第一篇：教育技術學視野下未來課堂研究教學論文

摘要：隨著國家社會政治經濟的迅猛發展，在新課程改革和素質教育的背景下，未來課堂的建設，將以培養創新型和研究型的人才為標準，不斷改革和創新，從根本上解決傳統應試教育體制存在的問題和弊端，促進國家教育體制的改革和發展。作者立足于教育技術學在未來課堂建設中的重要性，分析在新課程改革背景下教育技術學在未來課堂建設中的運用。

關鍵詞：教育技術學;新課改;重要性;教學策略

21世紀是知識經濟時代，科學技術的迅猛發展，使教育體制迎來了發展和改革的春天。信息技術的迅猛發展，使得當前的課堂教學已經開始逐漸擺脫傳統的課堂教學模式。教育技術在課堂教學中的運用，是指教師在課堂教學中，運用新興的信息技術手段作為媒介，實現課堂教學的信息化建設，促進課堂教學的改革和創新，達到國家素質教育的目的。但是，當前傳統應試教育的理念和模式依然存在，嚴重影響了教育技術對課堂建設的作用。針對當前課堂教學存在的各種問題，在新課程改革和素質教育的理念指導之下，教師應當重視教育技術對于課堂建設的重要性，并在課堂教學中運用新興的信息技術作為手段，實現課堂教學的信息化發展。

一、教育技術視野下的未來課堂

在教育技術視野下，教育教學存在的一些問題和教學瓶頸可以通過技術的手段和方法得以革新，在課堂教學中，大量的教育研究者通過積極的改革和創新，不斷提高未來課堂教學的質量和效率，通過分析教學中存在的各種問題，設計出各種不同的有效教學方法。在教育技術的背景下，未來課堂的建設將會顯得更加具有時代性和信息性。從根本上講，未來課堂是一個結合信息技術手段與教育技術手段的課堂，在課堂教學中，教師的教學將會顯得更加民主化和人性化，教師的一切教學手段都是以學生為中心，通過和學生之間的溝通交流、互動，實現課堂教學的靈活性和自由發展，實現學生創新實踐能力的提高。教育技術視野下的未來課堂，將會更加符合國家素質教育的目標和期望，更加能夠培養出優秀的人才，在多元化的文化背景下，未來課堂的建設將會和國際接軌，實現教育發展的產業化。

二、教育技術在課堂教學中的應用現狀

當前，信息技術發展迅猛，課堂教學開始逐漸采用信息技術的手段，實現課堂教學的改革和創新。但是，一直以來，由于我國的應試教育體制根深蒂固，使得教師的課堂教學或多或少地受到傳統應試教育理念的影響。在課堂教學中，一些教師的教學模式和教學手段依然是以提高學生的考試成績為核心，教學沒有關注學生的個性化發展和差異性發展，使得學生在這樣的教學體制之下，呈現同質化的發展模式。這樣的教學模式并不利于我國科學技術的發展，也不利于我國人才的國際化發展。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師應當擺脫傳統林林總總的教條式模式，改變傳統單一的、靜態的課堂教學模式，為了適應世界經濟的發展態勢，教學應當建立在教育技術的背景下，實現課堂教學時間、空間的時代化發展。

三、教育技術在未來課堂建設中的運用

教育技術在未來課堂建設中的運用，可以給學生提供一個高科技和高技能的學習環境，讓學生在智能化的學習環境之下，快速地獲取更多的知識和信息，并能夠快速地將很多科學知識運用到日常生活中。未來課堂的建設中，學生在智力、智能和實踐等方面，都會得到突破性的發展。

1.未來課堂的建設需要信息技術手段的支持對于課堂教學的建設而言，信息技術手段的運用，對于課堂教學的改革和創新無疑是一個重大的改革和突破。現代社會的工作、生活、教育都離不開信息技術手段的支持，由此可見，信息技術在現代社會的生活中具有非常重要的地位和作用。在未來課堂的建設中，信息技術手段的運用，可以使學生形成立體的時間和空間感，學生在這樣的學習環境之下，對于課堂教學將會更有興趣，并積極主動地參與到課堂教學中，通過便捷的溝通交流手段，實現師生之間、生生之間的溝通交流互動。高科技的交流手段，可以促進思想和智慧的產生，實現學生各項能力的快速發展。2.未來課堂將會以學生為中心當前，在課堂教學中，一些教師還難以應用以學生為核心的教學模式。在教育技術的背景之下，未來課堂的建設，教師的一切教學模式和教學手段的選擇，都將以學生為中心。在課堂教學中，教師更加注重學生的課堂教學體驗，通過合作性的教學，讓學生在課堂教學中通過積極的交流和互動，不斷汲取先進的經驗和思想，取長補短，不斷提高綜合素質。在課堂教學中，教師不再是課堂教學的中心，而是將教學的內容和教學模式的選擇建立在學生的興趣愛好基礎之上，通過大量的交流和討論，實現學生創新能力和實踐能力的發展。此外，在信息技術的手段支持下，教師可以創設很多虛擬的交互空間，學生在這樣的虛擬環境下，依然可以達到交流和學習的目的，使學生的學習不再受到時間和空間的限制，讓學生在不同的環境不同的時間都可以學習，不斷提高課堂教學效率。

3.未來課堂的建設將會更加具有科學性在教育技術的視野下，未來課堂的建設將會更加具有科學性。無論是在課堂空間的建設還是在教學手段的選擇上，教師的教學設計都將會更加符合教育的特點。此外，教學的設備設施將會更加完善，學生在多元化的教學環境之下，無論是認知還是經驗都將會有質的突破，提高課堂教學效率。總而言之，在教育技術的視野之下，未來課堂的建設將會沿著科學性和信息化的方向前進。在課堂教學中，教師的教學理念和教學模式及教學手段的選擇，都將擺脫傳統應試教育體制的弊端，教學將更加關注“人”的因素，通過信息化的技術手段，實現課堂教學的改革和突破，實現課堂教學的時代化發展。

參考文獻：

［1］葉新東，夏一飛.信息技術課堂教學交互行為模型與評測指標研究與實踐［J］.現代教育技術，2011（08）.［2］陳衛東，葉新東，秦嘉悅，張際平.未來課堂———高互動學習空間［J］.中國電化教育，2011（08）.［3］陳衛東，葉新東，張際平.智能教室研究現狀與未來展望［J］.遠程教育雜志，2011（04）.

第二篇：教育技術視野下的未來課堂的暢想

教育技術視野下的未來課堂的暢想

[摘要]未來課堂是針對于創新人才培養需求和新課程改革對課堂重構要求的基礎上提出的，已互動為核心，旨在構建充分發揮課堂主體的主動性，能動性，促進主體和諧，自由發展的教與學的環境與活動，本文從教育技術的角度來對未來教室、未來教學進行暢想。從多元智能理論來暢想未來教學的方法，從個性化、混合性、開放性、交互性、智能性、生態性六個方面分析了未來課堂的特性。未來課堂作為教育技術學的新領域，是一個前瞻性的研究，需要我們以促進學習者的學習和發展為中心，建立一個先進，舒適，方便，高校，人性化，自由，和諧的未來課堂。

[關鍵詞] 未來課堂 創新 人才 培養 暢想

隨著新興信息技術的不斷涌現及其在課堂中的應用教師教學的手段和學生學習的手段都發生了很大的變化，但作為教與學過程實施的載體課堂空間形式卻未發生多大的變化，就我自己經歷而言，雖然課堂的配置從黑板，到投影再到白板，進行了升級，但是我們老師的教學模式依然是以傳授，灌溉為主，缺乏對個體差異和有效性學習的關注，可見，雖然人們試圖通過許多努力對傳統的課堂環境進行了一定的改造（尤其是在硬件技術條件如課堂使用技術裝備方面），但對如何利用教育、技術、空間三方面優勢共同建立能夠有效促進學習者學習與發展，體現空間設計新理念的未來課堂還缺乏系統的研究。

一、提出背景

（一）、創新人才培養—中國教育之痛

對于中國教育而言，創新人才培養一直是中國教育之痛。此話也不是沒有根據，從錢學森之問到2009年國際評估組織對全球21個國家的學生的創造力和想象力排名（在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五），為什么會這樣呢？著名教育家、武漢大學原校長劉道玉此前曾表示，中國孩子的想象力狀況令科學界憂慮，“一考定終身”的應試教育嚴重束縛了學生的想象力和創造力，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。而從記者的調研發現，我們中國大多數家長和老師在教育方面存在一定問題，比如：

1唯一正確的標準答案。一個經典的案例是這樣的：老師問“雪化是什么？”有孩子回答“雪化了是春天”，結果這個答案被老師打上紅叉，因為它與標準答案不符。

2替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動手能力和好奇心。

3制止孩子與眾不同。這也有一個經典案例：一個孩子在圖畫本上畫了一個綠色的太陽，結果被老師和家長糾正過來，因為“太陽應該是紅的”。這樣的做法會讓孩子不敢進行與眾不同的想象。

4過早開發智力。很多家長強調孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現成知識，結果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對未知世界的探索興趣。然而歸根結底是“一考定終生”的制度使得卷面的標準答案比什么都重要。其實這些行為都會抑制兒童的創造性思維。

（二）、傳統和現有教育尚存在不足

如果有時光隧道的話，把十八世紀的醫生帶到今天的手術室里，醫生要茫然失措，完全無法應對。為什么呢?今天的醫療科技改變了手術室里的一切，甚至改變了過去醫學的操作概念。所以十八世紀的醫生到今天的手術室，是要徹底被淘汰的。但是如果是十八世紀的老師來到今天的教室，教師會迅速的拿起教科書，拿起粉筆，接著上面的課進行。可見從古至今教育的形式都從未發生變化，依然是排排坐的傳統授教模式。

二、研究的問題

（一）多元智能理論是否已經被運用在當今的課堂教學中？

傳統的教學智能觀狹隘的認為人的智力僅僅是由言語智力和數理邏輯構成的，并且在通過這倆種智力的高低去衡量一個人的智力水平，使得許多人戴上了“智力問題”“劣等生”的帽子，這種狹隘的智能觀念受到了多元智力思想的批判與抨擊。多元智力理論認為一個人的智力不是單一的、靜態的僅以語言和邏輯能力的水平高低去衡量的，一個人與生俱來多種智力，而且人與人之間的智能優劣勢是有差別的。多元智力理論符合教育規律，正好為我國的素質教育提供了理論依據，為我國素質教育順利展開、理論體系以及教育實踐分別提供了建設的建議、思考維度以及有益嘗試，從而為我國素質教育理論新發展新進步提供有益的理論和實踐方面的積極借鑒與啟示。多元智能理論重在多去發現自己的長處，而不是一味的追求自己卷面的分數，當學生發現自己的長處時，主觀能動性也會變強，而學生學習的內部動機越強,其創造型思維能力越高高質量的掌握知識有利于學生創造性思維能力的發揮學生的創造性思維能力與其創造性人格有明顯的正相關。所以筆者認為只有學生真正找到了自己的興趣點所在，才能談是否可以在這一領域上具有創造性的貢獻。

關于多元智能理論在教育中的應用所取得成效，琳達·坎貝爾在 《多元智能與學生成就：六所學校的成功案例》 中向我們證明了多元智力理論在教育實踐中的應用所取得了成功，且居功至偉。但是是否在我國可以實行開來呢？

不可否認的是多元智能理論的研究在我國還存在一些問題：統計結果表明，國內對多元智能理論在教育改革教學評價、教學方法等方面的應用研究，有近20% 的論文在研究切入點內容、方法和結論等方面存在不同程度的雷同，尤其是在多元智能教學設計上，有學者把多元智能理論即當成教育目標又當成教學方法，我國多元智能理論研究專家沈致隆曾尖銳地指出: “我認為多元智能既不是教育目標，也沒有告訴我們怎樣教??這種思想不是不能實踐，但是在應用過程中簡單化為教育的目標，為這個理論而教，或者庸化成 ‘多元智能是個筐，什么教育改革措施都能往里裝’，會使人感到困惑。從以上來看，我國并未真正實行起多元智能教育

（二）如果多元智能理論真正被實行，教育體系應該做出什么改變？

筆者認為我國的人才選拔制度是多元智能理論的最大阻礙，因為一考定終生的制度讓學生覺得任何東西都比卷面的分數更為重要，從而沒有太多學生會去真正關注自己的興趣點所在，也就導致了為什么大多數學生高考結束后在選擇專業的時候非常茫然，所以我認為我們應該弱化高考這種一考定終生的地位，不應該讓學生太過于追究“標準答案”，應該讓學生充分表達出個人的見解，以其思想的深度與廣度作為評分標準，而不是是否符合“標準答案”的套路，畢竟這個世界上本來就沒有真正的對與錯之分，其次我們的教育模式也一直是個問題，我國的課堂模式總是在強調一點“要求學生聽話守紀律做個好孩子”其實這一點上除了讓老師省心了一點之外，往往會抹殺孩子的天性，所以我們的課堂模式也應從鼓勵學生“聽哈，守紀律”轉變為關注開發學生的智能，并給予學生發揮這種智能的機會，不去壓制孩子們的興趣，而是學生真正成為課堂的主人。國際權威教育專家阿姆斯特朗經常幽默的建議老師，判斷學生發展水平較高的智能就是觀察他們在課堂上的小動作，比如空間智能因素發展較好的學生，會亂涂亂畫，有運動感的學生會坐立不安，信奉自然主義的孩子會不經過就把小動物帶回家里，所以家長應從孩子自身的只能角度出發來幫助他們自己的多元智能。

（三）國內課堂歷史的演變是怎樣的？

我國教育起源于住宅，后逐漸演變為私塾，最后成熟于書院。書院其名稱產生于唐代，昌盛則在宋代。自古書院往往“擇勝地”、“依山林”而建。如白鹿洞書院地處廬山五老峰下，樓閣庭院盡在參天古木的掩映之中。岳麓書院地處岳麓山下。書院倚山而瞰湘江，秀麗而壯觀。（岳麓書院鳥瞰圖）

中國崇尚自然的旨趣，正是書院建筑擇址和塑造環境的理想和追求。書院建筑形象端莊、古典、嚴整。青瓦粉墻、歇山重檐，庭院深深。松青竹翠，桂蘭飄香，體現了文人所追求的空間意境。但沉重的書卷氣中缺乏幾分生氣，“單向傳授知識為主”的傳統教育模式和呆板枯燥的建筑壓抑了學生的交流情感。

從我國教育發展的歷史來看，課堂也是與學校的產生同步，從我國奴隸社會的夏朝起，就有了課堂的萌芽形態—“岸”。“庫”，“從廣羊聲”，“廣”是房舍的意思，也就是進行教育的所。從夏朝出現最早的學校開始，至今，教室的形態也歷經了從“成均、庫、序”，到后來的“壇、廟宇講學，私塾、書院等”私學，以及“官學(成均、上庫(大學)、國子監(隋朝起)”等形態。班級授課制最早于1862年在北京京師同文館采用。1901年清政府宣布廢科舉，興學堂，逐步建立起現代意義上的學校和教室。雖經許多年歷史滄桑，但其基本形式并沒有多大的改變。傳統教室給人的印象是有課桌椅、黑板、講臺等裝備。隨著電子、信息通訊等技術的發展，人類發明了許多形式的電子音像設備(如幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機等)，并嘗試著將這些設備用于教育教學過程。隨著這些媒體設備在傳統教室中的應用，也對教室的空間形式和結構提出了一些新的要求，總結媒體教室的發展軌跡，基本經歷了從電子教室—多媒體教室—數字化教室—智能教室的演變。從智能性角度來講則是經歷了從單一設備智能—設備控制智能化(中控)—教學系統環境的智能化這三個階段。

（四）、對未來課堂的暢想是怎樣的？

臺灣的陳呈萃認為，未來教室是指這樣一種教室環境，教學上，希望由過去單向的講述教學，轉變成為師生有趣與互動的學習模式，引發及提高學生的學習興趣，并進而啟發學生的創意與思考;同時讓學生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學習及進行探索的方式，以多元的管道汲取知識，包括使用各類的硬件載具，如計算機、學習機、電視、手機、電子書等。環境為一體的新形式教學環境，其中使用了包括電子白板、數字筆、電視(顯示)墻、無線絡、數字攝像在內的多種技術，讓學生充分體驗到計算機技術發展所帶來的便利，體驗到利用新技術進行學習的快樂。

英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為未來的課堂是“顛倒的課堂”，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

王珠珠認為未來教室是一個以學生為中心的教學的、鼓勵學生多方面的進步的，是一個能夠展現、呈現或者使用、分享或者發布多媒體的，應該是能夠合作研究，能夠便于信息交流的，應該是批判性思考，并且能夠主動的計劃和行動的這樣一個真實和虛擬環境的整合的這樣一個環境，或者叫結合的一個環境。

通過對上述的定義進行分析，可以看出，目前已有對未來課堂(教室)的界定一個共有的趨勢是關注于利用新興的技術創建一個教與學的環境，促進學習者的學習和相關技能的培養。綜合以上學者對未來課堂(教室)的概念界定研究，本論文認為未來課堂(Future Classroom/ Classroom of the Future)是相對于傳統和現代課堂而言的，是在以人本主義、互動、環境心理學等相關理論和智能空間云計算、人體工學等技術的支持下，以互動為核心，以充分發揮課堂組成各要素(人、技術、資源、環境和方法等)的作用，實施教與學，以促進人的認知、技能和情感的學習與發展的教與學的環境與活動。

參考文獻：

[1]〔美〕尼葛洛龐蒂著，胡泳范海燕譯 數字化生存「M]:海南出版社，1997，[2]常懷生.環境心理學與室內設計[M].北京:中國建筑工業出版社，2000.[3].陳旗敏.教育生態學視野下的課堂教學[J1.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008, 109-111.[4]陳衛東，張際平.未來課堂設計與應用[li].遠程教育雜志，2010, 27-33.[5]初探云端的“未來教室”[J].中國信息技術教育，2011, 5-6.[6]金建生.課堂范式的歷史擅變及現實重建[(J].教育研究與實驗，2005, 32-35.[7]莊思藥.數字化未來教室之探討[[J].國教新知，2011, 30-48.

第三篇：教育技術學研究方法論文

摘要：教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術學中的應用和教育技術研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術學中的研究方法有一個清晰的認識。

關鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術；學研究方法

教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。教育技術學科作為一個學科，不僅要有區別于其他學科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學科發展的研究方法。教育技術學研究方法，就是人們為深刻認識應用教育技術進行教育活動的過程和現象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術學研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術學研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產生了教育性質、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論。可以說，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質

隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的千篇一律的經驗可以模仿。傳統的教育工作在相當大的程度上是傳授知識、訓練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業化的要求，是教育創新的要求，是提高教育質量、形成獨特教育教學風格的要求。

二、教育研究方法在教育技術學中的應用

教育研究方法在教育技術學科中的應用，是根據教育技術學科的具體研究對象和研究過程進行應用的，這對于教育技術學研究方法的形成有很大的指導意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：

1、測量法的應用

測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術學科中，主要運用于：選拔學生，檢查教育目標貫徹情況，升級、編班與分組，指導就業，預測等。

2、文獻法的應用

文獻法指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。在教育技術學科中通過文獻綜述，即在全面搜集資料基礎上，經歸納整理、分析鑒別，對一定時期內教育技術學科或該學科專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論。根據文獻綜述的分析，指出教育技術學科的現狀、現存問題、將來的發展方向。

3、內容分析法的應用

內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，做客觀而又系統的分析，并加以描述的一種研究方法。內容分析法在教育技術學科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內容資料作比較，分析某種思想內容的發展過程、發展規律及其發展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學生的心理狀態、潛在動機、興趣、態度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發現不同事物各自之特點。如，比較兩個學術流派學術觀點的異同等。

4、觀察與實地研究法的應用

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術研究中起十分重要的作用。首先，科學的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術現象是一種復雜的系統的社會現象，要認識其本質和規律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術研究課題中，大量觀察是有關應用現代教育技術改革教學過程模式的研究。

實地研究方法是質的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區別。在教育技術學科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數據，而且能產生教育技術學科中的新理論。

5、行動研究法的應用

行動研究是教育實踐工作者根據實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術研究中主要的應用課題是：關于信息化環境下學生個性發展的研究，信息技術與課程整合模式的研究，基于網絡條件下綜合學習課程的研究，學校信息化管理的研究等。

6、調查研究法的應用

所謂調查研究法，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。調查的類別，根據不同的標準，有不同的分類方法。按照調查對象的性質和調查工作的方式，調查又可以分為訪問調查、問卷調查、個案調查和文獻調查等方法。在教育技術領域中，需要進行調查的內容很多，不可能一一列舉，其中關鍵的是要了解教學資源的學科覆蓋面、應用于教學的教師覆蓋面和應用于教學的學時覆蓋面。主要項目有信息化教學資源的種類、內容、設備條件、使用情況等。

7、教育實驗研究法的應用

教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論和建立的假設，有組織有計劃的教育實踐，經過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。在教育技術學科中，教育技術實驗研究是指根據教育技術研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術實驗研究是形成、發展和檢驗教育技術理論的實踐基礎。

8、教育追蹤法的應用

教育追蹤法是指在一段長時期內，一般數月或數年內所做的資料搜集，或連續跟蹤觀察研究對象或教育現象的發展變化情形的研究方法。在教育技術學科中應用追蹤法，如可以對新的信息技術在該學科中產生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學科的指導作用進行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當然，在實際的應用當中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術學研究方法的作用

教育研究方法結合教育技術學科的特點，就形成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育技術學科研究方法

形成的一個途徑。之所以要形成教育技術學科研究方法，是因為教育技術學研究方法在教育技術研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術學科的形成和發展定向開路

任何一門學科的存在和發展，都是與科學的研究方法相聯系的。作為一門系統的教育技術學科，它的形成和發展固然是與科學技術的進步、新的信息技術的出現相聯系，但是沒有科學的研究方法，就無法揭示這種復雜教育活動現象的本質和規律，就只能停留在純樸的了解、經驗的積累、膚淺的認識水平上，教育技術學科就不能向前發展。

2、使教育技術學科研究程序規范化

科學研究方法依據認識論的原理，把科學研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認識階段，這些程序為科學研究工作者提供了合理的、規范的、優化的思考步驟和操作規則。

3、是推廣運用教育技術成果的橋梁

一個完整的、具體的科學認識過程，往往以獲得一定的科學成果并匯入人類知識的寶庫為標志。教育技術研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術學科的內容

科學的研究方法自身的具體內容具有很大的綜合性，其中科學方法中的綜合方法，即系統方法、信息論方法與控制論方法，其具體內容的運用，都將移植和滲透到教育技術學科本身，使教育技術的學科內容滲進了綜合性以及系統論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術學產生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術學科的內容。

四、小結

任何事物都不是孤立存在的，教育技術學科也不例外，因此，教育技術學科的發展與其相關學科的發展息息相關。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術學科中的運用，不但給教育技術學科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術學科的部分研究方法。

參考文獻：

［1］袁振國主編.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現代教育研究方法［M］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術學研究方法［M］.北京師范大學出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．

第四篇：分析未來取向視野下的大學生心理健康教育論文

未來取向(future orientation)是指 “個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規劃過程”[1]。近幾年來，未來取向研究得到越來越多學者的關注。為了使我國高校心理健康教育工作者更多地了解未來取向研究概況，意識到未來取向對大學生發展的重要性，并能更有效地開展心理健康教育，文章首先簡述未來取向的作用和影響因素，然后闡述如何在未來取向視野下開展大學生心理健康教育工作，最后探討相關的保障問題。

一、未來取向的作用和影響因素

1.未來取向的作用未來取向對個體的發展起保護性作用：

使個體更傾向于采用健康的行為方式來維護身體健康，遠離不良環境，避免或減少參與不良行為;預防抑郁和自殺;未來取向也能預測大學生的學習投入和學業成績，高未來取向者有更多的學習投入和更好的學業成績。因此，了解未來取向的影響因素，進而有的放矢地開展大學生心理健康教育具有重要意義。

2.未來取向的影響因素目前對未來取向影響因素的研究主要體現在以下方面：

(1)年齡和性別。對年齡段為10～30歲樣本的研究發現，16歲以上的個體比年少的個體有更強的未來取向，且其未來取向隨著年齡的增長而繼續發展。性別方面，男性的未來取向一般更關注工作領域，而女性往往更關注婚姻家庭領域。

(2)人格。低自我認同感、高拖延個性的人，未來取向程度往往較低。

(3)情緒。死亡焦慮與未來取向呈負相關;孤獨的青少年的未來取向得分相對較低。

(4)自我效能感。自我效能感能有效預測青少年學生的未來教育取向，自我效能感高的學生對未來有更強烈、更堅定的教育渴求。

(5)同伴因素。同伴關系會影響青少年的未來取向，積極方面，同伴在其中可起榜樣、輔助、建議的作用;消極方面，不良的同伴關系往往會導致物質濫用、反社會行為、逃學和低學業成就等問題，從而使青少年未來取向程度降低。

(6)家庭因素。消極的家庭環境會導致青少年對未來更悲觀，更少有職業規劃。與值得信賴的、關心人的、有能力的成年人的交往，父母的積極支持，有助于青少年積極未來取向的發展。某些環境(如充滿暴力的、貧窮的環境)可能會限制青少年對未來的思考能力，從而抑制 “對未來的希望”的發展，導致失望感的產生。有研究發現，父母的行為(如與孩子討論資金問題)和取向(責任感、未來取向)會影響孩子經濟行為的未來取向。

(7)社會文化因素。社會文化因素，如個體生活環境下傳統的性別角色定位和其他規范及期待，會影響個體未來憧憬的內容;個體的未來取向往往也反映了個體所處文化對其的定位和塑造。此外，社區因素、鄰居因素、父母工作環境、個體所處的社會階層(經濟地位)、所遭遇的生活事件、“對生命本身意義的體驗”等也會影響個體的未來取向。

二、如何在未來取向視野下開展大學生心理健康教育

1.恰當開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強大學生的未來取向，促進大學生的健康發展。理想作為人生的奮斗目標，可分為生活理想、職業理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想;職業理想是對個人未來職業的期盼;道德理想是對完善人格的設想和追求;社會理想是對未來社會制度和政治結構的預見、向往和追求。理想作為奮斗目標，能激發學生的學習動機，指引學生提升自我、完善自我，故應恰當開展理想教育。鼓勵學生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠的胸懷，又要有腳踏實地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應結合學生的現實生活，結合學生的個性特點和興趣愛好，注意 “動之以情，曉之以理”，有機結合生活理想、職業理想、道德理想和社會理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育;另一方面，也應注重學生的內心體驗，讓學生在心理健康教育活動課、團體心理輔導、社會實踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術。

2.強化職業規劃教育，了解并引導大學生的未來取向大學生未來取向如何，某種程度上體現了其職業規劃狀況，因此提升大學生的未來取向水平需要強化職業規劃教育。為了使學生在大學期間能保持較高的未來取向水平，建議職業規劃教育應貫穿于大學生涯始終，而不能僅在新生入學教育中或僅在畢業生面臨職業選擇時進行。同時筆者認為，大一階段是進行職業規劃教育的關鍵時期，讓大學生在大一時就對未來的職業發展有規劃，能有效地促進其學習生涯規劃，如該重點學習哪方面內容，該選修什么課，該參加哪些實踐活動等。此外，可通過個體心理咨詢途徑協助大學生進行職業規劃。通過與學生、任課教師的交流，觀察學生日常的學習、生活表現，心理測驗(如職業傾向測驗)等途徑了解其未來取向，引導其樹立并堅持正確的未來取向。對于低未來取向的學生，教師應多與其交流，并加以引導，使其更好地了解自己，做好職業生涯規劃;鼓勵學生在了解自己的過程中適時調整未來的目標，但經過深思熟慮確定未來目標以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態往往會使學生內心充滿矛盾，難以安心學習。要充分發揮未來取向的積極作用，需重視培養學生的積極心態，使學生樂觀地看待未來;重視學生務實精神的培育，使學生能腳踏實地把握現在。

3.增強大學生的積極自我認同感和自我效能感，預防或干預大學生的拖延個性具有積極自我認同的大學生不僅有積極的未來取向，也能在現實生活中尋求支持和幫助。增強大學生積極的自我認同感除了需營造良好的學校、家庭環境(如構建和諧的師生關系、親子關系與同伴關系)外，也需從以下方面著手：尊重、關愛學生，全面、客觀評價學生;培養學生積極的情感(如感恩)、自信、移情能力和交往能力;對學生進行生命教育;鼓勵學生嘗試應對挑戰，使其在嘗試中不斷認識自我。大學生積極自我認同感的增強，有助于提高其自我效能感。此外，指導學生樹立適當的目標;為學生創造成功的機會;幫學生尋找恰當的榜樣供學習借鑒與自我激勵;適當表揚和獎勵學生;給予學生學習方法上的指導，為人處世之道的引導;培養學生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學生的未來取向水平，可以拖延個性為切入點，進行大學生拖延個性的預防或干預方面的心理健康教育，使其及時考慮職業規劃和人生規劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學生的自我管理能力，尤其是自我時間管理能力和自我情緒調控能力;預防或干預大學生過于追求完美的個性;給予大學生足夠的社會支持，使其有積極的情緒體驗;培育大學生的心理韌性;適當提高大學生的自尊水平。

4.培育大學生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內因起作用，因此提升大學生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學生的自立人格著手，增強大學生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設自立人格方面的心理健康教育課程、進行團體心理輔導和心理健康教育宣教活動;鼓勵學生多參加社會實踐;提升學生的自信心。

5.重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示，“對生命本身意義的體驗”能較好地預測大學生的未來取向。為了提升大學生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質量，有必要對大學生開展生命教育。大學生生命教育的內容可包括：自我保護意識和能力方面的教育，如生存知識、危機應對方法、逃生的本領等;生命價值方面的教育，如 “人”的生命價值，自己活著的意義何在;挫折教育，使學生明白苦難是生命的一部分;人際交往教育，使學生學會與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。大學生生命教育的開展形式可多樣化，如開設生命教育選修課或講座;舉辦生命教育主題的校園文化活動;組織學生參加公益活動;組織學生參觀烈士陵園、革命紀念館、名人故居等;組織學生參觀戒毒所、看守所、醫院、殯儀館等及相關知識展覽;利用網絡開展生命教育;心理咨詢中滲透生命教育。

6.注意同伴因素在大學生心理發展過程中的作用，充分發揮朋輩心理輔導員的作用在大學生心理健康教育過程中，應強化學生 “近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學生多和積極向上、職業規劃較明確的人交往，減少或不要和社會上那些 “不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上;建議學生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環境。構建積極、融洽的人際關系，離不開人際交往能力的培養，而人際交往能力的培養往往是一個長期的過程，故學生人際交往能力的培養應得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導小組成員和寢室心理信息員等構成。朋輩心理輔導員由于身處學生中更了解學生的所思所想，也更易進行心理健康教育滲透和對同伴進行心理輔導，因此開展大學生心理健康教育應充分發揮其積極作用。為此，應加強對朋輩心理輔導員的培訓(尤其是實務培訓)，培訓的內容主要包括情緒管理、人際關系(含戀愛關系)、學業發展、職業生涯規劃、心理咨詢、危機干預等方面，不同年級的培訓內容應有系統性和漸進性。可適當安排朋輩心理輔導員在大學生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進行心理咨詢實踐學習，以增強朋輩心理輔導員的心理輔導實踐能力。此外，大學生心理健康教育中心可邀請心理學專業的學生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協助心理健康教育工作，也有助于其學以致用、提升素質。

7.重視社會、文化及家庭因素對大學生心理的影響大學生的學習積極性和職業取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業生就業形勢嚴峻背景下，學生學習的積極性往往會受挫傷，對未來可能悲觀、迷茫。女性就業受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應對社會因素對大學生的影響，是值得教師深思的問題。同時，心理健康教育應重視文化因素對學生未來取向的無形影響，充分發揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預防消極網絡文化對大學生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應重視家庭因素對大學生健康發展的作用。學校輔導員可與學生家長溝通，讓其意識到家庭環境對孩子未來發展的重要影響;父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會影響孩子對未來的態度是憂慮還是樂觀;父母不能包辦孩子的未來，應尊重孩子的專業選擇、職業選擇、婚戀選擇等。

8.重視對特殊學生進行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學生，應鼓勵其樹立夢想，積極期待未來，努力把握現在;掌握情緒調控的方法，遇到困惑時，學會求助他人。對于有行為問題(如欺負行為、網癮、酗酒等)的學生，應引導其多思考問題行為產生的不良后果，靈活運用內觀療法，讓其就內觀療法的三大主題——— “他人為我做的;我給他人的回報;我給他人帶來的麻煩”進行反復思考并記下所思所想，使其產生積極的內疚感，實現積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發圖強的決心。對于家庭經濟狀況很好的學生，要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其 “啃老”想法，挖掘其潛能，培養其自強自立。對于學習動機缺乏的學生，可通過提高其未來取向水平來激發其學習動機。

三、未來取向視野下大學生心理健康教育的保障

1.高校應給予大學生心理健康教育足夠支持，著力提高學校心理咨詢的實效性學校應對心理健康教育中心的建設提供足夠的硬件支持和經費支持，保證心理健康教育課程教學、學校心理咨詢和心理健康教育宣教活動(如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座)的有效開展。如保證心理健康教育課程教學、團體心理輔導的課時和場地;為開設形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實效性還有待提高。大學生對高校心理咨詢工作的認識度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學生的未來取向，有必要充分發揮高校心理咨詢的實效性，借助心理咨詢提高大學生(尤其是那些有心理困惑的大學生)的未來取向。而要充分發揮高校心理咨詢的實效性，需要對大學生普及心理咨詢常識，需要心理咨詢師提升自身職業勝任力，需要為實施專業化的心理咨詢創設條件，如優化心理咨詢中心的設置(含場地設置和設備、人員配備)等。

2.重視心理健康教育教師幽默感的提升，發揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應具備的重要品質。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進自身人際關系和情緒健康，減少職業倦怠，也有助于大學生在輕松愉快的課堂教學氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學生心理健康教育的效果，同時還能為大學生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視;博覽群書;豐富閱歷;和幽默的人交往;多發現和積累日常生活中的幽默素材;了解并嘗試運用幽默;進行發散思維訓練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應在兩方面起榜樣作用：一是積極心態的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態，舉手投足間體現自身的良好示范作用;二是人生規劃的示范，心理健康教育教師應有明晰的人生規劃，以更好地開展生涯規劃輔導。

3.構建良好的師生關系，充分調動學生的積極主動作用大學生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關系上，需重視日常生活中與大學生的靈活溝通，對大學生加以積極引導。目前部分高校的大學生心理健康教育由輔導員來開展，這就需要輔導員在日常工作中注意構建良好的師生關系，在開展心理健康教育時，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協調和有機互動，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關系可為學生積極主動參與心理健康教育課程教學、心理校園活動等創設條件，學生的積極主動參與將會增強學生的體驗，提高心理健康教育的效果。當然，調動學生的積極性和主動性，需要教師創設多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4.充分發揮網絡心理健康教育的作用高校應重視在校園網中搭建心理健康教育園地(包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設置留言版塊進行互動)，為大學生學習心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學生將能了解心理健康教育的學期計劃和心理、面詢安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應重視通過博客、微博、微信等途徑開展滲透式的心理健康教育;應重視通過網絡(如電子郵箱)定期內部發行電子心理刊物等。網絡不僅能有力推動心理健康教育的開展，同時能為師生溝通提供平臺，為構建良好的師生關系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導員的心理輔導能力提供有效途徑。總之，網絡心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學生心理健康教育的途徑，也能為大學生的心理發展構建良好的網絡環境。

5.整合心理健康教育師資力量高校開展大學生心理健康教育是一個系統工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學生心理健康教育中心教師、有心理學專業背景或職業生涯規劃專業方向背景的其他院系教師及輔導員。某種程度上，有心理學專業的高校開展大學生心理健康教育有較多優勢，如可邀請心理學專業教師參與大學生心理健康教育課程教學、大學新生心理普查、大學生心理咨詢、大學生心理素質拓展訓練等工作;大學生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑(如難處理的心理咨詢個案)時也可和心理學系教師進行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。

6.引導大學生心理健康教育的積極化大學生的未來取向如何，與大學生自身的情緒情感狀態、心理品質及其所處環境有關。未來取向視野下的大學生心理健康教育需要強化積極心理健康教育，提升大學生的積極情緒體驗，培育其積極心理品質(如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性)，為大學生創設積極的物質環境和精神環境。為此，大學生心理健康教育課程教學、心理咨詢、團體心理輔導和心理健康教育滲透途徑等應強化心理健康教育的 “積極”色彩。

7.健全大學生心理健康教育制度制度是有效開展大學生心理健康教育的重要保障。為了有序推進大學生心理健康教育工作，高校應健全大學生心理健康教育制度，對大學生心理健康教育的運行機制、經費投入、人員配備、工作內容、工作計劃等實行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度;心理咨詢制度;心理危機干預制度;對每一學年的心理健康教育工作有相對穩定、計劃性強的安排，包括大學新生心理普查、大學新生入學適應教育、心理健康教育周、畢業生就業心理輔導以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團骨干等朋輩心理輔導員的培訓等;心理健康教育時間應給予保障，心理健康教育形式突顯創新性，心理健康教育內容體現校本性。為激發心理健康教育工作者的積極性，每學年可對優秀心理健康教育工作者(候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導員、朋輩心理輔導員等)進行表彰。

8.加強大學生未來取向領域研究加強大學生未來取向領域的研究，是開展未來取向視野下大學生心理健康教育的重要條件。從目前來看，我國對大學生未來取向的研究尚處于初步階段，有許多問題值得進一步探究。大學生未來取向的特點及其影響因素研究，能增強大學生心理健康教育的針對性和有效性。未來取向對大學生心理與行為的影響及相關作用機制研究，能為低未來取向學生的心理健康教育提供借鑒，預防或減少低未來取向對大學生的消極影響。

第五篇：生態文明視野下環境管理研究論文

摘要:環境管理政府的基本職能之一，當代環境管理是指人與自然的關系進行協調，從而有利于人們的生存與發展。在生態文明的視角來看，環境管理的實質內涵主要有技術內涵、經濟內涵和制度內涵。本文對生態文明視野下環境管理的三個實質內涵進行分別的闡述，以前提高環境管理的水準。

關鍵詞:生態文明;環境管理;內涵

環境管理是預防和質量環境污染的重要途徑，只有做好環境管理工作才能有效的協調生態環境與社會發展之間的關系，保障人們的物質很精神需求。本文對生態文明視野下環境管理的三個實質內涵進行分別的闡述，以前提高環境管理的水準。

1生態文明視野下的環境管理的技術內涵

生態文明視野下的環境管理的技術內涵是調節城鄉、產業以及上下游地區之間的生態關系，在環境管理中要協調好之間的關系。

1．1城鄉之間的關系協調

城鄉生態關系是生態文明建設中的垂直生態鏈。在三大產業中農村是第一產業的基地，而城市工業作為第二產業，第三產業則是鏈接農村和城市之間的生態系統的中間環節。在三大產業的生態關系中，我們不但要實現城市化道路，消除城市化的污染轉移到農村的現象出現，同時要加強新農村的建設，消除農村污染，向城市輸送更多安全生態的農產品，實現城鄉生態系統相結合形成良性循環。

1．2上下游地區的生態關系協調

上下游地區的生態關系是呈水平狀態。在環境的管理中，我們要協調好上游生態保護與下游生態保護之間的關系。讓生態工程帶動新城市和新農村的建設發展，對于農村的環境管理要更加重視，由于農村環境管理比較薄弱，我們要控制對農田、引用水源和養殖業的污染，最大限度的減少上游的污染而造成對下游的影響，積極處理好上下游地區的生態環境關系。

2生態文明視野下的環境管理的制度內涵

2．1環境管理的主流化

環境管理的主流化的概念是在進行環境管理的過程中，我們要得到國家和社會的認可和支持，并讓社會大眾都能參與到環境的保護中來。這就要求政府部門要將環境保護納入到相關部門的議事生態文明視野下的環境管理的生態文明視野下的環境管理的日程上來，通過各種措施和制度不斷加大宣傳的力度，讓社會公眾對環境保護的理解和認可，并參與到環境的保護公益事業中來。同時還要協調好區域的經濟發展和對資源的有效利用、環境保護之間的關系，結合當地的實際情況建立各種有效的環境管理制度，積極調動社會大眾的積極性。

2．2環境管理的生態化

只要是指在進行環境管理制度的制定時要充分考慮的生態化的因素，并將生態化作為制度制定的基本原則，使環境管理制度符合生態系統的要求，同時還要求多個政府部門之間的協調管理。政府要在環境管理中起到宏觀調控的作用，積極給社會公眾提供各種平臺參與到環境管理中來，讓環境管理制度得到真正的貫徹落實。

2．3綠色政績制度化

綠色政績制度化主要是指樹立起綠色化政績觀，將環境保護工作成效作為考察政府職能部門管理工作效能及效率的重要指標，同時保證環境管理工作考核的制度化，為實現環境管理的目標提供制度上的保證。綠色政績是生態文明建設的主要要求，也是環境管理的制度化要求之一。

3生態文明視野下的環境管理的經濟內涵

在經濟不斷發展的今天，人們為了謀求經濟的發展而對環境進行肆意的破壞和污染，也讓環境管理工作難以開展。在生態文明視野下我們必須處理好環境管理與經濟發展之間的關系，實現經濟的可持續發展，這已經成為了環境管理的經濟目標。

3．1將科學發展觀落實到位

科學發展觀是黨針對我國經濟發展提出的指導思想，指導思想指出只有樹立全面、協調、可持續的發展觀，才能促進經濟社會和人的全面發展，在環境管理中我們要將科學發展觀落實到實處，走新型的城市工業化的路線，實現高效環保的可持續發展經濟。

3．2推動經濟發展模式的轉變

目前，生態文明社會所提倡走的經濟發展模式是循環經濟，所以在開展環境管理工作時應注重資源的整合，提高能源的利用率，從而為促進循環經濟發展模式的實現提供幫助。另外，應將建設生態型社會和可持續發展型社會作為環境管理的出發點與立足點，確保生態環境保護能夠與經濟持續發展能夠實現相互協調。此外，應將制定環境污染治理對策，處理收入與環境服務需求之間的關系，充分發揮結構效應及規模效應作為環境管理的重點內容。

4小結

綜上所述，生態文明視野下的環境管理的內涵在建設物質文明社會的過程中有著十分重要的意義，要使環境管理能夠很好的與生態文明建設協調發展，我們就必須要了解生態文明視野下環境管理的經濟內涵、制度內涵和技術內涵。

作者:鄭江寧 單位:沈陽環境科學研究院

參考文獻:

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