第一篇：新課改下體育實(shí)踐課的分組教學(xué)模式的論文

摘要：本文針對我國中學(xué)體育教學(xué)由于受場地、師資等條件的限制，決大多數(shù)中學(xué)仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點(diǎn)，作者在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想指導(dǎo)下，就克服這些缺點(diǎn)提出合理的解決辦法。

關(guān)鍵詞：自然班 班內(nèi)合理分組 教學(xué)效果

目前，我國中學(xué)體育教學(xué)條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學(xué)科的實(shí)踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統(tǒng)，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學(xué)生的主動性、積極性不是太高，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)達(dá)不到預(yù)期目的，但它卻解決了學(xué)校目前的師資配備問題。那采用什么教學(xué)方法才能克服其缺點(diǎn)，適應(yīng)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學(xué)生受益呢？本人在長期從事體育教學(xué)的過程中，總結(jié)了一套可行的教學(xué)組織方案，在班內(nèi)進(jìn)行科學(xué)地分組教學(xué)，供大家參考。

科學(xué)的分組教學(xué)目的在于擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、較穩(wěn)定分組

即分組后保持較長時間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。這種分組的特點(diǎn)是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計(jì)劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。缺點(diǎn)是時間越長，學(xué)生的運(yùn)動興趣往往下降，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段性分組

階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

1、按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛好不近不同。例如在游泳教學(xué)單元中，把會游者和初學(xué)者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學(xué)時間來教初學(xué)者，使初學(xué)者的能力提高更快。

2、按愛好相同分組，其特點(diǎn)愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學(xué)單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項(xiàng)目，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運(yùn)動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。這種分組模式值得大家廣泛使用。

3、按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)動參與——水平六的境界。

三、靈活性分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間短更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

1、按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競爭性。例如跳高教學(xué)中，在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。

2、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)一節(jié)廣播體操教學(xué)中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評，能縮短教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、隨機(jī)分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機(jī)報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機(jī)分組可以達(dá)到各組間實(shí)力基本相同局面，便于開展組間的教學(xué)比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學(xué)比賽、跳長繩活動等。教學(xué)效果可想而知。

分組教學(xué)效果的好壞，在于教師是否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的科學(xué)分組模式。建議：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極選用階段性分組教學(xué)和靈活性分組教學(xué)，少用穩(wěn)定性分組教學(xué)，教師還要不斷加以總結(jié)，要深入了解學(xué)生，研究教材教法，教學(xué)時做到靈活運(yùn)用分組方案。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提高，還有待于教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。

第二篇：中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析

中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析

摘要：素質(zhì)教育，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，體育教學(xué)也變得愈發(fā)重要。在中職教學(xué)中，體育教學(xué)成為備受關(guān)注的課程之一，重在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個人品格。為了更高效地開展體育教學(xué)，提倡選項(xiàng)分組教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)之上開展分層教學(xué)，可以針對學(xué)生體育水平層次的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)，在教學(xué)上取得了滿意的效果。本文就中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職體育 選項(xiàng)分組教學(xué) 分層教學(xué)

選項(xiàng)分組教學(xué)模式是就是將課程分為不同的項(xiàng)目，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程項(xiàng)目，可有效激發(fā)學(xué)生的體育熱情，提高學(xué)生的體育水平。將整個體育課程按照課程種類、教學(xué)內(nèi)容的不同，分為若干部分，并對各個項(xiàng)目進(jìn)行針對性的教學(xué)。分層教學(xué)是將學(xué)生按照不同體育水平而劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來布置不同的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施該教學(xué)模式前應(yīng)對其概念進(jìn)行全面的了解。

一、選項(xiàng)分組教學(xué)模式概述

選項(xiàng)分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是根據(jù)中職體育教學(xué)的設(shè)備、人員、體育項(xiàng)目種類等作為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇。利用選項(xiàng)分組教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的興趣需要，可依據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有了很大改觀。例如，教師可以根據(jù)體育項(xiàng)目所需器材、類型的不同分為不同的教學(xué)小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個班級分為幾組，能為每個學(xué)生都尋找各自的擅長點(diǎn)，利于學(xué)生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是體育教學(xué)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。當(dāng)然分組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能完全按學(xué)生意愿分組，避免出現(xiàn)項(xiàng)目過多而教師無暇顧及的現(xiàn)象，最好是2-3組為宜。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)、體育技能等的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，并給予不同的任務(wù)或不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓處于各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。在中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下的分層教學(xué)，就是以選項(xiàng)分組教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對每個小組進(jìn)行分層教學(xué)，更具針對性，充分顧及課堂中的每個學(xué)生，處于不同層次的學(xué)生會得到相應(yīng)層次上的教育，可對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)化的教學(xué)，然后針對不同層次的學(xué)生制定不同的計(jì)劃和評價機(jī)制。讓每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣和信心，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式趨于落后

通過對中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，了解到教學(xué)模式的滯后性成為困擾中職體育教學(xué)的關(guān)鍵。如今，中職體育教學(xué)還依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行集體式教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的興趣和課程開展的實(shí)際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學(xué)質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學(xué)的開展。中職體育教學(xué)的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠合理

對于中職體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。中職體育的基礎(chǔ)性相對較強(qiáng)，但是由于過度地追逐教學(xué)進(jìn)度而忽視了基礎(chǔ)內(nèi)容的豐富，尤其是對技術(shù)類的體育項(xiàng)目來說更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對技術(shù)的要求很高，很多學(xué)生對這幾項(xiàng)體育項(xiàng)目的動作、規(guī)則還很陌生，教學(xué)內(nèi)容不夠合理，應(yīng)該在了解規(guī)則和基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上再開展技術(shù)教學(xué)，是教學(xué)開展的基本要求。

四、中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)的有效策略

（一）按照學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分層

在中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達(dá)成統(tǒng)一，針對同一體育項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，是教學(xué)人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡分層教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生體質(zhì)方面進(jìn)行劃分。每個學(xué)生的體質(zhì)情況、身體指標(biāo)等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進(jìn)行區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，科學(xué)、合理地布置教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，設(shè)置不同的項(xiàng)目難度，對男生或體質(zhì)相對健壯的學(xué)生要設(shè)定體育難度相對加大、體力消耗大的動作或內(nèi)容;對身體弱小或女生設(shè)置相對容易、體能消耗小的動作或內(nèi)容，可讓處于每個水平的學(xué)生都有所提高，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)學(xué)生體育水平分層

在體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下開展分組教學(xué)，應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項(xiàng)目小組中學(xué)生的體育技能存在著很大的差距，對技術(shù)的掌控能力不盡相同。為此，應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的體育水平展開分層教學(xué)，讓在各個水平階段的學(xué)生都能有所突破。我們以籃球小組教學(xué)為例，學(xué)生可能都會對籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對籃球技術(shù)中投籃、傳球、運(yùn)球、突破等要領(lǐng)動作的掌握情況不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平進(jìn)行劃分，按照學(xué)生不同的層次開展教學(xué)，一般可以分為三個部分，一是運(yùn)球、傳球等基本動作要領(lǐng);二是投籃、運(yùn)球上籃、突破等動作的學(xué)習(xí);三是比賽要領(lǐng)、技術(shù)配合和規(guī)范的學(xué)習(xí)。將整個籃球項(xiàng)目教學(xué)分為不同的層次開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生參與的動力，可激發(fā)學(xué)生的自信心，杜絕放棄學(xué)生的現(xiàn)象，做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，促進(jìn)中職體育教學(xué)水平的提高。

（三）開展體育分層考核模式

開展分層教學(xué)，應(yīng)從體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置開始，始終秉持著分層教學(xué)的觀念，對學(xué)生體育課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層式考核，針對不同體質(zhì)、體育水平的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡考核的人性化，對身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平高的學(xué)生應(yīng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核學(xué)生的各項(xiàng)成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對身體素質(zhì)差、技術(shù)不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档涂己藰?biāo)準(zhǔn)和難度，充分考慮學(xué)生的感受和實(shí)際情況。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質(zhì)高、對抗性強(qiáng)的學(xué)生時間定為12秒，對體質(zhì)弱、對抗性弱的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)為15秒，若在規(guī)定時間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評價環(huán)節(jié)，體育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要予以調(diào)節(jié)，對體質(zhì)較弱、技術(shù)水平較弱的學(xué)生適當(dāng)放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價的層次性。

體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下，按照實(shí)際情況和學(xué)生的不同興趣愛好進(jìn)行項(xiàng)目的分組，開展目標(biāo)性教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提升中職體育教學(xué)的水平，在此基礎(chǔ)之上，提倡分層式教學(xué)，將學(xué)生按照體育水平、個人能力、個人體質(zhì)的不同而下派不同的任務(wù)或提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，是人性化的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對中職體育教學(xué)具有實(shí)效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁威.中職體育課堂實(shí)施選項(xiàng)分組教學(xué)模式的可行性分析[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（10）：20.[2]靳錄元.從興趣選項(xiàng)分組教學(xué)入手進(jìn)行中職體育教學(xué)改革[J].才智，2011（29）：253.（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：淺談新課改下新穎的體育教學(xué)模式

淺談新課改下新穎的體育教學(xué)模式

摘 要：本文旨在通過對傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式的探析，提出在新課程改革不斷深入的背景下，教師根據(jù)新課程的需要，更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課作用的構(gòu)想，對課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在靈活運(yùn)用現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)模式下，在切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使其的綜合素質(zhì)得到最有效的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；激發(fā)興趣；創(chuàng)新教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)體育自身的特點(diǎn)以及國際課程發(fā)展的趨勢，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

一、分析現(xiàn)有教學(xué)模式

（一）忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷

在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式中，體育教學(xué)的理性是目標(biāo)學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握程度。在這種理念的作用下，更多考慮到人體活動的根本規(guī)律和技術(shù)動作的規(guī)范規(guī)律是?w育教學(xué)的實(shí)施效果，健康是體育的基礎(chǔ)而不是體育的目的，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，這意味著對學(xué)生的缺少人性化的關(guān)懷，體育教學(xué)成了機(jī)器化教學(xué)。

（二）教與學(xué)脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，它的規(guī)范模式分“開始部分、準(zhǔn)備部分、結(jié)束部分”三部分，這種規(guī)范教學(xué)模式，從形式上、效果上過分突出了基礎(chǔ)部分的作用。教師在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中被嚴(yán)重限制手腳，一味追求體育教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的效果，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程、效果，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（三）現(xiàn)行體育教育教學(xué)無法與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)授課模式中，上課的形式單一，無情限制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而影響了學(xué)生的個性，教師在課堂上也失去靈活性?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的興趣發(fā)展，我們的目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生通過體育鍛煉，而能把身體練好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，既要培養(yǎng)體育素質(zhì)好的學(xué)生，使他們能成為專項(xiàng)特長的學(xué)生，也要顧及身體素質(zhì)、體育素質(zhì)較差的學(xué)生，使他們強(qiáng)身健體。面向全體學(xué)生，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力；反之，傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育理論與實(shí)踐中生長并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)身體鍛煉，而忽視對學(xué)生身心的全面培養(yǎng)和教育，這與素質(zhì)教育的理念是不相符的。

二、革弊趨利，順應(yīng)時代需要，溶入新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）更新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要更新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，也就是把教學(xué)由重傳授知識向重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育最大的特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦和動體相結(jié)合，感知動作，知道為什么學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，喜歡體育，熱愛體育；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，通過合作學(xué)習(xí)，小組成員的相互幫助、啟發(fā)，對有差異的學(xué)生進(jìn)行幫助，形成主體的信息交流網(wǎng)絡(luò)，共同進(jìn)步；由教學(xué)的模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，教師一定要全面了解掌握每一個學(xué)生的特點(diǎn)，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)分類指導(dǎo)、示范和動作形成的局面。應(yīng)該是一個學(xué)生一個樣，一個老師一種風(fēng)格，不應(yīng)千篇一律；突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）建立和諧師生關(guān)系，正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師生關(guān)系是從屬的關(guān)系，學(xué)生得服從教師，學(xué)生不聽話，有的老師體罰他，如罰站，甚至揪耳朵等，這是現(xiàn)代教育觀念所不允許的。新課標(biāo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，突出學(xué)生的主體地位，要求教師樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念。所以在施行新課標(biāo)時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)會自學(xué)、自練、自檢、自我調(diào)控，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，也是有效學(xué)習(xí)的保證。學(xué)生有參與的活動主動性，一定要給予熱情的支持和指導(dǎo)，反之，如果學(xué)生沒有興趣，任何活動都會使他們覺得失去趣味。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動熱情，才能使學(xué)生主動地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多德說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！迸d趣是一盞明燈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指引著學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體育課的理論與健康知識的學(xué)習(xí)形成體育鍛煉的習(xí)慣，主動積極上好每節(jié)課，并充分利用課外時間進(jìn)行體育鍛煉，興趣發(fā)揮著重要作用。

（四）采用新的評價方法

轉(zhuǎn)化體育課考核的標(biāo)準(zhǔn)，改變體育課成績成為評定的主要依據(jù)，現(xiàn)在新的課標(biāo)要求應(yīng)把學(xué)習(xí)過程作為對學(xué)生評價的重要方面，既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程主要看學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，目的是激勵學(xué)生參與努力學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，比一次絕對性的“好成績”更重要。評價的內(nèi)容包括：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。

另外，在新形勢下，體育教師要適應(yīng)課改所需文化素養(yǎng)，就要自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程改革有關(guān)理論知識，認(rèn)真鉆研，探索體育教學(xué)規(guī)律，深入教改。要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力，為自己融入學(xué)校體育改革與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡介：

許志強(qiáng)，福建省漳州市，詔安縣橋東中學(xué)。

第四篇：新課改理念下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課改理念下體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)中的一部分，在國民體質(zhì)日益下滑的今天備受關(guān)注。新課改理念的提出進(jìn)一步明確了體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，也帶動了體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究。本文在分析當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出了四種創(chuàng)新性體育教學(xué)模式：合作、分層、自主、補(bǔ)充教學(xué)模式，以期為今后的體育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞 新課改 體育教學(xué)模式 創(chuàng)新分析

一、當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）體育教學(xué)目的不明確

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過程中不能夠明確自身的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致體育課堂比較枯燥，學(xué)生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終影響體育教學(xué)質(zhì)量。許多體育課堂也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應(yīng)用的體育實(shí)踐中，這樣也會降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，不利于他們今后的發(fā)展。

（二）體育教學(xué)觀念相對落后

體育教師在教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為體育教學(xué)就要遵從“灌輸式”的教學(xué)方式，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。大部分體育教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生課堂上的體育表現(xiàn)，卻沒有樹立學(xué)生“終身體育”思想，從而影響到學(xué)生今后體育學(xué)習(xí)水平，不利于他們健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新性體育教學(xué)模式的嘗試

（一）合作型體育教學(xué)模式

體育知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的共同協(xié)作，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性，樹立他們正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。合作型體育教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先需要教師了解學(xué)生之間體育素質(zhì)的差異，結(jié)合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質(zhì)處于比較相近的水平線上，這樣在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難度。其次，教師在采用合作型體育教學(xué)模式時，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質(zhì)。最后，體育教師在進(jìn)行合作式教學(xué)時，要給予學(xué)生一定的實(shí)踐空間，比如在進(jìn)行籃球教學(xué)時，教師就可以采用比賽制的形式來實(shí)現(xiàn)，在比賽過程中傳授相關(guān)知識，這樣既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們熟練掌握相應(yīng)技巧，調(diào)動他們參與籃球?qū)W習(xí)的熱情，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，為今后體育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）分層型體育教學(xué)模式

學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時需要區(qū)別對待，制定出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的體育教學(xué)方案，從而提高他們學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，可以按照學(xué)生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學(xué)習(xí)速度來區(qū)分，不同的學(xué)生可以給予他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)層次之間的差異性和獨(dú)特性，讓學(xué)生感受到課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應(yīng)的檔次標(biāo)準(zhǔn)，比如一檔、二檔、三檔等，結(jié)合學(xué)生所處檔次的不同，制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有更大提升，從整體上增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)。

（三）自主型體育教學(xué)模式

體育知識的學(xué)習(xí)單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵他們在課下進(jìn)行更多的體育鍛煉，將課堂上所學(xué)的體育技巧進(jìn)行實(shí)踐，從而提高他們的體育學(xué)習(xí)水平。自主型體育教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)羽毛球時，教師只是簡單的進(jìn)行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學(xué)生，讓他們自己去實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應(yīng)用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學(xué)校的各種教學(xué)器材，比如乒乓球設(shè)施、輪滑設(shè)施等，讓學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后在課堂上進(jìn)行展示。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學(xué)習(xí)體育的樂趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體育的信心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高他們的身體健康質(zhì)量。

三、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性趨勢解讀

近些年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，原有的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，找到科學(xué)的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質(zhì)，讓學(xué)生有更強(qiáng)健的體魄。因此體育教師在今后的教學(xué)中需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方案，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的體育學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們參與體育的積極性和主動性，從而達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。教師要想做好體育創(chuàng)新工作，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的課堂需求來調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學(xué)尤為重要，它的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，并且隨著我國科學(xué)技術(shù)的提升，體育教學(xué)會向著高科技發(fā)展，從而幫助教師更好的了解學(xué)生體育狀況，制定出完善的教學(xué)方案，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，從而達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要做好課堂教學(xué)創(chuàng)新，豐富體育課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到體育知識的魅力，調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛冰.淺談新課程理念下體育教學(xué)模式的選擇策略[J].教育探索.2010.03：66-67.[2] 蔣超.新課改背景下大學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].當(dāng)代體育科技.2014.08：97-98.

第五篇：體育獲獎?wù)撐?分組教學(xué)

談?wù)勼w育課分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng) 體育組——楊勝

體育課教學(xué)中的分層次教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生的實(shí)際情況，將同一水平或接近同一水平的學(xué)生分在一個教學(xué)組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度要求的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是體育新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。它使教學(xué)目的和任務(wù)變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。它既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，在此談?wù)剛€人的一點(diǎn)認(rèn)識體會。

一、“分層教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

1.符合因材施教的教學(xué)原則

中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有了不同，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分組分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級授課制的特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注個體差異確保人人受益

全班同一的教學(xué)目標(biāo)，對于體育差生來說肯定過高，對于體育尖子來說，則又過低，而這兩種情況都容易挫傷。按健康分層次教學(xué),由于學(xué)生身體強(qiáng)弱大體一致,身體素質(zhì)和學(xué)生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習(xí)密度和運(yùn)動量,又由于新群體具有某些相對應(yīng)的層次,從而保證每一個學(xué)生都能完成課程學(xué)。這也是分層教學(xué)的精髓。是實(shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。分層教學(xué)可以改變以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的老式教學(xué)，真正做到面向大多數(shù)，既不丟掉差生也照顧尖子生的發(fā)展。

3.能夠增加學(xué)生的自信心

每堂課對不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑，增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

4.有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

分組分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，充分突出教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生從“齊步走”中解放出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。它重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，各類學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)之中，既-2存在一定的困難。反之高層次的組的學(xué)生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學(xué)生。從而影響學(xué)生的交流和互相學(xué)習(xí)，不能形成良好的人際關(guān)系。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.合理劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的劃分，是將教學(xué)對象根據(jù)他們的身體發(fā)展、健康、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等影響教學(xué)的相關(guān)因素，按遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干不同群體。我們在劃分層次時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要注意有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。不能把劃到低層次的學(xué)生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

（2）要注意靈活性。任何一位學(xué)生有其短項(xiàng)，也有其長項(xiàng)；在層次劃分時，切忌將一名學(xué)生長期置于低層次組學(xué)習(xí)。

（3）要注意各層次之間的連續(xù)性。分層教學(xué)，不是把各層次機(jī)械分開，低中層次教學(xué)只是一種階段性手段，其最終應(yīng)向高層次發(fā)展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個學(xué)生明確每一層次的目標(biāo)，要求，也要鼓勵每個學(xué)生努力進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)全面地了解自己的學(xué)生

對自己的教學(xué)對象情況的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)要求，授課計(jì)劃和教學(xué)方法確定之前，必須對學(xué)生的情況做以細(xì)致地了解，了解學(xué)生的年齡性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機(jī)能、體育基礎(chǔ)、智力水平、心理素質(zhì)以及個性特征等。