第一篇：教育技術的實驗教學模式研究論文

摘要：開放實驗教學就是通過利用理論聯系實際的教學方式，它是進行實驗教學的重要部分。開放實驗教學能夠提高學生的實際操作能力、分析解決問題的能力，同時可以激發學生的思維創造力。本文主要針對開放實驗教學模式中所存在的一些問題進行了分析研究，根據筆者多年的教學經驗，提出應對開放實驗教學問題的方法，從而不斷完善現代教育技術環境下實驗教學的發展模式，進而提高教學效率，促進教學活動的順利開展。

關鍵詞：現代教育；開放實驗教學；策略

隨著現代科學技術的不斷提高，教育教學模式也在不斷革新發展。現代教育技術的實踐以及實驗教學理論的應用，都在不斷的進步與發展。在打破傳統實驗教學模式的同時，現代教育技術環境的開放實驗教學模式也遇到了一些現實問題，不得不繼續革新優化。

一、關于開放實驗教學模式

1.開放實驗教學的內在含義

所謂開放實驗教學，即就是一種新型的實驗教學模式。它把研究性學習的理念引入實驗教學，并在實驗的時間、空間、內容以及教學方法等方面全方位開放，在開放試驗中，學生可以自由選擇實驗的內容，依據自己的能力水平和興趣愛好設計實驗的方案。在實驗操作中，充分發揮學生的自主創作能力和實踐操作能力，進而提高學生的學習興趣。開放實驗教學真正體現了以人為本的教學理念。

2.開放實驗教學的特點

“動態靈活”是開放實驗教學的顯著特征。

3.管理過程

開放實驗教學的差異性決定了管理過程的靈活性。以學生為主體，根據實際情況對每個學生實行自主安排實驗內容，試驗時間，確定試驗方法和試驗次數。也就是對學生的實驗教學的限制少了，甚至是不加限制。開放實驗教學的過程與理論教學不必同步，在時間、空間、以及內容上給學生充分的自由，提高學生自主創作能力。所以，開放實驗教學是一種鍛煉學生能力的教學。

4.教學內容獨特性

開放性實驗教學的內容和方法靈活多變。其教學內容與學科、社會等外部環境緊密聯系，同時根據學生的需求不斷推出新的實驗項目。開放實驗教學內容一直與時俱進，大都來源于社會實踐以及學生的生活。既鍛煉了學生的實操能力，也在關注社會的同時，服務于社會。

5.學生個體

傳統的教學模式依附于理論教學，一成不變，學生學習相對較為被動化。開放實驗教學則與之相反，是根據學生的個體差異而實施不同的實驗教學，讓學生化被動為主動。采取靈活的教學內容和方式，合理利用實驗教學資源。讓學生參與其中，提高學生的自主創新能力，激發學生學習積極性，使得學生能力得到鍛煉與培養。同時，讓學生切實得到實驗收獲，從而達到實驗教學目的。

二、開放實驗教學模式發展中存在的問題及其問題產生的原因

1.學生的實驗障礙

由于受到傳統教育教學的影響，很多學校在教學中都過分重視理論知識教學，忽視了對學生的實踐教學培訓。造成在實驗室開放初期，學生參與實踐的積極性不高，缺乏自主參與意識。大部分學生在實驗教學中缺乏實習動手操作能力，缺乏與他人的交流與合作，團隊意識較差。

2.實驗教學的開放

傳統的實驗教學開放是有指定的時間和次數，只是在教學時間對學生開放，下課就不允許學生進入實驗室。限制了學生的自主學習，給實驗教學帶來了阻礙，不能夠做到真正的開放。

3.實驗室的教學問題

傳統的實驗教學是根據學時和學習計劃進行的，能夠讓教師教學與學生的學習進程達到同步。然而開放實驗教學，由于是以學生為主體，根據學生的實驗時間進行教學，這就使得教師的教學計劃與學生的實驗相沖突，不能夠達到同時進行。對學生的評價標準難以統一和客觀。處理好學生實驗操作和教師實驗指導之間的矛盾，是開放實驗教學必須解決的問題。

4.實驗管理所存在的問題

一般情況下，不管是學校層面還是院系層面，對于教學計劃中的實驗教學和相關的實驗教學部門，都能夠相互配合，共同完成教學目標。但在開放實驗教學中，卻表現出了很多不和諧。這是由于開放實驗室工作時，工作的分工不明確，職責安排不清楚，缺乏明確的負責部分而造成的。

5.費用運轉的問題

對于實驗室的開放，必然會產生很多的實驗費用。例如設備維修護理費、實驗器材消耗費、教師的課時費、以及實驗管理人員課時費等。這些費用相當高，而且使用效率低。對于開放實驗室，由于其形式比較靈活多樣化，導致對于開放實驗的投入經費難以統計。大部分學校又沒專項的經費投入開放實驗室，造成開放實驗室資金不足，不能正常運行，從而影響了教學活動的正常進行。

三、針對現代教育技術環境的開放實驗教學問題的策略

教育技術實驗教學的重要組成部分是開放實驗教學。開放實驗教學將實驗教學中的“教”與“學”進行了很好的協調。使實驗管理人員和教師不斷加強自身的學習，增加實驗教學的責任心。但是，通過筆者對于現代教育技術環境下開放實驗教學的研究發現，對于當前的開放實驗教學存有很多的問題，例如，對于學校關于教學實驗烤房的理論性的研究很少，生搬硬套，實驗室的管理問題以及教師教學與學生自主實驗的矛盾，實驗室經費危機等。為了現代教育技術開放實驗教學能夠更為有效全面的開展，從而避免教育技術開放實驗教學實踐的盲目導向，筆者根據自身多年的實驗教學經驗，綜合提出以下兩點措施：

1.加強系統性安排，開啟人本主義學習理論

把教育技術開放實驗教學作為一個系統，分析其組成和功能，構建其模型。通過研究系統各要素之間的相互關系和變動規律，主要分析教育技術開放實驗教學系統中各要素之間的關系，調整系統結構，優化系統目標，提高實驗教學質量；教育技術開放實驗教學以學生為主體，各個要素、環節都圍繞學生展開。重視學生的動機、興趣、能力、情感、以及價值觀，根據其需求，自主選擇實驗內容；在教育技術開放實驗教學中，要求鼓勵學生自主的設計實驗方案，進而培養學生的實驗操作能力以及創新能力。擴寬開放實驗室所涉及到的各個層面，鼓勵各個專業的學生都積極參與到開放實驗室當中，提高個人綜合能力。

2.健全實驗室管理體制，實行實驗室開放管理系統

健全實驗室管理體制，學校可以通過利用多種方式來增加經費，通過對實驗室的經費投入，給實驗室的順利開放提供保障。例如，可以通過在學校內部設置勤工儉學崗位，實驗室管理人員可以由勤工儉學的學生來擔任。如此不僅解決了因為開放實驗室而導致實驗管理人員不足的問題，還鍛煉了學生的個人能力，使人力資源得到了合理利用，減少了人員經費的支出。學校還可以設立專項資金，對現有實驗室的器材以及相應的調劑材料進行有效地整合統計，統一化管理，做到資源合理有效配置與利用。對于專業課的實驗室教學，可以采取聯合建立試驗班級。共用實驗教室，優化配置，節省資源。

四、結語綜上所述，現代教育技術環境下開放實驗教學中存在一些問題，如實驗室的管理問題以及教師教學與學生自主實驗的矛盾，實驗室經費危機等。這些問題嚴重制約現代教育技術環境下開放實驗教學順利開展，必須要解決這些問題，才能提高開放實驗教學質量。筆者提出，首先應該加強系統性安排，開啟人本主義學習理論；其次，健全實驗室管理體制，實行實驗室開放管理系統。筆者希望有更多的教育工作者加入開放實驗教學的研究探討之中，不斷提高我國實驗教學水平，使開放實驗教學發揮其真正的作用。

參考文獻：

[1]王志軍.也談開放式實驗教學[J].實驗室研究與探索，2010，(03).[2]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，(02).[3]趙揚，王鳳華.開放實驗教學模式下的教學質量保障體系[J].實驗室研究與探索，2010(03)

[4]廖慶敏，秦鋼年.建立開放實驗室提高學生的實踐能力和創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，(04)

第二篇：基于土工實驗教學模式的研究論文

摘要：實驗教學作為高校教學工作的主要環節之一越來越受到重視。隨著實驗設備的不斷完善和設備水平的不斷提高，實驗教學模式需要不斷調整和改進，以取得更好的教學效果。通過對實驗教學模式的創新改革，提高了實驗教學的完整性、系列化及實用性，進一步增強了對學生的實際動手能力的培養。

關鍵詞：實驗教學模式；創新改革；實踐

土工實驗是土力學課程重要的實踐性教學環節，也是地基基礎施工現場的一項重要工作，通過一定數量的土工實驗課程的學習與實踐，可以深入了解土的工程力學性質，熟悉土工實驗各種儀器設備，學會整理測試資料和分析測試數據，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生對土力學理論的理解和動手操作能力，有利于學生綜合素質的提高和工程能力的培養。高職高專是以培養建筑工程企業第一線高素質技能型人才為根本任務，因此，為使實驗教學更好地為教學服務，進一步提高教學效果，筆者對土工實驗教學模式進行了探討和實踐。

一、土力學實驗教學的現狀及存在的問題

目前，各高校土力學實驗通常是作為土力學課程教學的一部分內容，根據課程教學進度安排各個實驗。作為傳統的教學模式，這種模式具有實驗目的明確、針對性強等優點，但由于每次實驗相對獨立，存在準備工作大量重復、內容分散以及缺乏系統性、完整性等缺點，在相同的學時和實驗條件下，不能充分利用實驗室資源，以造成人力、物力、財力的浪費。

1、內容分散有重復，缺乏連貫性

傳統的土力學實驗按照課程進度，安排在《土力學》課程學時之內，其目的是為了讓學生及時掌握教學內容，驗證土力學課程的基本原理。以土力學課程設置為例，總學時48，其中實驗占8學時。現有模式存在著明顯不足，即各實驗間有相當的重復工作，學生對土工實驗的操作程序缺乏整體了解。例如，土的三項指標測定中要測定土的容重及含水量，在土的固結實驗中仍需測定。有時受學時限制，只能采取“掐頭去尾”的做法，比如略去取樣、開土、編號等環節，直接進入到實驗內容；如土的固結實驗，慢剪需24小時加載一次，快剪也需1小時加載一次。實際操作時受時間限制，一般采用每10分鐘加載一次等。

2、不能適應多專業方向的要求

現在的人才市場要求學生不僅要精通本專業的知識，也要求對相關專業知識有所了解。土木工程專業的畢業生可面向建筑、道路、港口、橋梁、水利水電工程等多個方向，了解不同專業方向的土工實驗方法及規定可以使學生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應能力。但傳統的土力學實驗主要偏向某一專業方向，對其他方向涉及較少，不利于學生綜合素質的培養。

3、實驗以驗證型為主

缺乏創新性傳統的土力學實驗多采用教師先示范，學生再操作的模式。對操作時間較長的實驗只能以驗證型為主，不一定完全按照實驗規程進行。由于實驗數據不夠準確，很難用于實際工程，很多學生因此缺乏主動性和責任感，動手很少甚至不愿動手，實驗數據東拼西湊，難以做到“嚴謹治學、推陳出新”。

二、對實驗教學的創新改革

為了提高實驗教學質量，加強實踐教學的規范化管理，避免以上幾種情況發生，改善和提高實驗教學效果，現提出以下7點改革建議。

1、將實驗教學從專業課中脫離出來，按照專業性質不同將實驗教學分為專業基礎實驗和專業實驗，根據不同學期開設綜合實驗周，可分為綜合實驗

1、綜合實驗2及綜合實驗3等。例如，在第3學期安排了綜合實驗2，是有關土工的基礎實驗；在第4學期安排了綜合實驗3為專業實驗周，是有關工程地質勘察、測試技術等；在第7學期開設了土木工程綜合實驗周，是所學專業知識的一次綜合認識實驗等。

2、使每個班級都有專門的一周或半周的時間集中上實驗課，這樣可以讓學生安下心來集中精力去做實驗，從而提高實驗的成功率。

3、由于班級較多，我們采取交叉做實驗的方法，提高實驗效率。例如，由實驗教師交叉地為2個班學生做實驗。在土工實驗中，由于實驗設備較多，在滿足實驗教學要求的情況下分組由2名教師同時交叉做實驗，如土的密度、液限、塑限、剪切、壓縮等，也不必擔心課程結束了而實驗還未做完的尷尬局面。

4、有了集中的實驗時間，可以讓學生輕松完成實驗周期較長的實驗項目，也可以使實驗項目系列化、完整化，激發學生做實驗的積極性，增強學生的成就感。

5、隨著學生專業知識的不斷提高、知識面的不斷擴大，應該多為學生介紹一些較為先進的設備儀器，尤其是大型的先進儀器設備的應用，開闊學生的視野，提高設備的利用率。

6、盡可能地開設一些與實際生產相結合的實驗項目，真正培養出動手能力強的實用人才。

7、根據實際工程背景，營造一定的工程情景，實驗教師根據學生所學專業的不同，綜合列出了一系列實驗項目。讓學生自由選擇實驗項目，選夠學生實驗所需的實驗學分，從而增強了學生做實驗的自主性、實用性，也使實驗室做到真正意義上的開放。

三、結束語

通過此次的實驗教學改革，使學生認識到了實驗項目系列化、完整化及數據處理自動化的好處。開設土工實驗周減少了演示性、驗證性實驗，增加了工藝性、設計性、綜合性實驗，并由過去教師手把手教學生轉變為學生自主安排實施，有利于培養學生獨立設計、實施實驗方案的能力，同時對實驗教師也提出了更高要求。由于實驗設置較集中，對于班級較多的院校，可考慮理論教學基本涉及后結合開放性實驗陸續開始，如何有效地運作還值得進一步探討。

參考文獻：

[1]李常健，謝一民。新建本科院校實驗教學改革芻議[J]。湖南科技學院學報，2006，27（5）。

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[5]謝友寶。大型綜合性創新實驗設計研究[J]。實驗室研究與探索第，2005，24（12）。

第三篇：新課改下高中物理實驗教學模式研究論文

摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。

關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式

在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。

1.新課改下高中物理實驗教學模式探索

我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養學生的動手能力、創新能力方面著手，全面提高學生個人素質，促進其個性化發展，培養對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。

1.1關注學生個性發展和全面發展

1.1.1每個學生都有它獨特的生長環境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發展，積極啟發學生個性的創新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養物理高素質人才。

1.1.2為了能夠適應社會的發展，學生還必須全面發展。為此高中物理實驗教學必須積極培養學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結合，充分激發學生的學習熱情，最大限度地發掘學生的潛力。在實業領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發展。

1.2營造良好的物理實驗教學環境

針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環境，從而激發學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環境，只有在這樣良好的教學環境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。

1.3解決學生的個性問題

在物理學習過程中，一些學生會依據自身的實際情況而產生一些問題，教師要根據學生的個性化發展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。

1.4關注學生的學習狀況

物理教學者在規劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發學生創新能力。

1.5鼓勵學生利用網絡環境

在新時代之下，信息技術的發展已經是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網絡環境，通過網絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。

2.新課改下物理實驗教學模式評價

當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養具有應用性的學生，還是一個未知數，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的發展。

2.1評價方法多元性

物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。

2.2評價教師原則

新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據期末考試成績而定，可以適當關注學生發展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。

2.3教學模式的評價

對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。

2.4教學評價系統

對于新課改的教學評價系統，并不只局限于課程結束之后的成績總結，可以利用新時代下的信息技術，通過網絡技術，采集來自學生的評價。

3.結語

新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創新的教學模式，學習相關教學經驗，創造良好的物理實驗教學環境。

參考文獻：

［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［D］.陜西師范大學，2013.［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］.中學物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［J］.智富時代，2015，No.36107：273.

第四篇：《心理健康教育操作模式研究》論文

淺談在生物教學中如何滲透心理健康教育

摘 要:通過多年在初中生物教學中的實踐和研究,結合現在初中學生的心理現狀,利用初中生物教學這一陣地,綜合論述了在初中生物課堂教學、初中生物實驗教學以及課后反思及交流中滲透心理健康教育的必要和方法及措施,以求達到生物知識和心理健康的協調發展。

關鍵詞:生物教學滲透心理健康

生物科學從20世紀中葉以來發展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結構的發現、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這些都標志著本世紀人類已進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。生物科學和生物技術在解決人口問題、資源危機、生態環境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。在科學技術迅猛發展，社會競爭日益加劇的時代，生物教學不能再僅是傳授知識，使學生獲得知識并運用知識的過程，更應是學生發展能力、形成品質、掌握方法的過程。在生物學教學實踐過程中，就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素，利用學科特點來優化學生心理環境等方面，我做了以下嘗試：

一、努力挖掘教材中的心理健康教育資源

新的《生物課程標準》，根據學生身心發展的特點和教育規律，綜合考慮學生發展的需要、社會的需要和生物科學發展的需要，重視對學生進行全面的科學素養教育，著眼于培養學生終生學習的愿望和能力，力求通過生物學的學習，使學生在學習知識的同時，更能夠擁有健康的身體和心理。

1、優化生物課堂教學過程,滲透心理健康教育

從教育學心理學的角度講,結合學科教學進行的心理教育是最有實效的。因此,我們應找準生物學科的個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點,使心理健康教育與生物教學互補,使心理教育的內容與生物教學的內容有機融合,才能使心理健康教育得到有效的滲透,達到“潤物細無聲”的效果。老師需要在課堂內尋找一些契機,在課堂中有效的啟發學生的積極情感,同時使學生的品性素質得到很好的提升;積極探索適合本班教學的方式,調動學生的學習興趣,使學生由被動變主動去學習,積極鼓勵學生去努力探索和創新。要在課堂內建立一個“民主”的氛圍,積極營造一些思維深度廣及趣味性也十分強的問題來調動學生的思維能力。把成功、榜樣、激勵等貫穿于課堂,以達到激發學生自信心和自強心,讓學生心中更有動力和欲望,更積極主動的去學習。此外,不應該讓學生只留在生物課堂上學習,應積極引導學生參加課外實踐活動,使學生在放松心情的同時達到學以致用的目的。在交流中,觸動學生心底情感。有一位學生這樣和我說:“在上第一節生物課前,由于別的學科成績不理想,也就使我對生物失去了興趣與信心。沒想到第一節課這么有趣,我想好好學習生物。希望老師能夠給我幫助,也希望同老師能夠交朋友”。學習對老師的情感在一定程度上也影響著學生的學習狀態,“親其師,信其道”,就是這個道理。教師要善于利用—切機會與學生進行心理交流,一句口頭表揚,—個熱情鼓勵的目光,一次表現機會的給予,對學生來說都是激動人心的,都可能會為其提供學習動力進

而刻苦鉆研文化知識的契機。所以教師在課堂上要注意多給學生以表現的機會,并及時點撥和啟發。2、把心理健康教育滲透到實驗課堂教學中

生物是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗設計、操作、觀察和結論分析,可以訓練提高學生的注意力、觀察力和思維能力、培養學生分析問題和解決問題的能力。要充分利用相關的實驗素材,變化無窮的實驗現象,在教學的時候使用情感教學,使學生的好奇心得以滿足,從而調動激發同學們的學習興趣,也對生物科目產生濃厚興趣。生物的實驗活動中有著很大的心理健康教育因素,是培育學生積極的心理素質的一種有效方法。在進行任何一個實驗的時候,都應該有意識的把學生良好的心理品質、心理承受能力的訓練融入到里面去,同時將實驗活動有效的串聯起來。比如,在進行《光對鼠婦分布的影響》的實驗時,鼓勵膽小的同學尤其是女同學參加到活動中來,鍛煉其動手能力，讓平時較為內向和自信心不足的同學多多表現,積極鼓勵他們,使其逐漸建立自信心;例如在顯微鏡下面來觀察寫有“上”字的玻片,由于對于相關的知識已經做了講解,大部分學生對于物象都可以較為迅速的發現,那么在這個時候,教師就應該找些平時內向不敢發言的同學,讓這些同學來回答這個較為簡單的問題,當同學回答完畢之后,不管回答的結果是否讓人滿意都需讓其它同學用掌聲進行鼓勵,采取這樣的激勵方法后,平時內向的這些朋友也會找到自信,在生物課中更加自信。在大部分的的實驗過程進行,都需要小組之間的成員進行分工,只有小組成一起努力,方能使實驗成功,這也就使同學間的凝聚力得到加強,此外,共同的努力而成功的實驗,使他們有集體榮譽感,明白團結才是力量的真諦。生物實驗本身便是充滿了有魅力的,學生都積極主動的想親手做實驗。但有時候實驗的挫折或者失敗會對其形成打擊,導致其放棄實驗。因此,在實際的實驗過程時,教師不應該只關注學生對實驗的興趣上面,而是應該要學生在實驗的過程中明白生物知識所在,了解和掌握生物的相關知識,巧妙的把生物知識在生物實驗中進行梳理,做到理論與實踐的結合,以達到學生的直接興趣與間接興趣的結合,使學生真正的喜歡上生物學科。

二、創設良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學過程中影響學生認知的師生心里互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率，提高學生心理健康水平產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。、營造融洽的師生情感氛圍

營造融洽的師生情感氛圍的關鍵是教師對學生的“愛”。現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護兒童。”在教學實踐過程中，我努力嘗試，的確有所收獲。

首先，我們必須改變觀念，老師不能再作為“一言堂”的主人，學生也不再“唯師是從”，現代教育教學理念要求，必須樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生正處于不斷發展、成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵。我們不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生健康的情感和人格。我們表現出的態度、講話的語氣必須和藹可親，對待學生的問題不論簡單或是幼稚、荒謬，甚至尖銳，我們都應耐心地進行解釋講解。我在提問學生時，一定不忘了說“請XX同學回答”、“請坐下”等詞語，學生答對了一定記得及時表揚和鼓勵，尤其

是平時基礎差的同學或不愛回答問題的同學，更需略帶夸張地給與鼓勵，對答錯的問題，及時更正，但不去嘲諷學生，做到以尊重學生自尊心為重。激勵性語言如“你說得真棒！”、“你思維很敏捷”“你想得很全面”等會拉近師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。

另外，平時閑暇時間盡量多與學生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。使教學取得較好的效果。用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學習過程，用愛為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈充滿陽光。、努力塑造自己的人格魅力

人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，還要學做人；學生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。學生不信賴教師，就不會愛學這門課程，正所謂：“親其師而信其道”。我知道，教師人格魅力來源于崇高的道德修養，來源于深厚的知識積累，來源于優良的性格品質。一位遇到困難不低頭，笑口常開、積極進取的老師，一定會給學生帶來積極的情緒體驗。

（1）課堂上保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態提高學習的積極性。在教學過程中，我的確有這樣的感受：當我面帶笑容走進教室時，我會發現學生們也像歡快的小鳥一樣，圍繞在我身邊，問這問那，表現得興奮異常；偶爾有一天我由于身體不適，蹙著眉頭走進教室時，我很快便感受到學生們的情緒也會受到很大影響，明顯的，多數學生不說話了，以至于整節課都無精打采，甚至竟有個別學生趴在桌子上開始打盹了！那次體驗之后，我開始有意識的注意自己的情緒了。我在走向教室之前，一定先到鏡前看自己一眼，看看是不是有精氣神，是不是已在臉上寫上了快樂！其實，我有一種感覺，就是當我踏上講臺的時候，不管之前發生了什么不愉快的事情，一下子，所有煩惱，甚至身體些許不適，都煙消云散、無影無蹤了！也許，這就是所謂“入境“的感覺吧！

（2）注重積累，開闊視野，與時代同步

現在社會發展快，現在的中學生接受新鮮事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都很新奇。他們總是試圖提出自己的觀點和見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴。為此，我們也應該有開放的心態、廣泛的愛好、豐富的知識、創造性的思維。為此，我通過多種渠道，如訂閱《百科知識》《家庭科技》《健康時報》，自己摘錄電視科技節目，做讀書筆記，積累剪報等，盡可能多的涉獵各種知識，了解社會、了解新生事物，以期能夠與學生交流，與時代同步。

目前,心理健康教育已經被越來越多的人們所關注。生物教學理應責無旁貸地分擔這一重任,在培養生物能力的同時,進行心理健康教育的有效滲透,以充分開發學生的心理潛能,促進學生整體素質的提高和個性的發展,為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。總之,在生物教學中,滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學中注意捕捉,加以滲透,學生的心理素質就能得到全面、和諧、健康的發展。作為教師應該牢牢把

握住課堂教學中的心理健康教育,努力提高自身素質,積極探索研究學生的心理活動。為祖國培養出身體和心理同樣健康的優秀接班人,當然,這得靠我們大家的一起努力。

第五篇：教育技術學研究方法論文

摘要：教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術學中的應用和教育技術研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術學中的研究方法有一個清晰的認識。

關鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術；學研究方法

教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。教育技術學科作為一個學科，不僅要有區別于其他學科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學科發展的研究方法。教育技術學研究方法，就是人們為深刻認識應用教育技術進行教育活動的過程和現象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術學研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術學研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產生了教育性質、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論。可以說，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質

隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的千篇一律的經驗可以模仿。傳統的教育工作在相當大的程度上是傳授知識、訓練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業化的要求，是教育創新的要求，是提高教育質量、形成獨特教育教學風格的要求。

二、教育研究方法在教育技術學中的應用

教育研究方法在教育技術學科中的應用，是根據教育技術學科的具體研究對象和研究過程進行應用的，這對于教育技術學研究方法的形成有很大的指導意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：

1、測量法的應用

測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術學科中，主要運用于：選拔學生，檢查教育目標貫徹情況，升級、編班與分組，指導就業，預測等。

2、文獻法的應用

文獻法指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。在教育技術學科中通過文獻綜述，即在全面搜集資料基礎上，經歸納整理、分析鑒別，對一定時期內教育技術學科或該學科專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論。根據文獻綜述的分析，指出教育技術學科的現狀、現存問題、將來的發展方向。

3、內容分析法的應用

內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，做客觀而又系統的分析，并加以描述的一種研究方法。內容分析法在教育技術學科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內容資料作比較，分析某種思想內容的發展過程、發展規律及其發展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學生的心理狀態、潛在動機、興趣、態度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發現不同事物各自之特點。如，比較兩個學術流派學術觀點的異同等。

4、觀察與實地研究法的應用

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術研究中起十分重要的作用。首先，科學的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術現象是一種復雜的系統的社會現象，要認識其本質和規律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術研究課題中，大量觀察是有關應用現代教育技術改革教學過程模式的研究。

實地研究方法是質的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區別。在教育技術學科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數據，而且能產生教育技術學科中的新理論。

5、行動研究法的應用

行動研究是教育實踐工作者根據實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術研究中主要的應用課題是：關于信息化環境下學生個性發展的研究，信息技術與課程整合模式的研究，基于網絡條件下綜合學習課程的研究，學校信息化管理的研究等。

6、調查研究法的應用

所謂調查研究法，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。調查的類別，根據不同的標準，有不同的分類方法。按照調查對象的性質和調查工作的方式，調查又可以分為訪問調查、問卷調查、個案調查和文獻調查等方法。在教育技術領域中，需要進行調查的內容很多，不可能一一列舉，其中關鍵的是要了解教學資源的學科覆蓋面、應用于教學的教師覆蓋面和應用于教學的學時覆蓋面。主要項目有信息化教學資源的種類、內容、設備條件、使用情況等。

7、教育實驗研究法的應用

教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論和建立的假設，有組織有計劃的教育實踐，經過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。在教育技術學科中，教育技術實驗研究是指根據教育技術研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術實驗研究是形成、發展和檢驗教育技術理論的實踐基礎。

8、教育追蹤法的應用

教育追蹤法是指在一段長時期內，一般數月或數年內所做的資料搜集，或連續跟蹤觀察研究對象或教育現象的發展變化情形的研究方法。在教育技術學科中應用追蹤法，如可以對新的信息技術在該學科中產生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學科的指導作用進行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當然，在實際的應用當中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術學研究方法的作用

教育研究方法結合教育技術學科的特點，就形成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育技術學科研究方法

形成的一個途徑。之所以要形成教育技術學科研究方法，是因為教育技術學研究方法在教育技術研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術學科的形成和發展定向開路

任何一門學科的存在和發展，都是與科學的研究方法相聯系的。作為一門系統的教育技術學科，它的形成和發展固然是與科學技術的進步、新的信息技術的出現相聯系，但是沒有科學的研究方法，就無法揭示這種復雜教育活動現象的本質和規律，就只能停留在純樸的了解、經驗的積累、膚淺的認識水平上，教育技術學科就不能向前發展。

2、使教育技術學科研究程序規范化

科學研究方法依據認識論的原理，把科學研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認識階段，這些程序為科學研究工作者提供了合理的、規范的、優化的思考步驟和操作規則。

3、是推廣運用教育技術成果的橋梁

一個完整的、具體的科學認識過程，往往以獲得一定的科學成果并匯入人類知識的寶庫為標志。教育技術研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術學科的內容

科學的研究方法自身的具體內容具有很大的綜合性，其中科學方法中的綜合方法，即系統方法、信息論方法與控制論方法，其具體內容的運用，都將移植和滲透到教育技術學科本身，使教育技術的學科內容滲進了綜合性以及系統論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術學產生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術學科的內容。

四、小結

任何事物都不是孤立存在的，教育技術學科也不例外，因此，教育技術學科的發展與其相關學科的發展息息相關。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術學科中的運用，不但給教育技術學科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術學科的部分研究方法。

參考文獻：

［1］袁振國主編.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現代教育研究方法［M］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術學研究方法［M］.北京師范大學出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．