第一篇：“636”課堂教學模式下的地理講評課探討

立足本校，特色教學

——“六三六”課堂教學模式下的地理講評課探討

【內容簡要】2012年末，我?！傲备咝дn堂教學模式穩(wěn)步推進，由新授課型到復習課型到講評課型逐步展開，怎樣在地理講評課中實施“六三六”教學模式呢？我在不斷思索，在思索里摸索，在摸索里總結，在總結里反思。

【關鍵詞】“六三六” 復習自學 合作 反芻 檢測 評價 我校在羅莊區(qū)是一所教學質量偏低的學校，學生學習基礎特別薄弱，自學能力和接受能力特別差，怎樣提高我校的教學水平和質量，是一直縈繞在我校領導和教師的心頭的一道難題。因此2012年歲末，學校領導結合我校實際，響應羅莊區(qū)教研室自能高效課堂改革，借鑒杜郎口先進經驗，制定了具有濃厚特色的“六三六”高效課堂教學模式。

一石激起千層浪，圍繞該模式在我校展開了轟轟烈烈的大討論大實踐活動。新授課模式在校各級領導的指導下，由起步到初具雛形到逐步定型；“復習-自學-合作-反芻-檢測-總結”六環(huán)節(jié)落實的很有成效；“變教室為學堂，變教學為教育，變課堂為舞臺”的三個教學目標由不懂到揮灑自如；“自制、自主、自信、自尊、自省、自強”這六自教育也慢慢一一得以體現(xiàn)。

那么在地理講評課中怎樣落實“六三六”教學模式呢？我作為一名老地理教師不由深深思索起來。

一、復習環(huán)節(jié)

講評課的復習環(huán)節(jié)要結合測試內容合理制定所要復習的內容。這有區(qū)別與新授課只是復習上一節(jié)課的重點知識。比如，2012年末的期末質量調研，九年級地理考查范圍就是七年級世界地理部分和八年級上冊中國地理前兩章內容。知識涵蓋量大跨度廣，試題難度不大但題量較大。試卷講評時，我只是簡單進行了基礎知識的梳理與檢查。

如：氣候的兩大要素及主要影響因素，怎樣描述一個區(qū)域的自然地理和人文地理特征等。適當創(chuàng)設了地理教學情境，使學生很快由調研后的松懈狀態(tài)進入學習狀態(tài)，自制力得以有效訓練，比較符合“六三六”的模式精髓。

二、自學環(huán)節(jié)

1．根據調研信息，確定講評目標。結合試卷中學生們在試卷中的表現(xiàn)，制定目標時要充分考慮認知方面的補弱糾錯目標，應用方面的思路方法目標，題型方面的能力拓展目標等。既要肯定學生們的優(yōu)勢方面又要找準其不足；既要關注群體的共性問題又要關注個別學生的典型問題。還是這次期末調研，我就制定了三個目標，一是讓學生自我總結薄弱環(huán)節(jié)，二是對易錯問題簡單歸因，三是合作總結，共同提升。

2．自主糾錯，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自主學習目標。本環(huán)節(jié)讓學生對照自己的解答與參考答案，主動進行個體糾錯，挑戰(zhàn)自我，發(fā)現(xiàn)問題，通過自主感悟，確定學習目標，從而解決淺層次的問題，有效確立課堂主攻方向。本環(huán)節(jié)以學生為主，力主體現(xiàn)變教室為學堂的教學目標。

三、合作環(huán)節(jié)

講評課的合作與新授課合作大體類似，也是先小組內交流，班內交流，教師指導等，體現(xiàn)自信自立互助共贏。然后是組內展示、班內展示，實現(xiàn)自尊培養(yǎng)，實現(xiàn)變課堂為舞臺的教學目標。

1．交流過程中要注意合作的有效和高效。交流時要有明確的目的性，學生的交流要到位，不要僅僅局限于對答案，還要注意方法的形成，鼓勵頓悟鼓勵感悟。糾錯不是目的，方法才是根本。比如東西半球的劃分，不僅僅是知道20°W,160°E所圍成的經線圈是分界線，還能在具體實際中得以運用才是目的。圍繞這樣的要求去交流，才能有效，甚至高效。全員參與的同時要適當發(fā)揮學優(yōu)生的帶頭示范指導作用也能起到相應的效果。

2．展示過程中要結合考情評析成績分布讓學生找準位臵，人只有自省方能知己知彼大步前進。要樹立信心和勇氣，在展示分析自我評價自我的時候自尊自強。

實際操作時，學生們要依據成績分析，客觀評價自己、依據成績分析，正確審視自己、不必夸大自己也無需妄自菲薄，教師也要勇于承擔自己的責任，不必遮掩，敢于負擔。目的就是為了發(fā)現(xiàn)教與學中出現(xiàn)的問題，找到解決的方法。展示的方法要體現(xiàn)多樣性，如個人分析、小組歸納、教師總結等。

四、反芻環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)在講評課中，要讓學生自我剖析鞏固所得。比如錯因歸類，方法歸納，具體歸律等，通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決，消除負積累，鞏固本節(jié)所得。并適當進行錯題類拓展，如錯題分布、典型分析、錯題思路、再現(xiàn)誤區(qū)、發(fā)散思維等。地理學科要突出自己的學科特點，恰當利用地理圖表，完成知識與能力的突破。

五、檢測環(huán)節(jié)

講評課的檢測也就是二次診斷補償訓練。地理學科的二次診斷要結合原題，適當拓展?？稍谠}的基礎上進行變式練習，如考點中南半島地勢特點變?yōu)橹心习雿u地形特點，中國氣候特點變?yōu)橹袊鴼夂蛱攸c影響主要因素等。

二次診斷補償時要注意解題方法指導，體味解題思路。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教學過程中應讓學生充分發(fā)表自己的意見，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預先準備好的典型錯例，讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的再理解，最后經教師對解題的方法、技巧的歸納總結，形成規(guī)律性的知識和能力。

六、總結評價環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)應是不可或缺的，講評課中尤為重要。學生個人總結測試講評后的收獲，談感悟記方法明規(guī)律對以后的學習和測試有很大的積極作用，有助于消除個體弱項，從而提高講評的針對性和實效性。針對以后學習目標的確立則可以讓學生有進步的榜樣和動力，美國心理學家班杜拉認為自我評價的標準既是獎勵與懲罰的產物，同時也是榜樣影響的結果。

小組的總結也能讓學生充分體現(xiàn)自我價值，一個客觀向上的評價對學生個體而言是影響巨大的持久的。有助于學生的集體榮譽感從而產生向上的原動力。

班級評價對小組的激勵具有指導意義，是對合作的肯定是對互助的表彰，有助于小組成員的向心力凝聚?？傊?，“六三六”教學模式完全可以在地理講評課中得以具體體現(xiàn)，能讓學生在在講評課上得到有效地訓練，變教學為教育，實現(xiàn)新的突破。附一：初中地理講評課中學生測試錯誤一般原因：

1、基礎知識掌握不牢。如經緯線、經緯度的劃分。有的同學沒能掌握東西經的表示字母E和W，導致了無法判斷東經還是西經、東半球還是西半球等。

2、基本能力沒能養(yǎng)成。比如對地圖方向的判讀不清，無法完成地理事物相對方向的判斷等。

3、死記硬背，不能活學活用。新課標提出學有用的地理，有的學生只是死記住了知識，不能解決實際問題。稍微變化便不知怎么辦了。如看河流流向地形圖判斷某地地勢特點，離開了熟悉的地理圖表就無法判斷了。

4、馬虎大意，不仔細認真。沒有認真讀題，想當然去做，出現(xiàn)錯誤。這是最不應該卻是大量存在的一個問題。比如地勢和地形有的學生就沒有細看下筆就寫等。

5、書寫潦草、不規(guī)范、錯字等引發(fā)的錯誤。

6、態(tài)度不端正，學習不積極，測試無所謂，胡亂應付。

7、教師教學不認真，沒有強調或者沒有講到等。

8、試題有誤或不明確，引起了不必要的錯誤。附二：講評課教師的一般準備材料

1、批閱完的學生試卷

2、考情分析(含成績走勢、試題分析、易錯題分析、學優(yōu)生、學困生典型錯題案例、共性錯題、錯題歸因等)

3、二次診斷補償練習題等。

立足本校，特色教學

——“六三六”課堂教學模式下的地理講評課探討

工作單位： 臨沂沂堂中學 任教學科： 初 中 地 理 作者姓名：趙學龍 孫艷 郵 編： 276017 聯(lián)系電話： ***

個別輔導，共同提高

——低重心教學策略不可或缺的一環(huán)

工作單位： 臨沂沂堂中學 任教學科： 初 中 地 理 作者姓名：孫 艷 趙學龍 郵 編： 276017 聯(lián)系電話： 1531508793

第二篇：高三地理講評課教學模式

高三地理講評課教學模式

【課型】講評課

【執(zhí)教時間】

總第課時

【教學目標】（1）查漏補缺(知識漏洞、能力缺陷)、鞏固雙基。

（2）深化考點的知識內容，多角度、多層面引導學生思考，發(fā)展思維、豐富體驗。（3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學生的解題習慣，提高應試能力。【教學重、難點】有效信息的提取、解題思路與方法、誤區(qū)警示、拓展延伸 【教學方法】小組討論、多媒體輔助法、圖像法 【教學過程】 1．測試結果分析

教師要對考點分布、學生的答題情況進行分析，特別是學生在試卷中出現(xiàn)的典型錯誤進行分析。是學生知識和能力的缺陷還是教師在教學中存在的問題。2．試題(考點)回顧(學生個體)

教師下發(fā)試卷，留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，同時教師統(tǒng)計學生確實解決不了的問題。

3.小組討論(學生合作)

小組討論組內出錯較多的題目，重點找出錯因、圖文中的顯性和隱性信息的提取、考察的知識點及其基本技能、答案的語言表達。同時提出疑惑。4.重點講解點撥(教師)根據試卷考查的考點、能力要求等命題意圖和學生答題中存在的問題確定評講的策略。(1)講“審題”

理解命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點，才能明確答題的方向。找準題眼(題中的關鍵字、詞、地圖符號)，弄清題意，找到答題的“切入口”，打開解題的思路。講評時，要結合高考地理題型，告訴學生如何審題。

①選擇題的審題主要是“二審”：

一審材料，從中最大限度地獲取有效信息； 二審題問，明確答題要求和限制條件。

②綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：

一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學科之間的契合點。(2)講“思路”與“方法”

①選擇題的解題思路一般為：

a.全面正確地把握題干內容和題問中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。b.結合選項和教材有關知識和教師當時的教學情況，進行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。

c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項逐一確認或逐一排除。

②材料分析題的解題思路一般為： a.認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。

b.仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學中去，找準和課本內容相結合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。

c.歸納、整理以簡煉準確的文字表達。

③讀圖分析題的解題思路一般為：

a.仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內容，挖掘其隱藏的已知條件。

b.根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。

c.概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。

(3)講“誤區(qū)”

講評時，教師要結合有代表性的試題及學生的典型錯例，有理論，有實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。

(4)講“拓展”

每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近相關的彼問題；由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的，進而保證取得最佳效果。

(5)講“規(guī)范”

加強表達能力的培養(yǎng)，注意表達語言的要點化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。

具體要求有：要點全面、層次分明：有條理、分要點

表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分

語言規(guī)范、言簡意賅：用詞恰當、表述準確、用地理術語、少舉例、少形容

填圖準確、作圖規(guī)范：填圖字跡工整到位，繪圖準確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。

另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，如麻痹大意、看錯題目和設問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。5.鞏固與強化練習(師生)(1)“錯題集”的建立：

錯題→→失誤原因→→正確的思路和答案→→方法與規(guī)律歸納

↓

考點→→考點所在的知識結構

(2)矯正補償練習：

教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。也可在下次測試(或大型考試前)時再次考查這類知識。6.小結歸納(師生)

第三篇：地理學科教學模式(講評課)

地理學科教學模式（講評課）

講評課教學模式：

一、評析試卷，抓住重點

二、合作討論、互助解疑

三、典例展評，歸類方法

四、變式訓練、補償提高

五、反思整理，歸納總結

簡要說明：

一、評析試卷，抓住重點

主要是對試卷的評價和學生考試情況的分析。這個環(huán)節(jié)注意：教師對試卷的評價主要從試題的難易程度、考查的重點等方面進行；對學生考試情況的分析，對優(yōu)秀生的和進步生在課堂上進行表揚，對考試失誤的學生給以適當批評；對學生出錯較多的題目進行歸類，指出本次考試暴露的共性問題。

二、合作討論、互助解疑

通過課前學生反饋的信息和老師的批改情況，將一些學生在自我糾錯中未能解決的習題，投放到大屏幕上，使學生能夠明確討論的方向。根據習題量和難易程度讓學生在限定的時間內交流糾錯情況，力爭最大限度在小組糾錯中將問題解決。（注意：討論過程中教師要巡回指導，了解糾錯進度，幫助糾錯有困難的小組，并進行課堂上的二次備課。）討論結束后要求小組長匯報本組未解決的問題。

三、典例展評，歸類方法

讓學生講解部分典型習題的答題思路，體會成功的喜悅。在與學生交流的過程中，老師根據學生交流時所產生的問題和自己的備課，對需要強調和總結的內容適當引導、補充和總結。

四、變式訓練、補償提高

在每一類典型錯題剖析之后，要設計針對性強的變式訓練題，主要是圍繞學生易錯易混的知識點進行多角度考查。

五、反思整理，歸納總結

這一步主要是讓學生自己揣摩領悟，教師及時檢查落實即可。

第四篇：地理課堂教學模式

老店中學高效地理課堂教學模式

趙明瓊

隨著新教材的使用，課堂教學的大改革，我校在實踐中取得了一定的成績。地理教學的改革與發(fā)展勢在必行。地理的課堂教學，絕不能只是封閉式的單純授課模式。它應該具備開放、綜合及其多元性的特征。教師應該把課堂留給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在課堂活躍氣氛中輕松學習有用的地理，并培養(yǎng)他們學習的積極性，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。從而使學生“會學會用、樂學樂用、活學善用”。

老店中學高效課堂教學模式——善學八步 “一導二標三學四測五合六展七評八固”

第一步，激情導入。根據教學目標及內容一般選擇感性材料入手，或者創(chuàng)設情境聯(lián)系實際生活、生產，使學生感到地理就在身邊，充分激發(fā)學生的學習興趣和探索精神導入新課。第二步,明確目標。根據教學內容確定教學目標。目標要準確、精準；目標難易程度要根據不同學生群體的情況而適當的調整。

第三步，自主學習。根據教學要求，學生圍繞探究內容自主學習，教師引導學生對所探究的問題進行討論。在自主學習過程中要成分調動學生的能動性。激發(fā)他們的動口、動手能力。而且要促進他們的相互合作、相互激發(fā)、相互引導、相互學習、相互評價的精神。實現(xiàn)內涵教育的效果最大化。

第四步，學生展示。為了增強學生的主體地位，培養(yǎng)學生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。形式可以多種多樣樣，恰當的運用聽、說、讀、寫、演、唱實驗、操作、交流等。

第五步，當堂檢測。結合自主學習的內容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應知類的檢測題，題的難度依據不同的學生群體而定。學生只要認真自學后都能獨立完成并舉手作答，教師要充分肯定學生的認真，從而提高學生的自信心。

第六步，評價總結。評價總結是指對學生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節(jié)課所學內容結合目標做一個小結。可以由教師也可以由學生來完成。教師一定要切記：學生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學生們的人格、體驗、感悟，同時贏得學生們的尊重。

第七步，作業(yè)鞏固。作業(yè)要根據不同的學生的特征布置精準的課后作業(yè)鞏固題。不應該是課堂練習的重復，要有所拓展，少而精。

第八步，課后預習，為了學生對下一節(jié)課有充分的準備，課后的預習是必不可少的一部分。這樣學生才會學而有備，備才嗜學的良好學習風趣。

第五篇：地理講評課教案

地理試卷講評課教案

高三地理2013.4.22

教學目標

1、知識與技能：通過試卷分析，進行中國區(qū)域地理相關知識點的復習與整理。以

高考地理考試大綱的考核目標和要求為指導，培養(yǎng)學生的各種地理能力。

2、過程與方法：在講評試卷的過程中，引導學生注重各知識點的歸納、總結，注

意相關知識點的遷移與一些相近知識點的區(qū)分，做到縱向與橫向的比較，做到舉一反三。

3、情感、態(tài)度、價值觀

教學過程

一、分析試卷考查的內容和反饋試卷的批改情況

1.這份試卷主要考查了以下幾方面的內容

等值線的判讀及規(guī)律的應用，如1，地球運動，如4，人口增長狀況：

7、8題，人口遷移的影響，城市區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素，生物災害，海洋油污的治理。

2、試卷的批改情況

批改試卷過程當中，發(fā)現(xiàn)了學生在解題答題時一些相似的問題：主要是同學沒有形成正確的地理思維方法，沒有掌握正確的地理解題的基本技能，甚至有的同學連題目都沒有看懂，連地理的基本概念都不清楚。

二、題目講評

學生根據參考答案訂正自己的試卷，找出自己的疑惑-------分小組討論各自的疑惑——呈現(xiàn)討論結果——教師根據學生講的情況加以點撥和總結。

典型題目講評：

1、據圖中等降水量線數值的變化趨勢，可以直觀得出降水南少北多，沿海比東經36移動的內陸多。

2、根據圖中河湖沿線等降水量線的彎曲狀況得出河湖沿線的降水低于兩側，結合圖中信息退職圖中河湖為約旦河和四海，地市低洼，處于背風地帶水氣不足。

26、考察人口遷移的影響，工業(yè)區(qū)位的掌握情況。

27、圖標資料的分析、判讀，答案主要從圖標資料中得出。看到什么，再加以總結歸納。

三、給學生留出時間，消化整理題目

作業(yè)布置：錯題整理

教學反思：

出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知 識，教師講評時應針對教 學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進行提問。學生在平時應該多總結，多反思，解題中一些程式性的東西可以強化記憶，很實用。講評課應該是綜合復習課，不能就試題講試題，要根據學生答題的情況，做適當的拓展。