第一篇：淺談：如何根據初中生特點有效進行化學課堂教學設計

根據初中生特點有效進行化學課堂教學設計

初中學生由于生理和心理的特點，決定了他們對一切事物均感興趣，但缺乏自控力，造成了初中學生上課時注意力不易集中、容易走神、聽課質量不高，課后不能按時對知識進行復習鞏固、預習新課，從而制約了教育教學質量的提高。

化學是初三開設的一門以實驗為基礎的科學，學生對其有著濃厚的興趣，但往往開學一、二月后，學生的學習興趣明顯減弱，普遍反映化學難學，究其原因，很大程度上是因為學生學習方法不妥當，在學習時沒能把基礎知識過關，更談不上化學知識的靈活運用，完成知識的遷移和拓展了。作為老師應如何根據中學生認知發展與人格發展的特點，科學合理地實施課堂教學，從而達到提高教育教學效果的目的呢？根據我的教育教學實踐，談一些粗淺的認識：

1、以激趣為目的引入課堂

課堂中一個好的課堂引入，能喚起學生的學習動機，激發學生學習興趣，有利于學生知識的掌握，所以化學課堂引入應以激發學生情趣為主。根據中學生對特點，可以利用有趣的實驗現象、身邊的化學事例、同學感興趣的話題等作為化學課的引入，這樣學生興趣濃厚了，效果肯定就更好。

2、充分的利用化學實驗

化學實驗是學生獲取化學知識、活躍思維、激發興趣，培養能力的重要手段，可調動學生學習物理的興趣和積極性。初三學生對于化學實驗特別感興趣，教師在做好演示實驗的基礎上，應開展好學生分組探究實驗，同時適當補充一些簡單、易做的家庭小實驗，使學生在實驗中獲得知識。

3、合理運用現代教學手段

課堂教學要充分利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，也增強學生的學習興趣。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現，不僅可以形象、直觀地向學生傳授物理學知識，而且可以激發學生學習物理學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，但不能用課件代替實驗、板書等，應做到適度。

4、恰當使用提問手段

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。在化學教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性，恰當地設問，是實現化學課堂教學高效的重要手段之一。

5、適量的課堂訓練

在化學課堂教學還應注意講練結合，適中的課堂練習可以調動學生參與教學過程的積極性和主動性，是實施教學反饋的一種好方法，還可以暴露出他們知識接受上的錯誤和漏洞，經過講評更正，可使學生準確、完善地理解掌握所學知識。但課堂練習的選用一定要注意練習題的分量、針對性、啟發性，這樣才能提高教學效果，同時還要針對教學要點適當地布置一些課后練習，以達到提高學習效果的目的。

6、簡練的課堂小結

化學課堂小結，教師應注意引導學生自行歸納，培養學生的歸納、概括能力以及提高學生的思維、口頭表達能力，同時有利于學生對所學知識有一個的完整認識，便于學生知識的掌握。

總之，在在課堂教學過程中，教師應根據學生的特點，靈活地運用各種教學方法，提高教學效果。

第二篇：如何進行有效化學教學設計

如何進行有效化學教學設計

一以蘇教版選修4《化學反應速率》為例

摘要：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。關鍵詞：化學

教學設計

目標 過程 評價

教學設計既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。所以，要進行有效的化學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設計

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。教師在進行化學教學設計時，要對這兩個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。以《化學反應速率》為例，《化學反應速率》這一內容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規律。4．通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

根據課程標準、教材內容、學生水平，《化學反應速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能

1、學會描述化學反應速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率說明生產生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應速率的因素的探究培養自己的觀察、分析能力設計簡單實驗的能力。情感態度與價值觀

培養對化學反應研究的興趣，能夠在對化學反應原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發學習化學、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設計

（一）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

化學反應速率這節課本來是安排兩課時完成，化學反應速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經學習過，將高一必修2中已經學過的內容通過學生課前預習，復習回顧知識，為新課學習提供應有的知識儲備。如化學反應速率的定義，數學表達式、影響因素等。

所以這節課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者以已有的經驗為基礎，通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成和調整自己的經驗結構，主動建構新的理解、新的心理表征的過程。在學習過程中，建構的意義就是指學習者對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結構。

上述理論強調新知識的意義建構是建立在學習者原有認知基礎上，通過學習者的主動建構來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內在的邏輯結構，將影響學習者對新知識的意義建構。理順原有知識與新知識的內在邏輯聯系，使學習者更好地在舊有知識的基礎上，進行有意義的學習，完成新知識的建構。

根據新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構，《化學反應速率》主要采用實驗探究的教學方法。

（三）形成教學思路

1、精心預設情境——激起學習的興趣

在確定了教學目標、了解了學生現有的基礎，根據教學內容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發展區”，在這之間通過一個個情境設計逐步完成學生的知識、能力建構，這就是體現教室教學智慧的地方。筆者在教學過程中發現在學生已有知識的基礎上要設計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯系生產和生活實際創設情境 從學生自身經歷或認識出發，巧用生活中的素材或適當的形象比喻，以體現問題的科學性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學反應速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態理論比較抽象，筆者設計了一個游戲，讓學生往紙盒里扔紙團，學生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學生經驗與認知沖突創設問題情境

在設計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應，高錳酸鉀和草酸反應以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應速率的。由于學生在高一已經知道這些因素的影響結果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應的實驗后，讓學生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應時，發現開始一段時間，反應速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現象，從影響化學反應速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學生根據濃度得出的結論與實驗結論相反，起到激疑、激趣，讓學生產生“憤悱”之感，激起學生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設計真正體現了學生提出假設——設計方案——驗證假設——形成結論的探究過程。

2、預設生成——了解學生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。

加涅在《學習的條件和過程》一書提出：智慧的技能學習的內部條件由下列因素構成：（１）已經習得的構成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學習者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導新的學習（４）提供一個與新習得技能相關的心理咨詢，以供學習者練習。

在《化學反應速率》案例中，學生需要習得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響。構成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響結果，碰撞理論和過渡態理論的核心內容，學生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學生生成通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經習得，進而初步預設學生的思維建構過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設計

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來的情感與態度。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、概念的建構、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。如在《化學反應速率》一課既要設計一些習題，來評價學生對化學反應速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，也要讓學生通過自我小結、互評交流表現等手段來感受過程與方法，情感態度價值觀等目標的實現。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。

[參考文獻]

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第三篇：如何有效進行化學實驗教學

化學實驗教學方法研究

摘要：

有效實施化學實驗教學應充分發揮教師的關鍵作用和學生的主體作用，并從校本出發，關注周圍的生活環境。教師應做好三點：一是當好組織者，將實驗動手動腦真正還于學生又確保實驗的有效性；二是當好引導者，引導學生設計實驗，引導學生順利完成實驗，引導學生體驗實驗獲取收獲；三是當好參與者，應充分參與學生實驗，分享學生實驗的點滴，與學生共同構建、推動實驗。

學生應積極有效的參與實驗教學。學生是實驗教學的主體，學生情緒飽滿、興趣濃厚、思維活躍的動手動腦，全面參與實驗教學會使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標最優化。有效實施化學實驗教學應關注各地區的特點，從校本出發，做好典型實驗，并使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活，使學生全面可持續發展。

關鍵詞：實驗教學 實驗技能 組織教學 校本教育

“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”。化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的，而化學實驗不但是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容與形式所不能替代的作用。學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。因而中學實施新課程必須進行有效的化學實驗教學。我們的教材十分重視實驗教學，突出實驗的地位。實踐也證明，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。教材在眾多的化學實驗中，演示實驗的數量最多，約占實驗總量的80%，是初中化學實驗教學的主體，又是銜接其他實驗的橋梁。因此，設置教學目標，規范演示實驗的教學，加強實驗教學的改革力度，使之有綱可依，有的放矢，對提高實驗教學的效果，提高教育質量作用極大。

一、問題的提出

近些年來，一些教師受到考試指揮棒和片面追求升學率的影響，中學化學教學普遍存在無序狀況，教學進度和教學要求被嚴重扭曲，教學質量一直徘徊不前。在教學中，只注重知識的傳授，輕視實驗的現象，十分普遍。特別對演示實驗，敷衍了事，認為以其費心思、費時間準備演示實驗，不如在黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后叫學生背實驗來的簡單實惠。有些學校領導以教育經費緊張為由，不重視對化學實驗儀器、藥品等進行必要的配備，客觀上也制約了實驗教學的開展。為此，一些教師不惜犧牲學生正常的星期日和假期，采用大作業量強化實驗訓練的作法，加重了學生負擔，造成部分學生厭學、逃學甚至輟學。

有效實施化學實驗教學關鍵，在于人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身，也是制約各地區有效開展化學實驗教學的一個因素。

二、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵

“教師是教育改革成功的關鍵”，只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用，才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。

1、教師是實驗探究的組織者。

教師應從自己做實驗，甚至“黑板實驗”得出結論，學生“背實驗”的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束后組織好實驗報告與實驗反思。下面一些具體的做法是行之有效的。

①組織學生發現、尋找搜集和利用生活的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。鼓勵學生積極觀察并做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。

②創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展、社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑。

③問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗并獲得結論。同時教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。

2、教師是有效實驗的引導者

有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。

①引導學生設計實驗，選擇合適的儀器。例如有兩套裝置：固體加熱制氣體和固體與液體不需加熱制氣體的裝置。如何選擇制備O2和鋅與稀硫酸反應制取氫氣的儀器。激活進一步探究所需的知識和經驗，②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生的不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察。

③引導學生正確面對實驗中的困難。鼓勵學生相互學習，取長補短。不是所有的實驗都能獲得成功，也不是所有實驗現象都明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。

3、教師是實驗教學的參與者

有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。

①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。

②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，并養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學，使化學在學中可持續發展。

③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示范操作技能，“對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便于學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化”。

4、師生同參與

實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想象力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。

①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。

②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。

二、學生積極有效參與是實驗教學的核心

有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，“真正動手操作，動眼觀察，動腦思考”，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。

1、學生參與實驗，形成科學探究能力。

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而“化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣。增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。

①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與后進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。

②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。

③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。

2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。

①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效。

②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之后的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。

3、學生真正參與實驗。

在化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。

①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。“實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告”。

②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。

③實驗設計應關注學生興趣。興趣是最好的老師，才能最大化的開發學生的實驗思維。

三、實驗是實驗教學的載體

進行有效的化學實驗應關注地區的特點，從校本出發，做好典型實驗。并讓實驗延伸到課外，根植于生活，做好周圍實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。

1、實驗應關注地區又結合學校實際。

實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與準備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。

①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源于生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自制凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。

②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示范、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。

2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。

根據新課程標準，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：“①有關制取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。”

①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的制取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。

②處理好演示實驗，學生實驗。實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。

3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植于生活。

家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。

①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合家里實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。

②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。

中學實驗教學中既要盡量放手讓學生去自己設計實驗，和引導好學生進行有效的實驗；還要適當的參與其中，和他們交流，及時發現他們存在的問題；最后鼓勵學生積極進行一些家庭小實驗增加學生學習化學的興趣，培養學生積極探究的精神，和動手能力。有效的實施實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。師生們，快樂實驗吧！

參考文獻：

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6、課程教材研究所 《化學》 2003年 人民教育出版社

7、朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》 2002年 北京師范大學出版社

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9、《課改：農村學校面臨的挑戰》云南省基礎教育課程改革實驗《通訊》第10期

10、黃益如 《讓學生積極參與化學教學》 中基網

第四篇：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計

【摘 要】提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。

【關鍵詞】學生為中心；有效課堂；教學設計

自新課程實施以來，初中英語教學發生了巨大的變化。在課堂教學中，我們常常會創設各種情景來組織教學。課堂氣氛逐漸活躍了，教學活動更為多樣化，但“亂花漸欲迷人眼”有時我們會為了“情境”而“情境”。有些教師在組織教學活動時，重結論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現象都會造成課堂上“費時較多，收效較低”的結果。因此，提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。下面結合英語教學的實際，談談自己的幾點想法課堂教學活動的設計應以學生為中心

在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上去組織教學。對于英語教學而言，“學生實際”即為“根據學生現有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行教學”。

1.1 尊重學生的實際狀態，照顧到各個層面的學生

在英語教學中，由于學生存在著個體差異，導致英語學習的水平參差不齊。對于這種情況，可以在班級教學中實行分層教學。對于班上英語學習基礎很差的學生，在課堂上教師可以讓他們讀一讀英語單詞或簡短的句子，或讓他們回答一些簡單的問題只要用Yes或 No回答即可。如過程中出現困難，要給與他們適當的幫助，不能放棄這類學生。教師給與他們的關愛與鼓勵越多，他們對學習英語的動力與決心就會越強。對于班級里的中等生，就要讓他們積極的參與課堂當中，活躍課堂氣氛，快快樂樂學英語。在課堂教學中要保證這些學生能夠在課堂上掌握大部分的學習內容。而對于班上的尖子生，他們一般都能輕松、容易地掌握課堂上講授的知識。對這些學生“吃不飽”的現象，也不能忽略，否則他們會盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。所以上課的時候，我們應適當增加一些有難度的問題讓他們回答，或讓他們做些閱讀性強，推理性強的練習，來保證他們對英語學習的興趣不減。同時為了延長學生上課專注的時間，經常根據課文內容做些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，或講一些有趣的小故事等。課堂上將學生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調動他們的學習積極性，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。學生在不知不覺中就提高了英語的學習水平。例如，“外研版”初中一年級下冊Muodule9 Story time讓基礎差的學生根據故事的發展，做出一些動作，這時中等學生猜，并用短語來表達。之后，教師有意識的讓基礎好一點的學生用句子來表達。而在retell這一環節，在學生復述的同時，基礎差的學生要能表演出相應的動作與表情，以小組比賽的形式進行，那組同學配合最默契的，獲勝。

1.2 將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主

美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。這樣學生把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協作。伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行。

1.3 激勵學生，評價要及時到位

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在教學中，教師要經常對學生進行思想教育，經常做學生的思想上的工作。在課堂上，教師要運用鼓勵性語言對學生的思考和發現給以積極、準確的評價，可以保護學生的學習熱情，調動其學習積極性，把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學習；同時使后進生克服心理障礙，消除自卑心理，增強自信心。課堂教學中教師的鼓勵性語言要適時、適度在課堂教學中，教師使用鼓勵性語言要注意選準時機，及時肯定。對于那些敢于開口說的學生，教師應充滿熱情地對他們說：“wonderful！”“that is great！”“you arethe best！”“you do speak pretty goodenglish！”“this is the best i have seen today.”“you are the best！”對于那些一直不肯開口的學生，教師應面帶微笑，循循善誘，鼓勵開口。“try it again！you can speak well！“”do not worry！“”i am proud of you！”對于后進生，在他們回答完問題后，教師也應該熱情禮貌地對他們說一聲：“good！”“thank you！”“you are right！”激勵性語言在課堂活動中起了巨大的作用，但是教師也不能忽視肢體語言對學生所帶來的巨大影響。教師的肢體語言常常會對學生的各種行為起到暗示作用。老師應經常走下講臺，站到學生中間去講課。讓學生消除對老師產生的高高在上的感覺。對于因為害羞，緊張或心里沒底而不能回答上來的學生，老師應用信任的、期待的眼光看著他們，而不是一種輕視的態度去觀察他們。老師應微笑著用一個詞或一句話來提醒學生或是號召全班學生跟著一起回答，消除該生的緊張心理。這種做法不僅有利于學生的心理健康成長，而且更能促進師生感情，提高課堂效率。學生課后會更加努力地學習英語，因為他/她覺得老師信任他/她，讓他/她充滿了自信。

1.4 創設適合學生學習的情境

教師創設問題情境時要把教學與學生的生活緊密地聯系起來，創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會。只有創設了真實自然的情境，學生才能較快地進入最佳的學習狀態。在學習My school life這一課時，如果按照課文，學生對他們的生活要一邊想象，一邊說會感到吃力，那么，我們就把自己的學校一天按照時間表把它列出來。讓學生說一說自己的學校生活，先全班一起把要做的事情羅列出來，然后請一些學生組成句子，最后連起來形成My school life。這樣學生就在不知不覺中掌握了課文，而且沒必要去死記硬背文章了。靈活運用有效的教學方法，增強學生學英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生能否學好英語，首先在于是否對英語學科感興趣，而課堂又是英語學習的主要場所，因此活躍課堂氣氛，激起學生的興趣，顯得尤為關鍵。上課時為了吸引學生的注意力，激起其興趣，就要求教師必須采用形式多樣的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。例如，在“外研版”初中二年級下冊hobbies這課時，我們可以拿姚明來引話題。

T：Who is this？

S：Yao Ming.T：What does he like？

S：He likes playing basketball.T：So，what’s his hobby？

S：His hobby is playing basketball.教師馬上提問What do you like？ What’s your hobby？學生也會用I like …My hobby is …來回答，并且要求學生馬上告訴你的伙伴你的愛好并進行詢問，這樣既活躍了課堂氣氛，又操練了句型。初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

課堂45分鐘是體現學生主體地位的關鍵。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。教師要樹立為學生服務的思想，態度親切，充分尊重學生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學生在課堂上活躍起來，教師應充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運用電視機、錄相機、投影機、多媒體電腦等現代化的教學手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學生提供真實有趣的英語環境，優化教學過程，提高學習效率，使學生在英語課堂上盡可能地體會到學習成功的樂趣。

[責任編輯：丁艷]

第五篇：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? ——景村鎮張村學區教學研討會上發言稿 賈娜

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序。傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學設計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。（首先我們來認識：有效教學設計的基本理念）

一、有效教學設計的基本理念

1、什么樣的課就是有效的課？

（1）實現了預設目標的課就是有效的課。

（2）學生愿意學的課是有效的課。（形式和內容是學生感興趣的。）

（3）有內容學的課是有效的課（有意義的）。

2、什么樣的課是學生愿意學的課、有內容的課？課標指出：

（1）符合學生學習情緒、行為發展規律：興趣---需要---挑戰---探索學習---成功；

感受---模仿---學習---應用

（2）主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的?方式出現的和導引的；

（3）能促進學生從生活中發現所學東西，并能應用在實際生活中；

（4）能激發學生發現美、欣賞美，產生愿意學的愿望；

（5）能激發學生對知識的好奇，產生要學的需要；

（6）能讓學生產生“我能行”，感受到自身優勢和潛力

明白了什么是有效教學設計，以及設計的基本理念，現在來看如何進行有效課堂教學設計？

二、如何進行有效課堂教學設計？

1、教學目標設計：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

案例分析：

比如今天李苗老師的《三顧茅廬》教學目標的設計：

【知識與技能：】

1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

【過程與方法：】

引導學生從具體的語言、動作中，認識人物的內心與品質。

【情感、態度與價值觀：】

初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。引導學生學習他們博大的胸懷和廣博的才能。

李老師嚴格依據課程標準認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。這樣的教學目標就是有效的教學目標。

2、教學內容設計：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

比如《三顧茅廬》中李老師根據設計的三維目標選擇了劉備第三次拜訪諸葛亮的內容重點來學。從而起到內容服務與教學，達到教學內容選擇的有效。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

再比如說《三顧茅廬》中李老師通過劉備第三次拜訪諸葛亮的前后事情，通過讓學生閱讀、體會人物神態語言來學習劉備的虔誠，學生理解了，學會了，從而達到交給學生學習的方法。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式，我認為也就是教學過程設計，這因人而異，我們不是有同課異構的說法嗎，但有一點是相同的，即依據教學目標，圍繞教學內容，采用不同的方法，達到突出重點，突破難點，讓學生容易理解接受所學的知識，在有效的時間內達到一個最佳的效果。打一個比方，當一個人想要去一個地方（教學目標和內容），確定好了地點，方向，就看怎樣去的問題了，也就是去的路線和方式，你可以走這條路，那條路，但有一條是最近的（教學過程），你可以步行，騎自行車，開小車，坐飛機，這就是（教學方法）。一個有效的教學過程應該是在有限的時間內取得的教學效果最好。

（3）重難點突破

比如李苗老師的《三顧茅廬》教學內容設計中，她選擇了劉備去拜訪諸葛亮前和張飛的談話，到達前，到達時，到達后劉備的四個表現，體現了劉備是如何尊重人才，讓學生認識劉備訪求賢才的虔誠，從而學習對人才要尊敬的品質。

因此我們要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，簡單化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一個框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

比如《三顧茅廬》最后也可以設計一個口語交際：假如你在學習上遇到了一個問題不理解，而小芳是你們班的學習標兵，這時你應該怎樣做？讓學生議議說說，從而達到課堂知識的鞏固，也能體現教學效果。

3、教學方法設計：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、教學總結：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。比如我在教學了蘇教版五年級下冊語文課文《神奇的克隆》以后我寫了這樣的反思：

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。而在教學《神奇的克隆》一文時學生對于這類科普性質的說明文章，缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村小學的學生更是知之甚少。而可以很臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”看來，自己以后還要多看科普書籍，多學習科學知識，才能真正的上好科普性的課文，才能讓學生真正暢享到語文的樂趣。

因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。