第一篇：如何有效進行初中數學課的課堂教學設計

《新課程標準》明確提出：教學設計是在分析學生的特點，教學目標，教學內容，學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，進行構造和選擇具體教學方案的過程。因此，我們要改變落后陳舊的教學觀，認真領悟新課程理念，明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，激發學生學習的積極性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展。新觀念帶來新變化。

課堂教學設計主要涉及六個內容：①解決“為什么教”的問題：就是從學習的需要分析開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學中存在的問題；②分析具體的教學內容。即編者意圖、內容框架、主要觀點、問題設置等；③進行學習者分析；④解決“教什么”的問題：明確具體的學習目標，即學生應該掌握什么樣知識和技能；⑤解決“怎么教”的問題：確定教學策略，考慮如何實現教學目標或學習目標；⑥對教和學的行為作出評價。

下面是我在課堂教學實踐中，針對搞好課堂教學設計的問題，摸索出以下三個方面的認識，供同學們參考，如有不妥，請指正為謝！

一、我們的教學設計要依據《課標》的具體要求，明確思路。

首先，要從整體上把握教材的具體內容，而教材又是根據《新課程標準》編寫的，《課標》在整個思想品德課教學過程中，它起了方向和導航作用。教學目標的設置包括三個方面，也就是我們通常所說的三維目標。三維目標包括：情感態度價值觀、能力、知識。

二、我們的教學設計要從學生實際出發，抓住起點。

教學設計的一個非常重要依據是學生分析，即我們平時所講的學情分析。我們用的教材，以前稱為“教本”而現在叫做“學本”，“學本”的意思是什么呢？就是在老師的組織幫助下，學生自己學。因此教學設計要從學生實際出發，而不是從教材或從老師假想的問題出發。比如：在七年級《走進數學的世界》的教學中，我能根據課堂教學活動，有效結合學生的實際情況設計問題，激發學生的思考，使學生進入到教學情境中，不斷反思自我，讓數學伴我們成長，讓同學們輕松走進數學的世界。

三、我們的教學設計要抓住教學關鍵，突出重點，激發興趣 在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，這會使上課產生沉悶的氣氛。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例在如在講授三角形知識在各方面的廣泛應用時，可以啟發學生：三角形具有穩定性、可以解決日常生活中的許多問題。數學知識只有同實際運用相結合，才能體會到它的使用價值。另外為了加深學生對知識的理解，提高學生解決實際問題的能力，教師可以給學生針對性的布置一些作業，或者建議學生觀察了解數學知識在各個方面的應用，引導學生積極參與數學實踐，培養他們關注社會的習慣。，我始終以培養學生的數學方法為重點，通過小組討論，師生交流，最終攻克難點，突出重點。因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象，靈活設計教學環節。

第二篇：初中數學課堂上如何進行有效閱讀

研修論文

初中數學課堂上如何進行有效閱讀

馬小娟

西安市第五十中學骨干教師上交材料----

初中數學課堂上如何進行有效閱讀

摘要：本文從數學閱讀的內容、閱讀的方法及數學閱讀能力的培養三方面 論述了在初中數學課堂上如何進行有效閱讀。

關鍵詞：數學課堂數學閱讀

高效課堂追求的是學生學習能力和教師教學水平的提升，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的興趣愛好。我校教學實際與之相距甚遠，主要表現是教師在課堂上講得太多（總擔心給學生講不完，講不清），學生的課外作業太多（知識的掌握只有通過大量地練習才能完成），班里存在大量后進生（班里一多半學生考試不合格）等，這些都成為教學成績提升的桎梏，在數學教學中尤為明顯。那么如何改變這種狀況，形成具有我校特色的高效課堂呢？

研究表明，學生的語言能力對數學學習的影響極大．[1]在課堂上強調數學閱讀就是讓學生主動獲取信息，發展數學思維，學習數學語言。這樣一改傳統教學中教師代替學生閱讀，代替學生思維，從而徹底以教為中心的低效教學行為，這一做法必然能提高課堂效益。

數學教科書是專家們充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值?！稊祵W新課程標準》中也明確指出，教師要“指導學生認真閱讀課文”。但是實際上數學課堂上多數師生并沒有很好地利用教科書。教師上課深入淺出地講解，講完就讓學生翻課本做練習或上黑板，之后小結、布置作業，僅把教科書當題庫。這恰是教師講解精彩而部分學生成績不理想的真正原因。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代數學教學的特點之一。

一、數學閱讀的內容

（一）閱讀概念

1.要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言，圖形語言和符號語言的互譯，要能夠將各種語言轉化成數學語言。

如平行線的概念：文字語言：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線。同一平面是前提，沒有這個前提，平行線的概念就喪失了基礎。不相交是其特征，這個概念的核心就是兩條直線在平面內沒有公共點，也即不相交。圖形語言：

b a

符號語言： a∥b

2.要注意聯系實際找出正反例子或實物。3.要弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區分相近的概念，又能知道其適用范圍。

（二）閱讀定理

1.要注意分清定理的條件和結論；

2.要探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對照，分析證法的正誤、優劣；

3.要注意聯系類似定理，進行分析比較、掌握其應用；

4.要思考定理可否逆用，推廣及引伸。例如：在進行特殊四邊形（平行四邊形、菱形、矩形、正方形）的判定時，讓學生牢記特殊四邊形的判別方法，并以“抓起點、湊方法”給出各種方法使用的通則。

（三）閱讀公式

1.要弄明白公式的來龍去脈，會推導公式；

2.要明白公式的特征并能想法子記住；

3.要注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、巧用。

如初中數學常用的乘法公式：完全平方公式 ?a?b?2?a2?2ab?b2

一方面利用乘方的定義及多項式乘法可以推導出來，?a?b?2??a?b??a?b??a2?ab?ba?b2?a2?2ab?b2

也可以用正方形的面積來進行幾何解釋，同時使用特殊數字等方法實現學生對公式的掌握和應用。

（四）閱讀例題

1.要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試解題；

2.要和課本比較解法的優劣，并使解題過程的表達既簡潔又符合書寫格式；

3.要注意總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。例如在學習《解二元一次方程組》這一章節時，書中的例題都非常簡單，最好讓學生先自己讀例題，做類似的習題，來理解方程組解法的基本步驟。

（五）閱讀應用題

閱讀教學最好載體是應用題，而應用題的教學，在閱讀的開始階段，教師可根據學生的能力情況在思維方式上多加指導，先按一定“程序”進行引導閱讀，形成一定的模式，待學生有了一定能力后，再進行變式訓練。例如可進行這樣的方式：題中的幾句--這道題是屬于什么類型--題中有哪些數量---這些數量之間的關系怎樣等。此外，教師還可根據學生的實際水平和應用題的難度，進行示范閱讀，抓住字詞句，抓住關鍵詞和關鍵數量關系，用自己的語言或列表或畫圖或列式理清關系，從而漸漸掌握閱讀要領，達到熟練程度。

二、數學閱讀的方法

（一）概讀--體驗情景

不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景的環節，體驗往往與聯想、想象交織在一起，經過體驗、欣賞，便可激發起學生對該問題的興趣，進而增強學生解決問題的信心和意志。

（二）細讀--建立數學模型。

細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現形式。這里涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料、核心。然后確立可建立的數學模型是統計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了準備。

（三）研讀--探究解法

這一階段是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法。

（四）復讀--到遷移升華

當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。如：①研究的問題不變，可否對條件進行加強和削弱，若能可進行怎樣的削弱和加強。②研究的問題不變，能否改變思維的角度，建立新的解決問題的思路與方法，并比較哪種方法是最優化的方法。③同一數字模型還能在生活中找出哪些情景呈載，若能編寫出來。④在此類問題的閱讀中常常會遇到一些什么障礙，怎樣克服？⑤就其一點能否將自己的體驗，收獲寫成小論文，見諸報端，等等。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流。

三、數學閱讀能力的培養

（一）激發閱讀興趣

心理學實驗證明，閱讀動機與閱讀效率有著明顯的正比關系．所以，在進行閱讀指導時，我們應盡量調動學生的閱讀需要，激發學生的閱讀興趣．

例如，在學習“二次函數”時，可創設交通安全的“剎車距離”情境，讓學生利用所給的實驗數據，動手繪圖感知剎車距離與剎車時的速度之間近似于一個二次函數關系，然后觀察圖象，估計函數類型，并確定一個滿足這些數據的函數關系式，進一步利用給出的剎車距離和車速限制判斷某次交通事故發生的原因．如此讓學生帶著一種好奇的閱讀情緒去閱讀并參與學習過程，肯定會大大提高閱讀質量．

（二）培養閱讀習慣

在平時的教學中，教師督促學生養成良好的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果．

1、閱讀時學會動手。課堂教學中，經?？匆娪袑W生雙手抱臂讀數學的情景，這是一種非常滑稽甚至忌諱的數學閱讀習慣．要培養學生隨時提筆在手，準備圈點勾畫：關鍵字詞、語句、圖形、數據等；另外要善于對數學活動進行體驗．可以拼一拼，擺一擺、剪一剪、畫一畫、折一折、量一量，主動參與到學習過程中去．通過動手操作，動腦思考，從而找到解決問題的突破口．

如在學習“三角形內角和定理”時，學生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發學生找到證明該定理時作輔助線的方法．

2、閱讀時學會比較。如學習分式的基本性質、運算法則可以類比分數的基本性質、運算法則。

3、學會置疑。置疑是解決問題的橋梁，在閱讀中要勤于思考，善于發現問題、提出問題、分析問題。例如，一組數據由5個正整數組成，中位數是3，且唯一眾數是7，則這5個數的平均數是（）．這是一個比較簡單的題，但從學生做的情況看不算理想．學生根據題意分析這一組數據的構成，但往往還無法得出結論，不免就要提醒再讀題，進而置疑：這里的“唯一”有什么作用，對解決問題有什么幫助？只有想起了“一組數據的眾數可能有多個”后才會明白“唯一”的真正內涵．從而才作出“3后面必是兩個7，3前面只能是1和2”的正確判斷。

4、學會用“錯”，變“錯”為寶。根據錯誤結論查找錯誤原因，從而優化不良的閱讀習慣，這是對學生平時學習的要求，也是對教師教學的啟示。教師在批改作業、試卷或聽學生回答問題時，也要善于從學生錯因中“讀”出學生的不良閱讀習慣，從而進行有效務實地指導。

參考文獻：1.《數學新課程標準》

2.《數學課堂教學》許梁宇

第三篇：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計

【摘 要】提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。

【關鍵詞】學生為中心；有效課堂；教學設計

自新課程實施以來，初中英語教學發生了巨大的變化。在課堂教學中，我們常常會創設各種情景來組織教學。課堂氣氛逐漸活躍了，教學活動更為多樣化，但“亂花漸欲迷人眼”有時我們會為了“情境”而“情境”。有些教師在組織教學活動時，重結論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現象都會造成課堂上“費時較多，收效較低”的結果。因此，提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。下面結合英語教學的實際，談談自己的幾點想法課堂教學活動的設計應以學生為中心

在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上去組織教學。對于英語教學而言，“學生實際”即為“根據學生現有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行教學”。

1.1 尊重學生的實際狀態，照顧到各個層面的學生

在英語教學中，由于學生存在著個體差異，導致英語學習的水平參差不齊。對于這種情況，可以在班級教學中實行分層教學。對于班上英語學習基礎很差的學生，在課堂上教師可以讓他們讀一讀英語單詞或簡短的句子，或讓他們回答一些簡單的問題只要用Yes或 No回答即可。如過程中出現困難，要給與他們適當的幫助，不能放棄這類學生。教師給與他們的關愛與鼓勵越多，他們對學習英語的動力與決心就會越強。對于班級里的中等生，就要讓他們積極的參與課堂當中，活躍課堂氣氛，快快樂樂學英語。在課堂教學中要保證這些學生能夠在課堂上掌握大部分的學習內容。而對于班上的尖子生，他們一般都能輕松、容易地掌握課堂上講授的知識。對這些學生“吃不飽”的現象，也不能忽略，否則他們會盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。所以上課的時候，我們應適當增加一些有難度的問題讓他們回答，或讓他們做些閱讀性強，推理性強的練習，來保證他們對英語學習的興趣不減。同時為了延長學生上課專注的時間，經常根據課文內容做些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，或講一些有趣的小故事等。課堂上將學生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調動他們的學習積極性，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。學生在不知不覺中就提高了英語的學習水平。例如，“外研版”初中一年級下冊Muodule9 Story time讓基礎差的學生根據故事的發展，做出一些動作，這時中等學生猜，并用短語來表達。之后，教師有意識的讓基礎好一點的學生用句子來表達。而在retell這一環節，在學生復述的同時，基礎差的學生要能表演出相應的動作與表情，以小組比賽的形式進行，那組同學配合最默契的，獲勝。

1.2 將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主

美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。這樣學生把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協作?；锇閭冎g互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行。

1.3 激勵學生，評價要及時到位

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹诮虒W中，教師要經常對學生進行思想教育，經常做學生的思想上的工作。在課堂上，教師要運用鼓勵性語言對學生的思考和發現給以積極、準確的評價，可以保護學生的學習熱情，調動其學習積極性，把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學習；同時使后進生克服心理障礙，消除自卑心理，增強自信心。課堂教學中教師的鼓勵性語言要適時、適度在課堂教學中，教師使用鼓勵性語言要注意選準時機，及時肯定。對于那些敢于開口說的學生，教師應充滿熱情地對他們說：“wonderful！”“that is great！”“you arethe best！”“you do speak pretty goodenglish！”“this is the best i have seen today.”“you are the best！”對于那些一直不肯開口的學生，教師應面帶微笑，循循善誘，鼓勵開口?！皌ry it again！you can speak well！“”do not worry！“”i am proud of you！”對于后進生，在他們回答完問題后，教師也應該熱情禮貌地對他們說一聲：“good！”“thank you！”“you are right！”激勵性語言在課堂活動中起了巨大的作用，但是教師也不能忽視肢體語言對學生所帶來的巨大影響。教師的肢體語言常常會對學生的各種行為起到暗示作用。老師應經常走下講臺，站到學生中間去講課。讓學生消除對老師產生的高高在上的感覺。對于因為害羞，緊張或心里沒底而不能回答上來的學生，老師應用信任的、期待的眼光看著他們，而不是一種輕視的態度去觀察他們。老師應微笑著用一個詞或一句話來提醒學生或是號召全班學生跟著一起回答，消除該生的緊張心理。這種做法不僅有利于學生的心理健康成長，而且更能促進師生感情，提高課堂效率。學生課后會更加努力地學習英語，因為他/她覺得老師信任他/她，讓他/她充滿了自信。

1.4 創設適合學生學習的情境

教師創設問題情境時要把教學與學生的生活緊密地聯系起來，創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會。只有創設了真實自然的情境，學生才能較快地進入最佳的學習狀態。在學習My school life這一課時，如果按照課文，學生對他們的生活要一邊想象，一邊說會感到吃力，那么，我們就把自己的學校一天按照時間表把它列出來。讓學生說一說自己的學校生活，先全班一起把要做的事情羅列出來，然后請一些學生組成句子，最后連起來形成My school life。這樣學生就在不知不覺中掌握了課文，而且沒必要去死記硬背文章了。靈活運用有效的教學方法，增強學生學英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生能否學好英語，首先在于是否對英語學科感興趣，而課堂又是英語學習的主要場所，因此活躍課堂氣氛，激起學生的興趣，顯得尤為關鍵。上課時為了吸引學生的注意力，激起其興趣，就要求教師必須采用形式多樣的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。例如，在“外研版”初中二年級下冊hobbies這課時，我們可以拿姚明來引話題。

T：Who is this？

S：Yao Ming.T：What does he like？

S：He likes playing basketball.T：So，what’s his hobby？

S：His hobby is playing basketball.教師馬上提問What do you like？ What’s your hobby？學生也會用I like …My hobby is …來回答，并且要求學生馬上告訴你的伙伴你的愛好并進行詢問，這樣既活躍了課堂氣氛，又操練了句型。初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

課堂45分鐘是體現學生主體地位的關鍵。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。教師要樹立為學生服務的思想，態度親切，充分尊重學生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學生在課堂上活躍起來，教師應充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運用電視機、錄相機、投影機、多媒體電腦等現代化的教學手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學生提供真實有趣的英語環境，優化教學過程，提高學習效率，使學生在英語課堂上盡可能地體會到學習成功的樂趣。

[責任編輯：丁艷]

第四篇：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? ——景村鎮張村學區教學研討會上發言稿 賈娜

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序。傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學設計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。（首先我們來認識：有效教學設計的基本理念）

一、有效教學設計的基本理念

1、什么樣的課就是有效的課？

（1）實現了預設目標的課就是有效的課。

（2）學生愿意學的課是有效的課。（形式和內容是學生感興趣的。）

（3）有內容學的課是有效的課（有意義的）。

2、什么樣的課是學生愿意學的課、有內容的課？課標指出：

（1）符合學生學習情緒、行為發展規律：興趣---需要---挑戰---探索學習---成功；

感受---模仿---學習---應用

（2）主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的?方式出現的和導引的；

（3）能促進學生從生活中發現所學東西，并能應用在實際生活中；

（4）能激發學生發現美、欣賞美，產生愿意學的愿望；

（5）能激發學生對知識的好奇，產生要學的需要；

（6）能讓學生產生“我能行”，感受到自身優勢和潛力

明白了什么是有效教學設計，以及設計的基本理念，現在來看如何進行有效課堂教學設計？

二、如何進行有效課堂教學設計？

1、教學目標設計：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

案例分析：

比如今天李苗老師的《三顧茅廬》教學目標的設計：

【知識與技能：】

1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

【過程與方法：】

引導學生從具體的語言、動作中，認識人物的內心與品質。

【情感、態度與價值觀：】

初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。引導學生學習他們博大的胸懷和廣博的才能。

李老師嚴格依據課程標準認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。這樣的教學目標就是有效的教學目標。

2、教學內容設計：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

比如《三顧茅廬》中李老師根據設計的三維目標選擇了劉備第三次拜訪諸葛亮的內容重點來學。從而起到內容服務與教學，達到教學內容選擇的有效。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

再比如說《三顧茅廬》中李老師通過劉備第三次拜訪諸葛亮的前后事情，通過讓學生閱讀、體會人物神態語言來學習劉備的虔誠，學生理解了，學會了，從而達到交給學生學習的方法。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式，我認為也就是教學過程設計，這因人而異，我們不是有同課異構的說法嗎，但有一點是相同的，即依據教學目標，圍繞教學內容，采用不同的方法，達到突出重點，突破難點，讓學生容易理解接受所學的知識，在有效的時間內達到一個最佳的效果。打一個比方，當一個人想要去一個地方（教學目標和內容），確定好了地點，方向，就看怎樣去的問題了，也就是去的路線和方式，你可以走這條路，那條路，但有一條是最近的（教學過程），你可以步行，騎自行車，開小車，坐飛機，這就是（教學方法）。一個有效的教學過程應該是在有限的時間內取得的教學效果最好。

（3）重難點突破

比如李苗老師的《三顧茅廬》教學內容設計中，她選擇了劉備去拜訪諸葛亮前和張飛的談話，到達前，到達時，到達后劉備的四個表現，體現了劉備是如何尊重人才，讓學生認識劉備訪求賢才的虔誠，從而學習對人才要尊敬的品質。

因此我們要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，簡單化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一個框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

比如《三顧茅廬》最后也可以設計一個口語交際：假如你在學習上遇到了一個問題不理解，而小芳是你們班的學習標兵，這時你應該怎樣做？讓學生議議說說，從而達到課堂知識的鞏固，也能體現教學效果。

3、教學方法設計：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、教學總結：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。比如我在教學了蘇教版五年級下冊語文課文《神奇的克隆》以后我寫了這樣的反思：

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。而在教學《神奇的克隆》一文時學生對于這類科普性質的說明文章，缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村小學的學生更是知之甚少。而可以很臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖?！笨磥恚约阂院筮€要多看科普書籍，多學習科學知識，才能真正的上好科普性的課文，才能讓學生真正暢享到語文的樂趣。

因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

第五篇：初中物理有效課堂教學設計策略

初中物理有效課堂教學設計策略

永泰縣青云中學汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本,著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。

【關鍵詞】教師、學生、毛坯、實驗、興趣

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學?？梢哉f，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。那么什么是有效的教學設計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學設計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學設計一定要注意以下幾個設計策略：

一、堅持“以學生為本、以學生發展為本”，重視學生主動參與和內心體驗。物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標而進行的規劃、安排與決策的過程。有效的教學設計不論怎樣設計，最終目的都是為了有助于學生的主動發展。教師在教學設計時需要從本校、本班的實際出發，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，尤其是要充分了解學生在課前學習已經“走”到了哪里，這樣才會使設計與學生的最近發展互相吻合，使學生的發展更加高效。

例如從“測量電功率”教學新課導入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學生討論后會發現：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內消耗的電能，然后根據電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實驗室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內實際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實驗室用小燈泡實際消耗的功率太小，一段時間內消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導學生：對于計算電功率，除了依

據定義式外，是否還有其它的計算式呢？學生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。那接下來這節課我們就利用公式P=UI來設計并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學導入, 它既承接了上一節課的內容,也有利于培養學生的創新思維，學生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現出科學探究的全過程。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會?！币虼?，在新課程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產中應用較為廣泛的事物、現象展示給學生，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的，學生發現并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。通過這次的教學設計、反思、再設計，我深刻體會教學設計一定要以學生為本、以學生發展為本，重視學生主動參與和內心體驗，這樣的教學設計才是有效的。

二、堅持“以觀察、實驗為基礎，緊密聯系實際”，突出實踐性，便于學生的操作。

傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習。這是符合物理學科的教學特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環節教學設計，由于直接讓學生認識磁場和磁感線有困難。于是設計讓學生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸?？梢?，要有物質（物體）直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。這是課前設計的，上完課后發現實際教學和預設幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學生的活動中化解了，學生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運用觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發展學生的操作技能。因而這一特點有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識、動手能力和創造能力。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅持“毛坯思想、啟迪學生思維”，用不同的手段和方法對知識內涵進行把握。

初中物理新課程標準十分強調科學探究的能力，而設計實驗的能力又是其中最重要的。如何培養學生的這項能力，教師在平時的教學設計中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學設計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學中讓學生選擇相關的儀器后，發揮學生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學生具體實驗方法的教學思想。例如在“研究電流和電壓的關系”教學設計中：

師：同學們已經確定了采取控制變量的科學探究方法，那么在實驗前應該準備哪些器材？又如何來設計實驗呢？

生：實驗要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關和導線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優化?

生：可以通過改變電池組中電池的節數來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優點呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續變化的過程。另外，還能保護電路。

引導學生從解決問題的最初的毛坯設計通過評價逐步逼近目標，最后得到最佳答案。堅持這樣的教學設計理念，肯定會培養學生的創新能力。因而，這一特點有利于發展學生的智力、培養學生的思維能力。

四、堅持“建構教學情境，激發學習興趣”，用實物、故事情境激發學生學習興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實驗的項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都到的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提高豐富的直觀的感性材料，調動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

故事情境是教師根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關資料做“活化劑”，在上課發生或發展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產的實際聯系。（2）了解物理知識的發展過程及科學家相關的軼聞趣事。（3）聯系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來?！币还澱n余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態化的教學”，使教學設計更具有實

效性。

有效地教學設計要著眼于常態化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質量，促進學生發展不是靠那幾節公開課，而是要靠平時持續的常態化課堂。因此我們應當多去探究常態化的課堂教學設計，調動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態化的教學，使教學設計更具有實效性。

最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。

【參考文獻】

[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.