xí),知識就會很快遺忘;也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ),學(xué)習(xí)不得法,練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎,教師講評了訂正,結(jié)果到后來還是錯,更是收效甚微、事倍功半,教師常常抱怨費了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗及個性品質(zhì)。

因此,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),探索教學(xué)模式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞,堅持“以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與,精彩展示,使學(xué)生真正得到發(fā)展,全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量,把有效課堂作為大家共同探討的熱點問題。有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的有效性呢?

下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法:

一、和諧的師生關(guān)系,融合課堂氣氛

俗話說“國無君,民亦亂”, 在課堂教學(xué)中也是如此,《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教師要改變以前師道尊嚴(yán)的觀念,應(yīng)平等參與教學(xué)活動,蹲下身子,貼近學(xué)生,與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行及時有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子,那么,再好的孩子也不過是“一盤散沙”,不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動,這種交流是以信任為基礎(chǔ),以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽,就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,不但教師樂意“教”,學(xué)生也樂意“學(xué)”,從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子,既做關(guān)心學(xué)生的朋友,又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此,教師應(yīng)花更多的'時間和學(xué)生進行情感交流,走進他們的學(xué)習(xí)和生活,讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能達到愛屋及烏,“怕”能達到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、調(diào)動學(xué)生的主動性,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生,是整個課堂的主人公,是知識的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。一個沒有學(xué)生的課堂,猶如鮮花沒有雨露,萬物缺少陽光,都失去了生存的最基本條件。俗話說:“興趣是最好的老師”,學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果,學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣,便會積極主動的投入,這正是提高課堂有效性的一個開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)因其本身的特殊性,讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,光講大道理是遠遠不夠的,關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們:學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素,它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好,乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生動手參與,鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實,體會漸入佳境的喜悅,樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、精心備課,注重學(xué)生的個體差異

現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上,而不是放在備課上,沒有精心備課就去上課,以致課堂效率較低。教師在備課時,不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程,采用不同的教法處理重難點,更要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研究課本和教法,充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

四、優(yōu)化教學(xué)方法,改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素,要想獲得理想的教學(xué)效果,就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進行教學(xué)。教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要通過改進教學(xué)方式從根本上改進單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考,去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去辨析、在掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法,既“學(xué)會”,又“會學(xué)”,從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā),順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計學(xué)生的問題情境教學(xué)。

1、走進生活,創(chuàng)設(shè)問題情景。利用現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物,創(chuàng)設(shè)問題情景。比如,在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題:“若一張紙的厚度為0.1毫米,對折27次后,它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較,哪個更高?”

2、運用實驗,創(chuàng)設(shè)問題情境。在實驗中,通過觀察、實驗、分析、歸納出一般規(guī)律,學(xué)生不僅獲得了書本上的知識,而且展示了知識形成過程及對知識理解以及各個知識間的相互聯(lián)系,幫助學(xué)生形成了知識體系,完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu),拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,更好地利用所學(xué)知識解決問題。

3、利用實物教學(xué),可以將抽象的東西直觀化,深奧的東西淺顯化,從而克服學(xué)生的思維障礙,這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、充實課堂,解放教師。充分運用電教手段,可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚,屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

5、展現(xiàn)過程,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目,我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口,激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、師生互動,雙向教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)活動是師生間有計劃有目的的共同活動,在師生的雙向活動中,優(yōu)化信息的反饋,能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有效地調(diào)整、控制教學(xué),也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此,要提高教學(xué)的效率,就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱,在進行課程預(yù)設(shè)時,想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師做好“配合”的思想,課堂教學(xué)才會真正的動起來、活起來,學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智,在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

總之,高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來的指明燈,是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石,是教師立足于教育事業(yè)的未來,學(xué)生立足于社會的堅強后盾。因此,開展高效課堂,既要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會,對學(xué)習(xí)充滿濃厚感興趣,使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮,情感飛躍的舞臺,教師成長的搖籃!

課堂教學(xué)的有效反思15

今年暑假我們再次參加了高中政治繼續(xù)教育,今年的主題是有效課堂評價,通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為一節(jié)高質(zhì)量的政治課,應(yīng)該從以下幾個標(biāo)準(zhǔn)評價。

一、高中政治應(yīng)該把握時代脈搏,使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息。

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學(xué)科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試,我認(rèn)為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中,把兩者有機地統(tǒng)一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關(guān)系”時,聯(lián)系決定國際關(guān)系的主要因素是國家利益和國家力量;在講述“聯(lián)合國的千年首腦會議”時,聯(lián)系聯(lián)合國憲章的宗旨和原則及其聯(lián)合國的作用;在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時,聯(lián)系當(dāng)今世界的主題之一和平問題;在講述“價格變動的影響”時聯(lián)系當(dāng)前房價過高與市場的需求量之間的關(guān)系以及國家采取的相關(guān)政策。與此同時,還要有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力,輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深,從而達到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。使“理論聯(lián)系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾,而真正成為我們行動的指南。

二、新課程下以學(xué)生為主體,實施開放式教學(xué),加強教學(xué)互動

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式,因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實際的教學(xué)方式,強調(diào)師生共同活動,克服教師為中心的傾向,激發(fā)學(xué)生的情感和興致,變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué),從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價值。在教學(xué)方法的改革探索中,我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,組織學(xué)生開展了一系列活動并取得了很好的教學(xué)效果。

1、辯論賽。活動的目的是:培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)原理分析實際的能力;辯證思維能力;表達能力;團隊合作精神;發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣;讓學(xué)生在辯論中明辨是非,樹立正確的觀點。

2、專題討論。活動的目的是:發(fā)揮學(xué)生的'主體作用;通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,觀察和分析實際問題的能力、表達能力;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實社會生活中的熱點或?qū)W生感興趣的話題,讓學(xué)生共同探討,發(fā)表自己的看法,老師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的基本原理分析。師生雙方通過平等探討,暢所欲言,溝通思想,從而就某一問題達成正確認(rèn)識,澄清模糊認(rèn)識,糾正錯誤認(rèn)識。如在學(xué)因果聯(lián)系的時候,我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會把人類帶往何處”,讓學(xué)生在對克隆技術(shù)利弊的分析中,潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯(lián)系,提高活動的預(yù)見性,從而達到教學(xué)目的。

3、組織學(xué)生制定理財方案。活動目的:讓學(xué)生運用高一經(jīng)濟學(xué)所學(xué)的股票、債券、儲蓄等知識,結(jié)合家庭經(jīng)濟收入或個人零用錢制定一個理財方案,培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識解決問題的能力,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果,同學(xué)們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟收入進行最有效的投資,每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法,一直認(rèn)為這些活動非常好。

4、社會調(diào)查。理論只有和實際相結(jié)合才能永葆青春期的魅力,只有讓學(xué)生走出書齋、走向社會,才能讓學(xué)生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣,而是來源于沸騰的社會生活。調(diào)查式的第一步是幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查課題,尋求符合實際的調(diào)查對象和調(diào)查步驟,明確社會調(diào)查的方式和方法。第二步:正式開展調(diào)查,掌握大量的和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料,并對之進行必要的分析和思考。經(jīng)過“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的改造制作功夫,然后再一次走向社會,加以進一步的充實和提高。第三步:撰寫社會調(diào)查報告,一方面使書本知識得到檢驗和完善;另一方面也為改造社會提供世界觀和方法論。

5、開辟“時事論壇”(高一高二每堂課5分鐘)。通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,觀察和分析實際問題的能力、表達能力;發(fā)揮學(xué)生的主體作用;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持,要求運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象如:中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

三、能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量

1 、通過多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、利用電教媒體,滲透愛國主義教育

3 、多媒體輔助課堂教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點

4 、運用多媒體,增大教學(xué)信息

5 、運用多媒體,可優(yōu)化政治課的教學(xué)效率,能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機。能使抽象的概念具體化,靜態(tài)的知識形象化,無序的內(nèi)容系統(tǒng)化,使枯燥的哲學(xué)理論不再枯燥,也有利于學(xué)生對知識的獲取、記憶和理解。綜上所述,我們認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在政治教學(xué)過程中主要用于教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的分析和教學(xué)過程的控制。在教學(xué)中它已經(jīng)發(fā)揮了巨大作用,多媒體教學(xué)手段象一縷溫馨的風(fēng),給政治學(xué)科帶來了新鮮的氣息,又似一種催化劑,給課堂教學(xué)增添了活力,讓現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)在開花結(jié)果。

課堂教學(xué)有效反思

教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思什么呢?重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性,從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實踐中,我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考,不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問:這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天,教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來,而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容,只有從學(xué)生的角度思考,有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時當(dāng)然要思考,課后的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思,備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性,表現(xiàn)為三種傾向:一是資料型,目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料,未作思考,容易直接抄錄教參;二是經(jīng)驗型,依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗,對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可能思考得還不深入,甚至有差距;三是套路式,每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo),形式主義,大而無當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,充分利用教材等教學(xué)資源,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo),課堂圍繞目標(biāo)實施教學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問:這堂課學(xué)生收獲了沒有

這是課堂教學(xué)效果的反思,是有效教學(xué)實施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進行反思:

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),是積極主動的,還是被動應(yīng)付的?是全體參與的,還是幾名尖子生的活動?表現(xiàn)為課堂有沒有討論,是否熱烈?

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況,學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練?能不能融會貫通、舉一反三?

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),學(xué)生思維是短暫的,還是持續(xù)的?有沒有提出富有見解的問題?是否形成了師生、生生思維的碰撞等等,都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況,是學(xué)生課堂收獲的直接反映,當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問:我是通過什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情,達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是,實現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),疑難處相互討論、師生互動,學(xué)生主動探究知識,同時形成能力,在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖,我們可以看到自己的發(fā)展,敢于肯定自己的長處,但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法,認(rèn)識其弊端,并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升,這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。經(jīng)常堅持這樣的反思,有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效

四問:有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,是對自我的再提升。有時,我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法,實施后自我感覺還比較滿意,自己認(rèn)為教學(xué)是有效的,對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是,教無定法,教無止境,我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況,學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異,都可能制約方法的選擇。所以,我們要善于向自己質(zhì)疑,要挑剔每一個教學(xué)細(xì)節(jié),要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑,教師應(yīng)該學(xué)會取長補短,為我所用。

另外區(qū)級的公開課、研討課,是不同教學(xué)方法展示的平臺,是不同教學(xué)個性展示的平臺,是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念,挑戰(zhàn)自我,努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

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