第一篇：初中地理課堂教學有效性行為設計

淺談初中地理課堂教學有效性行為的設計

武威十三中徐鵬程

一．學會、會學、會想——地理教學中的能力培養

地理觀察力的培養，內容豐富，方式多樣。如課堂教學中對教具、儀器的演示，板圖、板畫的展現，課本插圖與地圖的閱讀，各種電化教學手段的應用；課外日常生活中如天象、氣象及物候的變化，月相及其出現日期（農歷）、時間、方向的變化規律，正午太陽高度及不同季節日出、日落方向的變化等，以及大量的自然與人文地理現象，都可作為觀察的內容。

地理記憶力的培養在教學中是很重要的，許多地理名稱、地理分布、地理數據、地理演變過程等都需要記憶。其中尤以地理位置的空間分布記憶最為重要，因為只有空間分布明確，才能分析空間結構，思考空間聯系，進行多種因素的迭加，并從靜態到動態進行空間想象，所以運用地圖能力的基礎即在于對空間分布的記憶。培養地理記憶力要注意第一次出現新知識的識記環節，使學生在集中注意力的情況下接受新的地名或數據。如通過教師指圖學生讀圖，師生同時畫圖，教師寫學生讀，教師提問學生指圖回答，或按教師要求學生填注空白圖等多種形式，反復進行以加深印象，使信息的輸入是在有意識注意的情況下進行的。地理想象力的培養對形成概念、加強理解、加深記憶有重要作用。由于許多地理事物的分布遙遠，許多地理景觀不能親自一一感知，許多自然現象的演變難以直接觀察等等。這就需要憑借想象，想象地理事物的空間分布和聯系，想象地理現象的發生、發展、運動和變化；這就需要地理教師用教學語言、用直觀手段、用設計的各種問題啟發學生的想象。

地理教學中的思維力，包括對地理事物的分析、綜合、類比、判斷、推理（歸納與演繹）等。如分析區域特征，分析某項地理事物或現象的影響因素或形成條件，分析某國或某地區經濟發展的有利或不利因素，分析一地農業或工業的發展

條件，以及分析自然環境與人類活動之間的某些問題等。綜合需要把多種地理事物特點概括總結，找出共同聯系，如綜合某項地理事物特征，綜合地理的分布規律、運動規律或變化規律，綜合多種地理現象的共同因素或不同地區的共同特點等。以上一般能力的培養，是在地理教學中結合傳授知識經常可以進行的，可幫助學生學會想問題，會學習，主要靠教師要善于引導、輔導、指導，設計問題，不斷啟發學生會思考，愿思考，教師也就從“教會”而轉為“會教”了。

二.生動、活潑、主動地學習——創造新的課堂教學形式

1.在地理教學中引入知識競賽的形式

讓學生根據一定主題自己設計問題，寫出答案，由學生自己主持競賽，教師作為評分者。如組織鄉土地理知識競賽，世界地理知識競賽（包括學過的或未學過的內容），自然地理知識競賽等。學生對此很感興趣，既擴大了知識面，又激發了求知欲。有時教師也可在鞏固新課過程中，提出幾個結合實際靈活運用所學知識的思考題，讓學生搶答，學生的積極性是很高的。

2.在教學中引入學生演講的形式

讓學生根據所學內容進行即興演講或有準備的演講。如有關環境問題，資源能源利用，人口問題等，結合自己所見所聞，寫出提綱或講稿，進行5—10分鐘的演講，這不僅滿足了參與的愿望，而且鍛煉了表達能力，加深和擴大了所學知識。學生往往爭相發言，有的還帶來圖片（如講到愛護鳥類、保護生態環境），有的聯系思想實際和行動（如談到珍惜水資源），這種方法內容豐富，形式活潑，印象深刻，遠比單純聽教師講課獲得的知識和受到的教育要鮮明生動得多。在課上未來得及演講的同學，也可把講稿作為地理墻報的內容。

3.在地理教學中組織討論，探究問題

教師事先宣布討論的問題，提出參考書刊，給學生閱讀及準備答案時間，然后通過討論，逐步得出結論。在討論過程中教師要予以引導和指導，最后給以肯

定及總結。使學生通過論證闡述而體會到探索問題獲得知識的愉快，有助于養成獨立、主動學習的習慣。

研究性學習是學生探究問題的學習，問題是研究性學習的載體。然而在實施研究性學習的過程中，許多學生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。其實，地理學科及其延伸的問題，本身就是一個取之不盡的“課題庫”。

4.布置地理調查內容

讓學生課下進行調查，在課堂上宣讀調查報告或展示調查成果。調查內容可根據年級而定，高中可進行有組織有計劃的社會調查、鄉土研究（如一條街的變化，某地區人口的變化，一座工廠或一個鄉鎮的調查等），初中可進行簡易的調查（如日常生活中用到的地理知識，一條街的交通情況——車流量、紅燈停車次數、車輛數及時間，對司機及交通警的訪問，以及水質、噪聲、降塵量的調查等）。按不同主題要求，讓學生在課上宣讀調查報告，用圖表或圖片實物展示調查內容，這種活動有助于培養學生對地理課的學習興趣，培養獨立工作、表達、寫作等能力，效果顯著。

5.根據學校條件運用現代化教學手段，創造新的課型

運用幻燈投影，電影、電視和網絡手段進行教學，不僅生動形象直觀，加強了教學效果，而且在思想教育、培養能力、擴大知識聯系等方面，也是其他教學手段難以相比的。這當然對地理教師也相應提出了更高的要求，即應具備掌握現代化教學手段的能力。

6.在地理教學中引入實驗內容

地理教學中引入實驗包括兩方面內容，一方面是運用儀器、模型進行演示實驗，或讓學生自己動手通過觀察完成實驗報告（如通過觀察地球儀完成有關經緯線概念、經緯度劃分、經緯網等知識的學習）；另一方面即教師根據自己設計的教具對某些自然現象的形成原理進行演示實驗，如熱力環流、水陸受熱的不同、密度流等。在地理教學中引入實驗，不僅激發學習興趣，許多原理的學習變得容易了，而且有助于正確理解地理課的學習，改變某些片面的看法。

7.讀圖能力的培養

讀圖方法也是很必要的，會讀課本，勾出重點，分清主次，理順關系（主次、并列、因果等），會分析地圖知識，作出結論，這都是獨立掌握地理知識不可缺少的基本功。此外教導學生會列表比較，會列出關系式闡明地理知識間的聯系，會用圖解法或示意圖說明原理，會以口頭或書面語言解釋圖象，而且要訓練學生會用規范的關鍵語言來說明，這些都是掌握學習方法駕馭知識應該學會的。課堂教學形式是為教學內容服務的，是服從于整個地理教學改革指導思想的，因此要敢于打破原有模式，不墨守成規；當然也不能為追求形式上的變化而不考慮效果。每位地理教師，都應不斷探索，勇于創新，使主導作用發揮得更充分、更完善。

第二篇：初中物理有效課堂教學設計策略

初中物理有效課堂教學設計策略

永泰縣青云中學汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本,著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。

【關鍵詞】教師、學生、毛坯、實驗、興趣

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學。可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。那么什么是有效的教學設計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學設計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學設計一定要注意以下幾個設計策略：

一、堅持“以學生為本、以學生發展為本”，重視學生主動參與和內心體驗。物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標而進行的規劃、安排與決策的過程。有效的教學設計不論怎樣設計，最終目的都是為了有助于學生的主動發展。教師在教學設計時需要從本校、本班的實際出發，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，尤其是要充分了解學生在課前學習已經“走”到了哪里，這樣才會使設計與學生的最近發展互相吻合，使學生的發展更加高效。

例如從“測量電功率”教學新課導入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學生討論后會發現：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內消耗的電能，然后根據電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實驗室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內實際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實驗室用小燈泡實際消耗的功率太小，一段時間內消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導學生：對于計算電功率，除了依

據定義式外，是否還有其它的計算式呢？學生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。那接下來這節課我們就利用公式P=UI來設計并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學導入, 它既承接了上一節課的內容,也有利于培養學生的創新思維，學生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現出科學探究的全過程。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會。”因此，在新課程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產中應用較為廣泛的事物、現象展示給學生，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的，學生發現并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。通過這次的教學設計、反思、再設計，我深刻體會教學設計一定要以學生為本、以學生發展為本，重視學生主動參與和內心體驗，這樣的教學設計才是有效的。

二、堅持“以觀察、實驗為基礎，緊密聯系實際”，突出實踐性，便于學生的操作。

傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習。這是符合物理學科的教學特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環節教學設計，由于直接讓學生認識磁場和磁感線有困難。于是設計讓學生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸。可見，要有物質（物體）直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。這是課前設計的，上完課后發現實際教學和預設幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學生的活動中化解了，學生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運用觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發展學生的操作技能。因而這一特點有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識、動手能力和創造能力。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅持“毛坯思想、啟迪學生思維”，用不同的手段和方法對知識內涵進行把握。

初中物理新課程標準十分強調科學探究的能力，而設計實驗的能力又是其中最重要的。如何培養學生的這項能力，教師在平時的教學設計中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學設計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學中讓學生選擇相關的儀器后，發揮學生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學生具體實驗方法的教學思想。例如在“研究電流和電壓的關系”教學設計中：

師：同學們已經確定了采取控制變量的科學探究方法，那么在實驗前應該準備哪些器材？又如何來設計實驗呢？

生：實驗要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關和導線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優化?

生：可以通過改變電池組中電池的節數來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優點呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續變化的過程。另外，還能保護電路。

引導學生從解決問題的最初的毛坯設計通過評價逐步逼近目標，最后得到最佳答案。堅持這樣的教學設計理念，肯定會培養學生的創新能力。因而，這一特點有利于發展學生的智力、培養學生的思維能力。

四、堅持“建構教學情境，激發學習興趣”，用實物、故事情境激發學生學習興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實驗的項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都到的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提高豐富的直觀的感性材料，調動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

故事情境是教師根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關資料做“活化劑”，在上課發生或發展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產的實際聯系。（2）了解物理知識的發展過程及科學家相關的軼聞趣事。（3）聯系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸。”學生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來。”一節課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態化的教學”，使教學設計更具有實

效性。

有效地教學設計要著眼于常態化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質量，促進學生發展不是靠那幾節公開課，而是要靠平時持續的常態化課堂。因此我們應當多去探究常態化的課堂教學設計，調動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態化的教學，使教學設計更具有實效性。

最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。

【參考文獻】

[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.

第三篇：初中地理有效課堂

初中地理有效課堂

摘要：本篇文章主要講述的是如何創建更為有效的初中地理課堂，促進學生知識內容和道德品質的共同完善和發展，為順利完成學習任務，實現學習目標奠定基礎。

關鍵詞：初中地理；課堂形式；有效教學

在對初中地理課堂進行創建和改善的過程中，教師需要針對學生們的實際情況，并且依據新課標的要求，對課堂進行合理有效的創建。另外，為了能夠更加科學地對初中地理有效課堂的創建，不僅要求教師在對學生的地理知識內容的教授，而且教師還要能夠進行合理有效地思想道德品質的教育，提高學生們的綜合素質，提高我國中學生的良好品質，促進學生的全面發展。那么，如何才能更好地進行初中地理有效課堂的創建，就成為了進行地理教育活動中十分重要的部分。以下提出了一些促進有效課堂創建的措施，主要表現為三個方面：

一、突出學生在初中地理教學過程中的主體地位

教師在對學生們進行初中地理教育教學活動的過程中，需要注意到學生們在地理教學活動中的主體作用，突出學生們的主體地位。教師需要認識到自身在教學活動中只能起到引導學生前進方面的作用，而不能制約了初中地理教學活動。在地理教學的過程中，教師突出學生在初中地理教學過程中的主體地位的工作十分重要，這將會使得學生們在教學活動中，能夠使得課堂氣氛變得更加活躍，學生們可以使得教學跟隨自身的情況發展。這種措施的主要形式可以表現為以下幾點：

第一、地理課堂需要將各種地理圖像和相關文字內容相結合，讓學生們根據各種統計圖、分布圖以及示意圖等，對地理學科充滿興趣，進而對地理產生更加深刻的思考，促進自身知識內容的鞏固和加強。

第二、教師在進行初中地理教學的過程中，需要充分調動起學生們的學習興趣，使得學生能夠對初中地理更加熱愛。另外，教師也要注意對初中地理課本的研究和編排，需要根據各個學生的實際情況，有針對性地對學生進行地理教學，使得學生能夠更加有效地學習初中地理，創建有效的地理課堂。

第三、學生在學習知識技能的同時，還要注意自身道德的培養。學生和教師都要注意到自身素質的培養和提升，要嚴格要求自己，不僅要將地理知識融入到自身當中，更要培養自己良好的道德品質，促進自身的全面發展。

二、創新初中地理的教學方式

在傳統的教學模式下，出現了教師教、學生聽的形式，這種教學方式能夠使得學生們更快地適應教師，保證教師能夠順利、及時地完成教學任務，然而，這卻很難較為準確地實現教學目標。因此，在新課標的要求下，教師需要對傳統的教學模式進行改變，創造出更加適應時代發展和促進學生全面發展的初中地理教學模式。在新興的初中地理教學形勢下，教師要注意將傳統的教師教、學生聽的教學形式，轉變為學生為主、教師指導的模式。學生在傳統的教學模式下，在進行初中地理的學習過程中，處于十分被動的地位。在這種情況下，學生將會很難對初中地理產生更加濃厚的興趣，這就會使得教師的教學效果降低，教學目標難以實現。教師要注意到這一點，能夠采取更加合理的方式對學生進行地理教學，使得學生們能夠在課堂上進行合理地討論，并要求學生積極發言，提高學生的自信心和語言組織等方面的能力，這樣才能夠使得初中地理的課堂變得更加科學、有效。

三、注意進行科學有效的教學指導

學生在初中地理教學的活動中占據著主導地位，教師的科學指導會使得學生得到更加有效地發展和成長。古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師要對學生進行有效地指導，引導學生進行正確的地理學科的學習。教師所要進行的教學指導方式主要有以下幾點：

第一、教師要深刻了解學生的實際情況，同時能夠十分精準地掌握地理教材，在進行教學指導的過程中，能夠對學生們的問題作出有針對性的指導，這樣將會使得學生更加有效地進行地理學習，有利于有效地理學科的創建。

第二、教師需要注意，不能讓學生們對知識內容采取死記硬背的記憶方式，這樣只會造成事倍功半的結果。教師可以對地名等進行有趣地編排，編成一個更加方便記憶的繞口令，這不僅易于學生記憶，而且還能夠增長學生們對地理學科的興趣，起到了一舉兩得的作用。

四、結束語

通過以上幾個方面的介紹，我們逐漸了解到了關于促進初中地理有效課堂創建的方式和措施，為學生們更好地進行初中地理學科的學習創造良好條件。我國是一個十分注重教育的國家，在對學生進行教育教學活動的過程中，教師需要嚴格要求自己，能夠在強有力的管理之下，使得初中地理這門基礎學科能夠更加深入到學生當中，使得學生更加深刻地理解和掌握地理科學內容。

另外，我國的教育不僅注重知識技能的教授和培育，還要求在素質教育方面加大教育力度，能夠使得學生在培養良好素質的基礎上，將初中地理中的知識內容完全融入到自身當中，促進自身在德智體美勞各方面都得到較為快速的發展和成長。教師能夠將初中地理課堂創建的更加合理有效，不僅會對學生的發展起到事半功倍的作用，使得學生們能夠或得全方面的發展和進步。而且還可以促進自身事業的發展和自身知識內容及道德品質的提高。一方面，教師也可以在有效的初中地理課堂中學習到一定的知識技能以及素質的培養，能夠做到與學生們共同促進，共同發展。另一方面，初中地理教學課堂越有效，教師的教學工作就會越順利，教學任務的完成也會更加迅速、有效，還可以及時實現教學目標，提高教學質量和教學效率，在初中地理教學匯總嚴格按照新課標的要求進行教育工作。

參考文獻：

[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[D].湖南師范大學，2012.[2]陳佳.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[D].陜西師范大學，2014.[3]戴曉琴.如何打造初中地理有效課堂[J].考試周刊，2013，12：136-137.[4]劉詠梅.新課程背景下有效初中地理課堂構建的實踐與探索[J].內江師范學院學報，2013，04：78-82.作者簡介：呂華里，學校：南安市南僑中學，學科，地理教學。

第四篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性

第五篇：淺談地理課堂教學設計

淺談地理課堂教學設計

地理課堂設計是指一堂課或一個單元的課堂設計，是地理課堂教學的重要基礎。科學合理地設計地理課堂教學，是強化課堂教學效果，提高課堂教學質量，優化課堂教學的保證。通過平時教學的應用、思考，結合一些教學理論的學習，本人覺得在地理課堂設計中應注意以下問題。

一、要重視地理課堂教學設計的原則

地理課堂教學設計是地理教師的創造性勞動。為了提高課堂教學設計的實效，有必要研究地理課堂教學設計的原則。

1、依據性原則 所謂依據性原則是指地理課堂教學的設計，應當依據《地理課程標準》、地理教材和地理參考資料等。《地理課程標準》不僅是地理教學的指南，也是編寫地理教材、進行課堂教學、檢測學習成績、評價教學質量的標尺。所以地理課堂教學的設計必須依據《課程標準》的精神實質，確定課堂教學的方向性和整體性。地理教材是教師實施課堂教學、安排學習活動的藍本，也是學生學習知識、培養能力的主要依據。因此教師在課堂教學設計中要吃透教材，鉆研教材，合理加工整合教材，尤其是現行地理新教材，合理加工整合教材是一個合格地理教師應具備的一項重要技能。地理教學參考資料也是課堂教學設計的必要依據，它的使用可以促進地理課堂各項教學任務的完成。

2、針對性原則 所謂針對性原則是指地理課堂教學的設計，應當針對學生實際、教師實際和教學條件的實際加以考慮。學生是學習的主體，課堂教學目的和要求的落實，最終都要通過學生活動來實現，所以我們要全面了解學生、吃透學生，針對學生實際確定教學手段、教學方法。同時對自己這個授課者的能力水平、學識、風格也要有正確估計，當好組織者、管理者、實施者的角色，在教學中“揚長避短”，從而實現課堂教學的優化設計。一定注意不能不顧實際條件，東施效顰，機械照搬別人模式。

3、可操作性原則 所謂可操作性原則是指地理課堂教學的設計還應從方便操作，靈活機動和便于檢驗反饋等幾個方面加以考慮。它主要包含詳細的教學環節，具體的教學程序，規范的教學步驟，師生間的互動以及教學語言、教學方法、教學用具之間的有機配合。

4、聯系性原則 所謂聯系性原則是指地理課堂教學的設計，應當考慮其與地理學科總體教學計劃，該節課或該單元與前后教學內容之間以及與其他學科教學之間的相互聯系。因此在課堂設計中，首先要了解它的作用和地位；其次要明確這堂課所涉及的前后聯系與新舊聯系；最后還要注意地理學科與其它學科教學之間的相互聯系和相互作用。

二、明確地理課堂教學設計的核心任務

新地理課堂教學設計的核心任務是教師要挑選適用教材并對現有教材進行增刪處理，能形成適合于教師和學生使用的探究性的“新教材”。現行使用的新地理教材，對教材內容進行合理選擇和增刪，是一個優秀地理教師必備的技能和基本功，所以我們在進行課堂設計時一定要注意對教材的取舍和加工，達到突出教學重點和突破教學難點的目的。不過讓學生掌握教材中的知識點，并不是教學的唯一目的。教學過程中除知識目標外，還包含能力目標和情感態度價值目標，稱為三維目標。

能力的形成與知識的掌握有密切聯系，脫離知識的理解與掌握難以形成能力。在對知識關系的理解與應用分析的敘述過程中，應注重教給學生探討問題、剖析問題的思路，讓學生通過循序漸進的學習過程，逐步學會如何質疑問題、思考問題和解決問題的能力，并給學生創設如何認識科學發展的學習情境。讓學生透過對知識的學習，學會用發展的眼光看待一些基本的科學問題。

對教材加工、處理，形成適合于教師和學生使用的探究性“新教材”，是課堂教學設計的核心任務。要較好地完成任務這一核心任務，歸根到底的做法是：首先確定教材結構——劃分知識成分、明確重難點、確定其聯系方式；然后確定學生學習這些知識的認知方法——明確認識過程、劃分教學環節、確定每一教學環節采用媒體的形式和內容；最后設計教學的組織方法——教學過程中教師的教學方法和學生的活動方式，尤其是要考慮媒體的最佳作用時機與最佳作用點，要考慮發揮學生的主體作用，要有得于學生的主動參與，教學方法應靈活、多樣，但一定要為實現教學目標服務。