第一篇：備課反思――課堂教學的有效方法

備課反思――課堂教學的有效方法

【摘 要】本文闡述了什么是備課反思以及備課反思的意義，并且闡述了從反思是否與課程標準相呼應，備課是否符合學情等五個方面進行反思的方法。

【關鍵詞】備課反思 有效課堂

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0029-01

何為備課反思？備課反思就是備好課之后我們從教學設計的科學性，有效性，目標預計達成情況等方面進行的再思考。現代教育給老師們提出了更高的要求，備課之后都要求寫反思，但是通過調查，大部分老師都是千篇一律草草應付了事，但是我認為做好備課反思是非常有必要的，通過反思我們可以及時調整矯正教學設計，讓我們的教學更加有針對性更加高效，所以可以說備課反思是有效課堂的矯正器。

一、反思是否與課程標準相呼應

課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿，所以可以說課程標準的指南針。所以我們備好課后必須回過頭來看看我們設計的流程能不能達到課標的要求，反思必須具體從下列三個方面來進行

第一，反思知識與技能是否與課標相吻合。知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，課標對哪些知識應該掌握應該學會都有具體要求，所以我們反思時必須一一對照，不能遺漏。

第二，反思過程與方法維度是否與課標相吻合。過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，所以我們反思的時候著重看看我們的設計有沒有讓學生學會學，有沒有讓他們學的過程更加輕松，有沒有讓他們的能力得到發展。

第三，反思情感態度價值觀是否與課標相吻合。情感、態度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學，情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。大家在備課的過程中可能對這個都不是特別重視，但是這個對于學生道德品質的培養和形成積極的世界觀都有很大的影響，所以我們要非常重視并認真去落實。

二、反思備課是否符合學情

有的老師隨便買一本教案來用或是別人的試卷直接拿過來就用，這些都是不科學的，因為每個學校每個班級學情都不一樣，別人用得好不見得你也適用。還有的老師一味追求高大上，這個對于普通學校一定不合適的，因為教學是實實在在的，是講究因材施教的，所以我們備好課后必須反思我們是否看低或是看高了我們的學生，一雙鞋子再漂亮太大或是太小穿著都別扭。當然要做到這一點并非易事。

第一，首先你要非常了解學生的整體情況，熟知學生的基礎和知識儲備。比如在高一生物第一模塊《生命活動的體現者--蛋白質》這一節中，第一課時首先就要學習氨基酸的結構，其中就有氨基羧基鈦鍵等內容，而這些初中化學都是沒有學過的，一般是到高二上學期的化學才學到，如果我不了解這些的話，直接去講氨基酸的結構，我相信這一堂課設計的再好備課再怎么充分效果也是很差的，所以要想課堂高效，反思備課是否符合學情是十分必要的。

第二，其次老師在備課及備課反思的過程中，頭腦中必須始終想著我的教學設計對學生是不是太難或是太容易，太難學生吸收不了打擊學生的學習積極性，太簡單就會浪費大家的時間。

三、反思重點有沒有突出難點有沒有突破

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。這兩點是我們在一堂課里面必須達到的目標，所以備好課后我們必須反思我們這樣設計有沒有突出重點，通過什么方式突出重點？有沒有突破難點，又是通過什么方法手段達到目的？反思后如果覺得哪一方面做得不夠好的話我們必須馬上調整，以達到我們認為理想的方法。

四、反思能不能體現學生的主體性

高中新課程的改革改變了傳統的教學方法。從以教師灌輸為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方式轉變為以學生為主體，教師為主導的探索性學習方式。從新課程的理念出發，教師要改變傳統的教學方式，在教學中轉換“教”與“學”的角色，體現學生的主體地位。那么我們要反思的正是這個，縱觀我們的教學設計，看看我們在其中是不是取到一個引導著的角色，我們在其中占了多大的比例，學生的活動占了多大的比例，我們的問題有沒有激發大家對學習的興趣，這些都是我們應該反思的問題

五、反思活動的必要性以及是否形式大于內容

我們聽過很多課，老師們都熱衷與設計一些活動，一個好的互動活動的確可以增強大家對學習的興趣和培養大家合作學習的精神，但是要是安排不妥當很可能造成課堂上熱熱鬧鬧，可是實際上對于教學沒有任何的幫助，所以我們備好課之后必須要反思我們設計活動的目的是什么，預計能不能達到目的，是否形式大于內容，不能只是為了活躍課堂氣氛而花大量時間去搞活動。活動有必要一定要搞，但是我們的設計一定要下真功夫而不是花拳繡腿。

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思;全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的反思這一重要環節。備課反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，同時可以及時調整我們備課中的不足之處，從而讓我們課堂的有效性得到充分的保障。

【參考文獻】

[1] 余文森.有效備課?上課?聽課?評課.福建教育出版社，2010.4.[2] 〔美〕加里?D?鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002.12.[3] 崔允 [郭].有效教學.華東師范大學出版社，2009.6.

第二篇：有效課堂教學反思

有效課堂教學反思

怎樣才能提高教學的有效性？有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？ 具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1．教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3．教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

第三篇：課堂教學有效反思

課堂教學有效反思

教師的成長=經驗+反思。反思什么呢？重中之重當然是課堂教學。新課程追求有效教學性，從以往的重形式到重內容。而探索教學的有效性需要結合實踐經常要求教師有效教學反思。在實踐中，我經常用四問法引發自己的課后思考，不失為一種有效的教學反思途徑。

一問：這堂課讓學生得到什么

這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是單純的教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學生得到什么?”備課時當然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思，備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴于教學參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經驗型，依賴于自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。

有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展。

二問：這堂課學生收獲了沒有

這是課堂教學效果的反思，是有效教學實施水平的反思。教師主要可以從學生的狀態入手進行反思：

一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學生課堂思維狀態，學生思維是短暫的，還是持續的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學生作業完成情況，是學生課堂收獲的直接反映，當然更可以成為教師反思的重要依據。

三問：我是通過什么方式讓學生得到的學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學并反饋教學效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經常堅持的模式。經常堅持這樣的反思，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，我們經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，教師應該學會取長補短，為我所用。

另外區級的公開課、研討課，是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。

第四篇：有效備課的反思

有效備課的反思

孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學實踐中，課堂教學是一門藝術，科學、有效的反思可以幫助我們搞好教學工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，才能更好的教書育人。

即備課階段的反思。從目前的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生實際情況；二是有些備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現哪些情況”、“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題”、“我如何調整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質高效地進行。提到有效備課，大多數人想到了集體備課的開展、個人備課的完善、教學目標的設臵、教材考綱的分析、重點難點的突破。而要想使上述內容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。可見反思在教學活動中的重要作用。

有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實對于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學生，最長是教他們三年，短的只有一年。每年的學生不一樣，所發生的教學事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從高一到高三就結束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數的工作。

案例：機體的免疫調節一課課前反思中對學情的反思

免疫是日常生活中經常接觸過的一種生理活動，有時候經常提到對某病產生免疫力了，或者學生親身經歷的注射疫苗等，所以學生對于這一部分知識并不陌生。但是由于在初中的生物課中對免疫的內容只是很少的一點介紹，所以學生是知其然而不知其所以然。對于機體中的免疫是如何發生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細胞參與等問題并不明白，所以在教學過程中重點在于免疫的具體過程。

另外，在以前的教學中學生經常出現的問題有：體液調節、免疫調節的基本過程圖記憶困難；哪些細胞具有特異性識別的作用容易混淆；一些細胞（如T 細胞和效應T細胞）的作用出現錯誤等。這些內容在授課時要重點解決。基本過程可以通過學生相互之間復述、自己書寫相互檢查等方法加強記憶理解；對于細胞的作用既要求學生整理總結，同時教師也要進一步強調，并且輔以相關的練習更加鞏固。

常言道“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時代進步的教學模式，而提倡的是有效教學，有效教學的直接目的是以學生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個亟待解決的問題。上課對于老師而言是一件事，那么做這件事的“預”和“備”是什么？那就是教學中的一個重要環節——備課，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對于老師的上課是至關重要的。那么在新形勢下的有效教學中老師應該如何備課就顯得格外引人注意，為適應教育教學改革的步伐和以學生的全面發展為己任，老師們要做到有效備課

我們的備課是否能在接下來的課堂教學中用到，而不是成了一種華麗的擺設，如果那樣有如寫文章出現“形” 與“神”分家，結果備課和上課成了兩張皮。二是出于個人利益而言，老師的備課要對自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢？一致認為是有 利于 老師用較少的時間并高效的完成教學任務；另外，教師有效地備課還有助 于 老師個人的發展，叢自身利益出發，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業成長和教學水平的迅速提高。三是教師這一行業被賦予“教書育人”這一神圣的光環，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個人利益而誤人子弟，尤其處于知識時代的教育改革，因課時數少則要求老師要想方設法把知識讓學生快、扎實的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎上，我略說了個人對有效備課的認識。那么有效備課都要“有效備”哪些內容呢？用我這一年的教學實踐并結合資深專家的經驗來淺談一下。

有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內容、過程安排、練習準備等，下面我就逐一來說一下我個人對這幾方面的認識及處理情況。

教學目標是規定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節新課老師先熟悉這一節課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發展還響應課程改革，何樂而不為呢？

學情分析我個人認為在有備課中是十分重要的，這就是前面提到的“備”學生，在傳統教學中教師的備課很少涉及此區域，傳統觀點是學生就該跟著老師的步伐走，不管你是用走的還是跑的都得跟上老師，跟不上就落后被淘汰，教師很少關心學生在學習中的情感。而今教育時局大變，課改的有效備課中明確提出老師要以學生的發展為首要任務，那么學情分析都要分析什么呢？我認為有這么幾點：學生的知識基礎、學生的信息渠道、學生的感受和成功感、學生的低起點等，所以老師不能把自己所認為不經學情分析的觀點就強加給學生，通過學情分析老師可以在備課中抓住內容的切入點和突破點，又因考慮了學生的感受和成功感所以教師更能抓住學生的注意力使之更加投入到學習中。另外，我覺得學情分析很適合于課堂導入，因為初、高中知識是有銜接的，老師依據學生已有的知識底子來設臵巧妙的導入不僅是在初中所學與高中將學知識之間架一座橋，還能引發學生對未知知識的探求欲望，就拿“光合作用”來說，初中時學生已經有所了解，但那是最基礎的，我們做個比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，學生已經知道兔子吃什么，但不知怎樣把所吃轉化成有用的，那么高中即將揭開表象后面隱藏的秘密。

教材是老師上課的依據。拿過一本教材來，老師首先要了解它里面涉及的表面內容有哪些，然后逐節去細品，因為被選用的教材可以說是學者和專家心血的結晶，老師要去深挖里面的蘊含，不能只看到教材中的表面知識。對于一節新內容，老師看完課本首先確立的是教學目標，再確定是教學的重難點，后者 老師在備課時也尤為重要，因為一節課四十五分鐘，學生能全力集中精力的時間不過前二十幾分鐘，所以一些重難點內容最好在此時間中處理。另外，老師用到的教材也是在變動的，而且里面的內容也會有所變動，例如人教版必修三《環境與穩態》中第二章第四節中有關體液免疫示意圖與我去年用的教材就有變動，就多了一個“淋巴因子”但卻就由此引發了老師們的深討，所以老師在分析教材時要注意這方面。此外，認真分析教材老師能較好的處理前后知識的銜接和問題的設臵，例如體液免疫和細胞免疫兩個知識點的問題銜接可以這樣：體液免疫消滅的是在細胞外液的病菌，那么進入細胞內部的病毒或病菌該如何消滅？此外，認真分析教材確定哪些內容可以不處理或淺處理，這樣可以節省時間，例如對于教材中安排的技能訓練如果沒有條件可以不必處理。總之，教材的有效利用對于教師進行有效備課和教學設計是很重要的，并由此設計好預習學案將會有事半功倍的效果。

常言道“給學生一杯水，教師需有一桶水”，資源準備會為老師的備課錦上添花。我個人認為這里的資源準備包括這么幾方面：信息搜集、教具選用、課件準備（有條件的話）、學案設臵等。對于一個新內容教師可以以一個小資料開場，這個小資料就需老師提前準備和細選。一個小資料很可能引發學生的學習興趣，甚至一個合適的教具對 于 老師的課堂教學都會有很大益處，不容小視。

框架內容就相對簡單，就是你要進行講解的內容，哪些內容設臵的多那些設臵的少，簡單地說框架內容就是教師的上課思路，思路清晰了才有發展。我個人較喜歡采用“手寫式”備課方式，所以框架內容都是書寫下來。

我個人較偏重過程處理，過程處理是一門很大的授課藝術，就是教師要明確哪個知識點要選用什么方法來處理，包括學生自學、學生個人思考、老師講解、學生分組討論等，這個過 程 老師在備課中要做好全面準備，例如采用怎樣的教學方法，但是教學方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。此外，教師課堂語言的選用也會影響課堂教學，是平淡無奇還是繪聲繪色抑揚頓挫、亦或故設疑陣，這都要視情況而定，但不論選擇用哪一種都是要引導學生學習，讓學生從“學會”變成“會學”，所以老師的教學方法會直接影響學生的學習心態。但是，備課中已成型的教學過程在實際的課堂教學中還會因情況有所變動，這都需要教師的細心注意及時修正。對于過程處理，我的實踐時間較短所以談不出什么有見解的理論，我個人在備課時有時預備要用的方法卻在課堂中用不到而臨時替換，所以教師要根據自己的性格特點、教學內容、學生特點選用適合自己的教學方法。至于什么樣的教學方法是最好的可能至今也沒有一個規范，我較信奉教學過程“沒有最好的，只有適合的”。

至于練習題的預設，我現在采用的是分層次練習題，設有基礎題和選做題，因為學生的知識層次是不同的，老師要考慮到學生的成功感，所以這樣設臵能或多或少給基礎較差的學生一些安慰和一些激勵。我曾經問學生我這樣設臵練習題好還是不好？有學生說不太好，原因是那樣做會讓他們對選做題產生可怕感，我告訴他們不是選做題就很難，而是選做題的知識整合度較高并還需要更多的細心度。現在的結果是好多基礎差的學生會去挑戰選做題，雖正確率對他們而言不高，但他們的精神可嘉。

事物總是在發展的，所以老師的每一次備課在上完課后還需要據上課情況進行修改以加完善。

以上是我個人自立加外援來簡單談了一下新課改下的有效備課，因個人資歷較淺里面一定有很多不足之處，還望諒解和批評指正。

有效備課對于一線教師是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。而今在新形勢下我們還要有效地去備。

同時要做到“三備”、“三精”，即備課標、備教材、備學情；精心設計教(學)案、精心編排習題(確定每道習題要達到的目的)、精心選擇教法。

備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學效益，就必須反思對備課的認識。

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學經驗的，有屬忘卻職業責任的。現摘錄如下，以供反思。

傳統意義上的備課主要是指備課前教師備教材、備學生、備教學方法的活動，但是，現在隨著對備課有效性研究的不斷深入，反思性備課的重要性越來越突出。舒爾曼曾對“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經常回顧、重建、重現并能夠對自己的行為和學生的行為表現進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切。”由此，我們也就理解了反思性備課的含義，即：教師課堂教學結束后，對課前準備的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學過程中的優劣得失等進行反思、分析、總結，從而補救本次教學過失，避免教學重復的失誤，去偽存真，為今后的教學活動提供經驗借鑒。美國著名學者波斯納提出“教師成長=經驗+反思。”上完課只是課堂教學的結束，備課并沒有結束。課堂教學是遺憾的藝術，一節課，不論備課時如何嚴密細致，也不可能把學生在課堂上的反應都預料到，課堂教學的預期效果與實際效果往往有一定的差距，經過全面對比，反復自我檢查，教師才能夠保持對自我教學工作的自知。反思性備課是教師備課能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺地進行著這一行動，這應該成為教師一種自覺的教學行為。

二、反思性備課的主要內容

很多教師都有這樣的經歷：課前備課總是精心準備，教案提前寫好，教學過程精心按環節安排好，反復熟悉后，一上完課就萬事大吉了，不再進行反思、總結。對于教學目標是否實現、學生學習技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測，很多老師都迷惑不解：“我都講過的知識、教過的方法，學生怎么就不會呢？”所以，對自己的每一節課不斷地批判性反思，去粗存細，對提高自己備課的有效性、教學的有效性都大有裨益。

具體說來，教師在每節課后，應該對自己的教學從以下幾個方面認真反思。

首先，對教學目標實現程度的反思。教學目標的設定要有一定的層次性，既要有基礎性目標，又要有發展性目標。比如，教師在制定學習目標時，常有“識記”、“理解”、“探究”等不同層次的要求，對一些學困生要幫助他們盡量先完成“識記”的學習層次，在此基礎上，盡量加深對歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識，提高歷史學習能力；對學習基礎較好、思維能力較強的學生，“識記”、“理解”的要求，他們一般都能達到，在此基礎上，還應激發他們對歷史事件的“探究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點去探究歷史發展的規律，認識歷史事件的本質等。這樣分層次地進行目標教學，才能讓不同層次的學生各有所需地學習。每節課后，教師都應該反思自己確定的教學目標通過課堂教學的實踐檢測是否切合學生的學習實際？學生是否明確體會了教學目標？反思課前確定的教學重點、難點是否準確？課堂中是否突出了教學重點？教學難點學生是否理解？課堂教學中，在傳授基礎知識的同時，是否能“潤物細無聲”地滲透情感、態度、價值觀的教育？這些都是課后反思的重要內容。

其次，對教學方法的反思。行之有效的教學方法可以使課堂教學深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，使學生識記知識、運用知識、遷移知識以及創新等能力均得到有效的提高。例如，在學習《19世紀的俄國》一課時，如果按照傳統的教學方式，按部就班地從“俄國農奴制的狀況及危機”到“19世紀中葉，由于農奴制阻礙，俄國工業發展步履維艱”，再到“新思潮涌動進一步沖擊農奴制”，最后到“克里米亞戰爭激化矛盾，俄國不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大，教師講解難度大，學生容易厭乏。經過對以前教學方法的反思，我們對這部分內容的講授方法進行了調整，讓學生分為四個小組，分別扮演“農奴”、“新興資產階級”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過小組合作探究，分別探討不同階級、階層當時所處的狀況，根據各個階級、階層的利益要求提出對社會發展的不同方案。學習方法的改變，充分體現出了學生學習的主體地位，課堂上，同學們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來表達自己的觀點。在此基礎上，教師適當地進行引導、點評、總結，使一節課在生生合作探究、師生合作探究中，以學生為主體，以教師為主導，生動形象地解決了重、難點知識。

再次，反思課堂教學中是否真正從學情出發。現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，學情分析也是反思備課的一項重要內容。

我們在新授課教學過程中，采用了導學案教學，導學案的設計目的就是服務于學生的學習，提高學習效率。我們的導學案主要分為四大部分：

1、學習的三維目標。不僅要求學生在預習時要從目標入手，有的放矢 地進行預習，而且課堂教學的效果也要以此來進行檢驗，反思三維目標制定的是否合理，學生經過學習能達到怎樣的實際效果。

2、知識結構。這部分內容是學生自主學習基本能解決的問題。課后我 們要反思：這部分內容經過預習，學生能掌握多少？學生掌握了的知識，我們是否在課堂上浪費了過多的時間？我們是否能采取合理的教學方法，既達到檢查學生的預習情況，又進一步鞏固、落實基礎知識的教學效果？

3、探究部分。這是提高學生分析問題、解決問題能力的重要部分。每節課后，我們都要反思，設計的探究題難易程度如何？創設的情景是否貼切？選取的史料是否與問題緊密相扣？是否真正能對學法起指導作用？是否能從不同角度提高學生解決歷史問題的能力？等等。

4、師生反思。學案上留出一空白之處，作為師生每節課后的反思記錄之處。作為教師，要寫下每節課自己的心得體會、成功之處、失敗之處、閃光之處、忽視之處等；作為學生，要記錄下自己每節課的收獲與疑惑，并通過生生交流、師生交流，解決存在的疑惑之處，不斷在釋疑中前進。

最后，對課堂管理、課堂生成的反思。大量研究成果表明，教師如果能合理 管理課堂，準確處理課堂生成，有利于提高學生的學習效率和培養學生的創造能力，使學生之間、師生之間形成良好的合作互動。布盧姆說過：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”一些教師上課前精心制作教學課件，上課時先講什么、后講什么都是預料設計好的，如果學生沒有按照教師的思路走，教師往往會千方百計把學生迂回到自己的預設上來，按部就班完成教學任務。其實，課堂是動態生成的，教師可以根據學生的具體情況大膽調整教案，應學生而動，應情景而變。每節課后，教師都要反思，我們是否創設了和諧的課堂氛圍？對能夠產生多樣化解讀的內容，教師是否從拓展學生思路、優化學生思維出發，鼓勵學生發散思維？對容易產生疑問的內容，教師是否多角度預設應對方案，激發學生的求知欲？對生成性問題，教師是否誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發學生的創造性？對課堂上學生出現的差錯，教師是否簡單地予以否定而打擊了學生學習的積極性？教師是否能捕捉住學生的差錯，引導學生在“自我否定”和“自我糾錯”中，主動接受和掌握課堂教學所傳授的知識？教師是否能發現學生的閃光點，充分激發學生學習的成就感，增強學習動力？對課堂發生的“意外”，教師是否能把學生的“奇談怪論”作為教學過程中新的生長點，有效加以引導，不僅使學生思維步入正軌，而且可以為課堂教學增添光彩？總之，只有還學生心靈飛揚的空間，教學設計才能顯露生機，我們的備課才能有效、高效。

三、反思性備課的方法

1、靜心自我反思總結。每節課上完后，教師都要抽出一段時間來靜心回憶、思考課上所講的內容、所用教學方法、學生聽課情況，從中找出成功的經驗和失敗的教訓，并分析原因，然后記錄下來，作為今后教學工作的借鑒資料，為今后的備課工作服務。

2、虛心聽取他人意見。上完課后，同一級部不同班級的教師之間應該 互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題。特別在聽了別的教師的課，或者有別的教師聽了自己的課之后，彼此之間一定要坦誠評議，互相虛心征求聽課、評課者的意見，集思廣益，并寫下貼切的課后反思小記，以便進一步完善自己的備課工作。

3、做好作業的講評記錄。教師批改作業不單純是給學生打個分數，或者糾 正錯誤就了事，還要從學生作業中發現帶有普遍性的問題，避免出現重復性錯誤的發生。例如，在指導學生做題方法過程中，針對新課改下“新情景、新材料、新問題”的變化，我們反復強調學生做題要學會分析題意要求，如“依據材料回答”，這樣的題答案往往要從材料中尋求，而不能照搬課本；“結合材料回答”或者“依據材料，并結合所學知識回答”，這樣的題的答案應該首先從材料中尋找有效信息，再用課本知識完善。一般情況下，我們要求學生不要照搬材料的原話，要經過自己的分析、概括、歸納。但是，有一次做習題時，題目要求“援引材料回答”，結果學生不理解“援引”的含義，這恰恰是要求用材料本身的話回答，導致學生普遍丟分。發現這一問題后，我們及時地把“依據材料”、“結合材料”、“援引材料”給學生作了進一步區分，指導同學們提高做題技巧，取得了較好的效果。

4、與學生交流，反思自我教學過程。學生是教師的一面鏡子，教與學是 相長的，作為教師不應該諱疾忌醫，課后應該多以求教者的身份與學生交流談心，多聽取學生對自己教學的批評。師生之間坦誠相見，不僅不會貶低教師的身份、形象，反而會密切師生關系，在反思中提高自己的教學水平和教學質量。

作為一名教師，如果你永遠也不滿意于自己的教學，你就會永遠持續不斷地 探索，尋求更多的好辦法、新辦法來完善自己的教學，來給自己的教學以新的生機，你的教學經驗也會越來越豐富，讓我們記住：優秀的教師=教育教學過程+反思！

第五篇：提高備課水平的若干有效方法-----課后反思

提高備課水平的若干有效方法-------------對教案的教后反思

提高備課的水平有很多途徑，其中，教后反思與再備課，就是十分有效的方法。

對教案的教后反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善教案，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性，促進教學不斷改進和發展。同時，它為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料，有利于克服教學的單向性，加強師生的交流互動，密切師生關系。因而，對教案的教后反思就構成再備課（或成為二次備課）的核心內容。

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

一般說來，教后反思（再備課）可著重從以下三個方面進行：

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發展區”，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

教學時，在問題的解決過程中，學生往往會迸發出許多思維的火花——新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸，也會產生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優化方法和處理突發發現問題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學胸有成竹。

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

“教學有法，但無定法”。一節課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內容，教師采用哪種方法更合適有效——是啟發講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學，是實驗演示還是實驗操作……采用的教法能否激發學生的求知欲望和參與興趣，能否調動學生的學習積極性和主動性，是否有利于學生的知識掌握和能力發展，是否有利于師生的情感交流，是否體現了以人為本、以學為主的新課程精神，這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優良的或改進、改換不當的教法和情感交流方式。

二、教后記的基本內容

通過教學反思，教師可以將學會教學與學會學習結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。

教后記其實就是教師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧，總結和反思，將經驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結和升華，對提高課堂教學質量，提升教師的教學業務水平，有著很重要的促進作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時寫好教后記。

教后記的內容主要包括六種內容：

（一）記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節時，以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛？每當此時，學生的思維就異常活躍，七嘴八舌地開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被任課教師記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節，以及當堂沒有處理好的學生的問題等等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。

其實，教學是遺憾的藝術，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。

（三）記教學機智

就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。

（四）記學生問題

記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一節課之后應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學是非常必要的。

（五）記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

（六）記學習心得

即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。

特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案改進教學，積累素材為教研提供信息作準備，不需要長篇大論，只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。

教后記雖然蘊含了豐富的內容，但僅是反思教學的一小部分，真正要想通過反思教學使自己成為學者型的教師，還需在今后的教學中不斷的探索和實踐。