第一篇：淺談地理課堂教學的有效方法

淺談地理課堂教學的有效方法

現在的課堂，對原來地理課單靠講述進行“滿堂灌”的現象已不能滿足學生學習的需要，也達不到學習的真正效果了，現在更多的要注重對學生掌握知識，獲取知識能力的培養，如何使地理課堂活躍，高效，以下是我在教學過程中的一些反思。

一、真正意義上的讓學生參與課堂

我們的學生在過去的教學模式下聽課成了他們的主要內容，是否有思考，有想法不是重點，甚至被忽略，而這樣的效果很是一般，初一地理的第一章有一定的難度，以往也是一遍講完不懂，再來一遍，可想而知效果如何。

改變原有的課堂模式，加入學生自主學習、互動探究、總結提升、當堂檢測這幾個環節，學生自主學習對于學生的自學有一定的要求，時間允許的情況下可以利用課堂時間，作為對新學課本內容的知識準備，為以后學生的自學能力提供幫助，互動探究這是師生共同完成學習內容的過程，老師在這一過程中主要作為一參與著，在困難問題或知識時起到點撥的作用，探究的過程是學生學習新知識的過程，是學生真正意義上的學習，自己主體參與課堂的學習活動。

二、課堂中經常開展小組合作學習

小組合作學習在班級取得很好的效果，我把這一很好的學習方法也加以引用到地理課堂上，用小組討論比較方式，開展課內外貼近學生生活的，有親合力的話題，充分利用合作學習，通過學生小組成員之間讀、動腦，積極主動地參與課堂教學，調動他們的生活積累，啟發、引導他們獨立思考，大膽質疑，形成他們的自主學習，自主發展，使課堂教學充滿活力和新意。

三、注重對學生能力的培養

改變傳統的教師教課本，學生學課本內容，而是教學中從教給學生分析問題

和解決問題的方法入手，從動手能力和動腦能力去培養和提高他們的地理能力，如綜合分析能力和對比能力等。從學生的年齡出發，尊重他們已有地理語言和興趣，在教學中盡可能多利用各種景觀圖片，讓學生多看多講，增加興趣，創設問題情境，引導學生進行學習，尤其是利用課本資源和生活中很容易獲得的或熟悉的資源，激發他們的積極性，引導他們在已有知識和技能的基礎上，通過閱讀地圖，自己分析和提取出有用的地理信息，從而掌握新的知識。

四、課堂教學中進行地理學習方法的指導

學會自己讀書，使學生知道如何使用教材、有目的地讀書。教材的結構是兩部分組成，正文和非正文，而非正文又主要包括各類地圖和圖片、活動及閱讀材料。在教學中關鍵就是處理好它們的關系。在我們剛學習初中地理的第一課“與同學們談地理”中就可以進行使用教材的指導，讓學生認識教材的結構特點，認識到在以后的學習中正文、地圖和活動都要重視，更要在以后的每一節課堂教學中以教材內容為載體，讓學生認識到該節教材中哪些正文、地圖、活動是重難點，對每節教材的使用方法做到心中有數，學會正確使用教材和有目的的讀教材。

五、運用多樣的方法進行有效記憶

我國新疆維吾爾自治區的地形時，可從疆的右邊想象，“三山夾兩盆”，三橫為三坐山，兩個田為兩盆地。又如繪簡單的地圖，把我國三級階梯畫出來，第一、二級的昆侖山、祁連山、橫斷山，第二、三級東北西南走向的大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山，以及與四大高原、四大盆地、三大平原的位置關系，學 生記憶起來簡單直接，容易接受。

或運用一定的空間位置順序來記憶。如我國的陸上14個鄰國，東朝鮮，北俄羅斯和蒙古，西北哈薩克、吉爾吉斯、塔吉克，西阿富汗和巴基斯坦，西南印

度尼泊爾和不丹，南緬甸、老撾、越南。隔海相望的國家：東韓國和日本，東南菲律賓，南部馬來西亞、文萊、印度尼西亞等。我國瀕臨的海洋，從北到南渤海、黃海、東海、南海，這樣記憶省時，不易遺忘。

教學的過程中把不同的地理事物之間進行有機的聯系，如被稱為世界雨極的印度乞拉朋齊，那么，它為什么會成為世界的雨極呢？我們可以結合地圖，根據其所處的地理位置便可分析出，它位于喜馬拉雅山的迎風坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯系起來了。可以加深這一內容的記憶。

六、教會學生課堂發問

課堂教學中在設計教學情境時，要給學生發問的空間，引導他們從提出問題、發現問題出發，培養分析問題、解決問題的能力，其中最關鍵的是讓他們會提出問題，對陌生的地理事物提出疑問。例如，學習地球自轉和公轉時，為什么會我們在吃中飯時美國人酣然入睡，為什么我們穿著厚厚的棉衣，澳大利亞人卻在夏天里。

通過對教學中出現的問題及解決的方法，對我今后的課堂教學有很好的指導作用，做好課堂教學的反思是我們今后更好指導教學的重要途徑之一。

第二篇：淺談初中地理課堂教學方法

淺談初中地理課堂教學方法

在初中地理教學中我進行了一些嘗試，主要是放手讓學生去做課堂的主人，真正的讓我的角色由過去“知識的傳授者”轉變成了今天“學生發展的促進者”，教師的觀念和方法也要隨之轉變。通過不斷的實踐總結，我的課堂教學嘗試主要有以下幾點：

一、每一堂課的課前五分鐘讓位給學生。

在給七年級帶了一段時間課以后，我發現同學們的問題特別多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少個國家，別的地方的人們是怎樣生活的等等問題，但是往往這樣的問題在課堂上有學生提出的時候，就會有一個或幾個同學有一個或幾個不同的答案，其中就有個別的答案是正確的。一方面我看到了學生的求知的欲望，另一方面我也看到了學生課外知識的豐富。于是我利用每一節課的前五分鐘，要求每位同學在每節課上課后的五分鐘里介紹一個國家的一些基本情況，可以是任何國家的任何地理知識。后來在此基礎上，我把每節課的前五分鐘變成了學生介紹地理事物、地理現象、地理新聞的時間。這樣做無形當中在潛移默化中增長了學生的地理知識，同時學生自己講地理知識的時候前期要去查找資料，設計講解的內容，對學生也是一個提高，甚至有時候老師自己也得到了知識的補給。學生自己講的時候也會有一種滿足感，同時也可以很好的起到激發上課興趣的作用，非常有利于教師進行接下來的地理教學。

二、每堂課前讓學生畫地圖。

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理課教學的很大一部分是通過地圖的教學完成的，培養學生的識圖、讀圖的能力是地理教學中的主要的教學目標之一，那么如何培養學生的這一能力呢？在教學中我除了在課堂上講解地圖的判讀規則和規律外，還積極引導學生學會用地圖的方法，使地圖成為學生生活中獲取知識、把握知識的良師益友。而面對初中的學生，他們的空間想象能力較弱，感性思維多于理性思維，怎樣幫助學生把現實中存在的地理事物通過地圖表現出來，并且讓學生通過死地圖看到活的地理事物，除了加強平時的練習，我利用課前的時間，讓學生輪流畫版圖。從七年級剛剛開始的簡單地球的形狀圖、經緯線圖、南北半球形態圖、亞洲輪廓圖、歐洲輪廓圖、美國輪廓圖、俄羅斯輪廓圖等；在學習專題地圖的時候練習畫專題地圖，如等高線地形圖、分層設色地形圖、天氣簡圖等；到八年級學習中國地理時，鍛煉學生畫中國輪廓圖、各省輪廓圖、氣溫降水分布圖、長江黃河流域圖、交通線路圖、工農業分布圖等等。

通過一系列的版圖練習，在不知不覺中鍛煉了學生的繪圖、識圖、用圖的能力，把空洞的地理事物用地圖表達出來，使得地理的學習更 加有趣，更加的實際化，真實化。

三、地理教學中設立專題課堂。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，跨越自然科學和人文科學，綜合性、區域性、實踐性是它的顯著特征，也是一門動態的學科，更是一門時效性的學科。世界上的任何時候的一個熱點問題，大型活動都與地理教學有著千絲萬縷的關系，如何一個事件，無論是政治事件還是軍事事件都發生在地球上，都有可能成為人們關注的焦點。地理教學不應該也不能只停留在書本的教學上，更應該關注我們生活的地球，關注我們生活的環境。所以每當有一些重大事件發生的時候，我就會組織一節關于熱點地區或者熱點事件的專題課堂，這樣的專題課堂可以是學生自己通過調查而設計的也可以是老師自己搜集，調查而設計的課堂。專題課堂在一定程度上可以補充教材知識點，拓展學生的知識面讓學生能夠放眼世界，了解當今世界的熱點，讓學生積極關注我們生活的環境；專題課堂還可以激發學生的興趣，從另一個方面來了解地理知識，從另一個方面來看待地理，來發掘地理知識綜合性和專業性；專題課堂還可以鍛煉學生搜集整理資料的能力，對任何的一個熱點的來龍去脈都是需要去進行資料的搜集和整理的，學生在準備課堂的時候是需要一個前期的資料整合的，這樣在整理和學習當中又鍛煉了學生的動手能力；專題課堂可以激發學生的愛國情操，專題課堂往往以區域地理為主線，講解一些區域的軍事地理知識，這樣就會有學生關注我們國家的領土問題和邊界問題，如南海之爭、中印邊界問題、中俄黑瞎子島的變化，這樣的專題課不但激發學生的愛國情操還能讓學生有一種民族自豪感。

當然專題課的形式是多樣的，可以是學生講解老師補充，也可以把課堂完全交給學生，以講解、討論、辯論等多種形式來進行。專題地理課堂是對地理教材知識的一個有益的補充。

四、積極地去創設室外課堂。

地理學科的一大顯著特點是實踐性，積極開展實踐活動可以提高學生的動手能力，同時可以提高學生的認知水平。

現在的學生，特別是城市的學生，對于農作物和各類動植物的陌生程度是我們不可想象的，在區域地理的教學中各個區域的植被代表，農作物我們只能通過課本插圖和網絡圖片來認識，即便是這樣我們的學生還是有一部分不知道當地的主要農作物長什么樣，什么季節種什么作物，這樣的地理學習是空洞的，理論一定要和實際結合起來，只有這樣，知識才能是真正的為學生所有，知識才能把學生武裝起來，所以室外課堂是將地理知識從課本到實際的有機聯系，同時也是學生感知環境、關注環境進而保護環境的一個重要的實現途徑。針對初中地理學科的特點，進行室外課堂也要經過認真的選擇，充分利用教材所提供的課堂活動題目再結合當地的條件進行篩選，比如在進行城市和鄉村教學的時候，可以利用周末帶領學生深入農村去感知城市和鄉村的異同，回到課堂以后讓學生討論是什么原因導致的這樣的差異，各自有什么樣的優點，在課堂上將感性提升到理性的高度；在學習地圖的過程中可以讓學生試著繪制本校或家庭所在地社區得簡圖，只要體現出地圖的三要素位置沒有錯，就是好圖。這樣的室外課堂特別多，這樣的實踐活動也是學生喜歡的，充分的挖掘地理課的室外實踐活動對于地里的室內課堂教學是一種有益的補充。

教育是一門博大精深的藝術。藝術地教學，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價值的關鍵所在。而地理教學中的課堂教學是一門永無止境的科學，我們應該不斷地嘗試新的教學手段，提升教學思想，真正的讓地理成為學生終身受用的學科。

第三篇：地理有效課堂教學淺談（寫寫幫推薦）

地理有效課堂教學淺談

《新課程標準》指出:學習是一種個性化行動,學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性,是素質教育的靈魂。作為教師就要轉變教學思想,改變傳統的教學模式,在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“情境”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,培養學生學習的動力，展現生命的活力和青春的魅力,讓學生真正成為學習的主人和知識的主宰者。

一、營造民主氛圍,使學生成為課堂的主人

陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數人的創造力,而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明:“人在愉悅時,觀察較敏銳,記憶效果好,想象豐富,思維敏捷。而人在沮喪時,這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者,而課堂教學環境與學生的自主學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍,可喚起學生的學習熱情,激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望,才能給學生一個無拘無束的表現空間,讓學生處于一種愉悅的心情狀態,使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，這樣的課堂教學才能真正有序高效。個人認為具體措施有以下兩點：

(一)新新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來,成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”,構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者,教師敢于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融人到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等,才能調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流，提高課堂教學效果。

(二)學會傾聽,多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說,的確是一個挑戰。怎么辦?這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者,真誠的學會傾聽,鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯,形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”,達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生、每一件“小事”,賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有這樣,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強加給學生,學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注學生作為一個生命體的存在,使學生在快樂中學習,在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者,讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重,進而發揮自己的聰明才智,切實提高自身的創新精神和實踐能力。

二、創設教學情境,激起學習地理的興趣

新課程標準指出:學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感,獲得廣泛的地理活動經驗。那么教師就必須注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力,形成獨特的地理語言,逐步掌握正確的地理學習方法。因此,在教學中,教師要注意創設合作的情境與機會,營造出探究的學習氛圍,讓學生真正參與到學習過程中去,從牽著學生一步一步地過河,到讓學生們自己互相幫助,摸著石頭過河,體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中,學生可以充分發表自己的見解,并對別人的意見發表自己的看法或修正意見,是學習者之間互相學習、取長補短,共同進步的最好機會。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文,我給學生提供了我縣工業園區招工投標的具體材料,分組讓同學們作為各鄉鎮代表來投標,提出自己承辦這一項目的優點,并明確自己存在的缺點及解決辦法,客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課,學生熱情高漲,積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向,這樣可以避免討論的范圍太多太大,離題太遠。這可以使學生養成從不同角度思考問題的習慣,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力,從而促進創造性思維的發展，充分體現“有效課堂教學模式”。再比如在知識疑難處進行交流,在知識辨析時與人交流,可以更明確事物的本質特征,分清相關概念的聯系與區別。對于《人類面臨的主要環境問題》一文我以模擬法庭的形式,讓人類成為被告,其他生物作為原告,學生分組分別扮演這些角色展開辯論,這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放,思維的靈光不斷閃現。

三、生活融入課堂,體味學習地理的樂趣

我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明,尋找與學生生活相關的實例,讓地理從生活中走來,再有目的地將地理問題提煉出來,讓地理知識回歸生活,既能讓學生感受生活化的地理,用“地理”的眼光看待周圍的生活,增強學生生活中的地理意識,又有利于發掘每個學生自主學習的潛能,這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓,十字路口的紅綠燈,家鄉的小河,農民的菜地,以及陽光雨露等等,如此親切,如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題,這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力,使所要學習的地理問題具體化,形象化。同時把地理問題回歸生活地理來源于生活,又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會,使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》,可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發下,學生自主交流，相互探究，既活躍了課堂又鍛煉了能力，還提高了能力，這樣的課堂教學才能真正實效。

安仁一中段貽安 2103年3月21日

第四篇：淺談有效的地理課堂教學導入

淺談有效的地理課堂教學導入

摘要：本文以教學的有效性為原則，從課堂教學導入切入，剖析了當前地理教學存在的問題，進而提出有效教學的時代背景，提出有效的地理教學的概念，分析其特點。并結合具體的教學案例和實踐，歸納總結幾種有效的地理課堂教學導入。

關鍵詞：教學導入

有效性

課堂教學

長久以來，作為高中階段唯一一門涵蓋自然科學和人文社會科學的學科，地理學科教學一直受到了“不講理”的評價與各種詬病。有老師甚至這樣形容：每一堂地理課，學生被老師牽著鼻子在自然科學和社會科學中穿行，卻不知道為什么要學？作為一名身處一線的高中地理教師，筆者結合自身的教學經歷，認為這樣的現象是確實存在的，也往往被老師們所忽略。這種“不講理”的地理課勢必會影響教學的有效性。要解決這一問題，必然要從多種角度進行反思和改進。筆者結合自身的教學實踐，從教學導入的角度提出自己的解決方法。

一、何為有效的課堂教學導入

教學的有效性是中學教育的核心，課堂作為教學活動的主要載體，其有效性對教學目標的達成尤為重要。目前，在學術界，有學者認為有效教學是一種理念，也有學者認為有效教學是一種策略。持有效教學是一種理念觀點的學者認為，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。也有學者認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

筆者認為“有效教學”是教師有目地、有計劃地引導學生在單位時間內獲得最大效益的教學。它應該包含以下幾個方面的觀念：第一，有效教學是以促進學生學習和發展為根本目的的；第二，有效教學是以激發和調動學生學習的積極性和主動性為出發點和基礎的；第三，有效教學是以提供或創造適宜的學習條件，促使學生進行有效學習為核心的；第四，有效教學是以教材內容和學生認知結構之間的結合點為學習內容的；第五，有效教學是以學生學習過程和學習結果為評

價標準的。

好的開始等于成功了一半。教學導入作為課堂教學的切入點，其重要性是不言而喻的。而教學導入的有效性對一堂課的有效性有著至關重要的影響。那么，什么樣的導入才是有效的導入呢？筆者認為“有效的教學導入”應該是教師通過有效地、有目的的、有計劃的設計，在有限的時間內將學生的學習興趣、學習積極性、學習主動性和思維活動的靈活性在課堂的開始就得到充分熱身的導入。它應該包含以下幾個方面的觀念：第一，有效的教學導入是以促進學生學習和發展為根本目的的；第二，有效的教學導入是以激發和調動學生學習的積極性和主動性為出發點和基礎的；第三，有效的教學導入是以教學內容與學生的現有的認知結構、生活經驗或學習經驗之間的共鳴點為基礎的；第四，有效的教學導入是具有很強導向性的。第五，有效的教學導入注重對學生思維活動的引導。

二、幾種常見的有效的教學導入。

下面，筆者將結合具體的教學實例，分析說明有效教學導入的幾種類型。

1、本土化的教學導入．

學生之所以在導入環節就對課堂失去興趣，很大部分原因是因為課堂導入與學生的生活無關，勾不起學生的學習欲望，而且，這也與“學習生活中有用的地理”的理念相違背。本土化的導入貼近生活，不僅有效提升學生的學習興趣，更有助于學生的自主學習和理解。筆者在人教版必修二第二章“城市和城市化”這一章結合成都市實例，進行導入，有效地提升了學生的學習積極性。

在整個章節的導入時，筆者運用了成都市給我們日常生活所提供的種種服務的圖片，交通的有：火車北站、地鐵1號線、公交車；餐飲的有學校門口的徐老八和怪味面；學習的有我校成都七中；娛樂休閑的有歡樂谷；文化底蘊的有武侯祠、錦里等等，通過對日常生活場景的再現，在生活的熟悉感中，學生不知不覺地抱著極大地興趣投入課堂的學習中。

2、熱點事件教學導入。

熱點事件往往是近期內大眾關注的焦點，作為生活在互聯網時代的高中學生，他們的信息同步率基本上和普通大眾無異。對于當下的時事熱點，他們同樣

很關注。例如黃巖島事件、神州9號、歐洲杯等等。筆者在課堂導入時候，也常常運用切合教學內容的時事熱點進行導入，提升學生的學習興趣。

例如，在進行地理校本選修課《人與自然——地緣政治學》的導入時，筆者運用最近沸沸揚揚的黃巖島事件的始末視頻作為導入，隨后提出問題引發學生激烈地討論，學習效果不言而喻。在學習《人口合理容量》的時候，運用全球人口突破70億作為引入，成功引起學生的學習興趣。而在第二章第二節“城市內部空間結構”的教學中，筆者運用成都今年的城市熱點“北改工程”作為導入，讓學生結合生活觀察，從成都市內部空間結構存在的問題入手，思考：“為什么要北改？”“又該如何科學北改？”兩個問題，在學生學習主動性和思維被調動之后，開始新課學習，學生保持了非常高的課堂專注度。

3、趣味至上教學導入，趣味至上的教學導入是指趣味性強，但同時兼顧學習內容的導入。簡而言之，就是趣味性突出的導入，要讓學生在課堂開始的短短2、3分鐘的時間內，思維活動和注意力的集中度都提升到一個適宜學習的程度，那么“幽默風趣”的教學導入無疑是不二的選擇。

例如，在進行《人口的合理容量》的教學時候，為了將這一個老生常談的話題顯得更加的有趣味性，筆者運用了熱門節目《壹周立波秀》2012年關于人口話題的一小段視頻，在周立波的海派清口的“調侃”與“諷刺”下，人口話題變得不再嚴肅，不再啰嗦，反而在一次次笑聲中，課堂的氛圍被成功營造，學生的學習狀態被成功激活。

如果教師能夠在日常教學的過程中，結合班級實際和自身風格創造出更適合自己教學的、原創的趣味性導入，那樣的效果不言而喻。當然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的視頻、笑話也很不錯，不過，這畢竟不是長久之計。

4、情景創設教學導入。

情景創設式的導入一直是各位教師多年來推崇的導入之一，在實際教學中也取得很好的教學效果。在課堂的一開始，通過教師的有效設計，運用一定的教學手段，將學生的情感、思維引入到特定的場景之中，這種思維活動本身就極為符

合人的認知規律，在未知或者情緒活躍的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鳴會完全被調動，就會自然而然地投入到接下來的學習當中。

例如，在必修一第三章第二節《大規模的海水運動》的教學中，筆者運用生動的語言，以講故事的方式，重現傳奇海難泰坦尼克的場景，將學生引入到海難的情景中，去思考：“泰坦尼克為什么會撞上冰山呢？”學生的回答很多，思維很活躍，有的說：“水推的”，有的說“風吹的”，還有學生說“太陽曬的”??課堂氛圍和學生的積極性已成功被調動，此時已經是“學生要學”，一堂有效的地理課就成功了一半。

5、文化底蘊教學導入。

文化底蘊式的教學導入，是一種走“小清新”路線的教學導入。看似文藝，易得學生喜歡，其實操作難度系數不低，而且教學效果不一定達到，在這里提出旨在供大家探討指導，以待完善提高。個人認為運用詩詞當中的地理現象作為導入，不僅能夠調動學生的學習積極性，更重要的是幫助學生體驗地理之美，培養審美情操。

例如，筆者在必修一第二章第二節《常見的天氣系統》教學時，運用戴望舒的《雨巷》作為導入，讓學生體會梅雨的纏綿、寂寥之美。進而追問為什么雨巷的雨不是傾盆大雨，不是一場陣雨，而是綿延不絕、寂寥如絲的雨？進而進入常見的天氣系統的學習。

個人認為要運用文化底蘊式的導入，教師個人的文學修養和美學修養是非常重要的，當然教師個人的氣質是否文藝也會給導入加分。他對教師的朗誦能力也有一定要求，一般情況下不建議采用。如果在特定的地理知識點，教師又非常有積累的情況下，才會取得很好的效果。

6、視覺沖擊教學導入。

與文化底蘊導入相對，視覺沖擊教學導入是一種相對重口味的導入。地理學科本身都是和圖分不開的，而地理圖片本身就具有圖片所具有的一切特質。那些美得讓人震撼，或者罕見得讓人震撼的圖片，總是能夠在上課之初，讓一片喧鬧的教室歸于寧靜，這個時候，就該教師入戲了。通過圖片或者視頻的震撼效果所

帶來的視覺沖擊，用最短的時間吸引全部學生的注意力，我想著這是任何老師所樂見的。但是并不是所有的教學內容都能夠找到這樣的材料，一般來說在自然地理部分這樣的圖片比較多；而在人文地理部分，主要集中在環境問題、人地關系部分的一些人地關系矛盾激化的反面的圖片或者視頻。

例如，在必修一第四章第二節《山地的形成》一課，教師可以運用世界和中國著名山川的美麗圖片制作短片，配上音樂，一定能夠讓學生震撼；在學習必修二第六章《人地關系思想的演變》，用奧斯卡獲獎紀錄片《海豚灣》中日本人屠殺海豚的片段，一定會讓學生在視覺和情感上受到雙重震撼，當學生內心悲天憫人的同情心被勾起的時候，人類天生的改變世界的基因就開始“表達” 了。學生就會產生學習本節內容的欲望，因為他們需要了解更多，因為他們第一次看到了血紅色的海水，因為他們聽到了海豚那一聲聲悲慘的哀鳴，因為他們是未來世界的主人，他們要改變世界！

以上就是筆者對有效的教學導入的一些看法。個人認為終歸到底，教學導入還是要備學生，從學生角度出發，去思考：什么是他們最想在地理課堂上了解的？能夠做好這一點，你的教學導入必定是有效的，而有效的地理課堂也就水到渠成了。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華《有效教學論》廣州：廣東教育出版社，2004.34 [2]鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展》上海：華中師范大學出版社，2001.224 [3]周慧《有效的地理課堂教學》廣州：暨南大學出版社，2010.6

第五篇：初中地理課堂教學方法的淺談

論文題目：初中地理課堂教學方法的淺談工作單位：陽春市第五中學

作者姓名：曾慶飛

論文類別：初中

論文科目：地理

聯系電話：1362241950

3初中地理課堂教學方法的淺談

摘要：地理是一門知識內容豐富、綜合性很強的學科。初中地理更是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。初中地理的學習能夠培養學生的地理實踐能力和探究意識，使同學們更深感受生活當中的點點滴滴，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。

關鍵詞：初中地理 教學方法 探究與實踐

初中地理的學習不僅對我們平時的生活有用，而且也必然對我們的終身發展有用。要搞好初中地理教學，教學方法很重要，下面結合我這段時間的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一.培養學生學習地理的興趣

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。

1.巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

2.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二.在教學中，加強學生的課堂參與

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

三.利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

1.學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

2.學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。

3.學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。

4.學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

四.重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。使用多媒體教學有以下幾點：

1.有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果；

2.有利于提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性；

3.有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現實生活聯系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現在學生的視覺之內，為理解基本概念、地理過程原理創造條件。而傳統教學方法表現這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補傳統教學的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。如在講人教版七年級地理上冊“地球的自轉與公轉”這一內容時，因為這是空間性極強的內容，采用二維動畫可先建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服七年級學生尚未學習立體幾何，空間想象力不足的問題，教學效果十分理想。

五.鼓勵學生關注社會熱點

關注人類生存與發展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發展動態，揭示地理與社會經濟、人文現象之間的聯系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，要鼓勵學生關注社會熱點問題及生活中的地理現象，鼓勵學生要特別觀看每天的“新聞聯播”節目，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會三大熱點問題，即人口、資源、環境問題，都與地理學有密切聯系。引導學生聯系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關的社會熱點、焦點問題，分析問題產生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。

總之，在進行初中地理教學時，老師要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才。

參考書目

[1].教學論（美）布魯納 著，姚梅林，郭安 譯/2008年01月/中國輕工業出版社

[2].新理念地理教學論 李家清 主編/2009年03月/北京大學出版社

[3].課程與教學論 張華著/2000年11月/上海教育出版社

[4].優質提問教學法—讓每個學生都參與其中（萬千教育）（美）沃爾什（Walsh，J.A.），（美）薩特斯（Sattes，B.D.）著，劉彥 譯/2009年01月/中國輕工業出版