第一篇：新課改下如何進行有效課堂教學

新課改下如何進行有效課堂教學

發布者：王觀英 發布時間： 2011-11-21 15:44:0

4在全面、深入實施基礎教育新課程改革，推薦素質教育之際，新的課程理念能否轉化為教師的教學行為是課程改革能否順利推進的關鍵。而支持學生發展的有效教學，則是新課程理念在教學中的體現。大力實施有效教學既能保證較高教學質量，又能減輕學生過重的學業負擔，讓學生愿學、會學、樂學，教師樂教、能教、善教，實現師生共同發展。

為順應新課程改革的發展，我校也開展了有效課堂教學，并針對有效課堂教學進行了學員班的培訓，而我雖然并非學員，但也在聽學員班老師的課，得到了一定的學習，并運用于自己的教學活動中。因此，對有效課堂教學也感受頗多。

一、學習

任何事情的操作，都必須得有一定的理論知識做支撐。有效課堂是符合教學規律，有效果、有效率、有效益的教學，在國內外關于有效教學的理論研究和實證研究前沿理論的指導，并通過對相關學校的考察學習下，結合本校的特點，我校也制定了符合學校實際的有效課堂教學模式：導入新課→、明確目標→自學教材、合作探究→教師精講、探尋方法→變式訓練、感悟方法→當堂檢測、小結拓展。雖不是學員，但作為新工作的教師，有幸在暑假時參加了幾次理論的培訓，充實了這樣先進的教學理念，為自己今后有效課堂教學工作的發展準備了理論基礎。

除了理論的學習，我還聽取了學員班老師的有效課堂教學，學習如何按照制定模式開展教學，各個環節應如何開展。比如“導入新課，明確目標”。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效地教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”因此，對于目標的明確非常重要，但如何明確，怎樣明確確需講究一定的技巧。可用口頭描述，也可板書等，但目標的設置一定要合理，過高、過低都將影響整節課的有效性。

二、反思

反思教學是提高教師教學有效性的一種強有力措施。只有不斷地審視自己的教學，質疑自己的教學，對自身教學觀念、行為與思維方式的在認知、再創造，找出教學中低效或無效的問題，展開行動研究，生成新觀念、新教法、新措施，是低效或無效教學轉化成有效教學。理論的學習必須用于實踐，否則永遠只能紙上談兵。了解了有效課堂的模式，但如何實施需要自己親自其操作，觀摩學習到有效課堂教學也必須結合自己的實際去開展，形成自己獨特的獨特的教學風格?！白隽艘惠呑拥慕處煵灰欢艹蔀楹媒處?，但寫了一輩子的反思的教師必定是一位好教師?！倍易约阂苍诓粩嗟胤此甲约旱慕虒W，并不斷地改進不足，完善優點，期望不久的將來我也能成為一名好教師。

有效教學的真諦是教學、管理各個環節的有效性。而教師的有效教學理念、有效教學策略、有效的教學手段、有效教學評價等是直接關系學生成長的關鍵要素。為了學生的發展和進步，教師要不斷探索、不斷總結、不斷追求，是有效教學真正有效，將其有效性落到實處。

第二篇：新課改下如何有效進行政治課堂教學

新課改下如何有效進行政治課堂教學

沈冬

內容摘要： 新課程改革要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。

關鍵詞：和諧課堂 新課程改革 自主學習

新課程改革已經推行了一段時間了，新理念下的課堂教學，真正的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識、技能，還要讓學生獲得支持、立場、滿足，擁有態度、精神、不懈的追求。

新課程課堂教學的突出變化，就是課堂關注點的轉移。關注教材—— 關注學生；關注知識點——關注情感、態度、價值觀；關注教學設計的完美——關注人的發展。當前教學中存在的主要問題： 考試動態不清；課改無動于衷；復習方法陳舊；教師代替學生。

“辭不可不修，說不可不善”。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師僅富有嚴謹、精煉的教學語言還不足以應付教學，在新課標要求下，一個優秀的教師還必須不乏彩色與動感的語言，才能真正扣動學生的心弦，促進思維的活躍和想象的豐富，發揮對提高思想政治課的實效功能的積極作用。

首先，要有教好新課程的信心。自信是成功的一半。新課程的全新內容和結構對每一位高中政治老師而言既是挑戰也是機遇。只要每一位相關教師對自己有信心，相信自己的能力，積極鉆研新教材，研究新問題，創新課堂教學形式，就會在探索教育教學新過程中取得理想的教學效果。

在政治課上，如果老師僅講一些陳舊的事例，學生聽多了，難以產生共鳴。組織新材料固然是個辦法，但 采用讓學生“現身說法”的方式，則更有說服力。對于政治老師來說合適的材料到要上課前去找可能會很匆忙，也不一定找到最合適的，“工欲善其事，必先利其器，”所以老師平時就要有意識地積累好的素材，做個有心人，適時地做些摘錄。對于舉的例子那可以天南海北，標準只有一個：那就是把問題說清楚。例如語文中就有很多典故可以“嫁接”過來，使政治道理通俗化。

其次，幫助學生掌握科學的學習方法。授之于魚，莫如授之于漁。學生掌握了科學的學習方法，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。我在每學期的頭一節課都對學生進行學習方法的指導。依據新課程的要求，指導學生課前如何預習；課堂上應如何聽講、思考，如何活動、討論和回答老師的問題；課后如何做練習題，如何復習及如何進行記憶等等。另外，針對學生實際情況在班中選出一些學習成績突出的學生讓他們總結出自己的學習經驗和方法，課堂上讓他們介紹給大家，一起分享成功的經驗，使學生掌握比較貼近自己實際的學習方法。豐富課堂形式，讓政治課“活”起來。上課不一定要采用教師講，學生聽的形式，也可以轉換身份，讓學生教，老師聽。在這樣的過程中學生為了上好這堂課會進行充分的準備，查資料，收集信息，這個過程既鍛煉了學生自主學習的能力，也讓他掌握了遠多于教材的知識。在上課過程中可以積極引入多種形式的課程資源，課件現在已經比較普遍了，我們還可以根據內容選擇一些視頻、音樂等，這對于政治教學往往起著“潤物細無聲”的作用，道理不是重復一千遍就會讓人相信了，而是

要用充分的事實材料讓學生信服。

再次，強制培養學生良好的學習習慣。學生掌握一些學習方法倒不難，但要把這些方法應用到學習中，還得需要持之以恒，形成習慣。只有這樣才能使新課程政治的教學變得輕松自然，才能真正實現學生學習的自主性。新課程要求學生自主學習，但是長期以來傳統的教學方法根深蒂固，根本無法實現學習的自主性。在活動時，往往不知所措，缺乏主動思考的意識，對討論也不習慣，課堂發言消極，甚至一言不發，課堂氣氛沉悶，預備好的教學方案無法順利實施。讓學生習慣獨立自主的思考、積極的討論是新課程是否能成功教授的關鍵。于是，我針對學生實際情況，采取強制手段，在課堂上規定凡是點到發言的同學，就必須站起發言，否則就唱一支歌或講一個故事、笑話等等?？傊仨氄酒痖_口說話，以鍛練學生課堂發言的膽量和養成他們自主思考、積極討論的習慣。

但是，任何事情都是兩方面的。慢慢地在政治課活動教學中會出現一些與此相反的情況。由于初中學生的好奇心強且又比較調皮，在課堂活動中時有錯誤和不規范的現象發生，顯得課堂紀律比較亂。我認為，處理這一矛盾首先要保護學生的積極性和好奇心，切不可矯枉過正。使先前的努力付諸東流。在平時教學中我盡力多鼓勵、多引導學生，少訓斥、不挖苦學生，經常給學生以成功的體驗，平等對待每一個學生，給每一個學生以學習上的信心和幫助，在平等、民主、和諧的師生關系中激發、培養學生的學習熱情和一切相關的積極情緒。在嚴而有度的原則下規范課堂教學秩序。

最后，營造和諧的課堂氛圍。新課程的理念要求教師轉換身份，成為課堂教學的引導者，而不是知識的灌輸者，教師應在課堂教學中充分地設疑或創造情境，使得學生在知識的探究過程中水到渠成地得出結論，而不是為了應試而生硬地記住知識點。“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新。

因此，我在教學中，常常會采取一些設疑。比如在學習：“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”時有些學生不求甚解，為此，我設問：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道為什么。但是，我不會立即告訴同學們為什么，而是繼續引導學生，在繼續設疑，于是對同學們說：“同學們肯定想讓我告訴你們結果，但是我不能馬上告訴你們，你們應該自己思考思考，同桌之間不妨先討論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發了學生的強烈的學習動機，喚起了學生的注意力，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題，解決問題的高潮。也激發了學生的思考欲望。

和諧的課堂，師生的地位是平等的，如果教師高高在上，居高臨下，就會讓學生有問題也不敢提，這樣教師就無法掌握學生的情況，更談不上因材施教，教師與學生應該是有互動的，這一點在課堂中尤為重要。課堂教學是一個動態的過程，不是一潭死水，在師生雙方的積極溝通中，會激發教師的靈感與創造性，會讓學生產生成就感，激發學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

實踐證明，大膽改革政治課的教學方式和教學手段，不僅能提高學生對政治課的興趣，而且能全面提高學 生的綜合素質，從而為他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。政治課的教學是一項高超的藝術，只有在實踐中不斷

反思，不斷總結，我們才能使政治教育真正走進學生的心里

第三篇：新課改下如何利用多媒體進行小學科學課堂教學

新課改下如何利用多媒體進行小學科學課堂教學

金光學校

劉小均

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！?②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

第四篇：淺談新課改下如何組織化學課堂教學

淺談新課改下如何組織化學課堂教學

摘要：新課程改革大力倡導面向全體學生，開展多樣化的學習。本文結合參加課改培訓的心得體會，談談在新課改下應如何組織和設計化學課堂教學。

新時代的發展，知識不斷地更新，要求人的知識結構不能只停留在課堂所學到的知識，而必須具備終身學習的能力。因此，全面、高效地開展素質教育，已經成為國家發展、民族振興的戰略需要。在素質教育理念支配下的新課堂教學，把學生的創新思維和能力培養擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？下面結合自己一年多的教學經驗，就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主、和諧的教學環境，激發學習興趣，培養創新思維能力

（1）解放思想，創設民主、和諧的教學環境

教學活動是個動態的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀念，建立師生平等、學生主體、教學相長的新觀念，努力創設民主、和諧的教學環境。具體的做法是：1.建立良好的師生關系。教師應真正發自內心深處去愛學生，關心學生，尊重學生，平等地對待每一位學生。如果學生喜歡你，他也就喜歡你的教學，并且愿意配合你，共同完成你的教學要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關系是教學取得成功的關鍵。2.教師要學會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅趕學生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調該實驗要求兩手并用，我故意賣關子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關楊過什么事。過后同學們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應熟練掌握教材，1

巧妙設計問題并鼓勵學生勤思考?，F代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質疑，樂于質疑。當他們踴躍發言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學生，消除學生對批評指責、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，鼓勵支持學生是至關重要的，尤其是較少發言的學生，應給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現學生的主體地位，關注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力。

（2）巧妙設計引題，精心組織教學過程，吸引學生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動力。所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習”鹽的水解”這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產生厭學情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應產生二氧化碳，可做泡沫滅火器?，F在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當學生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當然可以反應產生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應，為什么反應同樣劇烈？都產生了二氧化碳？”然后組織學生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應放出二氧化碳？于是在老師的引導下，他們在經過一番熱烈的討論后得出結論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。所以接下來請同學們猜一猜學案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當然“事實是檢驗真理的唯一標準”，讓同學們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結束前，學生基本上都自己總結出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯系，很容易提高學生學習的興趣，激發他們進一步學習的欲望，而且中間設計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環節，使學生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學效果。（3）創設科研情景，培養學生的創新能力

對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究及創新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節課是鍛煉學生創新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據自己的喜好，排出了各種有創意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養成發散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎。

二、采用多樣化的教學方式 1.傳授式與探究式教學方式的有機結合

以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養,嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養出的按部就班，循規蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應針對不同的教學內容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質”一節中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質，每種化學性質都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現實的。所以，在處理這節課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產物是藍色的硫酸銅，但在實驗結束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結果產生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應該根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質教育的目的。

2.適當利用各種多媒體教學手段

隨著科技的發展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應的實質時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

采用現代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學沒有統一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結個人教學經驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發、興趣、創設、情景、啟發、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。