第一篇：地理課堂教學模式

老店中學高效地理課堂教學模式

趙明瓊

隨著新教材的使用，課堂教學的大改革，我校在實踐中取得了一定的成績。地理教學的改革與發展勢在必行。地理的課堂教學，絕不能只是封閉式的單純授課模式。它應該具備開放、綜合及其多元性的特征。教師應該把課堂留給學生，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂活躍氣氛中輕松學習有用的地理，并培養他們學習的積極性，培養學生正確的價值觀、人生觀。從而使學生“會學會用、樂學樂用、活學善用”。

老店中學高效課堂教學模式——善學八步 “一導二標三學四測五合六展七評八固”

第一步，激情導入。根據教學目標及內容一般選擇感性材料入手，或者創設情境聯系實際生活、生產，使學生感到地理就在身邊，充分激發學生的學習興趣和探索精神導入新課。第二步,明確目標。根據教學內容確定教學目標。目標要準確、精準；目標難易程度要根據不同學生群體的情況而適當的調整。

第三步，自主學習。根據教學要求，學生圍繞探究內容自主學習，教師引導學生對所探究的問題進行討論。在自主學習過程中要成分調動學生的能動性。激發他們的動口、動手能力。而且要促進他們的相互合作、相互激發、相互引導、相互學習、相互評價的精神。實現內涵教育的效果最大化。

第四步，學生展示。為了增強學生的主體地位，培養學生說話、辯論、表現自我的能力。形式可以多種多樣樣，恰當的運用聽、說、讀、寫、演、唱實驗、操作、交流等。

第五步，當堂檢測。結合自主學習的內容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應知類的檢測題，題的難度依據不同的學生群體而定。學生只要認真自學后都能獨立完成并舉手作答，教師要充分肯定學生的認真，從而提高學生的自信心。

第六步，評價總結。評價總結是指對學生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節課所學內容結合目標做一個小結。可以由教師也可以由學生來完成。教師一定要切記：學生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學生們的人格、體驗、感悟，同時贏得學生們的尊重。

第七步，作業鞏固。作業要根據不同的學生的特征布置精準的課后作業鞏固題。不應該是課堂練習的重復，要有所拓展，少而精。

第八步，課后預習，為了學生對下一節課有充分的準備，課后的預習是必不可少的一部分。這樣學生才會學而有備，備才嗜學的良好學習風趣。

第二篇：七年級地理課堂教學模式淺談

七年級地理課堂教學模式淺談

（2010-2011下）王建玲

任教七年級地理已經有了一學期的時間了，在反反復復的實踐中，經過摸索探究，現在已經走進了新課程改革的教學之路，我們在課堂上實施的是四型五步教學法，雖然取得了一定成效，但是也存在很多不足之處，下面就談一下一年來地理教學上的成功經驗和不足：

地理學科有其本身的特點，因而在教學中實施“四型五步”教學模式，要從教學的實際出發，因課題的內容的不同而有不同的教學流程，從一般的教學內容上地理學科可以將一個單元為一個教學整體，實施“四型、五步教學法”。所謂“四型”是指：預習指導課——展示引領課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預習導入、確定目標----合作探究、質疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領提升----課題小結、達標檢測等五個教學流程。

1．預習指導課：明確目標——下發學案——自主學習——發現疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預習學案的基礎上，可利用新課前一天的自習課5-10分鐘或一節課的課時教學的最后5分鐘完成。指導學生根據學案的要求進行相關課程內容的預習，引導學生熟悉學案——明確目標——自主學習——發現疑難——記錄問題。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學校教學中的所處的地位，不可能有單獨的時間進行課前的預習指導，教師在設計教學過程時可將其合并到展示引領課的前面，將第一環節設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調整為5分鐘左右)

2．展示引領課：預習學案、認知目標（1分鐘）——合作探究、質疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——教師追問、引領提升（15分鐘）——課題小結、達標檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預習的基礎上，引領學生圍繞學案完成以下五個環節的學習過程：

(1)預習學案、認知目標：布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據課標精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變為學生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。“認定目標”這一環節在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設計這個環節，引導學生在對學案中涉及的學習內容整體認知的前提下，認知目標，領會目標，充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

（2）合作探究、質疑問題：在熟悉目標的基礎上，組織學生進行小組圍繞學案開展合作學習，引導各小組對自學過程中存在的問題，進行充分的小組內交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，還可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內質疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備

在全班進行展示。教師要努力創造條件給學生充分展示的機會，為不同類型的學生創造公平競爭的學習環境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據學案設定的分配給各學習小組展示任務，可以事先預設小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進行學習成果及學習問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充，可以進行質疑辯論。“答疑解惑”可以分為兩個層次：一是小組合作學習過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學生展示的過程中有意識提取與學生中有價值的問題、小組學習中共同存在的問題或好的方法等，結合本課重點、難點問題，適時地進行引領性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生的解疑的思路起到引導和幫助作用)。（15分鐘）

（4）教師追問、引領提升：這一階段是學生學習成果或問題展示后的一個重要的環節，學生展示了已經形成認識表象的學習成果或提出了相應的學習問題，需要有一個對學習成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學習小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學生的學習成果及學習問題的具體情況，指定學生進行評價或解疑，也可由教師進行評價和解疑。這是發揮教師在課堂教學中的主導作用的關鍵環節，通過教師的評價和點撥實現價值引領、知識引領和方法引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統。在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系的認知和理解，并能自己總結本節課知識點，進一步形成正確的學習方法。（15分鐘）

（5）課題小結、達標檢測：達標測評是課堂教學基本模式的最終環節，是檢測并反饋課堂教學內容達標與否的重要手段。達標測試是學案中有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進行單元知識的整合、鞏固、提升(相當于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——學生展示、交流方法——反思總結、完成學案”五個環節。

操作方法：此類課型是在單元教學完成之后，對單元整體知識、教學中涉及的重點、難點知識，學生在學習中對知識的掌握情況和存在的學習問題進行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預先設計相應的學案，將課時教學中涉及的學習目標進行整合，歸納概括為單元學習目標，引導學生形成對單元學習目標的提升認知，理解課時目標與單元目標間的關系；(2)、在學案中對單元知識要進行總體的梳理，讓學生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結合課時教學中進行的相關練習，設計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習，再次深化學生對基礎知識和基本技能的理解和鞏固，進一步掌握基本的解題方法和認識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學習重點和難點，設計學習思考練習題，在小組合作的基礎上，通過小組的展示，交流學習方法和學習體會，引導學生理解和掌

握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學習方法。(5)、根據學生的學習交流情況，教師適時地對單元整體教學過程進行相應的反思總結，找出學習過程中取得的學習經驗和存在的不足，指導學生總結經驗和檢查漏洞，糾正學習中存在的偏差，對學案進行相應的完善和整理，幫助學生構建關于本單元學習的整體知識的體系的認知，形成牢固的記憶和學習方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統計、找準錯因——自主糾正、反思內化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。要指導學生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結束后進行，其目的是針對檢測中出現的問題，再次進行查找錯因，糾正錯誤，反思內化，二次達標，提高整體認知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學習小組內互相幫助，查找出現問題的原因，分清出現的問題是個體認知的原因和還是小組共同存在的認知原因。(2)在糾正錯誤的基礎上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結構框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產生錯誤的主客觀因素，形成關于錯誤問題產生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學展示解題思路(這一過程中應該允許學生中存在關于解決問題的不同思路)。(4)在學生展示的基礎上，教師針對個別問題或共性問題進行重點的點撥指導，特別是在解題思路、認識方法、認知規律方面要進行相應的指導。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎上指導學生進行變式練習，讓學生在掌握方法，理解知識規律的基礎上二次達標，形成關于本單元體系、知識重點的牢固認知，鞏固掌握基本的解題方法，進而形成自覺糾正錯誤良好習慣，提高學習能力，形成學習知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導學生進行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學生形成積極思考，強化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學習素養。

5、活動探究課：針對地理學科的基本特點：課堂活動的內容多，與社會實際生活、經濟社會發展聯系緊密。因此，教學中經常要設計活動探究課。其基本模式是：結合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務、全員參與----歸納總結、提升認知。

以上是我們的教學模式，收到了一定的效果，但是也存在著不足，下面我說一下在教學工作中存在的不足:

對與我們地理這門學科，課下沒有預習時間，只能在課上前10分鐘自主學習，時間不夠用，學生展示的時候太啰嗦，耽誤時間，感覺課堂時間太緊，沒有鞏固時間，有時候達標檢測完不成，所以在教學過程中隨時調整教學時間和進度，確保教學任務順利完成。

第三篇：初中地理課堂教學模式

白廟子中學地理新授課教學模式

新授課的四個環節，要緊緊圍繞課堂教學的十六字方針——“自主學習，合作探究，精講點撥，有效訓練”展開。具體做法如下：

環節1：激情導入（3分鐘）常言道：“良好的開端是成功的一半”。創設情景，激趣設疑，導入新課，能使學生從一開始就集中注意力，激發興趣，喚起求知欲，啟迪學生積極思維，誘發主體主動參與學習。地理教學中可采用的導課方法有：趣味問題法、地理故事法、設置懸念法、自然過渡法、直觀視頻導入法、復習導入等。

環節2：明確目標。（1分鐘）根據教學內容確定教學目標。目標要準確、精準；目標難易程度要根據不同學生群體的情況而適當的調整。

環節3：自主學習（10分鐘）

學生參照學案要求，認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學案上的學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要學生獨立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。

環節4：合作交流（15分鐘）

（一）組內交流（5分鐘）

學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預習學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，并總結小組共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內交流、精講點撥（10分鐘）

這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“展”就是學生在自學的基礎上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學習后的成果；二是展示在自主學習過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規律性的知識；四是展示學生再學習過程中的創新點；五是展示學生自己對本節課所學內容進行歸納、梳理的知識體系、知識結構。采取主動展示、點名展示、限制范圍搶答、挑戰賽等方式進行精彩展示。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的的方向性和順暢性。

環節5：有效訓練（7分鐘）

圍繞教學目標，精心設計鞏固訓練題。一般遵循以下幾個原則：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。②習題設計要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題。③訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

環節6：課堂小結（4分鐘）

課堂小節是一堂課的總結與提升，也是課堂教學的重要環節。根據教學內容的難易，可以有兩種小節方式：一是由學生來總結自己的收獲——本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習地理知識、原理，地理事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節課的學習埋下伏筆。

環節7：鞏固補救（5分鐘）

識記本節課自己存在問題的題并補救作業

白廟子中學地理講評課教學模式

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節。

環節1：自我糾錯（7分鐘）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。

環節2：合作交流（13分鐘）

學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節3：精講點撥（5分鐘）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序 選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與 講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

環節4：有效訓練（10分鐘）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。

環節5：課堂小結（5分鐘）教師應引導學生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規律性的方法思路。

環節6：【鞏固補救】（5分鐘）進一步總結和反思，整理錯題。

第四篇：中學地理高效課堂教學模式初探

地理學科培訓課程案例

中學地理高效課堂教學模式初探

一、做最充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創最佳的課堂環境──高效課堂教學模式的基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。

六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第五篇：中學地理課堂教學模式探究

中學地理課堂教學模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學識非常淵博，說明地理素養是一個人素質極其重要的方面。所以，地理學科成為中學生必修學科，對于培養二十一世紀高素質的人才起著很重要的作用。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。

一、改進地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個方面：第一，多年來，大家都認為它是副科，原來僅是會考學科，2002年才作為高考科目。學校、教師不重視，學生學習沒壓力、不主動。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學中嚴重地存在著重知識傳授，輕能力培養的“填鴨式”教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，最后必然產生厭煩心理，教學效果不佳。這就要求教師應適應時代發展，在教學過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學方法，如：多媒體教學法、設疑推進法、野外觀察法等，創造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，把學生的學習情感由抑制狀態，升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學，又愛學。在教學中，既重視知識傳授，更重視能力培養，這是當今對學生進行素質教育的需要，也是地理課堂教學改革的目標。

二、好的地理課堂教學模式應具備的特征

課堂教學受課堂教學內容和時代要求的制約，新時期中學地理課堂教學，應以素質教育為準繩，以培養能力為目的，以多樣的教學方法和先進的教學設施為手段，藝術地展現中學地理豐富的數學內容，其應具備的特征歸納為如下幾點：

（一）誘人的新課導言，激發學生學習的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；在講“海水運動”新課導入時，可引用“二戰時，英軍及盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。”這一歷史事件，這樣既聯系了其它學科，鍛煉了思維，又大大地激發了學生學習的興趣。經過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關系、空間概念和地理教學是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中地理教學是關鍵；建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題；是地理教學的主要任務之一；而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學。

在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。目前地圖的展示應盡可能用幻燈、投影、微機等現代化教學手段，還應盡可能的配備相應的地理模型。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質。

（三）感染力極強的語言

教師靈活并恰當地運用普通語言、體態語言和板書語言進行教學，可使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調動學生的積極性，使他們勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學生的注意力，使他們如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學會知識，又掌握方法。

（四）環環相扣的教學過程

一節完整的地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣。良好的開場白集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發學生求知欲望。接著教師因勢利導尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，同化新知識，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑，并且聯系實際，運用新知識解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

綜上所述，中學地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，通過其課堂教學的藝術魅力吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才.