第一篇：淺談學程導航模式下的習題講評課教育論文

摘要：文章從講評課實際操作方面入手，探討如何提高習題講評的效率。針對學生不知如何應用基礎知識解決實際問題，導致學生解題能力低下的現象。指出靠題海戰來提高分數的誤區，總結自己多年的習題講評經驗，結合我親歷的示范性習題講評課，提出“學程導航”模式下習題講評課的有效方法。即我選錯題，讓學生自己講給大家聽，讓學生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見，讓學生先將自己講懂講通，達到事半功倍的效果，落實下來發現該方法是行之有效的。

關鍵詞：化學；習題；講評課；學生主體；三歸一變

無論是新授課還是復習課階段，我們經常需要對習題進行講評，其效率的高低將直接影響教學效果。“這條題目我已講過了，做到類似題目時怎么還有那么多的學生錯？”這是我們很多一線教師在習題講評時的感受。因此如何提高習題講評課的效率，是我們每個教師需思考的問題。

習題講評課作為課堂教學的一種基本組織形式，它不僅能使學生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結構，而且還有利于學生發現新問題、獲得新知識和新結論，從而培養和提高學生的分析思維能力。講評的內容一般是學生作業中出現的錯例，在他們的認識上具有代表性。因此講評首先應該具有很好的針對性，并在創造趣味的同時啟發學生。具體的說，通過對講評的錯誤解法進行分析，不僅應讓學生“知其然”，而且還應讓學生“知其所以然”。學生自己做錯的地方，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯。如果教師及時講評，學生往往愛聽，并會發生興趣。練習講評課是實現知識與能力整合的有效途徑，我們怎樣操作才能將兩者有機地整合起來？正好今年是我市提倡“實施學程導航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習題講評課，結合自己多年的習題講評經驗，提出在“解決問題學生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：

一、學生主體——學生講解錯題，教師確定方法

講題時我們應強化學生處理問題的一般方法。因此，必須體現學生是解決問題的主體。以學為主是提高學生分析問題、解決問題的根本方法。夫子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學，若塊壘積淤而無以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復復講，學生反反復復錯，最終結論是學生接受能力差，教師應當在平常教學中把學生的聰明培養出來，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學生自己講給大家聽，讓學生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見。即使學生的思維有誤，也應該鼓勵他們盡量表達，只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有領悟、有收獲，才能突出學生的主體地位。教師只要相信學生，尊重學生，把學生看成是有主動性、創造性、可發展的人，在課堂上給學生自主權，充分發揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發現，就會有意想不到的效果。

例１ ：李陽同學在學習下列物質的結構組成的時候摸索了一些規律和方法。請你一起參與探究，根據表中信息回答下列問題：

尋找這類物質命名的基本規律。

（１）甲烷和甲醇在分子構成中的共同點是。

再通過比較乙烷和乙醇在分子構成上的共同點，可推知：這類物質名稱中的“甲” “乙”……是表示物質分子中 元素的原子個數。

（２）如ＣＨ３ＯＨ 稱作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學式。

第（２）問的答對率是５５％。對于這題的講解，我們教師習慣用有機化學的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來推測丙醇的化學式。但是如果你把解說權交還給學生，發現學生推測丙醇化學式的方法是這樣的：根據第一問的分析，丙醇中碳原子個數是３，氫原子個數從甲到丁依次遞增２個，還都有一個ＯＨ，所以丙醇的化學式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現學生的主體性和主動性的同時，學生的思維在比較中得到鍛煉，做錯同學的方法在做對同學的解說下得到了糾正。同時教師應對學生講的正確方法給予強化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習題的講解達到最高效。

二、回歸——回歸到與錯題相關的基礎知識

習題講評不能平鋪直敘就題論題，而要以習題的內在規律和知識的縱橫聯系作為突破口，使學生構建起完整的知識網絡和方法體系，養成良好的思維習慣和樹立自覺的探究意識。基礎知識的結構化程度對解題能力發展的影響是重大的。那么如何將錯題回歸到相關的基礎知識上呢？首先應將試卷中的典型錯誤進行分類，確定相應的知識點。再將這一類錯題合在一起講。通過分塊復習，學生對知識網絡，有了一個大致的認識，如何充分利用知識網絡圖這個資源，來對題目進行糾錯？我進行了以下嘗試。

例２： 染發劑中所含致癌物質“對苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發白血病。關于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說法與知識點，晨晨同學分析的對應關系中錯誤的是（）

Ａ．“對苯二胺”是一種有機物—— 物質的分類

Ｂ．一個對苯二胺分子是由６個碳原子、８個氫原子和２個氮原子構成—— 物質的構成Ｃ．“對苯二胺”是由碳、氫、氮三種元素組成的物質—— 物質的構成Ｄ．“對苯二胺”是染發劑的成分之一——物質的用途

這題的答對率是很低的，僅有３０％。究其原因，學生對物質的組成和構成的對象不明確。所以，在習題講評之前有必要采用各種方法和形式組織學生對知識體系進行回顧和整合。此時如果教師能讓學生上黑板自主構建出物質組成和構成的網絡圖，這類問題就迎刃而解。

同樣例２中的第（１）問：甲烷和甲醇在分子構成中的共同點。５０％的學生答錯，其錯誤答案：都含有碳、氫元素。也通過對上面知識網絡圖的理解，得到了糾正。通過對基礎知識結構的展示，能讓學生看清物質和分子構成的對象究竟是誰？這對糾錯是很有效的。

三、歸因——分析錯誤的原因，建立糾錯機制

我們在講錯題時，往往會習慣性地按照自己的解題思路講一遍。殊不知學生只能模模糊糊聽懂你的講解，因為他不知道自己錯誤的原因，從而造成師生之間不能很好地溝通。過一段時間，在又遇到類似題目時，學生原先的頑固思想又在腦海中出現了。因此，通過講評前的認真批閱，對各題的出錯比率和學生的錯誤癥結做出細致的分析和診斷，從而及時改善教學策略，使課堂教學有的放矢地開展，以達到增強教學實效性的目的。講錯題時，不僅要讓學生知道存在的問題，更要使學生明確，產生這種錯誤的原因和防止錯誤發生的方法。我個人認為，展示是將問題歸因的一種方法。如何展示？展示什么？才能達到糾錯、改正的目的呢？

１．展示學生的錯誤

充分利用媒體資源，增加錯誤信息的展示，做到知己知彼。

例３：除雜題：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化學方程式表示。

學生的錯誤答案：

（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑

（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ

（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ

我們可以將這些錯誤整理起來，展示在實物投影儀上。跟學生一起討論錯誤的原因，錯誤產生的后果。使學生知道并明確存在的問題，激發他積極思考正確答案。

２．展示學生的思想

學生的錯誤思想在題目中往往不能展示。那我們應怎樣做才能發現錯因呢？我們應該學會展示學生的思想。例如例１中的第（１）問：這類物質名稱中的“甲” “乙”……是表示物質分子中 元素的原子個數。這題的答對率為６５％。通過跟學生的交流，發現學生是因不懂“甲、乙”的含義，才無法對第（１）問作出回答的。這是我們教師所始料不及的，因為對于學過有機化學的我們來說，這個問題太簡單了。但就是這個問題才使學生在回答時產生了障礙。

所以我們要學會將主動權交還給學生，通過展示學生的思想，找到答錯題目的癥結所在，以便有效地防止錯誤的再一次發生。

四、歸納——總結方法，應變多變題目

講評課不僅要有教師的總結歸納，還要有學生主動反思總結歸納的環節，通過師生互動，讓學生真正形成解決問題的方法和能力。

例４：用來測定空氣成分的方法很多。下面是用紅磷在空氣中燃燒測定的方法。實驗過程是：第一步：將集氣瓶容積劃分為五等分，并做好標記。第二步：點燃燃燒匙內的紅磷，伸入集氣瓶中并塞緊塞子。第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發現水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總容積的１／５。

請回答下列問題：

（１）集氣瓶中剩余的氣體主要是；

（２）實驗完畢后，若進入集氣瓶的水體積不到總容積的１／５，你認為導致這一結果的原因可能是 ；

（３）某同學對實驗進行反思后，提出了改進的方法，你認為改進后的優點是：。

當然實驗裝置還有很多的改進，如可以用活動自如的針筒，還可以用水槽和鐘罩。只有一點是共性的，那就是裝置必須是密封的或是液封的。從藥品量上看，藥品的量是足夠的，這樣才能保證裝置內的氧氣完全反應，并且生成物是固體（占有的空間可以忽略）。當然還應該考慮是否能發生反應，如鐵只在純氧中燃燒，但在空氣中不燃燒。鎂能和氧氣發生反應，并生成的是固體，可是鎂還能和氮氣、二氧化碳等發生反應，使測量值偏高。只要我們把握住以上幾點，無論中考以什么樣式出題，都能很容易的解決。只有在方法上進行總結，才能起到老師講一題，學生懂一類的作用。

五、變式——檢測目標的達成和知識的拓展

習題講完之后，教師應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，把原題型加以變化，進行“變式訓練”。這就給學生創造了一個再練習、再提高的機會，使學生對知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強思維的變通。那么哪些問題應該變？怎么變？我作這樣的思考：

１．適當拓展規律性和思維方面的東西

如果每一條題目都進行變式拓展，這是不現實的。因為時間不允許。因此，我們要有所選擇。比如例１中的第（２）問，在肯定學生的解法后，提出一個問題：你們還有其他確定丙醇化學式的方法嗎？我發現在學生講述完解題方法后很多同學都能自然而然地發現ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１這樣一個規律。馬上再讓學生書寫一個含有６個碳原子的己醇的化學式，他們會很快地用第二種方法得出結論：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。這種拓展不僅能使學生從另一個角度找到了規律，同時又提高了思維層次、激發了學習興趣。

２．變式的題目跟原題目在形式和解題方法上應比較相似，以達鞏固的目的因為變式太厲害的話，新問題的產生使學生脫離了原來的思維方法，反而起不到鞏固的作用。對于變式題目不能泛泛而談，而應讓學生思維在再訓練中體現和鞏固。

例５：已知化學反應：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁為鹽和水，則甲和乙一定是酸和堿。

如果我們講授時，僅在理論上作出概括：生成鹽和水的反應除了酸和堿外，還有兩類：① 金屬氧化物和酸。② 非金屬氧化物和堿。這樣往往會導致大部分同學仍未理解透徹。這時，我們可以對學生提出這樣一個具體的，且要落實的要求：寫兩個生成物中只有鹽和水，且屬不同類型的反應。學生為了舉出例子，他必須思考，生成鹽和水的三大反應是什么？同時又該如何正確書寫化學反應方程式？讓學生真正地動起來。這樣比我們自己概括總結，學生被動接受的效果會更好。

事實證明，注意習題的講評方法，課后學生再碰到類似問題時，答對率明顯提高。“授之于魚，不如授之于漁”。注重有效方法，真正落實課堂，提高習題講評效率。進而提高學生的解題能力，讓學生從題海中解脫出來。只要學生的學習活動越多，體驗越豐富，對知識的理解就會越透徹，對方法的體驗就會越深刻，在這個學習過程中學生的學習能力自然也得到了提升，講評課的功能才能有效發揮。

參考文獻

［１］劉增利，皮洪瓊．中學化學教材知識資料包［Ｍ］．北京：北京教育出版社，２００７

［２］肖全成等．有效教學［Ｍ］．沈陽：遼寧師范大學出版社，２００６

［３］范杰．中學化學教學法與實驗研究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９５

第二篇：“636”課堂教學模式下的地理講評課探討

立足本校，特色教學

——“六三六”課堂教學模式下的地理講評課探討

【內容簡要】2012年末，我校“六三六”高效課堂教學模式穩步推進，由新授課型到復習課型到講評課型逐步展開，怎樣在地理講評課中實施“六三六”教學模式呢？我在不斷思索，在思索里摸索，在摸索里總結，在總結里反思。

【關鍵詞】“六三六” 復習自學 合作 反芻 檢測 評價 我校在羅莊區是一所教學質量偏低的學校，學生學習基礎特別薄弱，自學能力和接受能力特別差，怎樣提高我校的教學水平和質量，是一直縈繞在我校領導和教師的心頭的一道難題。因此2012年歲末，學校領導結合我校實際，響應羅莊區教研室自能高效課堂改革，借鑒杜郎口先進經驗，制定了具有濃厚特色的“六三六”高效課堂教學模式。

一石激起千層浪，圍繞該模式在我校展開了轟轟烈烈的大討論大實踐活動。新授課模式在校各級領導的指導下，由起步到初具雛形到逐步定型；“復習-自學-合作-反芻-檢測-總結”六環節落實的很有成效；“變教室為學堂，變教學為教育，變課堂為舞臺”的三個教學目標由不懂到揮灑自如；“自制、自主、自信、自尊、自省、自強”這六自教育也慢慢一一得以體現。

那么在地理講評課中怎樣落實“六三六”教學模式呢？我作為一名老地理教師不由深深思索起來。

一、復習環節

講評課的復習環節要結合測試內容合理制定所要復習的內容。這有區別與新授課只是復習上一節課的重點知識。比如，2012年末的期末質量調研，九年級地理考查范圍就是七年級世界地理部分和八年級上冊中國地理前兩章內容。知識涵蓋量大跨度廣，試題難度不大但題量較大。試卷講評時，我只是簡單進行了基礎知識的梳理與檢查。

如：氣候的兩大要素及主要影響因素，怎樣描述一個區域的自然地理和人文地理特征等。適當創設了地理教學情境，使學生很快由調研后的松懈狀態進入學習狀態，自制力得以有效訓練，比較符合“六三六”的模式精髓。

二、自學環節

1．根據調研信息，確定講評目標。結合試卷中學生們在試卷中的表現，制定目標時要充分考慮認知方面的補弱糾錯目標，應用方面的思路方法目標，題型方面的能力拓展目標等。既要肯定學生們的優勢方面又要找準其不足；既要關注群體的共性問題又要關注個別學生的典型問題。還是這次期末調研，我就制定了三個目標，一是讓學生自我總結薄弱環節，二是對易錯問題簡單歸因，三是合作總結，共同提升。

2．自主糾錯，發現問題，實現自主學習目標。本環節讓學生對照自己的解答與參考答案，主動進行個體糾錯，挑戰自我，發現問題，通過自主感悟，確定學習目標，從而解決淺層次的問題，有效確立課堂主攻方向。本環節以學生為主，力主體現變教室為學堂的教學目標。

三、合作環節

講評課的合作與新授課合作大體類似，也是先小組內交流，班內交流，教師指導等，體現自信自立互助共贏。然后是組內展示、班內展示，實現自尊培養，實現變課堂為舞臺的教學目標。

1．交流過程中要注意合作的有效和高效。交流時要有明確的目的性，學生的交流要到位，不要僅僅局限于對答案，還要注意方法的形成，鼓勵頓悟鼓勵感悟。糾錯不是目的，方法才是根本。比如東西半球的劃分，不僅僅是知道20°W,160°E所圍成的經線圈是分界線，還能在具體實際中得以運用才是目的。圍繞這樣的要求去交流，才能有效，甚至高效。全員參與的同時要適當發揮學優生的帶頭示范指導作用也能起到相應的效果。

2．展示過程中要結合考情評析成績分布讓學生找準位臵，人只有自省方能知己知彼大步前進。要樹立信心和勇氣，在展示分析自我評價自我的時候自尊自強。

實際操作時，學生們要依據成績分析，客觀評價自己、依據成績分析，正確審視自己、不必夸大自己也無需妄自菲薄，教師也要勇于承擔自己的責任，不必遮掩，敢于負擔。目的就是為了發現教與學中出現的問題，找到解決的方法。展示的方法要體現多樣性，如個人分析、小組歸納、教師總結等。

四、反芻環節

本環節在講評課中，要讓學生自我剖析鞏固所得。比如錯因歸類，方法歸納，具體歸律等，通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決，消除負積累，鞏固本節所得。并適當進行錯題類拓展，如錯題分布、典型分析、錯題思路、再現誤區、發散思維等。地理學科要突出自己的學科特點，恰當利用地理圖表，完成知識與能力的突破。

五、檢測環節

講評課的檢測也就是二次診斷補償訓練。地理學科的二次診斷要結合原題，適當拓展。可在原題的基礎上進行變式練習，如考點中南半島地勢特點變為中南半島地形特點，中國氣候特點變為中國氣候特點影響主要因素等。

二次診斷補償時要注意解題方法指導，體味解題思路。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教學過程中應讓學生充分發表自己的意見，集思廣益，培養學生的發散思維。同時對學生解題中出現或教師預先準備好的典型錯例，讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的再理解，最后經教師對解題的方法、技巧的歸納總結，形成規律性的知識和能力。

六、總結評價環節

該環節應是不可或缺的，講評課中尤為重要。學生個人總結測試講評后的收獲，談感悟記方法明規律對以后的學習和測試有很大的積極作用，有助于消除個體弱項，從而提高講評的針對性和實效性。針對以后學習目標的確立則可以讓學生有進步的榜樣和動力，美國心理學家班杜拉認為自我評價的標準既是獎勵與懲罰的產物，同時也是榜樣影響的結果。

小組的總結也能讓學生充分體現自我價值，一個客觀向上的評價對學生個體而言是影響巨大的持久的。有助于學生的集體榮譽感從而產生向上的原動力。

班級評價對小組的激勵具有指導意義，是對合作的肯定是對互助的表彰，有助于小組成員的向心力凝聚。總之，“六三六”教學模式完全可以在地理講評課中得以具體體現，能讓學生在在講評課上得到有效地訓練，變教學為教育，實現新的突破。附一：初中地理講評課中學生測試錯誤一般原因：

1、基礎知識掌握不牢。如經緯線、經緯度的劃分。有的同學沒能掌握東西經的表示字母E和W，導致了無法判斷東經還是西經、東半球還是西半球等。

2、基本能力沒能養成。比如對地圖方向的判讀不清，無法完成地理事物相對方向的判斷等。

3、死記硬背，不能活學活用。新課標提出學有用的地理，有的學生只是死記住了知識，不能解決實際問題。稍微變化便不知怎么辦了。如看河流流向地形圖判斷某地地勢特點，離開了熟悉的地理圖表就無法判斷了。

4、馬虎大意，不仔細認真。沒有認真讀題，想當然去做，出現錯誤。這是最不應該卻是大量存在的一個問題。比如地勢和地形有的學生就沒有細看下筆就寫等。

5、書寫潦草、不規范、錯字等引發的錯誤。

6、態度不端正，學習不積極，測試無所謂，胡亂應付。

7、教師教學不認真，沒有強調或者沒有講到等。

8、試題有誤或不明確，引起了不必要的錯誤。附二：講評課教師的一般準備材料

1、批閱完的學生試卷

2、考情分析(含成績走勢、試題分析、易錯題分析、學優生、學困生典型錯題案例、共性錯題、錯題歸因等)

3、二次診斷補償練習題等。

立足本校，特色教學

——“六三六”課堂教學模式下的地理講評課探討

工作單位： 臨沂沂堂中學 任教學科： 初 中 地 理 作者姓名：趙學龍 孫艷 郵 編： 276017 聯系電話： ***

個別輔導，共同提高

——低重心教學策略不可或缺的一環

工作單位： 臨沂沂堂中學 任教學科： 初 中 地 理 作者姓名：孫 艷 趙學龍 郵 編： 276017 聯系電話： 1531508793

第三篇：Zeivwi新課教育程下思想品德教學策略初探

生命是永恒不斷的創造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現的形式表現出來。

－－泰戈爾

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

新課程下《思想品德》教學策略初探

衢州市菁才中學 陳小華

內容摘要：隨著新課改的普及，我們教師在教學中要使用好新教材，實現提升對新課程理念的認識與感悟。本文就以現實生活為基礎，來談談思想品德課的教學策略。關鍵詞：新課程 思想品德 教學策略

一、新課程的核心是什么？

與過去初中階段的政治教材不同，新課程七年級的名稱是《思想品德》，而不是過去的《思想政治》。雖然只是改了兩個字而已，但是其中卻蘊涵著重大的原因，它意味著我們初中思想品德課課程發生了實質性變化:以品德教育為核心。在傳統的道德教育中，我們一直注重知識傳授，注重道德認知學習，而忽視學生自己的道德思維發展和自我道德體驗。造成在實際生活中學生知、行的不一致甚至脫節。

從教育的大背景來看，當代德育觀已經由“培養論”轉變為“學習論”。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉變為“道德學習”，強調在老師的幫助下學生自主地進行道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。學生是道德學習者，德性的成長發展靠自己學習，別人幫助、引導、促進是必要的，但不能代替學生自己的學習。基于以上原因，新教材更多的是從學生“學”的角度來設計，而不是單純從教師教的角度考慮的。所以，我們可以讀出新教材體現出以下幾個適應：

1、適應社會發展要求。

知識經濟時代，強調人的主動性、創造性，要求人們發揮積極思維，具有批判性思維的頭腦。要引導學生學會反思，培養創新精神就需要提倡和保護思維的差異性，需要思想文化的重新整合。當然在提倡創新精神的同時，還要有民族主流文化的引導，要有培養學生對國家、黨的重大戰略方針的認同教育。

市場經濟發展對學生的品德素質要求越來越高。現在，人們的生活空間大了，人們常見的不一定是父母，而是生活在佰生人群中，在社會上（尤其是城市內）是獨立的個人，在這樣的生活環境中，人們能否做一個有道德的人；市場經濟是建立在誠信基礎上的，沒有誠信經濟就無法運行下去。知識經濟時代要求人與人之間要加強合作，為此要加強品德教育；

2、適應初中學生健康發展的需要。初中生是感性向理性的過渡階段，是青春期變化時期，是對品德塑造的關鍵時期。是兒童向成年人過度時期，進行基本品德教育是主要任務。

3、適應大德育的要求。

國情教育是中國道德品質教育的背景，道德教育是情境性教育，本不是一種說教，是一種體驗課程，是一種感染性課程，這需要一定的情境。

法律與道德是互不可少的，良好的道德需要法律支撐，有道德的人得不到法律支持是不行的，但沒有良好的道德，法律也無法支撐下去要教育學生用法律來維護自己的基本的合法權利，這是當代公民的基本素質，是良好品德內容之一。

將心理、道德、法律教育結合起來，使守法、愛國、道德意識成為學生一種穩定的心理素質，使其一輩子做有道德的人。這是我們這門課程的根本任務。

二、課程性質又是什么？

初中《思想品德》是一門思想性、人文性、綜合性、實踐性課程。思想性是思想品德課的根本性質，是本課程的靈魂。新課程繼承了原標準中有關規定，強調主渠道是課程方向，強調堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。強調

這門課程的民族性，是在中國特色社會主義條件下的道德教育。人文性主要強調關心人、尊重人、提升人，關心人就要關心學生成長，關心學生的未來；尊重人就要尊重學生的個性，尊重人格尊嚴，要滿足自主成長的要求與欲望；提升人就要通過教育使其形成積極向上的生活態度。要將直接的思想政治觀念，通過具有人情味的教育，在對學生的關心、尊重中進行品德教育，努力提高實效性。綜合性是指這是一門將三方面教育綜合在一起的課程。將基本國情教育作為情境，以法律、道德意識愛國情感內化為一種穩定的心理品德，健康的心理，以平常心態對待他人、能正確對待自己。最后，道德教育不是說教，關鍵是做。不能追求學生講得好，而要追求做得好，要注重實踐體驗、感染，將優良品質內化為學生心理品德。

三、應該采取怎樣的教學策略？

基于以上這些根本問題的論述，我認為必須將七年級的思想品德課與小學階段的思想品德課聯系起來，事實上它也正是要解決學生從小學向中學過渡過程中遇到的問題和疑難。所以我們在教學過程中必須充分借鑒小學思想品德課的有益經驗和做法。結合新課程和初一學生的實際，我認為在七年級思想品德的教學中必須堅持生活化、活動化和綜合化的教學策略。

1、生活化。“回歸生活、關注學生現實生活”的課程理念決定生活化是初中思品課程的首要特征。遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。

首先，生活化是指教學中討論的話題要來自于學生的生活。現在的學生基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉缺乏應有的了解。因此，在《創建新集體》的教學中，我們可以讓學生討論自己最喜歡的班集體是怎樣的？怎樣共同努力達到大家的共同的目標？我能為班級的建設彈奏出怎樣的“音符”等等。再比如講授《自我新期待》這一課時，通過對“漂亮”姑娘不美的故事引申討論內在美與外在美的關系，以現代學生普遍存在的“偶像崇拜”為切入口，引導學生形成積極的自我新期待，主動把握自我，發展自我。我們從學生的生活實際出發，談論的話題來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。

其次，生活化是指課堂教學中設計的活動要貼近學生的生活。課堂教學中設計的活動都應是學生喜聞樂見的，即貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在《創建新集體》中，可以讓學生合作制作水果拼盤。這既是生活技能的訓練，更是小組成員團結的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學們更能體會到在集體生活中制定共同目標，大家為實現目標分工合作的重要性，從而起到事半功倍的作用。

再次，生活化還指教師的課程開發要依賴于學生的生活。思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到課程內容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色。

2、活動化。活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導學生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的道德品質。活動中，老師們應確立促進全體學生的發展理念，做到人人參與，個個有收獲。

首先，活動應面向全體學生，人人參與。上《思想品德》課時，應該與其他學科一致將學生分成4-6人的學習小組，每個小組可以自己起一個好聽的名字，如“火箭隊”、“雄鷹隊”等。學習活動中，學生以小組為單位進行交流、討論，人人參與。

其次，活動促進學生感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。

如在講授《品位生活》時，老師可以將電視節目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學一人。老師和同學討論同一個話題：怎樣才能成為一個幽默的人？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導打下基礎。再如我們在教《自我新形象》時，設計一個版塊取名為“名人碰碰車”，讓幾個學生扮演本地比較有名的優秀人物，其他學生與這些“名人”面對面交談。學生們自然會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高了活動效率。隨著活動的深入，這些名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子??

3、綜合化。思想品德課程向學生與生活回歸，必然走向綜合化。淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、生活、勞動等課程的內容有機地整合起來，成為一門綜合學科。如運用信息技術，大量的音像資料不光為學生學習提供更為廣闊的學習背景，而且讓學生置身于寬松、優美的學習環境，學習充滿美感；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。

從更深層次講，兒童的品德與社會性發展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經驗，而生活本身就是綜合的。如《名人碰碰車》中就需要學生自主上網、去圖書館、請教老師與家長，與身邊的名人取得聯系。自己克服膽怯心理，大方地與名人交流。而在《過健康、安全的生活》中，更是針對步入初中階段的學生求知欲強，對自己生活的周邊世界充滿好奇。但他們的生活經驗缺乏，難以準確把握社會生活環境的復雜性，分辨是非善惡。因此，很容易被不良誘惑所迷惑，容易遭到突發或意外事件，以及來自各方面的不法侵害。根據中學生的這一年齡特點，我們在教學過程中，必須將社會生活的本來面目如實告訴學生，在學生掌握一些必要的方法后，還可以進行“魔鬼訓練營”式的測試活動，對培養學生的社會生活能力將有很大作用。

總而言之，生活化、活動化、綜合化是七年級思品課程的基本特征，三者密不可分。我相信只要我們在教學中把握這些特征，通過認真實踐，就能夠在教學過程實現這樣的局面：在教育方法上，改教導為引導；在學習方式上，改你講我聽為自主參與、活動探究；在教學形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實效??這樣的課必然提高德育功效，受到老師和同學的歡迎。我們堅信：德育課程改革一定會迎來燦爛的明天!

作者簡介

陳小華，1977年8月出生，浙江江山人。1999年7月畢業于浙江師范大學政法系，屬思想政治教育專業本科學歷，獲法學學士學位。1999年8月至今在浙江省衢州第一中學（衢州市菁才中學）任教。2001年衢州一中創辦民辦初中——衢州市菁才中學，遂任教初中思想品德、歷史與社會兩門學科。本人善于利用多媒體教學手段，自己制作了優秀多媒體課件參與市級比賽獲得佳績；不斷學習，積極探索現代教育教學規律，并結合自身教育實踐撰寫教學論文，屢獲市級論文評比一、二等獎；2004年十月，本人相繼參加衢州市思想品德、歷史與社會兩次優質課比賽，均獲得市級比賽一等獎，獲得本地專家和通行老師的充分肯定。

第四篇：“和諧互助”模式下的試卷講評課的做法與想法

北京市第六屆‘京研杯’教育教學研究成果征文

“和諧互助”模式下的試卷講評課的做法與想法

工作單位：首鋼礦業職工子弟學校第四中學

作者姓名：楊學敏

通訊地址：河北遷安首鋼礦業職工子弟學校第四中學

本人電話：***

電子信箱：shui shen 1983@21cn.om

郵 編:064404

文章題目：“和諧互助”模式下的試卷講評課的做法與想法

內容提要：在學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系的引導下，我大膽摸索和嘗試，課改不僅改變了我，也改變了學生，讓學生主體地位得到了落實，學習的有效時間得到了延長，綜合素質得到了提高。

主題詞：高效課堂、和諧互助、試卷講評

正文：

這幾年，全總校都在推行教學策略改革，打造“高效課堂”。在2012年年底即將進入期末復習階段時，也是在學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系的引導下，本人進行了大膽地摸索和嘗試。在實施課改過程中，有抵觸，有迷茫，有模仿的失誤，還有一些成功的喜悅。說到這個過程，可說“酸甜苦辣咸”五味俱全。在此，本人對期末復習試卷講評課的課改作一個小結與反思。

一、課改——改變了我對試卷講評課的認識

一直認為試卷講評課不重要，甚至根本沒有把試卷講評看成一節課，課前不需要做任何準備；有時由于時間問題，在判完試卷后，沒有時間對試卷作整體分析，沒有時間對學生答題情況進行分析，就拿起試卷盲目地講，結果只能是就題講題。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。

記得之前一張試卷中有過這樣的一個問題：在△ABC中，AB＝15，AC＝20, BC邊上的高AD＝12，則BC長為______.幾何無圖時要多想想，孩子們也知道這樣的題要分情況來做，但是要真正畫出圖，又談何容易？在那節課，我只注重發揮學生的主體作用了，找到一對師友（會做本題的）上講臺展示交流，他們很快畫完了圖：

同時，及時總結規律，這類題畫一個圖就能解決：

下課后，我反思這節課，總感覺這道題沒講透，想到在這個過程中，我應該在表揚孩子的2

而我的做法使得學生沒有掌握此類題的答題技巧，甚至下次還會浪費時間，還會犯錯。有了這次的反思，我感覺到試卷講評課也應該好好準備。

二、課改——改變了我對試卷講評課的上課流程

（一）備課——閱卷中整理有效信息

試卷講評課的備課工作從閱卷就開始了，在閱卷過程中要完成下面兩項重要工作：一要對學生試卷中出現的問題在其試卷中做出批注；二要收集整理有效信息，要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等等，作為講評課上表揚、指導學生的依據，這樣一邊點評、一邊點名提醒，學生聽得就會非常認真。

閱卷完畢后，要對學生整體上進行分析。每每閱完試卷，我都會統計一下每道題的得分情況、失分情況。

做到上述這些才能有針對性地確定講評重點、難點、疑點、易錯點，講評時才能做到萬事俱備，切中要害，才能設計精彩的教學設計，采用適當的教學方法

（二）上課——講評課模式的變化

“和諧互助”模式下的講評課教學環節是：

第一步：師友互助（1、學生自改，2、師友互改）。在這一環節里，學生可根據我的批注自行解決一些問題，同時我根據閱卷中統計的情況，告知學生哪些題可以不用改，言外之意剩下的就屬于師友合作完成的相對簡單的問題了。

第二步：交流質疑。我根據統計情況，針對學生反映出來的帶有普遍性的突出問題進行剖析。試卷講評不能就題講題，我圍繞試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，這樣學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深了對知識的掌握和理解程度。

如例1:“已知一個等腰三角形的兩邊長分別為3、7,則這個等腰三角形的周長是_____。”有些學生給出的答案是13或17,出現這個答案的原因不是學生沒有理解等腰三角形的性質,而是忽略了題中隱含條件(三角形的任兩邊之和大于第三邊)所致。所以,在評講這道題時我特別指出解題過程中應充分注意題中的隱含條件。例2：如圖，在等腰Rt△ABC中，∠C＝90°，AC＝BC，AD平分∠BAC交BC于D，DE⊥AB于E，若AB＝10，則△BDE的周長等于_________．

講解完這道題，我告訴學生本題主要考查了角平分線的性質以及全等三角形的判定及性質，要求能夠掌握并熟練運用。

第三步：課堂鞏固。（1、師友二人合作交流，把出錯的題目或重點題目再講一遍；

2、針對學生普遍存在的問題，教師出示變式題讓學生能夠及時進行補償訓練，達到舉一反三的目的。）

在“交流質疑”環節，我和學生們解決了這個問題：若關于x的分式方程的解是正數，求m的取值范圍。

通過學生分析、講解，我給出了下面的解答過程，并和學生一起進行了方法總結： 解：去分母，得： 整理，得： 解得：

由題意得：

即

解得： 方法總結：

1、化成整式方程

2、用含m的代數式表示x

3、根據條件確定m的范圍 注意：增根

在“課堂鞏固”環節，我出示了下面這道變式題：若關于x的分式方程的解是正數。首先解含參方程稍加一定難度；其次，讓學生注意增根情況；最后，對于這類題的解題方法及時鞏固。

試卷講評應當著眼于學生學習數學的能力的培養，要注意歸納總結，不斷提高學生的解題能力和糾錯、防錯能力。

第四步：總結提升（1、師友總結交流，2、老師再次總結）

（三）課后

第五步：整理反思（學生自主整理，將錯題改在糾錯本上）

這一環節，我認為非常重要。試卷講評結束后，反饋是課后的延伸，也是保證教學效果的重要環節。我要求學生將錯題用不同顏色的筆改在試卷上，或者另附白紙，特別要求填空選擇必須寫過程。改完全部上交，我會再次批閱一遍，如有錯誤及時糾正。這樣既可以督促學生及時改正試卷，也可以了解學生掌握情況。基本做到全體學生全部通過。

三、課改——改變了學生

新課程標準指出：學生是數學學習的主體，是課堂的主人。而課改的最終就是改變學生。期末復習階段講評課的學習改變了學生的學習方式、改變了學生的地位、提高了學生的綜合素質。

（一）改變了學生的學習方式

這次課改的前提，就是師友的組合。所謂“想唱戲，先搭臺”，首先，我把32名學生按總成績分為四個等級：1-8名為A級，分別作為8個小組的大組長；9-16名為B級，作為二組長；17-24名為C級；25-32名為D級。然后，進行師友組合：A級中的一位的為C級中一位的師傅，B級中的一位為D級中一位的師傅，這四位組成一個大組。這樣組合可以使學生的交流更貼近，同時也可以促進學友向學師轉變的欲望。最后，課堂中按照講評課的教學模式展開，16個學師關注16個學友的學習，而老師只需要關注那16個師友就可以了，實現了點對面與點對5 點的結合，使每一個學生都參與到學習中來，學友積極配合著學師，最大可能地減少學習的旁觀者，使課堂中沒有死角。

（二）改變了學生的地位

一直以來，都在說：學生是課堂的主人，但怎么做，怎么評價都是在老師指揮之下完成。這次課改課堂以學生自學互助為主，通過師友互助、師友展示，學生的主體性逐漸凸顯出來，一半學師和一半學友占據課堂的江山，師友同桌和諧互助學習30分鐘，真正實現了教師把時間權還給學生；于是在講評課的課堂中經常會出現“我來補充一下”，“我來評價吧”，“我想請**師友講一講”等這樣一些以前老師說的語言。學師們就像是一個個小老師，讓他們體驗到了以前不曾體驗的優越和自信。

（三）提高了學生的綜合素質

課改與之前最大的不同在于凸顯師友合作學習。作為獨生子女的一代，自我為中心，不會與人交往，不會合作。而“師友互助”這種形式讓學生找到了自己的位置，在學習中與人合作，學友能夠主動去請教一些問題，學師能夠教學友。開始雖然矛盾很多，但是經過一段時間的磨合，師友會越來越默契，班上同學之間發生矛盾的事情也越來越少了。他們會寬容對方，心中知道有自己，也知道有“學師（或學友）”。使學生不僅在學習上有了明顯的提高，還促進了學生思想道德的發展。

四、課改——讓我反思著自己

課改實實在在進行了一個月，我得到了一些收效——教室中沒有了死角，同樣還看到很多迷惑——學生們能將這份新鮮感堅持多長時間，感到很多不知所措——那些學困生真的可以放手嗎？也還有很多自己做得不好的地方，等等好多問題。

在下個學期，我想把評價加進和諧互助的模式中，不能僅僅靠模，模的繼續實施必須伴隨著評價的支持。新課程標準程倡導評價的主體要多元化，多元化的評價應該有老師的、學生本人的、同學的以及家長的評價。而要通過考試這種評價形式達到此目的，就得靠考試評價的多元化來實現。過去考試成績就是評價學生的唯一手段，我想以后不僅僅要給成績，還要在試卷上寫上評語，同時學生也要根據自己答卷情況給自己一個評價，適當的時候可以寫個反思，反思內容：本次考試成功之處，統計本份試卷不該扣的（也就是不該錯的）共幾分，分析錯誤原因，以后怎么做等。當家長看到孩子帶著寫有老師評語、自己反思的試卷回家時，就一定能發現孩子的優點、缺點，抓住適當的機會，可以對孩子進行一番鼓勵，幫助孩子正視自己的優缺點，取得更大的進步。只有這樣，才能更有效的評價學生的學習情況，才能調動起學生學習的6 積極性。

課改的路還很長，并且不是一帆風順的，我們要努力創造條件，為學生搭建學習交流的舞臺，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。

參考文獻：

1、《數學課程標準》、北京師范大學出版社、2012年1月

2、李志剛、吳越《活力課堂》上海教育出版社2009年12月

第五篇：融合教育下的學導式教學模式

融合教育下的學導式教學模式

【摘要】本文旨在通過對融合教育下的學導式教學法的研究，來對融合教育下的學導式教學法進行一個描述，并分析學導式教學法在融合教育下的利與弊，來采取改進措施，以更好地服務教育。

【引言】

1、調研問題：融合教育下的導學式教學法的利弊；

2、調研人員：蔡冬、徐旻川、王洪濤、吳立凱

3、調研背景：崇陽城關中學類似于教學城，從小學到高中。全校采用學導式教學模式，這里的生源很廣，城市農村參差不齊。我們與2013年9月22日來城關中學實習，11月8日實習結束，在此期間進行了一系列調研；

4、調研目的：分析學導式教學法在融合教育下的利與弊，對此模式進行優化，以更好地服務教育；

5、調研意義：優化模式，發展教育。【調研方法】

1、研究的對象及其取樣：城關中學；小六1班，初一11班、13班，初二11班以及初三等幾個班級（這幾個班級是我們實習的班級，對他們的了解比較深刻，當然這個實習的班級也是隨機的。為了保險起見，取樣的時候我們會再隨機抽取幾個班級）；

2、調查方法：問卷調查法、訪談法、文獻法、走訪調查法；

3、操作程序與方法：

1）問卷調查法，對校園學生隨機發放問卷，并對上述幾個實習班級也一起發放問卷。問卷設計的比較簡單，因為考慮到調查對象的年齡，同時能讓他們在一分鐘之內做完，一定程度上避免了有很多人不想做的可能；

2）訪談法，隨機抽取幾個班再加上以上我們實習的幾個班，對其班主任進行訪談，比較深入地了解班級以及學校的具體情況；

3）文獻法，在學校翻閱檔案資料數據等等，并且在圖書館以及網上查找各種相關的有用信息；

4）走訪調查法，在校園內以及校園外，并到隨機抽取一部分人調查取樣進行訪問調查。同時也隨機去一些學生的家庭進行訪問；

4、調研結果統計方法：圖形法，表格法，文字記錄法； 【調研結果及其分析】