第一篇：地理有效課堂教學淺談（寫寫幫推薦）

地理有效課堂教學淺談

《新課程標準》指出:學習是一種個性化行動,學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性,是素質教育的靈魂。作為教師就要轉變教學思想,改變傳統的教學模式,在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“情境”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,培養學生學習的動力，展現生命的活力和青春的魅力,讓學生真正成為學習的主人和知識的主宰者。

一、營造民主氛圍,使學生成為課堂的主人

陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數人的創造力,而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明:“人在愉悅時,觀察較敏銳,記憶效果好,想象豐富,思維敏捷。而人在沮喪時,這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者,而課堂教學環境與學生的自主學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍,可喚起學生的學習熱情,激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望,才能給學生一個無拘無束的表現空間,讓學生處于一種愉悅的心情狀態,使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，這樣的課堂教學才能真正有序高效。個人認為具體措施有以下兩點：

(一)新新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來,成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”,構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者,教師敢于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融人到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等,才能調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流，提高課堂教學效果。

(二)學會傾聽,多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說,的確是一個挑戰。怎么辦?這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者,真誠的學會傾聽,鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯,形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”,達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生、每一件“小事”,賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有這樣,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強加給學生,學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注學生作為一個生命體的存在,使學生在快樂中學習,在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者,讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重,進而發揮自己的聰明才智,切實提高自身的創新精神和實踐能力。

二、創設教學情境,激起學習地理的興趣

新課程標準指出:學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感,獲得廣泛的地理活動經驗。那么教師就必須注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力,形成獨特的地理語言,逐步掌握正確的地理學習方法。因此,在教學中,教師要注意創設合作的情境與機會,營造出探究的學習氛圍,讓學生真正參與到學習過程中去,從牽著學生一步一步地過河,到讓學生們自己互相幫助,摸著石頭過河,體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中,學生可以充分發表自己的見解,并對別人的意見發表自己的看法或修正意見,是學習者之間互相學習、取長補短,共同進步的最好機會。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文,我給學生提供了我縣工業園區招工投標的具體材料,分組讓同學們作為各鄉鎮代表來投標,提出自己承辦這一項目的優點,并明確自己存在的缺點及解決辦法,客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課,學生熱情高漲,積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向,這樣可以避免討論的范圍太多太大,離題太遠。這可以使學生養成從不同角度思考問題的習慣,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力,從而促進創造性思維的發展，充分體現“有效課堂教學模式”。再比如在知識疑難處進行交流,在知識辨析時與人交流,可以更明確事物的本質特征,分清相關概念的聯系與區別。對于《人類面臨的主要環境問題》一文我以模擬法庭的形式,讓人類成為被告,其他生物作為原告,學生分組分別扮演這些角色展開辯論,這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放,思維的靈光不斷閃現。

三、生活融入課堂,體味學習地理的樂趣

我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明,尋找與學生生活相關的實例,讓地理從生活中走來,再有目的地將地理問題提煉出來,讓地理知識回歸生活,既能讓學生感受生活化的地理,用“地理”的眼光看待周圍的生活,增強學生生活中的地理意識,又有利于發掘每個學生自主學習的潛能,這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓,十字路口的紅綠燈,家鄉的小河,農民的菜地,以及陽光雨露等等,如此親切,如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題,這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力,使所要學習的地理問題具體化,形象化。同時把地理問題回歸生活地理來源于生活,又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會,使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》,可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發下,學生自主交流，相互探究，既活躍了課堂又鍛煉了能力，還提高了能力，這樣的課堂教學才能真正實效。

安仁一中段貽安 2103年3月21日

第二篇：淺談地理課堂教學的有效方法

淺談地理課堂教學的有效方法

現在的課堂，對原來地理課單靠講述進行“滿堂灌”的現象已不能滿足學生學習的需要，也達不到學習的真正效果了，現在更多的要注重對學生掌握知識，獲取知識能力的培養，如何使地理課堂活躍，高效，以下是我在教學過程中的一些反思。

一、真正意義上的讓學生參與課堂

我們的學生在過去的教學模式下聽課成了他們的主要內容，是否有思考，有想法不是重點，甚至被忽略，而這樣的效果很是一般，初一地理的第一章有一定的難度，以往也是一遍講完不懂，再來一遍，可想而知效果如何。

改變原有的課堂模式，加入學生自主學習、互動探究、總結提升、當堂檢測這幾個環節，學生自主學習對于學生的自學有一定的要求，時間允許的情況下可以利用課堂時間，作為對新學課本內容的知識準備，為以后學生的自學能力提供幫助，互動探究這是師生共同完成學習內容的過程，老師在這一過程中主要作為一參與著，在困難問題或知識時起到點撥的作用，探究的過程是學生學習新知識的過程，是學生真正意義上的學習，自己主體參與課堂的學習活動。

二、課堂中經常開展小組合作學習

小組合作學習在班級取得很好的效果，我把這一很好的學習方法也加以引用到地理課堂上，用小組討論比較方式，開展課內外貼近學生生活的，有親合力的話題，充分利用合作學習，通過學生小組成員之間讀、動腦，積極主動地參與課堂教學，調動他們的生活積累，啟發、引導他們獨立思考，大膽質疑，形成他們的自主學習，自主發展，使課堂教學充滿活力和新意。

三、注重對學生能力的培養

改變傳統的教師教課本，學生學課本內容，而是教學中從教給學生分析問題

和解決問題的方法入手，從動手能力和動腦能力去培養和提高他們的地理能力，如綜合分析能力和對比能力等。從學生的年齡出發，尊重他們已有地理語言和興趣，在教學中盡可能多利用各種景觀圖片，讓學生多看多講，增加興趣，創設問題情境，引導學生進行學習，尤其是利用課本資源和生活中很容易獲得的或熟悉的資源，激發他們的積極性，引導他們在已有知識和技能的基礎上，通過閱讀地圖，自己分析和提取出有用的地理信息，從而掌握新的知識。

四、課堂教學中進行地理學習方法的指導

學會自己讀書，使學生知道如何使用教材、有目的地讀書。教材的結構是兩部分組成，正文和非正文，而非正文又主要包括各類地圖和圖片、活動及閱讀材料。在教學中關鍵就是處理好它們的關系。在我們剛學習初中地理的第一課“與同學們談地理”中就可以進行使用教材的指導，讓學生認識教材的結構特點，認識到在以后的學習中正文、地圖和活動都要重視，更要在以后的每一節課堂教學中以教材內容為載體，讓學生認識到該節教材中哪些正文、地圖、活動是重難點，對每節教材的使用方法做到心中有數，學會正確使用教材和有目的的讀教材。

五、運用多樣的方法進行有效記憶

我國新疆維吾爾自治區的地形時，可從疆的右邊想象，“三山夾兩盆”，三橫為三坐山，兩個田為兩盆地。又如繪簡單的地圖，把我國三級階梯畫出來，第一、二級的昆侖山、祁連山、橫斷山，第二、三級東北西南走向的大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山，以及與四大高原、四大盆地、三大平原的位置關系，學 生記憶起來簡單直接，容易接受。

或運用一定的空間位置順序來記憶。如我國的陸上14個鄰國，東朝鮮，北俄羅斯和蒙古，西北哈薩克、吉爾吉斯、塔吉克，西阿富汗和巴基斯坦，西南印

度尼泊爾和不丹，南緬甸、老撾、越南。隔海相望的國家：東韓國和日本，東南菲律賓，南部馬來西亞、文萊、印度尼西亞等。我國瀕臨的海洋，從北到南渤海、黃海、東海、南海，這樣記憶省時，不易遺忘。

教學的過程中把不同的地理事物之間進行有機的聯系，如被稱為世界雨極的印度乞拉朋齊，那么，它為什么會成為世界的雨極呢？我們可以結合地圖，根據其所處的地理位置便可分析出，它位于喜馬拉雅山的迎風坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯系起來了。可以加深這一內容的記憶。

六、教會學生課堂發問

課堂教學中在設計教學情境時，要給學生發問的空間，引導他們從提出問題、發現問題出發，培養分析問題、解決問題的能力，其中最關鍵的是讓他們會提出問題，對陌生的地理事物提出疑問。例如，學習地球自轉和公轉時，為什么會我們在吃中飯時美國人酣然入睡，為什么我們穿著厚厚的棉衣，澳大利亞人卻在夏天里。

通過對教學中出現的問題及解決的方法，對我今后的課堂教學有很好的指導作用，做好課堂教學的反思是我們今后更好指導教學的重要途徑之一。

第三篇：淺談有效的地理課堂教學導入

淺談有效的地理課堂教學導入

摘要：本文以教學的有效性為原則，從課堂教學導入切入，剖析了當前地理教學存在的問題，進而提出有效教學的時代背景，提出有效的地理教學的概念，分析其特點。并結合具體的教學案例和實踐，歸納總結幾種有效的地理課堂教學導入。

關鍵詞：教學導入

有效性

課堂教學

長久以來，作為高中階段唯一一門涵蓋自然科學和人文社會科學的學科，地理學科教學一直受到了“不講理”的評價與各種詬病。有老師甚至這樣形容：每一堂地理課，學生被老師牽著鼻子在自然科學和社會科學中穿行，卻不知道為什么要學？作為一名身處一線的高中地理教師，筆者結合自身的教學經歷，認為這樣的現象是確實存在的，也往往被老師們所忽略。這種“不講理”的地理課勢必會影響教學的有效性。要解決這一問題，必然要從多種角度進行反思和改進。筆者結合自身的教學實踐，從教學導入的角度提出自己的解決方法。

一、何為有效的課堂教學導入

教學的有效性是中學教育的核心，課堂作為教學活動的主要載體，其有效性對教學目標的達成尤為重要。目前，在學術界，有學者認為有效教學是一種理念，也有學者認為有效教學是一種策略。持有效教學是一種理念觀點的學者認為，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。也有學者認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

筆者認為“有效教學”是教師有目地、有計劃地引導學生在單位時間內獲得最大效益的教學。它應該包含以下幾個方面的觀念：第一，有效教學是以促進學生學習和發展為根本目的的；第二，有效教學是以激發和調動學生學習的積極性和主動性為出發點和基礎的；第三，有效教學是以提供或創造適宜的學習條件，促使學生進行有效學習為核心的；第四，有效教學是以教材內容和學生認知結構之間的結合點為學習內容的；第五，有效教學是以學生學習過程和學習結果為評

價標準的。

好的開始等于成功了一半。教學導入作為課堂教學的切入點，其重要性是不言而喻的。而教學導入的有效性對一堂課的有效性有著至關重要的影響。那么，什么樣的導入才是有效的導入呢？筆者認為“有效的教學導入”應該是教師通過有效地、有目的的、有計劃的設計，在有限的時間內將學生的學習興趣、學習積極性、學習主動性和思維活動的靈活性在課堂的開始就得到充分熱身的導入。它應該包含以下幾個方面的觀念：第一，有效的教學導入是以促進學生學習和發展為根本目的的；第二，有效的教學導入是以激發和調動學生學習的積極性和主動性為出發點和基礎的；第三，有效的教學導入是以教學內容與學生的現有的認知結構、生活經驗或學習經驗之間的共鳴點為基礎的；第四，有效的教學導入是具有很強導向性的。第五，有效的教學導入注重對學生思維活動的引導。

二、幾種常見的有效的教學導入。

下面，筆者將結合具體的教學實例，分析說明有效教學導入的幾種類型。

1、本土化的教學導入．

學生之所以在導入環節就對課堂失去興趣，很大部分原因是因為課堂導入與學生的生活無關，勾不起學生的學習欲望，而且，這也與“學習生活中有用的地理”的理念相違背。本土化的導入貼近生活，不僅有效提升學生的學習興趣，更有助于學生的自主學習和理解。筆者在人教版必修二第二章“城市和城市化”這一章結合成都市實例，進行導入，有效地提升了學生的學習積極性。

在整個章節的導入時，筆者運用了成都市給我們日常生活所提供的種種服務的圖片，交通的有：火車北站、地鐵1號線、公交車；餐飲的有學校門口的徐老八和怪味面；學習的有我校成都七中；娛樂休閑的有歡樂谷；文化底蘊的有武侯祠、錦里等等，通過對日常生活場景的再現，在生活的熟悉感中，學生不知不覺地抱著極大地興趣投入課堂的學習中。

2、熱點事件教學導入。

熱點事件往往是近期內大眾關注的焦點，作為生活在互聯網時代的高中學生，他們的信息同步率基本上和普通大眾無異。對于當下的時事熱點，他們同樣

很關注。例如黃巖島事件、神州9號、歐洲杯等等。筆者在課堂導入時候，也常常運用切合教學內容的時事熱點進行導入，提升學生的學習興趣。

例如，在進行地理校本選修課《人與自然——地緣政治學》的導入時，筆者運用最近沸沸揚揚的黃巖島事件的始末視頻作為導入，隨后提出問題引發學生激烈地討論，學習效果不言而喻。在學習《人口合理容量》的時候，運用全球人口突破70億作為引入，成功引起學生的學習興趣。而在第二章第二節“城市內部空間結構”的教學中，筆者運用成都今年的城市熱點“北改工程”作為導入，讓學生結合生活觀察，從成都市內部空間結構存在的問題入手，思考：“為什么要北改？”“又該如何科學北改？”兩個問題，在學生學習主動性和思維被調動之后，開始新課學習，學生保持了非常高的課堂專注度。

3、趣味至上教學導入，趣味至上的教學導入是指趣味性強，但同時兼顧學習內容的導入。簡而言之，就是趣味性突出的導入，要讓學生在課堂開始的短短2、3分鐘的時間內，思維活動和注意力的集中度都提升到一個適宜學習的程度，那么“幽默風趣”的教學導入無疑是不二的選擇。

例如，在進行《人口的合理容量》的教學時候，為了將這一個老生常談的話題顯得更加的有趣味性，筆者運用了熱門節目《壹周立波秀》2012年關于人口話題的一小段視頻，在周立波的海派清口的“調侃”與“諷刺”下，人口話題變得不再嚴肅，不再啰嗦，反而在一次次笑聲中，課堂的氛圍被成功營造，學生的學習狀態被成功激活。

如果教師能夠在日常教學的過程中，結合班級實際和自身風格創造出更適合自己教學的、原創的趣味性導入，那樣的效果不言而喻。當然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的視頻、笑話也很不錯，不過，這畢竟不是長久之計。

4、情景創設教學導入。

情景創設式的導入一直是各位教師多年來推崇的導入之一，在實際教學中也取得很好的教學效果。在課堂的一開始，通過教師的有效設計，運用一定的教學手段，將學生的情感、思維引入到特定的場景之中，這種思維活動本身就極為符

合人的認知規律，在未知或者情緒活躍的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鳴會完全被調動，就會自然而然地投入到接下來的學習當中。

例如，在必修一第三章第二節《大規模的海水運動》的教學中，筆者運用生動的語言，以講故事的方式，重現傳奇海難泰坦尼克的場景，將學生引入到海難的情景中，去思考：“泰坦尼克為什么會撞上冰山呢？”學生的回答很多，思維很活躍，有的說：“水推的”，有的說“風吹的”，還有學生說“太陽曬的”??課堂氛圍和學生的積極性已成功被調動，此時已經是“學生要學”，一堂有效的地理課就成功了一半。

5、文化底蘊教學導入。

文化底蘊式的教學導入，是一種走“小清新”路線的教學導入。看似文藝，易得學生喜歡，其實操作難度系數不低，而且教學效果不一定達到，在這里提出旨在供大家探討指導，以待完善提高。個人認為運用詩詞當中的地理現象作為導入，不僅能夠調動學生的學習積極性，更重要的是幫助學生體驗地理之美，培養審美情操。

例如，筆者在必修一第二章第二節《常見的天氣系統》教學時，運用戴望舒的《雨巷》作為導入，讓學生體會梅雨的纏綿、寂寥之美。進而追問為什么雨巷的雨不是傾盆大雨，不是一場陣雨，而是綿延不絕、寂寥如絲的雨？進而進入常見的天氣系統的學習。

個人認為要運用文化底蘊式的導入，教師個人的文學修養和美學修養是非常重要的，當然教師個人的氣質是否文藝也會給導入加分。他對教師的朗誦能力也有一定要求，一般情況下不建議采用。如果在特定的地理知識點，教師又非常有積累的情況下，才會取得很好的效果。

6、視覺沖擊教學導入。

與文化底蘊導入相對，視覺沖擊教學導入是一種相對重口味的導入。地理學科本身都是和圖分不開的，而地理圖片本身就具有圖片所具有的一切特質。那些美得讓人震撼，或者罕見得讓人震撼的圖片，總是能夠在上課之初，讓一片喧鬧的教室歸于寧靜，這個時候，就該教師入戲了。通過圖片或者視頻的震撼效果所

帶來的視覺沖擊，用最短的時間吸引全部學生的注意力，我想著這是任何老師所樂見的。但是并不是所有的教學內容都能夠找到這樣的材料，一般來說在自然地理部分這樣的圖片比較多；而在人文地理部分，主要集中在環境問題、人地關系部分的一些人地關系矛盾激化的反面的圖片或者視頻。

例如，在必修一第四章第二節《山地的形成》一課，教師可以運用世界和中國著名山川的美麗圖片制作短片，配上音樂，一定能夠讓學生震撼；在學習必修二第六章《人地關系思想的演變》，用奧斯卡獲獎紀錄片《海豚灣》中日本人屠殺海豚的片段，一定會讓學生在視覺和情感上受到雙重震撼，當學生內心悲天憫人的同情心被勾起的時候，人類天生的改變世界的基因就開始“表達” 了。學生就會產生學習本節內容的欲望，因為他們需要了解更多，因為他們第一次看到了血紅色的海水，因為他們聽到了海豚那一聲聲悲慘的哀鳴，因為他們是未來世界的主人，他們要改變世界！

以上就是筆者對有效的教學導入的一些看法。個人認為終歸到底，教學導入還是要備學生，從學生角度出發，去思考：什么是他們最想在地理課堂上了解的？能夠做好這一點，你的教學導入必定是有效的，而有效的地理課堂也就水到渠成了。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華《有效教學論》廣州：廣東教育出版社，2004.34 [2]鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展》上海：華中師范大學出版社，2001.224 [3]周慧《有效的地理課堂教學》廣州：暨南大學出版社，2010.6

第四篇：在地理課堂教學中如何進行有效提問

在地理課堂教學中如何進行有效提問

提問，是地理教學中的重要環節，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發揮提問的功能，把教材中的內在機理、語言形式和思想底蘊展現在學生面前，我認為必須首先重視課堂提問的有效性。要進行有效地提問，關鍵在于科學地設計問題。我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此地理課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。學生帶著自己提出的問題再來學習，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第五篇：初中地理課堂教學有效性行為設計

淺談初中地理課堂教學有效性行為的設計

武威十三中徐鵬程

一．學會、會學、會想——地理教學中的能力培養

地理觀察力的培養，內容豐富，方式多樣。如課堂教學中對教具、儀器的演示，板圖、板畫的展現，課本插圖與地圖的閱讀，各種電化教學手段的應用；課外日常生活中如天象、氣象及物候的變化，月相及其出現日期（農歷）、時間、方向的變化規律，正午太陽高度及不同季節日出、日落方向的變化等，以及大量的自然與人文地理現象，都可作為觀察的內容。

地理記憶力的培養在教學中是很重要的，許多地理名稱、地理分布、地理數據、地理演變過程等都需要記憶。其中尤以地理位置的空間分布記憶最為重要，因為只有空間分布明確，才能分析空間結構，思考空間聯系，進行多種因素的迭加，并從靜態到動態進行空間想象，所以運用地圖能力的基礎即在于對空間分布的記憶。培養地理記憶力要注意第一次出現新知識的識記環節，使學生在集中注意力的情況下接受新的地名或數據。如通過教師指圖學生讀圖，師生同時畫圖，教師寫學生讀，教師提問學生指圖回答，或按教師要求學生填注空白圖等多種形式，反復進行以加深印象，使信息的輸入是在有意識注意的情況下進行的。地理想象力的培養對形成概念、加強理解、加深記憶有重要作用。由于許多地理事物的分布遙遠，許多地理景觀不能親自一一感知，許多自然現象的演變難以直接觀察等等。這就需要憑借想象，想象地理事物的空間分布和聯系，想象地理現象的發生、發展、運動和變化；這就需要地理教師用教學語言、用直觀手段、用設計的各種問題啟發學生的想象。

地理教學中的思維力，包括對地理事物的分析、綜合、類比、判斷、推理（歸納與演繹）等。如分析區域特征，分析某項地理事物或現象的影響因素或形成條件，分析某國或某地區經濟發展的有利或不利因素，分析一地農業或工業的發展

條件，以及分析自然環境與人類活動之間的某些問題等。綜合需要把多種地理事物特點概括總結，找出共同聯系，如綜合某項地理事物特征，綜合地理的分布規律、運動規律或變化規律，綜合多種地理現象的共同因素或不同地區的共同特點等。以上一般能力的培養，是在地理教學中結合傳授知識經常可以進行的，可幫助學生學會想問題，會學習，主要靠教師要善于引導、輔導、指導，設計問題，不斷啟發學生會思考，愿思考，教師也就從“教會”而轉為“會教”了。

二.生動、活潑、主動地學習——創造新的課堂教學形式

1.在地理教學中引入知識競賽的形式

讓學生根據一定主題自己設計問題，寫出答案，由學生自己主持競賽，教師作為評分者。如組織鄉土地理知識競賽，世界地理知識競賽（包括學過的或未學過的內容），自然地理知識競賽等。學生對此很感興趣，既擴大了知識面，又激發了求知欲。有時教師也可在鞏固新課過程中，提出幾個結合實際靈活運用所學知識的思考題，讓學生搶答，學生的積極性是很高的。

2.在教學中引入學生演講的形式

讓學生根據所學內容進行即興演講或有準備的演講。如有關環境問題，資源能源利用，人口問題等，結合自己所見所聞，寫出提綱或講稿，進行5—10分鐘的演講，這不僅滿足了參與的愿望，而且鍛煉了表達能力，加深和擴大了所學知識。學生往往爭相發言，有的還帶來圖片（如講到愛護鳥類、保護生態環境），有的聯系思想實際和行動（如談到珍惜水資源），這種方法內容豐富，形式活潑，印象深刻，遠比單純聽教師講課獲得的知識和受到的教育要鮮明生動得多。在課上未來得及演講的同學，也可把講稿作為地理墻報的內容。

3.在地理教學中組織討論，探究問題

教師事先宣布討論的問題，提出參考書刊，給學生閱讀及準備答案時間，然后通過討論，逐步得出結論。在討論過程中教師要予以引導和指導，最后給以肯

定及總結。使學生通過論證闡述而體會到探索問題獲得知識的愉快，有助于養成獨立、主動學習的習慣。

研究性學習是學生探究問題的學習，問題是研究性學習的載體。然而在實施研究性學習的過程中，許多學生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。其實，地理學科及其延伸的問題，本身就是一個取之不盡的“課題庫”。

4.布置地理調查內容

讓學生課下進行調查，在課堂上宣讀調查報告或展示調查成果。調查內容可根據年級而定，高中可進行有組織有計劃的社會調查、鄉土研究（如一條街的變化，某地區人口的變化，一座工廠或一個鄉鎮的調查等），初中可進行簡易的調查（如日常生活中用到的地理知識，一條街的交通情況——車流量、紅燈停車次數、車輛數及時間，對司機及交通警的訪問，以及水質、噪聲、降塵量的調查等）。按不同主題要求，讓學生在課上宣讀調查報告，用圖表或圖片實物展示調查內容，這種活動有助于培養學生對地理課的學習興趣，培養獨立工作、表達、寫作等能力，效果顯著。

5.根據學校條件運用現代化教學手段，創造新的課型

運用幻燈投影，電影、電視和網絡手段進行教學，不僅生動形象直觀，加強了教學效果，而且在思想教育、培養能力、擴大知識聯系等方面，也是其他教學手段難以相比的。這當然對地理教師也相應提出了更高的要求，即應具備掌握現代化教學手段的能力。

6.在地理教學中引入實驗內容

地理教學中引入實驗包括兩方面內容，一方面是運用儀器、模型進行演示實驗，或讓學生自己動手通過觀察完成實驗報告（如通過觀察地球儀完成有關經緯線概念、經緯度劃分、經緯網等知識的學習）；另一方面即教師根據自己設計的教具對某些自然現象的形成原理進行演示實驗，如熱力環流、水陸受熱的不同、密度流等。在地理教學中引入實驗，不僅激發學習興趣，許多原理的學習變得容易了，而且有助于正確理解地理課的學習，改變某些片面的看法。

7.讀圖能力的培養

讀圖方法也是很必要的，會讀課本，勾出重點，分清主次，理順關系（主次、并列、因果等），會分析地圖知識，作出結論，這都是獨立掌握地理知識不可缺少的基本功。此外教導學生會列表比較，會列出關系式闡明地理知識間的聯系，會用圖解法或示意圖說明原理，會以口頭或書面語言解釋圖象，而且要訓練學生會用規范的關鍵語言來說明，這些都是掌握學習方法駕馭知識應該學會的。課堂教學形式是為教學內容服務的，是服從于整個地理教學改革指導思想的，因此要敢于打破原有模式，不墨守成規；當然也不能為追求形式上的變化而不考慮效果。每位地理教師，都應不斷探索，勇于創新，使主導作用發揮得更充分、更完善。